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關鍵詞：中華優秀傳統文化;高職院校;學生管理
一、中華優秀傳統文化中的學生管理思想
1.以人為本。早在三千年前，我國就已經顯現出以人為本的思潮，西周時期三龍擁護一人的圖形就展現了人的重要性，后來儒家思想也對這一理念非常推崇，成為統治階級的重要執政思想之一。以人為本的理念在教育行業同樣適用，即以學生為本，充分滿足學生的需要，了解并尊重每個學生，實現教育的初衷。2.因材施教。孔子的弟子眾多，但孔子堅持挖掘每個學生的特質，根據不同學生的性格和興趣差異給予不同方向的引導，使學生們都能夠發揮自己最大的優勢，這一點是非常值得現代教育學習和借鑒的。3.修身正己。修身、齊家、治國、平天下是傳統文化對每個七尺男兒提出的要求，做好自身的管理是闖蕩事業治理國家的基礎，是現代教育對教育者提出的要求。儒家文化特別強調正己的思想，所謂正人先正己，教師的模范作用能夠給學生健康三觀地形成帶來顯著影響，因此修身正己的觀念應該銘刻在每個教育者的心中。4.賞罰分明。早在先秦時期，法家就特別重視獎賞和處罰制度，這一觀點隨著我國朝代的興替一直傳承下來，成為有效的統治工具。賞罰分明在教育行業有非常恰當的應用，尤其在復雜的社會環境下。教育者應該通過科學合理的管理制度和賞罰機制規范學生言行，引導學生走向正軌。
二、新時期中華優秀傳統文化融入高職學生管理工作的必要性
1.有利于樹立正確的教育觀念。良好社會風氣的形成與教育行業有著密不可分的關系，尤其在人口基數較大的中國，教育觀念對整個社會的輿論走向和價值取向有著重要的指導意義。中華優秀傳統文化作為我國五千年歷史的精華，將其融入高職學生管理之中有助于使學生形成正確的教育觀念，有利于指引我國教育行業形成端正的價值觀念。2.有利于培養高素質優秀人才。優秀傳統文化作為中華民族的精神瑰寶應用于高職學生管理之中，不僅能夠指導教學觀念的樹立，也能夠發揮從上至下的作用，教育出道德品質健康發展的優秀人才。中華傳統文化的思想滲透能夠幫助高職學生在復雜的互聯網時代守住初心，更快地適應大量的信息沖擊，形成良好的品質。
三、新時期中華優秀傳統文化融入高職學生管理工作的途徑
1.強調學生的主體地位。以人為本的優秀文化精華要求高職學生管理中以學生的發展為宗旨，為學生創造良好的發展環境。一方面高職院校應提升教學品質，完善學生的基礎生活設施，提高學生對高職院校的滿意度；另一方面還要發掘學生精神層面的需求，幫助學生尋找自身的興趣和優勢，發現自我價值，實現自己的人生目標。2.發掘學生的個體特色。因材施教的優秀文化精華要求高職院校的教師在進行學生管理時注重挖掘每個學生身上的閃光點，尊重學生的興趣和選擇，引導學生走多元化健康發展的道路。一方面高職院校可以設置不同類型的課程供學生們選擇，讓學生在自身愛好的指引下發展；另一方面要注意對學生進行選擇上的指導，避免學生在多樣的選擇中誤入歧途。3.發揮教師的模范作用。修身正己的優秀文化精華要求高職院校的教師在日常生活和教學中注重自己的言行，確保發揮正向的示范作用。一方面要不斷學習汲取營養，增強知識積累，提升個人魅力；另一方面對待學生要做到言行一致，要嚴于律己，為人行事讓學生信服。4.建立合理的獎懲體制。賞罰分明的優秀文化精華要求高職院校設立健全的學生管理規范，要對學生的優秀表現進行獎勵形成正向刺激，對錯誤行為進行懲罰避免再次出現。此外，獎懲機制要把握好力度，針對不同學生的性格特點區分實施強制性的獎懲或緩和性的獎懲，以此優化實施效果。
四、結論
隨著時代的發展，傳統文化厚積薄發的作用開展逐漸展現，在教育行業更是扮演著重要的角色。中華優秀傳統文化中體現出以人為本、因材施教、修身正己、賞罰分明的學生管理思想，新時期中華優秀傳統文化的融入有利于高職院校樹立正確的教育觀念，培養高素質優秀人才。因此，新時期高職院校應著重強調學生的主體地位，發掘學生的個體特色，發揮教師的模范作用，建立合理的獎懲體制，將優秀的中國傳統文化在教育管理事業中發揚光大。
參考文獻：
[1]王珉.發揮優秀傳統文化在高職院校思想政治教育中的作用[J].教育教學論壇，2016
[2]遲會禮，呂長芳，陳福剛，張忠立，李潔，張翠，房玉春，徐艷梅.弘揚傳統文化創新德育途徑——在高職院校開展中國優秀傳統文化教育的思考[J].理論前沿，2014
[3]黃紅立.中華優秀傳統文化融入大學德育工作研究[D].湖南大學，2013
關鍵詞 準軍事化管理；中職學生管理；融合；新模式
2006年10月，橫縣職業教育中心進行了學生管理體制改革，引進準軍事化管理模式，將部隊嚴格管理融進學生管理之中，逐步形成新的學生管理模式，把普通職校辦成軍校式的職業學校，大大提高了學校的管理水平，走出了學生管理的新路子。
一、實施背景
中職學校要面向社會，面向企業，中職學生要接受社會和企業的挑選的考驗，中職學校只有根據社會和企業的要求，積極探索適合社會和企業需要的管理模式，才能健康、有序的發展。但是，目前中職學校學生有其獨特性，概括起來有“三差”：學習差，中職學校的生源中考成績比較差，學生學習底子薄，厭學現象嚴重；紀律差，學生遲到、曠課、逃學現象嚴重；行為差，學生禮儀禮節差，學生宿舍臟亂，抽煙、賭博、盜竊時有發生，存在各種惡習。所以。職校學生基本素質明顯下降，傳統的常規學生管理教育不盡人意，培養出來的學生難以滿足現代企業對人才的要求。
