時間：2023-09-25 17:27:39
序論：在您撰寫科研理論與方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
[關鍵詞]科技創(chuàng)新演化 循征決策 科學計量
[分類號]G353.1
1 研究背景
科學技術發(fā)展到今天，其發(fā)展變化不再是科學技術系統(tǒng)自身的演化，而是越來越多地包含了社會經濟等因素的制約和選擇，是整個創(chuàng)新系統(tǒng)的演化。決策者對未來科技發(fā)展戰(zhàn)略的選擇和規(guī)劃，需要從社會、經濟領域的需求出發(fā)，科技發(fā)展也需要解決人類社會面臨的主要挑戰(zhàn)，這就需要基于現實信息、數據和知識的綜合科技情報分析來支持科技戰(zhàn)略決策。
現有的支持科學技術發(fā)展戰(zhàn)略選擇的情報分析與研究主要限于科學或技術本身演化規(guī)律的揭示。在分析方法和思路上，主要是測定科學領域的研究熱點及其發(fā)展變化狀況，包括研究前沿、快速發(fā)展前沿、快速突破文獻、熱門文獻和新興研究前沿等角度的分析。以上分析視角所利用的方法，一般都是基于文獻特征的，如高被引論文、共引、共詞以及新興研究前沿分析中用于主題提取和展現的文本挖掘方法等。
定量解析科學技術演化規(guī)律經歷了近半個世紀的方法探索和規(guī)律總結，已經取得了很大的進步，但計量方法的有效性仍然得不到認同，對決策支持的作用不明顯。如有學者所說，“無論我們怎樣用統(tǒng)計手段來處理引文和共詞數據，科學知識圖譜都不是科學領域的活動性和進展的適當表現。”因此，現有的揭示科學技術演化規(guī)律的方法存在著理論支持不足、方法有效性不足、揭示的層次不夠深入等問題，科學技術演化分析要成為真正有用的科學研究的輔助方法，在理論與實踐中還存在一些值得深入思考和研究的問題。
數字科研環(huán)境的發(fā)展一方面推動了科研的快速發(fā)展；另一方面也擴大了支持情報分析的信息、數據來源，為科技創(chuàng)新各方面影響因素的提取提供了便利，使得綜合多方面的數據形成科研決策的證據，進而支撐面向需求的科技發(fā)展戰(zhàn)略選擇成為可能。引入醫(yī)學領域廣泛使用的循證決策方法進行科技情報分析，可以更加深入地揭示科技演化規(guī)律。
Davies定義循證決策為“在政策制定和執(zhí)行過程中利用從外部可獲得的最佳研究證據而幫助人們做出有關政策、項目和計劃知情決策的方法”。循證決策是衛(wèi)生決策者最常用的、客觀的、也是最重要的一種衛(wèi)生政策研究方法。其基于證據的決策思想也在其他領域得到了重視，并有人嘗試用于學科發(fā)展熱點的揭示，但僅限于基于文本分析的領域關鍵主題詞所揭示的內容分析。
為此，本研究擬從影響未來科技創(chuàng)新演化的互動因素出發(fā)，在現有科技演化計量分析方法的基礎上，引入循證決策的方法，探索從科學數據資源和各類型文獻資源中提取面向科技決策的證據基礎，進而構建支持科研決策的創(chuàng)新演化循證分析理論與方法。
2 科技創(chuàng)新演化循征分析的理論與方法問題
科研及科研決策環(huán)境的改變使得科學技術演化的規(guī)律性、范式發(fā)生改變，人們解讀這種發(fā)展變化的理論和方法也需要逐步更新。借用循證的思維分析科技演化的過程，將涉及循證決策分析方法在此的適用性，分析中作為證據的分析數據對象的選擇，證據選擇標準的建立以及相應的分析方法的構建等方面的問題。
2.1 循證決策分析在科技創(chuàng)新演化分析中的適用性
循證決策分析的關鍵是證據的獲取，核心是證據的評價，目的是為科學決策提供依據。循證決策的過程是在問題提出的基礎上，進行證據的收集并經過嚴格的評價，進而對證據進行綜合分析，然后通過多輪的決策者評估、方案調整等，得到滿意的結果。在科研決策中，證據的獲取、評價與分析也是必然的要求。
目前科研及科研決策環(huán)境的改變，使得科技政策規(guī)劃轉向面向整體科研環(huán)境的科研事業(yè)規(guī)劃，科學技術的選擇更具戰(zhàn)略性。現有的趨勢或演化分析通常不能綜合考慮影響未來科研發(fā)展的情景因素，而實際決策支持需要綜合不同的信息和方法形成綜合分析模型。循證決策中的證據理論及綜合分析思想恰好滿足了復雜科研環(huán)境下決策支持的要求，特別是科研決策中對于準確、可靠、全面證據的需求，需要引入循證決策中證據評價的思維和方法來提升賴以決策的信息的質量，而綜合分析也是做出決策的有力依據。另一方面，目前數字科研環(huán)境的成熟，為科技演化描述中融入各層面的數字對象，進而形成支持科研決策的循證情報分析方法奠定了基礎。因此，循證分析方法的各種要素與科技演化分析的內容和目的是一致的，雖然不同的決策環(huán)境中具體使用的方法不盡相同，但其循證的思維過程是適用的，數據對象的深度處理，也為深入的循證統(tǒng)計分析提供了可能。
2.2 科技創(chuàng)新演化分析中的證據提取及選擇標準
有別于以往完全依賴科學文獻的分析方法，嘗試從影響未來科技創(chuàng)新演化的互動因素出發(fā)，從科研創(chuàng)新各階段涉及的文獻信息中獲取演化分析的證據基礎。因此，在現有科技演化文獻計量分析方法的基礎上，引入經濟社會領域的研究、政策文獻和科學數據等分析對象，從中提取面向科技決策的證據基礎，這樣可以大大拓展科技演化分析中的證據資源范圍，進而構建支持科研決策的創(chuàng)新演化循證分析理論與方法。
影響循證決策效果的三個要素是：研究證據、可利用的資源以及政策的價值取向。因此，循證分析效用發(fā)揮的前提在于對研究課題進行系統(tǒng)全面的證據準備，確定數據納入和剔除的標準，并對納入的數據進行嚴格評價，在此基礎上對結果進行定性、定量分析才能得出可靠的決策依據。
支持科研決策的科技創(chuàng)新演化分析，需要明確社會經濟需求、政策環(huán)境、產品創(chuàng)新、技術開發(fā)和科學研究等方面的現狀和未來發(fā)展狀況，及其相互作用關系，因此，作為循證分析證據的數據和資源的選擇標準的確定是至關重要的，如：在統(tǒng)一學科領域定義下，科研創(chuàng)新各階段內涵外延的限定標準，在領域限定標準下可供分析的數據源的選擇標準，數據或文獻納入和剔除標準等，這些標準的建立將提供有力的研究證據和可用資源，為以下的指標和方法設計奠定基礎。
2.3 證據指標的設計與分析方法的構建
在證據準備和選擇完成后，最重要的是依據證據進行分析，包括從定性和定量兩個方面，分析科技創(chuàng)新演化的規(guī)律性和科研創(chuàng)新各階段之間的關系，形成科研決策的判據。
2.3.1 科研創(chuàng)新各階段的演化分析指標與方法設計科研創(chuàng)新中的社會經濟需求、政策環(huán)境影響因素以及產品或工藝創(chuàng)新、技術開發(fā)、科學研究等，各階段知識演化的現狀或未來趨勢的分析，需要特定的指標和方法，如各階段的綜合發(fā)展狀態(tài)指標、基于領域知識特征的屬性和內容的提取與分析等。
這些指標可以從科學數據、科學文獻、社會經濟研究文獻中提取領域共同的主題內容，分析屬性劃分后
的主題詞的統(tǒng)計或關聯(lián)特征，利用基于語義的知識網絡揭示領域知識演化的特征。其中主題詞統(tǒng)計或關聯(lián)特征是對領域發(fā)展各階段所體現的定量特征的描述，此外，還可以計算領域在科研創(chuàng)新各階段的知識熵、概念確定性等方面的指標，找出知識演化的發(fā)展階段的評價指標，作為科學演化定量分析的依據。基于語義的知識網絡分析對表征知識的概念詞和類屬借用知識本體、分類體系等為語義不明確的概念詞進行屬性劃分，在此基礎上構建基于語義的知識網絡，進而利用定量的指標、方法揭示微觀的領域知識結構演化、領域關鍵研究問題的演化、關鍵問題中知識關聯(lián)的發(fā)展變化等。
2.3.2 系統(tǒng)關聯(lián)機制的分析方法 通過科研創(chuàng)新各階段的關聯(lián)分析，揭示科技創(chuàng)新中知識演進的互動關系。這需要在科研創(chuàng)新各階段知識演化特征分析的基礎上，利用特定的關聯(lián)構建機制，分析在創(chuàng)新系統(tǒng)整體的視角下，創(chuàng)新各階段知識構成的創(chuàng)新網絡的演化特征及其相互作用關系。這里使用的方法如依據核心主題詞在不同數據源的共現和間接關系形成創(chuàng)新網絡，進而從創(chuàng)新網絡的特征及其發(fā)展變化狀況，來分析系統(tǒng)內部知識的發(fā)展演化過程。
2.3.3 基于判據指標的科技演化系統(tǒng)分析 系統(tǒng)分析，就是借鑒循證分析中系統(tǒng)綜述的方法，即針對某一具體問題系統(tǒng)全面地收集相關資料，用統(tǒng)一的科學評價標準，篩選出符合標準、質量好的證據，用統(tǒng)計學方法進行綜合，得到定量的結果，以得出可靠的結論。依據上述方法得到的多因素指標，作為循證決策的定量判據，利用系統(tǒng)分析的方法，判斷創(chuàng)新發(fā)展的狀況，挖掘以往科技創(chuàng)新發(fā)展中的空白點，嘗試提出新的科學技術研究方向。
3 需要解決的關鍵問題
上述過程和方法的實現，需要解決一系列的理論和技術問題，如制定分析數據源的選擇標準與證據評價標準、用于循證分析的文獻和科學數據指標的設計、知識網絡的構建與分析以及其中涉及的數據特征的提取等。
基于知識本體的數據特征提取是將多種數據用于系統(tǒng)分析的基礎，特別是將各種文獻作為證據對象進行深入分析，首先要提取適用的數據特征。這里需要利用知識本體所規(guī)范的領域知識屬性劃分，對科學文獻或數據的計量特征詞進行自動的語義屬性劃分，或者對知識類別進行屬性劃分，進而利用基于語義的共現技術構造知識網絡，形成循證分析的指標或論證基礎。
用于循證分析的文獻和科學數據指標的設計也是關鍵問題。要利用循證分析的方法揭示復雜科技創(chuàng)新系統(tǒng)中的知識演化特征，需要定量分析領域演化的現有水平，對領域科技創(chuàng)新各階段的研究進行定量綜合，揭示某方面研究的不確定性，提出新的演化方向，這里的指標設計決定了分析結果的成敗。另一方面，系統(tǒng)分析的技術對結論的可靠性同樣至關重要，要對多來源數據結果進行定量合并進行統(tǒng)計分析，涉及檢驗納入分析的異質性、根據異質性檢驗結果選擇模型進行統(tǒng)計分析，效應合并值的假設檢驗和統(tǒng)計推斷，以及結果敏感性分析等問題，都需要進一步的驗證和嘗試。
此外，不同數據源和不同類型數據的融合以及在此基礎上創(chuàng)新網絡的構建和分析也是本研究的一個挑戰(zhàn)。對各層面知識網絡及綜合創(chuàng)新網絡的分析，擬借用社會網絡分析中的特征點和結構分析方法，進行特征的提取和演化關系揭示，進而形成定量分析指標。這里需要構建創(chuàng)新各階段的知識網絡以及整個創(chuàng)新系統(tǒng)構成的復雜創(chuàng)新網絡，進而通過相似度的測度和演化特征的定量分析，如矩陣的向量距離測度、多維尺度分析以及包括關聯(lián)性分析、中心性分析、凝聚子群分析、結構對等性分析等在內的社會網絡分析技術等，進一步形成循證分析的指標和論證依據。
4 總結與展望
在以上思路的指導下，本研究期望在如下方面有所突破：
首先，支持科研決策的科技創(chuàng)新演化理論的拓展。支持科研決策的演化理論以往僅以科學或技術系統(tǒng)的演化理論總結為出發(fā)點，本課題研究適應新時期科研環(huán)境的變化、科學決策思維的變化，引入基于創(chuàng)新活動過程的科學創(chuàng)新系統(tǒng)演化理論，作為演化分析的理論基礎，可以更好地滿足未來科研決策的需求。
其次，引入循證的情報研究方法。有別于以往僅從文獻特征總結科學技術演化規(guī)律的研究，引入科學數據等分析對象，從循證的思維構建創(chuàng)新系統(tǒng)中科技創(chuàng)新演化發(fā)展狀況的判據和分析方法，綜合多種資源作為證據基礎進行循證情報分析，是對情報研究方法的拓展。
關鍵詞：導航；導航理論與方法；教學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0130-02
一、引言
導航是解決人、事件與目標相互位置間動態(tài)關系隨時間變化的科學、技術和工程實現問題。導航與人類出行、物流交通以及目標救助捕獲等息息相關，涉及人類行為認知、社會發(fā)展、經濟建設、國防軍事及防災救災等方方面面的需求。人類導航技術的發(fā)展是伴隨人類文明發(fā)展不斷進步的，現代導航已經不僅僅是科學和技術，它已經發(fā)展壯大為多個產業(yè)。現代導航技術主要包括天文導航、無線電導航、慣性導航以及衛(wèi)星導航等。經過幾十年的發(fā)展，導航技術已經應用到測繪、智能交通、航空航海、資源調查、精密農業(yè)及防震減災等許多領域[1-2]。