針對以上狀況，有必要對傳統的學生管理模式進行改革。為此，我們進行深刻的思考，如何把部隊的管理融合到學校的學生管理之中，尋找一個最佳的結合點。故而決定在本校實施準軍事化管理模式。所謂的準軍事化管理模式，就是學校借鑒軍隊的管理模式，將中國人民的優良傳統作風與學校管理相結合形成的管理方式。它是以軍人的嚴明紀律規范學生的日常行為，以軍人的嚴紀培養學生的文明習慣，以軍人的團結精神培養學生的團隊意識，做到教學、生活秩序井然有序。
二、核心模式
經過兩年多的實踐與探索，我校構成了準軍事化管理的四個核心模式。
(一)健全管理機構，使軍事化管理規范化
1 參照軍隊編制對學校班級的編制進行改革，按軍隊團級單位編制編排。學生管理設營、連、排。每班為1個排，由幾個排組成1個連，再由幾個連組成1個營。營長由教官擔任。連長從組成連的幾個排中選派優秀學生擔任，排長、副排長從各排選派優秀學生擔任；指導員由學校政教處正副主任及班主任擔任。學校在校生2600人，編制成8個營，連、排的數量根據學校專業設置及各專業人數來確定。
2 配足教官。從退伍軍人中擇優選用。以每80-100名學生配備1名教官的標準配足教官。現在學生2600人，配備教官26名。
3 制訂《準軍事化管理實施方案》。
(二)進行高標準嚴要求的軍事訓練，使學生達到軍人的基本要求
1 強化新生的軍事訓練。短時間內強化隊形隊列訓練，即稍息、立正、跨立、停止間轉法、整齊報數、敬禮、蹲下起立、三大步法(齊步走。正步走，跑步走)等，使學生很快接受準軍事化管理模式，逐步適應學校的管理。
2 行為習慣軍事化。①一日生活制度。結合學校的特點，從學生的作息、集合、操練、就餐、就寢、上課、內務衛生、外出請假等方面按照部隊條例嚴格要求，嚴格訓練，使學生養成良好行為習慣。如起床到集合，10分鐘；軍事訓練，每天一次，共20分鐘；集會，快、靜、齊；就寢，5分鐘內安靜；用餐，排隊用餐，不亂丟食物。②禮儀教育。把部隊禮儀和學校禮儀相結合，制訂禮儀條例，對學生在課堂、寢室、食堂等各種公共場所的禮節進行明確規范，并且對學生日常的禮節進行強化訓練，使學生有較好的禮儀教養。
3 內務衛生管理軍事化。學校按照部隊內務衛生管理要求，制訂了《內務衛生條例》、《公共衛生包干細則》，要求學生做到一美觀：寢室裝扮美觀；二棱角；棉被折疊有棱角、服裝疊放有棱角；三干凈：地面干凈，門窗鋪位干凈，走廊欄桿干凈；四整齊；手巾雨具整齊，牙刷牙膏整齊，杯盆箱子整齊，鞋子整齊；五清掃，寢室教室天天掃，公共場所每日一小掃，每周一大掃。每周進行內務檢查和評比。使宿舍內務達到“整齊、幽雅、安靜”的目標。
4 對部分學生進行軍事技能訓練，比如擒拿術、格斗術、戰術基礎等訓練科目。
(三)進行革命歌曲教育，形成奮發向上的正氣
1 以合唱為主，選擇適合學生的優秀軍歌、革命歌曲為題材，比如《三大紀律八項注意》、《團結就是力量》、《說句心里話》等等。
2 每周安排一節課，要求每星期學會一首歌，由音樂教師和教官實施。
(四)進行素質拓展訓練，培養學生的團隊精神，增強學生的生存能力和防衛能力
素質拓展訓練是一種戶外訓練。它是將一群平時一起學習、工作的人集合起來，并將他們帶入一個戶外的環境或設施中，透過個人在人際活動中的充分參與以獲得個人的經驗，然后在訓練導師的引導下，成員通過差異化過程的觀察反省，在活動交流中獲得新的態度、信念，并將之整合運用于未來的解決方案和策略上，達到一定的目標。拓展訓練是一種體驗，是一種由內至外的自我教育。
其項目與要求包括：①野營拉練。野營拉練是一種長距離行走的軍事訓練，有助于增強學生的體能，鍛煉學生的毅力和耐力，培養學生的團隊精神，體驗拉練的艱辛和到達目的的成功的喜悅。每年或每學期舉行一次，每次10-30公里。②場地探險挑戰項目，如越斷橋、過沼澤、鉆“電網”、跳出真我、緬甸橋、繩網、高空鋼絲橋、攀車胎、成功墻……每月舉行一次。③體驗項目，如信任背摔，盲人方陣等項目，每周開展一到兩次。
三、初步成果
(一)實現了中職學生管理模式的改革創新
通過實踐與探索，建立了適合中職學生管理的新的管理體系，形成效完善的職業學校學生實施準軍事化管理的實踐模式，建立了一支有創新精神的班主任隊伍，實現學生人本發展目標，實現師生互動的管理目標，實現構建和諧校園的目標。
(二)提高了學生的綜合素質
經過中職兩年多的養成教育，使絕大多數學生都能具備文明守紀的習慣，一切行動聽指揮；堅忍不拔、勇往直前的大無畏氣概；吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神；團結協作的集體主義思想；健康的體魄。汽修064班學生鐘顯津說：“在準軍事化訓練中，我受益很多，讓我在苦中得到樂趣，讓我對生活充滿了激情，讓我建立戰勝困難的信心和勇氣，磨練了意志，增強了我的團隊合作精神。”
(三)形成了良好的學風學風校風