特別是美國全球定位系統(tǒng)GPS的建立，實現了人類全球、全天候、高精度的導航定位服務[3]。不僅只有GPS系統(tǒng)，還有俄羅斯的GLONASS系統(tǒng)、歐盟的Galileo系統(tǒng)以及中國的北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)，統(tǒng)稱為全球導航衛(wèi)星系統(tǒng)（GNSS）。2011年，我國導航產業(yè)市場規(guī)模超過500億元，并且每年增長率超過30%～40%。預計2020年，中國導航市場產值將遠遠超過4000億。因此，導航產業(yè)其市場潛力巨大，未來導航產業(yè)及其應用服務功能將進入井噴期[4]。
為了普及導航基礎知識，介紹不同導航技術的基本原理，萃取現有導航定位技術中蘊含的方法學精髓，武漢大學衛(wèi)星導航定位技術研究中心特為導航、制導與控制專業(yè)研究生開設《導航理論與方法》這門課程。目前對于本科生課程的教學研究與改革方面，有許多學者進行了研究和探討[5-7]，而對于研究生課程的研究相對較少[8]。目前研究生的課程教學主要存在以下三個方面的問題：（1）同一專業(yè)的研究生通常具有不同的本科專業(yè)背景，例如，導航、制導與控制專業(yè)的研究生其本科專業(yè)有測繪工程、計算機、電子工程、通信工程、自動控制等。對于開設研究生專業(yè)課而言，往往很難起步一致，給課程設置帶來困難。（2）研究生課堂教學方式單一化。目前的許多研究生專業(yè)課程教學中，仍然存在“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，在教學活動中缺乏師生互動、學生參與等環(huán)節(jié)，未能充分調動學生的學習積極性，導致學生學習興趣下降，達不到預期的教學效果。（3）教師和研究生教學應付化。國內許多教師由于科研業(yè)務繁忙，經常出差等原因，導致課堂教學準備不足，不能精心備課，導致很多專業(yè)課內容乏味，學生收獲甚少，導致學生的學習積極性下降。另外，研究生由于對課程設置不滿意，對老師講授的內容不感興趣，最后采取隨便應付的態(tài)度，從而形成了教師不能精心講授、學生不能感興趣地學習的不良局面。
二、教學內容
《導航理論與方法》課程設置為36個學時，主要講授全球衛(wèi)星系統(tǒng)導航定位技術[3]；慣性導航、組合導航與信息融合技術；車載導航、位置服務及室內定位技術三個方面的內容。在有限的學時內，結合研究生的本科專業(yè)背景，重點安排以下知識點：坐標系統(tǒng)與參考框架基本理論、衛(wèi)星導航定位及定軌、慣性導航與組合導航、室內定位與基于位置服務（LBS）相關技術、天文導航與匹配導航、以及衛(wèi)星導航與地震學應用等。通過以上知識點的學習，使學生對導航技術及相關理論有一個大體的認識，同時掌握與自己研究方向密切相關的重要關鍵理論和方法。
為了提高研究生自主科研能力，本課程還通過指導學生自主調研，深入了解和學習某個導航相關專題，自己查閱相關文獻資料，完成課程研究報告并作課堂講解。為了將專業(yè)課與研究生科研方向有機結合，課程研究報告的選題可以優(yōu)先與自己的導師進行溝通，在得到導師認可和支持后確認選題。在導師沒有具體要求的情況下，也可以基于個人研究方向和興趣自由選擇。為了讓學生能打開思路，授課教師可以建議相關領域的一些研究主題引導學生進行選擇和調研。例如：原子陀螺與加速度計原理、生物導航技術原理、人體內的導航定位、人類導航技術發(fā)展的歷史并對導航手段分類、月球上的導航定位手段、人類導航定位的死角等等。
三、授課模式和考核方式
經過筆者調研發(fā)現，目前國內許多研究生課程的教學仍然存在教學模式單一化現象，在教學活動中缺乏師生互動、學生參與等環(huán)節(jié)，未能充分調動學生的學習積極性，導致學生學習興趣下降，達不到預期的教學效果。因此，本課程力爭改變學生被動學習的教學模式，在課堂上學生可以針對沒有聽懂的問題實時提問。教師也可以在講課過程中設計一些問題，引導學生進行思考，鼓勵學生課后動手查閱文獻資料，自主解決教師在課堂上提出的相關問題。
《導航理論與方法》課程涉及面相當廣，需要了解參考框架、大地測量學、衛(wèi)星導航、慣性導航、天文學、天體力學、地磁學、電子學等多個學科的知識，因此，對授課教師在導航方面的知識的廣度要求非常高。為了解決此問題，本課程教學采用的是多位教師共同講授的模式，針對不同的知識點和專題，邀請相關領域具有多年研究經驗、研究成果豐富的教師主講。這樣可以避免單一教師不可能在多個領域都很精通的問題，可以將最新研究成果和國內外前沿的研究動態(tài)應用到課堂教學中，從而豐富教學內容，提高教學品質。
由于本課程涉及衛(wèi)星定位導航、慣性導航以及位置服務等領域，因此在教材的選擇上，不可能通過一本現成的專著完成，并且導航技術更新非常快，僅僅通過書本教學，往往不能實時地跟蹤前沿的研究動態(tài)。因此，主講教師根據各個專題搜集資料，準備講義和多媒體課件。在教學手段上，主要采用多媒體教學和板書結合的方式。多媒體教學能充分發(fā)揮計算機高效、便捷、直觀等特點，易于提高教學效率。除了課堂講授外，本課程還安排6～7個學時讓每位學時做課程研究報告，主題可以是某導航相關的專題調研、經典文獻的讀書報告或翻譯，以及自己已完成的研究成果。課程報告的提交包括口頭講解和書面報告兩部分，各占50%；口頭報告講15分鐘，提問5分鐘（可根據學生人數變化）；書面報告沒有篇幅要求，架構要求按照科技文獻寫作形式，力求以最簡練直觀的形式把科學問題描述清楚。目的是通過課程報告來鍛煉一下基本的文獻調研、歸納整理和口頭表達等各方面的能力，為后續(xù)科學研究打下扎實的基本功。
研究生的考核方式應該強調綜合素質考核。本課程設定平時成績20%，課程研究報告80%（書面報告和口頭報告各占一半）。
四、教學實踐效果
經過兩年的教學實踐，該課程獲得了學生們的高度評價，普遍反映在導航知識和技術思路、研究方法上都有較大收獲。該課程中同學們提交的課程報告也有不少出色表現，很好地鍛煉和培養(yǎng)了同學們的文獻調研能力和基本科研素養(yǎng)，少量課程報告已經具備了專業(yè)期刊論文的水平。針對學生們反映的缺乏預習資料，課堂內容難以消化的問題，本課程專門設置了課程教學網站，將教學課件上載到課程網站上，學生們可以課前預習，提前查閱和掌握基本概念和知識點，并記下不懂的問題。在課堂上可以游刃有余地聽講，并適時地提問與交流。另外，教師在授課過程中，基于同學們的知識基礎背景，對關鍵概念和方法能給以循序漸進、深入淺出的講解。
由于導航、制導與控制專業(yè)研究生其本科專業(yè)背景一般是測繪工程、計算機、電子工程、通信工程、自動控制等專業(yè)，許多學生對于導航技術并不熟悉和了解，通過《導航理論與方法》課程的學習，了解了天文導航、無線電導航、慣性導航以及衛(wèi)星導航等技術的基本原理和導航方法。同時，在課程學習期間，還能鍛煉獨立的文獻調研能力，以及科研文檔寫作方面的能力，為今后的專業(yè)學習和科研工作打下良好的基礎。
五、結語
為了培養(yǎng)高素質的研究生，使他們具備扎實的理論功底，掌握科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現問題解決問題的自主科研能力和創(chuàng)新能力，抓好研究生的專業(yè)課教學是重要環(huán)節(jié)。本文通過《導航理論與方法》課程的教學實踐，從教學內容定位、授課模式、考核方式以及教學實踐效果等方面進行分析，希望能為研究生其他課程的設置和教學模式提供一定的參考，并希望與同行們共同探討。
參考文獻：
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關鍵詞：教法；理論思維能力；經濟分析方法；法律分析方法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0133-03
教學方法對于一名教師能否成功授課至關重要，如何能夠把專業(yè)知識傳授給學生，又使學生在學習過程中掌握一種思維的方法，一名成功的教師應予以充分重視。從效果上來講單向度的灌輸性教學行為，學生只能學到簡單知識，并不是他們所要掌握的核心部分。教師教學重要的就是讓學生既學到了知識，又學到了思維的方法，而且還能達到理論思維水平的提升。當然要想實現這一步是非常困難的，但這也正是我們進行探索的價值和意義所在。
一、學生學習《政治學理論與方法》課程存在的問題
《政治學理論與方法》是一門基礎科學，在教學中比較容易發(fā)現學生的專業(yè)素質和學習能力，經實際調查研究發(fā)現，經貿類大學學生的素質普遍較高，他們大多能夠對于學科專業(yè)問題進行獨立的思考。在教學過程中，學生通常能夠積極思考課堂問題，并踴躍發(fā)言，主動探索，體現出較強的求知欲望和學習能力。然而，學生在學習這門課程的時候仍然存在著諸多問題，體現在：第一，對于缺乏專業(yè)功底的學生來說，政治學理論的分析與政治學方法的掌握存在著較大的難處。對于經貿類大學來說，他們的專業(yè)方向多為實用性的，比如經濟類、法學類等應用性學科，而“從教學方面來看，不同學科領域內的教學內容、教學模式、教學評價等具有不同的要求”，這就使他們產生了對于政治學理論的陌生感，即便他們具有對政治學研究的興趣，但是專業(yè)功底的不足仍是制約其深入探索的一大瓶頸，為此，對于這一類學生的教學授課，教師的難度相當大。第二，對于擁有具有專業(yè)基礎的學生來說，他們在充分利用所學知識的實踐中也有著很多的不足之處，他們現有的實踐能力和理論水平尚不能夠應對紛繁復雜的客觀世界。對于初入社會的當代大學生來說，要想獨立地進行思維判斷并準確實踐確實存在著不小的挑戰(zhàn)。所以，在這方面，本門課程給予的重視稍顯欠缺，這也是對此進行詳實分析以及調整改善的重要原因。第三，目前的《政治學理論與方法》教學方法仍然是較為單一與傳統(tǒng)，大部分教師的講授仍是按照以往的思路進行，導致成果的低微和教學模式的僵化，其實，在其他領域收效卓著的很多教學方法都可以適用在本學科的教學過程中，而教學方法的開拓與創(chuàng)新正是一門學科進一步發(fā)展的重要保證。所以，在教學方法的探索上，這門學科還有很長的路要走，從而推陳出新，使我們的學科教學取得更好的成績。
二、研究《政治學理論與方法》教學方法的意義
研究學習《政治學理論與方法》的方法對于經貿類大學的學生來說至關重要，我們不僅可以通過這門課開闊視野，還可以在學習過程中掌握學習方法。對于學生來說，其意義和重要性體現在以下三點：第一，有利于學生在應用實踐的基礎上提升理論思維能力。經貿類大學的學生專業(yè)應用性非常強，然而關于政治學的基礎理論知識掌握卻顯得非常薄弱。在正常授課過程中，由于學生們的知識結構偏向某一個單向度應用性專業(yè)，學生經常聽不懂教課老師的的知識講授。部分老師可能會改變授課風格，通過通俗易懂的形式和結合實例的方法來講解，雖然能幫助學生進行理解，但是一味地迎合學生不利于學生理論思維能力的提高。作為授課教師，在結合實例進行講解的過程中，也要重視對學生進行理論分析和抽象思維能力的訓練。第二，有利于學生掌握學習《政治學理論與方法》的方法與路徑。《政治學理論與方法》是一門專業(yè)性很強的課程，這門學科需要前期基礎性課程所提供的理論準備，例如政治學原理、行政學原理、西方政治思想史等課程的學習。對于公共管理相關專業(yè)的同學來說，這些課程大都進行過系統(tǒng)學習，具有一定的知識儲備，但對于其他專業(yè)的學生來講有所欠缺，尤其是缺乏相關基礎課的支撐。此時，如何使學生掌握學習《政治學理論與方法》這門課的方法就顯得至關重要了。現在教育的目標越來越傾向于人的能力的提高和全面素質的增強，而科學學習方法的養(yǎng)成則是重要的一方面，這方面能力的提高將直接提升學生的綜合素質。第三，有利于學生培養(yǎng)實踐與理論相結合的思維模式。“理論儲備與實踐智慧是教師可持續(xù)發(fā)展的兩大基石”，因此對授課教師來說，就是通過《政治學理論與方法》的教學來實現理論知識與社會實踐的深度結合。由于學生還沒有接觸過相應的理論，所以還不會運用相應的理論來分析社會現實。作為教師來說要做的就是要引導學生從實踐中提煉出理論，或使之把實踐和理論相結合，甚至在經過一段實踐的訓練后能形成比較穩(wěn)定的思維模式，這樣有助于他們掌握一種科學的思維范式，而這正是促進一個人健康成長的最為關鍵和最為核心的因素。
三、《政治學理論與方法》課程的教學方法分析與探討
對于《政治學理論與方法》的教學方法，我們可以從兩個方面來探討，一是《政治學理論與方法》教學方法的指導原則；二是《政治學理論與方法》教學中采取的具體教學方法。