凡是到過本學校的人，都能聽到朗朗的讀書聲，看到井然有序的課堂秩序，感受到良好的學風、學風、校風，整個校園充滿團結、緊張、嚴肅、活潑的氛圍。計算機052班黃霞說：“以前我們的宿舍，可謂是亂得是一團糟，東西沒個次序。現在好了，所有行李，生活用品，常用物品，被子一條線，放置規范，整齊劃一，一進宿舍讓人有一種美感，有一種舒適的感覺。這是軍事化管理的結果，它讓我學會了生活，學會了裝飾，學會了整理房間。”
【關鍵詞】中職生；目標；制定；管理
“有志者事竟成”，確定目標是成功的出發點，目標高低關系成功的大小，確定目標也就是我們常說的“立志”、“有志者事竟成”、“人生貴在立志”，故人云“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”，志向決定著人的發展方向，決定著人生道路，決定著人的杰出與平庸。
對職業學校學生來講，在初中很多學生就是抱著玩、混的態度學習，學習習慣差、個人行為差、基礎差。由于整個中職招生環境的惡性競爭，所招的學生整體生源素質普遍低下，成績好的考取高中去了，而成績不好的還可以收到多個中職學校的通知書，讀中專對他們來說已經沒什么稀奇的了，“此處不留爺、自有留爺處”，我來是家長要我來，我自己并不想來呀，先混兩年再說，反正現在我還不想工作，讀得成就讀，讀不成回家，反正家里會養著……林林總總的想法，導致這些中專生中大部分學生沒有明確的學習目標，沉迷于網絡，沒有紀律意識的、目中無人的、忙著談戀愛等等。
一、中職生制定目標的重要性
班主任加強中職生目標化管理，就彰顯應有價值，目標是學生行動的方向，有了目標，你就有了有效的路徑，少走彎路，少做無用功，少浪費時間和精力；有了目標可以達到激勵和約束自己，人生難免有迷茫、困惑、松懈、停頓的時候，這時目標就提醒激勵你堅持不懈地奮斗；有了目標我們就明確做事的準繩，知道這么做是對的，那么做則是不對的，從而幫助我們做出確的決定；有了目標，學生將圍繞目標去讀書、圍繞目標去實踐、圍繞目標去安排；有了目標向著目標前進，聚集力量，積累成績，最終量變引起質變；有了目標學生可以圍繞目標責任制學習知識、積累經驗、提高能力、完善人格，多方面優化自己。
二、中職生制定目標的要求
1.目標要遠大，具有理想性。標準的高低和激勵的強度有直接的關系，目標在可能的情況下要盡量定得高些。只有遠大的目標，才會有崇高的意義，才能激起一個人心中的渴望，創造一種取得成功所必須的興奮感，因此，要樹立一個真正能激勵你努力為之奮斗終生的遠大目標。
2.目標要適度，具有可行性。立大志，并不是指志向越大越好，人的能力有大小，條件有優劣。如果目標定得太高，不切實際，與自己的自身條件相去甚遠，往往會成為空想，不能實現，因而白白地浪費精力，影響我們的信心，甚至使人放棄努力而平庸。
3.目標要適合社會需要，具有先進性。“時勢造英雄”，“識時務者為俊杰”，人才的成功無不是適應社會需要的結果。確定目標要善于分析社會形勢，把握社會需要。要主動地尋找社會的需要，自覺地根據社會需要設定和選擇自己的價值目標。相反：不僅不能成功，還毀了你的人生。
4.目標要與自身素質相匹配，具有針對性。人各有所長，要正確地認識自己的長處和短處，揚長避短，選擇從事自己相對最具特長的最有希望成功的領域作為自己的奮斗目標，使目標與自己的能力素質相匹配。
5.目標要明確具體，具有可衡量性。目標是理想、要求、上進心的具體化，目標應當是明確的、具體的，而不是籠統的、模糊的，不能只是停留在思想上的口號或空話。
6.目標要專一，具有穩定性。目標在一定時期內是穩定的，確定下來后就要堅定地實施，而不能經常變幻不定。有些人之所以沒有什么成就，原因之一就是經常確立目標，經常變換目標，“常立志”也就等于無志。
7.目標的設置要具有雙重挑戰性。目標具有發展和競爭的雙重性，既是自己的發展目標，又是與別人競爭的目標，因此，確定目標要考慮雙重挑戰性：一是挑戰自己，超越自己的目標；二是挑戰對手。
三、中職生班主任如何幫助學生制定目標
學生進校后幫助學生制定定期目標和長遠目標，中職生的生源本來就差，學習積極性欠缺，有很多時候連自己要干什么都不知道。對于這種情況只有班主任多操心，幫助他們樹立目標，督促他們朝著目標努力，就我帶的很多屆會計專業的學生而言，我采取了如下做法，很受學生歡迎和教職工的好評，并取得一定的成績：新生進校以后，我就結合學校要求，及上課進度情況，給他們定了明確的考證目標，近期目標；第一學期普通話證書，第二學期計算機等級證書，第三、四學期會計從業資格證和各種專業證書。遠期目標；助理會計師、會計師、注冊會計師或者注冊稅務師，以及預算師、造價師等相關聯的考試取證。在校期間先參加全國成人高考，考取后先把大專拿到手，再專升本甚至更高的學歷，制定各項目標以后，還要和家長溝通交流，告之家長班級對學生的要求，并請家長督促學生學習并繳納各種相關考證費用等，凡是好的考證，全班一起統一報名、一起備考，這樣好的學生可以帶動想學又管不住的那部分學生，直接不想學的也由于沒有太大的市場有所收檢，有利于良好班風的形成。
中職學校各種不同的專業都可以根據本專業的特點，班主任有意識的利用目標化管理的特點、優勢，幫助學生制定發展目標，促使學生向成功方向發展。
參考文獻：
[1]拿破侖，希爾.成功學.海南出版社，2002.