1.教學方法的指導原則。在《政治學理論與方法》教學中構建科學教學方法和學習方法的過程中，必須在這門課程教學中始終遵循著這樣幾個理念：第一，緊密結合學生的專業(yè)背景進行教學。通過老師授課，學生最終所能掌握的相關知識依然是表面的，還很難對這個領域有著專業(yè)的分析和運用能力，他們的重心依然是停留在本身的專業(yè)基礎上，“沒有專業(yè)基礎的人在專業(yè)要求較高的行業(yè)里面發(fā)展，關鍵是要結合自己的興趣”，所以對于這些學生，教師應該結合他所學專業(yè)和興趣愛好，使他將所學課程與所學專業(yè)有機結合起來，或者更進一步使他加深對原有專業(yè)結構性知識的理解和認知。第二，將提升學生的理論思維能力作為核心宗旨。雖然教師教授一門課程的目的是使其獲得相關的知識，但讓學生掌握一種思維方法，一種分析問題的視角更為重要。知識是無限的，我們無法窮極世界上的所有知識，所以尋找到一種科學的思維方法就顯得非常必要了。如是，我們就可以運用這種邏輯思維能力去不斷學習新的知識，或者依據客觀事物的規(guī)律，發(fā)現新的問題，而這并不是僅僅通過讀書就能獲得的能力。基于這種考慮，老師在教學中要注重學生科學思維方式的訓練，例如課堂發(fā)言、組織辯論等都要貫穿這種思路，引導學生對這種思維模式產生主觀自覺。第三，緊密結合本校的發(fā)展思路。在教學方法的研究上要緊密結合本校特色，比如在很多經貿類大學中，國際化是其重要特色之一，教師的教學方法研究也應具有這個特色。《政治學理論與方法》這門課實際上也是一門以世界各國政治制度為視角的課程，它的國際化內涵毋庸置疑，只是它重點在于政治制度領域，很多學生愿意選修這門課也是基于這個特點。因此，這門課不僅對于中國學生來講意義重大，對于外國留學生來說也是如此，很多外國留學生也主動選修這門課，他們也正是看到了這門課的國際化色彩。因此，我們在《政治學理論與方法》教學活動中也要緊緊抓住和貫穿對外經濟貿易大學的國際化特色。
2.《政治學理論與方法》教學中采取的具體的教學方法和路徑。結合上面的分析和指導性原則，我們認為《政治學理論與方法》這門課的教學方法應從以下視角出發(fā)，既要考慮本學科的特點，又要兼顧到經濟類專業(yè)、法學類專業(yè)、外語類專業(yè)、管理類等專業(yè)的特點，盡可能達到教亦有道，學有所得的目標。具體來說，我們將要采用這樣幾種教學方法：（1）經濟分析方法在《政治學理論與方法》課程中的應用。認為經濟決定政治，政治對經濟具有反作用，對政治問題的考察也不能忽視其背后的經濟根源。如今經濟分析方法引起了多方的關注。這種分析視角我們也可以運用在《政治學理論與方法》課程的教學活動中。例如制度經濟學就是經濟分析方法與制度研究相結合的產物，其中的制度分析，主要是政治制度分析又居于核心地位；博弈論作為一種經濟分析方法也日益進入政治領域。很多政治學專業(yè)也都開設了經濟學方面的課程，尤其是到了博士研究生這個層次，經濟的分析方法更是不可或缺。雖然政治學專業(yè)的學生不能像經濟學專業(yè)的學生那樣熟練運用經濟分析方法，但可以培養(yǎng)政治學專業(yè)學生的經濟分析能力。基于這些成功的經驗，我們在教學中也要注意引導學生運用經濟分析方法來分析政治制度問題，通過這種分析方法運用使他們逐漸成熟起來。（2）社會分析方法在《政治學理論與方法》課程中的應用。受課學生來自不同地區(qū)，有著不同的社會背景和價值觀念取向。教師在講授《政治學理論與方法》的過程中要注意，既要利用來自多元文化背景下的學生的知識促進學生之間的交流，也要運用這門課所蘊含的多元文化內涵來豐富學生對外面世界的認識。我們在講授的過程中也要注意分析政治制度形成的社會背景因素，以及學生價值取向的社會政治背景因素及其根源，分析其利弊，有的放矢地抓住問題的關鍵，我們的教學目的是引導學生把世界觀、價值觀、人生觀建立在科學的思維、正確的理論基礎之上。最終培養(yǎng)成一個對社會有用的人，能夠為社會主義現代化建設添磚加瓦的人。（3）比較分析方法是《政治學理論與方法》課程的核心教學方法。比較分析方法是一個內容非常廣泛的分析模式，它包括許多具體的分析方法，具體來說包括國別比較方法、專項比較法、綜合分析比較法等。這種分析模式有利于學生找到政治制度的共同點、不同點，并分析其優(yōu)缺點。①比較分析的邏輯。進行科學比較分析的基礎是要找到我們進行比較的邏輯線索。我們在講授《政治學理論與方法》課程的時候，要遵循一定的分析邏輯，即首先以政治制度的因素作為切入點，如社會經濟因素、政治文化因素等；然后再具體分析各種政治制度的異同，這還主要是在理論層面上，雖然我們也是結合具體國家的政治制度等因素進行分析和論述，但還不是對某種類型的國家政治制度進行綜合分析；最后我們運用上述提供的理論工具對某種類型的政治制度進行有針對性的研究。這個教學邏輯，有助于我們由淺入深地引導學生進入學習狀態(tài)，并達至良好的教學效果。②國別比較研究。在授課中發(fā)現，很多學生對國外的政治制度、政治文化等因素并不十分了解，在這種情況下，科學的教學方法是先介紹其他國家政治制度的一些特點，然后結合我國相關制度的情況比較分析。通過直觀的國別比較，使學生了解各國的相同點和不同點，并在此基礎上做出自己的價值選擇判斷。在教學過程中，教師一方面要把自己的比較、鑒別、判斷直接告訴學生，另一方面也要給學生留下較大的比較和思考的空間，激發(fā)他們去思考問題，對自己進行考查，學會認識自己，“未經考察的生活是沒有價值的”。只有這樣，他們才能發(fā)現內心善良的火花，靠他們自己使之變成熊熊烈火。③專題或專項比較研究。國別研究雖然是比較研究方法中最好的一種方法，但它也有弱點，即把政治制度進行分類，然后選擇代表性的國家從宏觀上對兩個或兩個以上的國家的政治制度進行比較，對具體政治制度的比較研究涉及的還不多，也不能對于政治制度的細微差別進行詳細的解讀。因此，還需要我們采取專題或專項研究的方式進行實驗室式的解剖和分析，尤其是對于研究對象很具體，范圍也較小的制度，通過研究不僅我們可以清楚地看到他們的異同點，而且能夠對其程序運作的效果做出判斷，并得出相應的結論，因此這種比較方法具有很強的現實性。我們在教學的過程中就準備大量采用這種實驗室式的教學方法，這種比較方法不僅能讓學生獲得理論思維能力的提升，而且在分析具體政治制度的異同、利弊的同時也能推動學生做出科學、正確的判斷。因此，這是我們在教學中必須要力爭做到的授課方法。（4）制度分析方法在《政治學理論與方法》課程中的應用。這種教學方法所針對的主要是中文、外語、人文類學生，這種專業(yè)應用性很強的學生通常對政治分析不感興趣，這是因為他們不了解，一本書只看表象是不夠的，還需要我們體會書中思想的更深層次，例如余秋雨教授就認為《李爾王》包含三個層次，普通人只能看到第一個層次，專業(yè)人士也許能看到第二個層次，而第三個層次則很少人能及了。由此可見我們具備必要的專業(yè)素養(yǎng)。如果中文系的學生不了解認識和分析政治的方法，那他就很難成為一個在文學創(chuàng)作方面有成就的人。所以教師在教學中要注意這部分學生，使其能樹立正確的看待政治科學的態(tài)度，把政治學作為一門科學來理解，破除其過去在思想上對政治行為的錯誤認識。應該說在我們學校這還是有一定難度的，因為應用性專業(yè)的學生通常在腦子里已經有了一個先定的印象，認為政治是消極的。而我們作為教師的，就是要在教學中做到讓學生正確地理解和認識、分析政治。（5）系統(tǒng)分析方法在《政治學理論與方法》課程中的應用。系統(tǒng)分析方法作為一種重要的分析途徑被許多教材列為學習方法或研究方法之一。任何事物都是由一個復雜的系統(tǒng)綜合作用的結果，因此我們不能忽視事物的任何系統(tǒng)性構成因素，而要對之進行有效整合。雖然系統(tǒng)分析方法需要經驗的累積，需要在實際中不斷的探索和磨煉，但我們認為如果能在《政治學理論與方法》教學中注意這方面的引導，例如在討論中提出單向度的問題，進而引導學生進行多向度、全方位、多層次、寬領域的思考，也能鍛煉學生運用系統(tǒng)分析方法的能力。
綜上所述，《政治學理論與方法》課程是一門綜合性很強的學科，我們在學習的過程中，僅憑上述的授課方法和學習方法尚不能及，我們還需要運用其他學科的研究方法對其進行探討。但從目前的教學實際狀況來講，上述方法在36學時的課程中是完全適用的，教師所要做的就是把上述方法通過有效的教學手段教授給學生，使學生能夠熟練運用這些研究手段和思維模式考慮問題、分析問題。
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關鍵詞：土地利用；土地規(guī)劃；可持續(xù)發(fā)展；
1 引言
土地利用規(guī)劃是對一定區(qū)域未來土地利用超前性的計劃和安排，是根據區(qū)域經濟發(fā)展狀況和土地的自然特性等在時空上進行土地資源的合理分配和組織土地利用的綜合技術經濟措施。這種計劃和安排應該是以與生態(tài)、經濟綜合協(xié)同為目的，與代內、代際公平相結合的可持續(xù)土地利用規(guī)劃。近年來，關于土地資源開發(fā)和保護的措施與途徑的探討成為學術界的熱點，目前，循環(huán)經濟正成為一股潮流和趨勢。把循環(huán)經濟運用到土地利用規(guī)劃方面，尋求可持續(xù)的土地利用規(guī)劃方法，是土地資源開發(fā)保護的戰(zhàn)略選擇。
2 土地可持續(xù)利用與土地利用規(guī)劃
2.1 土地可持續(xù)利用
將可持續(xù)發(fā)展觀運用到土地利用方面，便可得出土地可持續(xù)利用的概念，可理解為遵循社會經濟與生態(tài)環(huán)境相結合的原則，將政策、技術等結合起來，使土地的數量和質量既要滿足不斷增長的人口和不斷提高的生活水平對土地的需求，又不損害后代人利用土地的權利的土地利用方式。
2.2 土地利用規(guī)劃
土地利用規(guī)劃是指為達到一定的目的，對一定地域內的各類土地的開發(fā)和利用進行統(tǒng)籌安排，對各類用地的結構和布局進行調整和配置。是依據土地的自然、歷史條件，結合當地社會經濟發(fā)展狀況、國民經濟發(fā)展需求等，對一定地域的土地資源進行合理的組織利用和經營管理的一項綜合性技術經濟措施。
2.3 土地利用規(guī)劃與土地可持續(xù)利用的相互作用機制
（一）土地利用規(guī)劃與土地可持續(xù)利用的關聯(lián)效應
土地可持續(xù)利用是協(xié)調資源、人口、環(huán)境與發(fā)展之間關系的行為，而這種協(xié)調關系不會自動實現，必須采取科學的行之有效的行政、經濟、技術措施對土地進行合理的規(guī)劃，從而才能實現土地資源的合理開發(fā)利用，促進土地的可持續(xù)利用。因此，土地利用規(guī)劃是實現土地的可持續(xù)利用的前提。
（二）土地利用規(guī)劃對土地可持續(xù)利用的控制作用
土地利用規(guī)劃對土地可持續(xù)利用的控制作用包括：對土地使用功能的定性控制、對土地利用活動的一系列量化技術要求控制、對土地利用在空間上具置的定位控制以及對各種土地利用活動在時序上的定序控制。
（三）土地利用規(guī)劃對土地可持續(xù)利用的引導作用
土地的利用是一個漫長的過程，在利用的過程中必須隨著國家不同的政策和經濟形勢而不斷完善和發(fā)展，土地利用規(guī)劃也必須具有靈活性和適應性，才能正確地引導土地的可持續(xù)利用。
（四）土地利用規(guī)劃對土地可持續(xù)利用的監(jiān)測與反饋作用
土地利用規(guī)劃中的動態(tài)監(jiān)測及規(guī)劃信息系統(tǒng)可以及時監(jiān)測反饋土地利用中的成績和問題，通過反饋，可以正確判斷土地是否持續(xù)利用，及時修改規(guī)劃實施措施，從而使土地利用走向平衡、穩(wěn)定的持續(xù)利用狀態(tài)。
綜上所述，土地利用規(guī)劃和土地可持續(xù)利用是相輔相成的，只有正確認識它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，才能充分發(fā)揮規(guī)劃的“龍頭”作用，正確引導土地的可持續(xù)利用。
3 可持續(xù)土地利用規(guī)劃的理論框架
3.1 可持續(xù)土地利用規(guī)劃的理論基礎
（一）可持續(xù)土地利用規(guī)劃的倫理學理論
人與自然的道德關系，長期以來沒有在倫理學中得到反映，土地生態(tài)環(huán)境不斷遭到人類的破壞也沒引起人類的負罪感，實際上，人類應讓倫理道德的約束力來有效地規(guī)劃土地資源的利用。
（二）可持續(xù)土地利用規(guī)劃的人地協(xié)調理論
人類活動與地理環(huán)境的關系在地理科學中通常被稱作人地關系理論，可持續(xù)土地利用規(guī)劃應該充分考慮人地協(xié)調理論觀點。
（三）可持續(xù)土地利用規(guī)劃的系統(tǒng)理論
土地利用系統(tǒng)是一個復雜的系統(tǒng)，是人與環(huán)境相互作用的集中體現，土地可持續(xù)利用就是實現土地生產力的持續(xù)增長和保證其穩(wěn)定性，并具有良好的經濟效益和社會效益，即達到生態(tài)合理性、經濟有效性和社會可接受性。因此,土地利用規(guī)劃應從這三方面系統(tǒng)地進行。
3.2 可持續(xù)土地利用規(guī)劃的目標與原則
要實現土地利用向可持續(xù)方向發(fā)展的目標，就必須在土地利用規(guī)劃中實現從只注重經濟效益向經濟、社會、生態(tài)三種效益并重的轉變。從循環(huán)經濟的角度來考慮，在規(guī)劃中強調社會效益和生態(tài)效益并不阻礙經濟效益的獲得，反而會促進經濟的持續(xù)、穩(wěn)定增長，這才是土地利用規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展的長期目標。