【關鍵詞】生產組織 標準化管理 規范管理
1 標準化管理理論綜述
生產組織管理只有不斷改善現階段粗放管理的現狀，實施標準化管理，強化管理制度的執行和落實，才能切實提高實體質量和管理水平。因此，如何制定管理制度的標準化體系，實現總裝分廠現車生產的標準化管理是我們需解決的問題[1]。
標準化的形式主要是簡化、統一化、系列化、通用化、組合化、模塊化。每種形式都表現不同的標準化內容，針對不同的標準化任務，達到不同的目的。
管理標準化的作用：（1）提高管理專業化水平。形成標準化的制度體系，從而有效地避免了由于生產組織缺乏相對穩定和統一的標準，管理經驗難以推廣的缺陷。（2）提升管理績效。通過標準化管理，形成不同的程序化模塊，最終實現各階段、各環節工作的有機銜接，實現過程的有效控制，提高過程績效。（3）降低項目管理成本。實施標準化管理可以將生產組織的成功經驗、管理標準、技術措施成功“復制”到類似車型的生產組織中。[2]（4）促進企業組織知識積累。生產組織過程中項目信息、經驗教訓、管理經驗等都是非常寶貴的財富，可以看作是生產組織管理的知識積累，可以作為企業的知識存儲，運用于未來項目。
2 標準化管理制度體系結構設計
2.1標準化管理制度體系的設計思路
整個標準化的管理活動可以理解為在原有管理活動的每一個環節上，要做好比原來更規范、更細致、更準確有效，將管理過程提升到如同工業產品生產一樣，實現規范化管理活動的準確“復制”。因此，就要在原有管理制度的基礎上，對于管理活動的每一個環節，有著更加細致、準確、量化、科學的規定，作為指導管理活動的依據和約束。
2.2標準化管理制度體系的設計原則
標準化管理制度體系的構建的目的，就是規范生產組織全過程中，所有生產參與方的行為。管理制度是由認為設計和制定的，因此，管理者的理念決定了制度制定的理念，在標準化管理制度體系設計中應遵循規范性原則、合理性原則、系統性原則、靈活性原則、簡明化原則。[3]
2.3標準化管理制度體系總體結構設計
生產組織標準化管理制度體系，不只是簡單、抽象的規章條文和表面的制度框架的構建，而是形成相互制衡、相互促進、相互保障的三維空間體系。生產組織管理制度標準體系的結構從標準化管理制度體系的管理對象、制度類型、制度范圍三個維度加以考慮，以規范參建單位的管理行為。本文建立了管理制度標準體系的空間模型，便于從多個角度對管理制度標準體系有更好的理解。如圖3-1所示。
3 標準化管理制度體系設計內容
3.1標準化管理制度體系設計的類型
生產組織標準化管理制度體系的類型包涵內部管理制度、協調管理制度、目標管理制度、激勵管理制度四種。目標管理制度是標準化管理制度體系的核心，內部管理制度、協調管理制度和激勵管理制度是實現管理目標的輔助和支撐。另外，每種類型的管理制度又包含了幾個子制度，共同完善標準化管理制度體系的類型。[4]
3.2標準化管理制度體系設計的內容
生產組織標準化管理制度體系設計的范圍是指各個管理子制度從哪些方面來規范各個管理對象的行為，本文從管理組織、管理流程、管理方法三個方面界定標準化管理制度體系的內容。
3.2.1管理組織
管理組織不只是組織結構的構建，還包括管理目標、管理任務、管理職責、管理權限等，是對生產組織管理過程中重復出現的管理活動制定建設管理的目標、劃分各參與方的職責和權限等。管理組織的設計要注意管理幅度與跨度，同時應遵循基本原則：目標統一、責權利平衡、組織制衡、保持連續性和統一性。
3.2.2管理流程
管理流程是指生產組織所進行的一系列活動應遵循的程序，它將管理活動在時間進程中的分布和和實踐上的次序加以確定和固定。管理流程的核心是識別每一項重要的工作和確定這些重要工作之間的組織順序。
3.2.3管理措施
管理方法主要是指項目管理的方法，即完成管理過程、行使管理職能所運用的方法。不同的管理階段、管理過程和管理內容，應根據其不同的特點，選擇適當的方法或者將某幾種方法結合起來使用，這樣才能有效實現管理目標。
4 結語
標準化管理是起源于國外制造行業的一種管理理念，在高速動車組制造中，已經提出了“標準化管理制度、人員配置標準化、現場管理標準化、過程控制標準化”的項目實施過程標準化管理。通過標準化管理優化其施工流程、管理流程，有效解決了質量、進度、成本之間的矛盾，降低了不必要的損耗，提升了產品質量，保證了產品進度。
參考文獻：
[1]林建國.企業安全生產標準化管理模式研究[J].黑龍江科技信息，2014，（18）.
[2]王波.淺談高鐵施工組織管理的注意事項及質量標準化管理[J].建筑工程技術與設計，2015，（12）.
關鍵詞：知識管理；職業生涯規劃；應用模型
Abstract：This article addresses the ways to improve the efficiency of university students’ career planning. First，the theory of knowledge management should be incorporated into the system of university students’ career planning so as to construct an applied “lantern” model for such planning. Moreover，the elements of the students’ career planning should be integrated with knowledge processes to build a platform of knowledge management for the planning. Furthermore，it is of necessity to build a comprehensive knowledge bank，draw a knowledge map and establish an organizational culture with shared knowledge in the hope of mutual transformation of implicit and explicit knowledge needed for the planning. Finally，improving the curriculum and strengthening teacher training are also needed.
Key words：knowledge management；career planning；model for application
知識管理理論和大學生職業生涯規劃都是比較熱門的課題，當前知識管理的應用研究主要集中在企業界，針對高校的研究比較少。大學生職業規劃的研究在我國還處于探索、引入階段，針對這一課題，2006年筆者在南京5所高校調查中發現，大部分同學了解職業生涯規劃，但只有13%的同學熟悉掌握職業生涯規劃的步驟；28%的同學“職業目標”清晰，只有7%的同學對自己有比較清楚的認識，而52%的同學對自己的能力、興趣等認識含糊，25%的同學清楚去年和今年的就業行情，只有22%的同學很關注自己期望職業的發展情況，可見大學生職業生涯規劃在高校中還沒有得到真正普及。目前，高校大學生職業生涯規劃主要從學生就業指導的角度出發，研究學生素質既定前提下的人職匹配問題，集中在學生畢業前的求職階段，缺乏能動性。全面、動態的大學生職業生涯規劃成為目前研究的趨勢，筆者把知識管理理論引入大學生職業生涯規劃體系中，強調學校和學生的整體互動，使大學生職業生涯規劃貫穿大學生活全過程，在規劃中學習，在學習中更新。
一、知識管理理論與大學生職業生涯規劃
知識管理就是對組織知識進行有意識地管理，促使知識價值最大化，以達到運用集體的智慧不斷地創新，并盡可能地提升組織績效的目的[1]。知識管理理論的核心及重點是創造一種隱性知識和顯性知識互動的機制和平臺，通過隱性知識的表述轉化成不斷積累和共享的知識庫，機構的每個成員通過共享這個知識庫不斷學習和成長。
大學生職業生涯規劃是大學生在學習掌握相關職業生涯規劃的理論和方法的基礎上，科學地進行自我評估與環境分析，自我定位，設定自己的職業生涯目標，選擇適合自己的職業生涯路線，不斷實踐和探索，采取各種積極的行動去達成職業生涯目標的過程[2]。隨著經濟社會的發展，大學生職業理念發生了很大的變化：計劃經濟時代的學生就業模式難以滿足其主觀意愿；市場經濟條件下，就業理念表現為強調自身權益最大化；知識經濟時代，市場經濟逐步成熟，大學生開始尋求個人與社會的和諧發展。當前大學生職業生涯規劃的特點是：①謀生不再是唯一動機，他們尋求在工作中獲得更多滿足；②實現自我價值的愿望增強，對職業成功寄以厚望；③隨著法制的完善，他們為實現職業目標會同時從事多種職業；④求職者不再是被選擇對象，是個人與單位相互選擇的過程；⑤為了在不確定性的環境中謀求最大利益與利益均衡，社會開始尋求整體人力資本收益的最大化，對個體的職業生涯規劃有所引導[3]。
信息技術為知識管理理論在大學生職業生涯規劃中實施提供了技術支持，互聯網無限的知識資源成為巨大的知識庫，知識管理理論為大學生職業生涯規劃的內容及規劃策略的實現提供了新的方式方法。其應用的目的就是著重于滿足大學生的內在需求，通過學校對大學生知識與技能的持續培養，增加學生的人力資本存量，幫助學生建立合理的知識結構，從而提高其職業生涯規劃的能力。同時，通過知識管理的溝通分享機制，建立開放和信任的組織內部運行環境，為大學生職業生涯規劃的順利進行創造良好的內部軟環境。
二、知識管理理論在
大學生職業生涯規劃中應用模型
1.應用模型設計
本文借鑒左美云等人的“企業知識管理的框架模型”[4]，構建知識管理理論在大學生職業生涯規劃中應用的框架模型(見圖1)：
知識管理理論在大學生職業生涯規劃中的應用體系被描述為一個燈籠模型。最上邊的燈籠柄是大學生職業生涯規劃實施戰略，總領高校大學生職業生涯規劃體系；居于燈籠中心的蠟燭芯是知識管理理念和方法，它照亮了整個大學生職業生涯規劃體系；燈籠模型的內部分左右兩部分，左邊反映高校大學生職業生涯規劃的關鍵要素：知識管理平臺、完備的知識庫、共享的組織文化、健全的組織結構、專業化隊伍；右邊反映大學生職業生涯規劃的知識流程：知識獲取、知識存儲、知識共享、知識應用、知識創新。
2.燈籠柄：大學生職業生涯規劃戰略
大學生職業生涯規劃戰略是高校研究、制定、實施和控制組織的長期目標、成長方式和組織架構，是高校高層管理的獨特活動。把知識管理融入高校大學生職業生涯規劃戰略，就是在大學生職業生涯規劃整體框架內承認知識理念的作用，通過大學生職業生涯規劃藍圖的知識化，使高校實現從基本組織結構、基本設施到管理理念的全方位轉變。
3.燈籠芯：知識管理理念和方法
知識管理理念包含以下幾點：以人為本、以信息為基礎、以知識為核心，對知識進行管理和運用知識進行管理；實現顯性知識和隱性知識共享；通過知識的生產、傳播、交流、共享和利用，提高應變和創新能力；把知識管理融入業務流程重組。知識的來源可分為內部與外部兩類，可將知識管理的方法分為：數據庫、討論空間、網絡、及時傳達。
4.燈籠底：高校知識管理系統
燈籠底是在信息技術基礎上建立的高校知識管理系統，是采用計算機技術、信息技術等現代技術手段，融管理方法、知識處理、智能處理、決策和組織戰略發展規劃于一體的綜合系統，是知識管理的實施平臺。該系統將大大縮短大學生職業生涯規劃學科體系的建立以及該學科體系完善所需的時間，提高大學生職業生涯規劃導師的研究和開發能力，加速大學生職業生涯規劃相關知識的認識和研究進程，節省研究的時間、人力和經費。
5.燈籠身：大學生職業生涯規劃的具體內容
燈籠模型的左邊：反映高校大學生職業生涯規劃實施的關鍵因素。包括：①知識管理平臺。一個充分利用國內外信息資源、實現校內外資源共享、遍布校園的多媒體網絡平臺。②完備的知識庫。具有完備的職業生涯規劃相關知識，學生能從知識庫中找到其需要的知識。③知識共享的組織文化。促使隱性知識轉化共享，降低知識在學校內部的傳遞成本。④專業化隊伍建設。從戰略高度來考慮專業化隊伍的建設，包括人員的引進、使用、考核、培養、激勵等一系列問題。⑤健全的組織結構。按照知識管理的要求，組織結構應柔性化、扁平化，建立一個常設機構來推進大學生職業生涯規劃。
燈籠模型的右邊：反映大學生職業生涯規劃過程中的知識流程，知識獲取—知識儲存—知識共享—知識應用—知識創新。
三、 “燈籠”模型有效應用的具體措施
1.創建有利于知識共享的校園環境