為了土地的可持續(xù)利用，我們必須遵循以下原則：
1．公平性原則：土地利用規(guī)劃是對土地資源在一定時空范圍內的安排，這種安排應該是公平的，既要考慮區(qū)域內當代人的公平，也要考慮后代人的利益，使有限的資源得到公平合理的利用。
2．可持續(xù)性原則：可持續(xù)性原則的核心是人類的經濟和社會發(fā)展不能超越資源與環(huán)境的承載力，土地利用規(guī)劃應遵循此原則。
3．共同性原則：土地利用規(guī)劃涉及到國民經濟發(fā)展的各個部門，需要全社會的共同參與和遵守，只有這樣，土地利用規(guī)劃才能得到更好的實施，可持續(xù)土地利用規(guī)劃的效益才能得以體現。
4．需求性原則：可持續(xù)發(fā)展堅持公平性和長期的可持續(xù)性，滿足所有人的基本需求是其最終目標，因此，規(guī)劃必須遵循此原則。
4 可持續(xù)土地利用規(guī)劃的方法及程序
可持續(xù)土地利用規(guī)劃的編制方法是將可持續(xù)發(fā)展觀和土地可持續(xù)利用思想融入到規(guī)劃的程序中，進行系統(tǒng)地編制。規(guī)劃的方法及步驟如下：①建立由決策者和專家技術組成的工作小組；②聽取社會各階層提高生產和保護自然資源的問題和建議；③建立包括經濟、自然、社會和法律和問題的數據庫；④確定土地資源潛力和限制性；⑤向土地利用者提供信息并反饋他們的目標、愿望；⑥確定需求；⑦根據長遠目標制定土地利用管理規(guī)劃；⑧準備人力和各方面支持實施規(guī)劃并立法。融入可持續(xù)發(fā)展觀的土地利用規(guī)劃的程序的主要包括以下內容：
1.土地可持續(xù)利用的條件分析
對土地可持續(xù)利用的條件進行客觀全面的分析和評價，找出制約其利用的因素，分析經濟、社會和生態(tài)三個子系統(tǒng)的協(xié)調和制約關系，確定其相互地位。
2.土地可持續(xù)利用的潛力分析
通過區(qū)域間的比較和分析，確定本區(qū)域在整個區(qū)域系統(tǒng)中的地位和作用，對本區(qū)域的土地利用潛力做出客觀的評價，從更開闊的視野角度考慮，通過發(fā)揮區(qū)域特色來進一步提高土地的可持續(xù)利用的潛力。
3.可持續(xù)土地利用規(guī)劃目標的設定
根據土地的利用條件和潛力分析，設定適合土地可持續(xù)利用的短期和長遠的各子系統(tǒng)的目標和總體目標，并層層分解，落實到具體實施部門。
4.可持續(xù)土地利用規(guī)劃方案的制訂
在土地可持續(xù)利用的目標的指導下，綜合考慮各方面因素，制定符合規(guī)劃區(qū)域特征的可持續(xù)土地利用規(guī)劃，以謀求土地可持續(xù)利用效益的最大化。同時應建立監(jiān)控預警系統(tǒng)，并完善相關的法律政策體系，為可持續(xù)土地利用規(guī)劃的實施提供良好的保障體系。
參考文獻
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關鍵詞：現代設計理論與方法；教學方法；實踐教學；畢業(yè)設計
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0124-02
“現代設計理論與方法”是一門多元綜合、新興交叉學科的課程，它融匯了當今科學技術的精華，與各相關學科緊密聯(lián)系。河南理工大學把此課程作為機械類專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課，在大三第二學期開設此課程。該課程在專業(yè)的體系中起到承前啟后的作用，它緊密聯(lián)系和應用先修課程，如高等數學、概率與數理統(tǒng)計、理論力學、材料力學、機械設計、機械原理以及高級程序語言等多方面的知識，并為后續(xù)的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)打下先進的理念基礎。
該課程講解內容包括了系統(tǒng)分析設計方法、創(chuàng)造性設計、優(yōu)化設計、可靠性設計、有限元分析法以及機械工程CAD基礎等。教材編排上，每一章的內容講解一類現代設計方法，前后章節(jié)相對獨立，一方面使學生在學習中不至于出現某一章節(jié)掌握不好而影響其他章節(jié)的學習，另一方面也使得老師在講解每一章內容的時候，教學方法靈活，針對不同的現代設計方法的特點采用不同的授課方法。本課程所涉及的設計方法種類多，部分設計方法理論性強，公式推導多，枯燥乏味，內容抽象，且現代設計方法的理論學習與實際應用有較大的反差，如果完全按照教科書來組織教學，學生就會學得索然無味，也不知道理論該怎么應用，收不到良好的教學效果。因此，在教學中應針對不同章節(jié)的教學內容采用合適的教學方法，對激發(fā)學生的學習積極性、主動性以及提高教學效果起到促進的作用。經過幾年的課堂教學實踐探索出以下幾點經驗。
一、教學方法
1.比較式教學法
人的各種活動都是由一定的動機所引發(fā)的，學生學習也總是為一定的學習動機所支配。動機強度大，學習積極性高，學習的潛能就會得到最好的發(fā)揮，學習效率也高。為了使學生較好地掌握“現代設計理論與方法”的知識乃至此學科方面的理論，激發(fā)他們的學習興趣，學習動機至關重要，第一章“緒論”講授的重點也就在此。為了使學生們認識到本課程的重要性，采用比較式的教學方法，將現代設計方法與傳統(tǒng)設計方法進行對比教學，從可靠性、高效性、動態(tài)化、最優(yōu)化、創(chuàng)造性等方面講解兩種設計方法的特點，傳統(tǒng)設計方法只能獲得簡化條件下的近似解，而現代設計方法能獲得準確解和最優(yōu)解，從而認識現代設計方法的先進性，提高學生設計理念的現代意識。“優(yōu)化設計”一章所涉及的優(yōu)化方法種類較多，根據數學模型中設計變量的個數以及是否有約束條件，優(yōu)化方法分為一維搜索方法、無約束優(yōu)化方法、有約束優(yōu)化方法三大類，每一類優(yōu)化方法中又包含了不同的優(yōu)化算法。在實際工程中，采用何種優(yōu)化算法，才能簡化計算、提高計算速度及計算穩(wěn)定性等，最終得到滿足精度要求的優(yōu)化解，是學生們比較關注，也比較困惑的地方。為此，在講解的過程中應針對不同的優(yōu)化算法，列舉其特點，比較不同算法之間的優(yōu)缺點、適用條件、初始點選取規(guī)則等等，根據每種算法自身的特點去有目的地選取適當的優(yōu)化算法。