“在正確的時間把正確的信息傳送到正確的人的手中”。這正是把知識管理理論引入大學生職業生涯規劃的主要目的。要做到這一點，要創建知識共享的校園環境。①構建大學生職業規劃的知識管理平臺。利用現有的網絡資源，增加大學生職業生涯規劃的網絡平臺。學生可以通過平臺進行知識交流、共享、傳播、學習，在不斷充實、發展中豐富大學生職業生涯規劃理論和經驗。②建立比較完備的知識庫。包括職業生涯規劃的基本理論、具體步驟、操作方法、研究資料、發展趨勢和最佳實踐案例等；組織機構的構成、職業生涯規劃導師的介紹、聯系方式等；不同學生在職業生涯規劃及求職過程中的感受、體會等；用人單位對已畢業學生的評價和對在校大學生的建議等。③大學生職業生涯規劃的知識地圖。知識地圖起到像電話簿一樣的作用，學生學習時知道到哪里去尋找所需的知識，或遇到問題時知道去找誰解決，避免盲目性。④建立有利于知識共享的組織文化。由上至下推動知識共享，促使學校結構扁平化，形成平等暢通的互動渠道，完善組織管理制度，建立激勵知識共享機制；完善內部網絡，學生能夠輕松地進入知識數據庫，利用電子郵件、電子公告欄和電子論壇獲取和交流有價值的信息；培植交流共贏的思想觀念，不斷強化共享意識，使知識共享成為日常學習的一部分。
2.促進顯性知識和隱性知識的相互轉化
①顯性知識隱性化。掌握好顯性知識是職業生涯規劃成功的開始，要做到三統一：統一流程、統一方法、統一考核。②隱性知識顯性化。隱性知識是比較復雜，無法用文字描述的經驗式知識，成功的職業生涯規劃是建立在隱性知識基礎上的，所以應用的核心是發掘學生頭腦中的隱性知識，使其轉化為可編碼的顯性知識，實現隱性知識的共享。③利用知識管理的集聚效應，促進顯性知識和隱性知識的相互轉化[5]。集聚效應是一種經濟現象，知識管理中也存在集聚效應，這就使促進顯性知識和隱性知識的相互轉化成為可能。
3.知識管理理論對大學生職業生涯規劃的滲透與提升
從知識的形成和流動過程來看，大學生職業生涯規劃過程是一個相對封閉的循環系統，它是一種反復的過程，不斷地將職業生涯規劃知識轉化為大學生職業生涯規劃的能力。知識管理理論對大學生職業生涯規劃的滲透與提升關鍵在于知識管理理論是否與大學生職業生涯規劃核心業務流程有機結合。根據大學生職業生涯規劃不同階段，知識管理理論的融入主要有以下幾個方面：①職業目標確立時的滲透。在此過程中，大學生不僅要充分應用自己掌握的相關知識(大學生職業生涯規劃的相關理論及方法、職業生涯規劃的流程，自我評估能力和環境分析能力)，還要請指導老師幫助其進行個人分析和職業評估，使職業目標符合自身發展和職業環境的需要。②在職業目標實施過程中的滲透。職業目標確立以后，要運用知識管理的方法，對職業目標進行系統分析，將職業目標進行分解，逐步實現其職業目標。③職業生涯規劃收尾時的總結和提升。職業生涯規劃周期結束時，要對這個過程中的經驗教訓予以提煉，分析與發現職業生涯開發中存在的問題，找到預防的對策等，形成個人的知識財富。
4.用知識管理理論指導專業化隊伍建設
高校大學生職業生涯規劃指導老師的特點：獨立自主性強、勞動成果具有創造性；流動意愿強、成就動機強；追求張揚個性；工作過程難以監控、業績難以衡量。因此，要用知識管理理論指導大學生職業生涯規劃指導老師的隊伍建設：①完善結構。把部分輔導員從日常雜務中解放出來，專職進行大學生職業生涯規劃指導；招聘從事相關研究和具有實際工作經驗的優秀人才加入進來；聘請校外專家作為這支隊伍的重要補充。②專業化培養。在發揮指導教師作用的同時，要加強對他們能力的培養，使更多的指導教師成為職業化專家。③加強管理。第一是建立合理的崗位結構。指導老師的職業發展一般沿著管理和技術兩條路線，管理路線是要學校建立指導老師隊伍的職位體系，確立各職位之間的晉升和替補關系，形成隊伍內部動力場；技術路線是學校設立相應專業技術職位和技能等級，指導老師在實踐中不斷提升理論水平并積累經驗，成為該領域的專家，通過走專業技術路徑實現自身價值。第二是建立評估體系。高校需要建立評估體系：一方面對隊伍現狀進行評估，確定大學生職業生涯規劃發展的階段和調整方向；另一方面對大學生職業規劃導師的業績、素質、技能等進行評價。第三是建立寬松交流的環境。指導老師在具體工作中會產生新思想和新方法，他們的交流在知識共享中相當重要，學校要為他們相互交流和解決疑難問題創造條件。
四、實證分析：以南京工業大學為例
1999年，南京工業大學開始引入大學生職業生涯規劃理念并在畢業生中逐步推廣。隨著就業形勢逐年嚴峻，學校提出了“以市場為導向，以就業為中心，突出目標導學、生涯規劃、實踐創新和素質拓展”的學生工作思路，把大學生職業生涯規劃落實到學生大學四年全過程。在就業形勢嚴峻的情況下，畢業生的就業率一直處于全省前列。成功之處在于將知識管理理論應用到了大學生職業生涯規劃中去。主要表現在以下方面：
①知識庫的建立。南京工業大學利用現有的網絡資源，開發奧藍系統，增加大學生職業生涯規劃的網絡平臺，以“開放式”的學習氛圍，通過意識認同、激勵、能力開發，增加大學生職業生涯規劃的彈性與靈活性，形成強有力的競爭力。在網絡平臺上，大學生可以接觸到比較完備的知識庫，了解職業規劃的基本理論、具體步驟和操作方法、大學生職業生涯規劃研究資料、發展趨勢和最佳實踐案例等。
②知識共享環境的建立。完善內部知識網絡，營造有利于知識共享的環境。學生能夠輕松地進入知識數據庫，自由地利用電子郵件、電子公告欄、電子論壇和技術圖書館，獲取對業務活動有價值的信息，及時提供自己的感想和經驗體會，并與其他人員自如交流。培育共享的價值觀和團隊精神，使知識共享成為日常工作的一部分。
③改進課程設置。在推廣大學生職業生涯規劃初期，學校沒有將職業生涯規劃理論作為一門必修課，后來為適應形勢及時調整教學計劃，將其增列為必修課，并且在課程體系、課程內容上不斷完善，使該理論的學習貫穿大學過程。
④師資培訓。學校首先聘請專家對選拔的一批輔導員進行職業生涯規劃培訓，在他們逐漸上崗后，學校還聘請校外專家作為規劃指導的重要補充，取得了較好的效果。
五、結語
隨著高等教育的普及和國民素質的不斷提高，職業生涯規劃對社會生活中的每個人都顯得尤為重要，大學生職業生涯規劃不僅僅是高校的職責，需要國家、社會的共同關注，讓職業生涯規劃從小抓起，才能從根本上解決大學生就業的壓力，避免教育資源的浪費，促進社會進步與和諧發展。
參考文獻
[1]汪凌勇.知識管理：理論研究與實踐思考[J].圖書情報工作，2004(4)：29-31.
[2]楊樂修.當前大學生職業生涯規劃的問題及對策研究[J].高教研究，2006(11)：28-29.
[3]宋冬梅.知識經濟時代大學生職業生涯管理問題的思考[J].市場周刊：理論研究，2006(10)：29-30.
【關鍵詞】90后；高職；人本化管理
近幾年，我國的高職教育蓬勃發展，成為我國教育事業中不可或缺的一部分。然而，現細觀這些90后高職學生的現狀，我們不免有些擔憂。因此，針對90后學生的現狀，實施人本化管理就顯得尤為重要。
一、90后高職學生現狀
1．學習目標不明確、學習興趣不高
與普通院校的學生相比，大多沒有明確的學習目標，學習興趣也不高。他們其中很大一部分都是為了應付家長的要求才到校學習的，有的也僅僅只是為了一張文憑。因此，大學輕松的學習氛圍使他們誤以為大學就是享樂的天堂，得過且過，把大量的時間都用在了玩上，上課不專心聽講，遲到、閑聊、睡覺，作業不認真，部分學生照抄，有的甚至連作業的題目都不清楚。考試則依賴于考前突擊，更甚者把考試完全寄希望于作弊，在學習上嚴重缺乏主觀能動性。
2.情緒比較敏感，情感比較脆弱
90后的大學生大多都是獨生子女，在家里家長極其溺愛，由此就容易逐漸造成 “以自我為中心”。這些學生心理都較為早熟，主觀意識強，思想更加開放，更容易對異性產生好感，對待感情缺乏理性，容易沖動，一旦感情受挫，心理難以正確對待，往往容易產生自卑，焦慮等情緒，走向極端。
3．世俗觀念盛行，功利色彩較濃
青春期正是學生的人生觀，價值觀的關鍵時期，這時的孩子意志力比較薄弱，心智還沒有完全成熟，很容易受外界不良風氣的影響。金錢至上的觀念充斥著許多年輕人的思想。許多學生在學校不把學習當作第一要務，相反的，為了評優評先、獎學金、助學金、入黨等等，而交際應酬、籠絡人心、花錢收買、勾心斗角等等，圣潔的大學校園儼然成了社會的一個縮影。
二、教育管理的人本化
由于社會各種因素的影響，特別是社會價值觀以及就業等客觀因素的影響，90后高職學生在思想、情緒、言行、心理等多方面表現出諸多的復雜性。基于此，對學生管理從認識到實踐上都要及時更新，與時俱進，用新的管理理念加強對學生的管理。因此，在新形勢下，我們倡導對學生實施人本化管理。
1．人本化管理的實質
就班級而言，人本化管理其實就是依靠人、尊重人、凝聚人，發展人，從而達到班級管理的最終目標。從根本上說，人本化管理就是以人為本的管理。因此，班級人本化管理包含兩方面的內容：一是從班級學生來說，首先在于學生對自身“人”的發現，學生把自己視作管理的主體，積極主動地參與到班級管理的過程中，是“人性化” 的一個方面；二是人本化管理高度重視 “人”的作用，將“人”的因素放在管理各因素之首，也就是對學生在班級管理中的作用和地位的肯定。
2．班級人本化管理的措施
（1）加強與學生的情感溝通。教師是與學生距離最近的人，教師與學生的情感溝通是班級人本化管理的首要的基本的策略，是做好班級一切工作的前提和基礎。教師只有在充分了解學生的基礎上，更進一步深入到學生的內心深處，了解學生的心理需要、學習動機和發展需求，才能建立起和諧的師生關系，達到情感溝通的效果。換句話說，教師與學生的情感溝通應當是心與心的深層次的溝通，不能浮于表面。90后的學生都比較自我，自尊心都比較強。因此，教師要尊重學生的個性，尊重學生的人格，理解學生的思想感情，寬容學生的過失，欣賞學生的進步，讓每一名學生擁有歸屬感和安全感。這樣，學生才能建立起對教師的尊重與信任，感受到教師的真誠與溫暖，感受到教師的愛，進而激發起強大的學習熱情，為班級的發展增添生機與活力。
（2）營造良好的班級文化氛圍。班級文化是教師與學生在學習、工作和生活的過程中所擁有的價值觀、信仰、態度和行為準則。其中教師的榜樣和導向作用非常重要。良好的班級文化能夠使學生對未來充滿信心，充滿憧憬，認識到學習的重要性，并以極大的熱情投入到學習中去，培養學習興趣和團隊合作精神，樹立自信心。教師平時要加強優秀班風的建設，克服學生的自我主義傾向，形成一個互相友愛、互相尊重、溫馨和諧的班集體。教師可以結合專業實際，以自己的工作責任心和親和力來教育和管理學生，時時刻刻提醒學生應該做什么，不應該做什么。可以說，這種管理既是無形的，又是有力的，只有學生融人其中，才能使人本化管理的效能最大化。
（3）培養學生的自主管理。學生管理的實質在于最終實現學生的自主管理。這也是學生管理的成功所在。教師要做好積極地引導作用，調動學生主觀能動性，自主的去參與學習，積極地投身于學校組織的各種活動，并能從這些日常活動中體驗到快樂與成就感。例如，實行班級干部學期輪換制，而不是終身制，競爭上崗，讓每個有能力的人都能享有管理他人的機會，并體會和理解管理者的辛苦。自信是自主管理的關鍵，學生需要在自主管理的過程中有自我反省，自我教育，自我激勵，自我評價，自我調節的自信，使自主管理成為自己的自覺行為。對于大學生來說，自主管理方法是一種終身受益的管理方法，增強了學生的自律性和自控性，學生的責任感也大大增強，這對今后的工作和家庭都大有裨益。
總之，學生管理工作任重而道遠，高職學生管理工作的好壞，不僅影響到一個學校的辦學質量，而且關系到大學生的健康發展。對于高校的管理工作者來說，首要任務就是改變傳統的管理理念，不斷探索和學習先進的學生管理思想和方法，并結合學生實際，運用到學生管理的實踐中去，以學生為本，為學生的健康成長和學校的發展做出自己的貢獻。
參考文獻：
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[3]石莉.學生管理工作的創新探究[J].教學與管理，2006(9)
[4]王憲平，唐玉光.系統論視野下的高等教育管理[J].高等理科教育，2005(3)
關鍵詞：中職生；學生；自主化；管理
引言
中等職業學校生源存在一個不容置疑的現實，就是學生的素質相對前些年有較大幅度下降。這些學生入校以后對班級管理來說提出了新的挑戰。面對新的挑戰，我們只有不斷探索新的管理方法和途徑才能管理好學生，為中職學生們的身心發展創造一個良好的教育環境，使學生們健康成長不斷進步。中職學校班級管理過程中如何培養學生的自主化管理的能力是重點，將班級管理的主要權利交給學生，如何讓學生充當班級管理的主人是學生管理的關鍵。
1.中職學校及中職學校學生現狀分析
1.1中職學校現狀分析。近年來，隨著我國高等教育辦學規模的逐年擴大和高中教育的不斷普及，中等職業學校的生源質量逐年有所下降，致使許多工作在教育教學第一線的老師、管理干部的工作強度大，工作壓力大，工作難度大，而收效甚微，付出的多，回報的少.因此，面對這樣的現狀，迫切需要我們不容樂觀，需要找到一些解決問題的方法.
1.2中職學校學生現狀分析。現在中職學生在行為方面表現為：上課說話、不說話就睡覺、玩手機、發呆、看課外書。他們看著是個大孩子，但心理并不成熟，從思想方面表現出缺乏自制力、自信心、存在自卑心理、缺乏被認同感等。在學習方面表現為：從前沒有養成良好的學習習慣，沒有恒心缺乏毅力，學習目標不明確，但隨著年齡的增長，許多學生思想上很矛盾，雖然知道了知識的重要性，但自身缺乏學習能力和毅力，遇到問題后又缺乏解決的能力，表現為情緒浮躁、焦慮、得過且過、自暴自棄、破罐破摔等現象。
1.3中職學校班主任現狀分析。班主任工作的好壞決定了班級管理的好壞。調查了班主任的一些情況，在班主任工作經歷的年限方面，從事班主任工作年限在五年以內的為50%左右，有的專業部從事班主任工作年限在五年以內的達70%以上。工作年限在十年以上者很少。這說明目前在我們的班主任隊伍中有相當大的一部分屬于班主任工作的“新手”。中職（中學）的學制正常是三年，一個相對成熟的班主任一般需要一輪的鍛煉和一輪的提高，換言之，一個相對成熟的班主任需要六年的實踐和探索；從班主任的技術職務等級看，目前一半以上的班主任僅具有初級技術職務，擁有高級技術職務的班主任數量太少；從年齡上看班主任隊伍中，80后、90后的一代占有很大的比重。通過對一些中職學校的班主任調查來看，班主任工作年限、經驗、學生情況等，是決定班級管理工作的重要因素。
2.培養學生的自主化管理的能力措施
2.1學校重視培養學生的自主化管理的能力。我國現在正在進行的教育改革是要突出學生的主導地位，強調學生的主體地位，要真正把學生當成主人，讓他們在正確的方向和方法指導下，積極主動發揮自已的主觀能動性，具有自主學習、自我管理的能力，以適應新形勢的發展，達到新時代的要求。
2.2學生重視學生自主化管理的能力。自主管理重視了學生這個獨立個體，強調了學生的需要、興趣，自主管理以幫助學生個性發展為中心的，重在培養學生的自主性。在班主任有意識的培養和引導下，培養學生的自主性，使學生在自我意識基礎上產生強烈的個人進取心，向自己提出要求，主動采取實際行動來培養自己的優良品德。自主管理所改變的個體行為不是主要依賴外部的控制和管理來實現，而是依賴于個體的自主性，這是一種自我教育、自我管理的學生管理方式。
2.3學生學習自主化管理。學生自主化管理要求班級的全體成員相互負責、相互協調，自覺地擔負起班級一部分組織管理工作和思想工作，這樣通過參與班級管理能實現班級成員的要求和愿望。學生在自主管理的環境中思想、身心得到滿足，體驗到個人存在的價值與自我奉獻、他人奉獻的樂趣，讓學生對自已樹立了信心，有了自己想辦法解決問題的經驗，體會了怎樣坦然地尋求幫助，怎樣與他人相配合，怎樣與人相處才能使事情進展得更順利，自己的心情更愉快，即學生意識和感受到了在管理過程中自身所處的主體地位。從而嘗到自主管理的甜頭和由此帶來不可估量的作用。
2.4增強學生在班級管理中的作用。增強學生在班級管理中的作用，豐富讓學生作班級管理主體的形式，促使學生關心自己在班級管理中的主體地位，激活學生個體的自我意識和自我管理能力，充分發揮學生的主體性，讓學生有充分的機會來表達自己的意見，做出自己的選擇，讓學生真正成為班級的主人，體現學生積極做班級中的主人翁；鼓勵學生當班干部，學生只有作班干部，才能更加體現自己在班級中的價值，班干部是學生的代表，學生應能感覺作班干部是光榮的，是為班級和同學服務的。這樣，學生的自主性會加強，學生會真正成為成長的主人，學生會在寬松、和諧的教育環境下，獲得充分的發展，促進學生完滿人格的養成。
實踐證明，在中職學校的班級內實行自主化管理，一般沒有違紀事件發生，在班級管理中，學生基本能夠進行自我決策、自我監督、自我約束等，特別是重大事情、重大事件引導學生集體作決策，集體尋找解決方案。能發揮學生的自律性，并解放了班主任教師；有利于學生社會性的培養，特別是自主觀念與習慣的形成，大大地促進了班風、學風、凝聚力、各項活動的全面發展。
在中職學校的班級內實行自主化管理，有利于培養學生主體性，提高教學質量。自主管理促使學生學習成績的提高，通過自主管理，學習興趣增強，自學能力明顯提高，在學習中能夠交流合作。成績的好壞還是評價一個班級管理成功與否的重要指標，自主管理模式的實施，為同學們提供一個平等、互助、個性張揚、施展個人才華的舞臺。在班風正、學風濃、凝聚力極強的良好環境中，學生們能從中受益，學習效率能大大提高，從而促進友誼，增進了解，使自主管理良性發展。
2.5弱化班主任在管理中的作用和意義
弱化班主任在管理中的作用是學生的需要和發展，逐步發展到“學生管理為主，班主任管理為輔”，才能使學生這個教育的主體得到不同程度的發揮。弱化班主任在管理中的作用能使本人的工作壓力減輕，更多的精力用于教育教學及班主任工作的研究當中。班主任有句話說“忙得腳打后腦勺了”，這是說班主任工作的瑣事太多。作為班主任的確工作壓力很大，既要在教學上，又要在教育工作中，作為班主任每天都很忙是很可憐的，每天不知道都忙了些什么是很可悲的，忙得沒有時間思考更是一件悲慘的事情。有時間思考才有能力創新，而班級自主管理正是讓班主任從繁雜的瑣事中解脫出來，進行研究更有探索性的、支撐性的、指導性的東西，通過不斷的學習、把自己的方法積累、理解、提升再運用。達到“學生收獲著，我也收獲著”的效果。
3.結束語
總之，只有當學生的主體地位得到真正尊重的時候，班級管理才能適應學生的要求，才能促進學生的全面發展，才能做好班級管理工作。
參考文獻：
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