2.引導式教學法
在講授過程中，善于提問，引導學生自己思考，提問后鼓勵學生回答問題，發(fā)表自己的見解，通過一問一答或只問不答的形式，與學生之間形成互動，以此激發(fā)學生強烈的求知欲望，加強學生的聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力以及知識的運用能力。同時，通過提問的形式來提高學生的集中力和課堂的教學效果。如“可靠性設計”一章，講解可靠度的推導公式時，其公式推導過程是單調枯燥的，為了避免學生精力不集中，產生厭煩情緒，應分步驟地詳細推導，層層設問，逐步求解，注意引導學生思維。
3.工程案例教學法
實踐是理論的基礎，實踐對理論起決定作用，理論必須與實踐緊密結合。“現代設計理論與方法”課程本身實踐性較強，離開實踐就如同空中樓閣，就會喪失生命力和可信度。但是該課程的教學計劃中僅僅開設了4個學時的實驗課，其余36學時為課堂教學環(huán)節(jié)，為了彌補實踐環(huán)節(jié)學時的不足，講授過程中適當采用工程案例教學法，在相關的教學內容中適當引入工程實例。“計算機輔助設計”章節(jié)涉及到多種CAD和CAE軟件，如果只講每種軟件的主要功能和特點則比較抽象，可以利用軟件采用案例式教學法授課，以汽車的核心技術部件內燃機為例，介紹三維Pro/E繪圖軟件、動力學仿真軟件Adams等的強大功能和特點。“優(yōu)化設計”章節(jié)，以學生們所熟悉的減速器設計為例進行介紹，以此來確定滿足工作條件和強度要求時使減速器的重量最輕的設計方案。
這些案例開拓了學生的視野，使學生了解現代設計方法如何應用于工程實際當中，有利于他們體會現代設計方法的先進性和重要性，提高其學習的興趣。
4.多媒體資源與板書相結合
該課程的教學內容分成兩大類：一是概念性強的內容；二是理論性強的內容。針對不同教學內容的特點，采用不同的教學方法和手段。講解概念性強的知識時，可適當采用圖片、動畫等軟件，借助于多媒體教學，[1]使教學內容生動直觀，便于理解，避免教學內容的單調枯燥，提高學生的學習興趣。在講述“有限元法”進行結構分析時，用多媒體圖片來顯示工程結構、網格劃分后的離散模型以及加載求解后的結構應力云圖，可以讓學生更加直觀地理解采用有限元法進行結構分析的步驟和求解特點。講解理論性強的教學內容時，要讓學生理解某一設計方法的原理和解決問題的算法，必然涉及大量的數學公式推導，總結教學經驗時發(fā)現，使用板書的教學效果好于多媒體。因為傳統(tǒng)的板書式教學，推導過程前后連貫清晰、信息停留時間長、內容可以及時修改等優(yōu)點，便于學生消化吸收。[2]
二、實踐環(huán)節(jié)
1.實驗教學
在高等工科院校中，實驗教學在學生們更好地領會并掌握現代設計方法在實際工程中的正確應用，培養(yǎng)學生基本素質和能力等方面具有不可替代的重要作用。為提高教學效果和質量，增強學生的學習興趣，需合理確定實驗教學的內容與形式。該課程主要采用計算機模擬軟件Matlab進行實驗。該軟件是美國MathWorks公司于20世紀80年代中期推出的數學軟件，Matlab優(yōu)化工具箱可以解決線性、非線性最小化及最大化、方程求解、曲線擬合、二次規(guī)劃等問題中的大型課題的求解方法，為優(yōu)化方法在工程中的實際應用提供了更方便快捷的途徑。[3]將Matlab軟件引入“現代設計理論及方法”教學中，可以通過學生的上機練習對所學知識加深理解，學會如何運用計算機技術去解決實際問題，可以大大提高教學質量和學生的綜合素質。
2.畢業(yè)設計
畢業(yè)設計作為高等學校培養(yǎng)人才的最后一個綜合性實踐的教學環(huán)節(jié)，是本科學生開始從事科學研究和工程設計的初步嘗試，是對大學四年所學知識和技能的全面體驗，也是培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識和技能解決本專業(yè)工程問題的重要途徑。畢業(yè)設計質量是提高教學水平和學生創(chuàng)新能力的體現。傳統(tǒng)的機械畢業(yè)設計中學生的大部分精力耗費在零部件的常規(guī)設計以及繁重的繪圖工作中，對整機全局難以進入深入研究，很難獲得最優(yōu)方案。并且在分析計算中，采用靜態(tài)的或近似的方法而不是動態(tài)的精確的方法計算，計算結果未能反映零部件的真實工作狀態(tài)，影響了設計的質量。對于一些模具和鈑金件這樣的復雜曲線和曲面，用傳統(tǒng)的二維設計方法進行表現時，表現能力較差，且二維圖紙繪制比較困難；傳統(tǒng)設計方案是否可行只能靠理論推導和計算，難以進行實際檢驗，使學生感到畢業(yè)設計只是“紙上談兵”，失去興趣。[4]近年，筆者在指導畢業(yè)設計中引導部分學生在畢業(yè)中運用三維設計、優(yōu)化設計、動力學仿真及有限元計算等方法。例如，在設計帶式輸送機減速器的高速級齒輪傳動時，采用優(yōu)化設計方法，使齒輪滿足正常工作條件下兩齒輪的體積最小；在對齒輪的強度進行校核時，借助有限元軟件ANSYS完成，這使學生在設計中進一步深入地掌握了現代設計方法和手段，開闊了視野，也極大地提高了學生的學習興趣和設計的積極性、主動性，極大地提高了畢業(yè)設計的質量。
三、采用綜合考核制度
考核是考查一門課程講授效果的一種方式，該門課程是機械類學生一門重要的專業(yè)基礎課，在考試中采用閉卷的考試方式。了解一個學生對該門課程的掌握程度，不能僅從卷面成績來判斷。影響學生卷面成績的因素比較多，比如考前的臨時突擊式復習可以取得一個好成績，考生比較粗心，計算容易出錯，導致卷面成績不理想等等，不能由此判定該生對該門課程的掌握程度，該成績也不能反映出學生的綜合能力。因此，在該課程考核的時候采用卷面成績占70%，實驗成績占10%，作業(yè)占10%，出勤情況占10%，實驗成績由實驗時的表現情況以及完成任務情況來綜合給定。針對學生抄襲作業(yè)的現象，采取了以小組為單位完成不同作業(yè)題目的方法，出勤情況的考查主要是針對一些學生自控能力差，為督促學生更加自覺學習采取的措施。采用考試、實驗、作業(yè)和考勤并重的考核方式，教師的任務將加重，對任課老師的要求也更高。因此，任課老師一定要加強自身的學習，積極參與科研，努力掌握現代設計方法的新知識和其在工程中的應用，以期使自己的教學在培養(yǎng)本科大學生的基本素質和能力上發(fā)揮更大的能量。
四、結束語
在信息時代的今天，改革過去灌輸式的教學模式勢在必行，通過近幾年“現代設計理論與方法”課程的教學實踐，深切體會到比較式教學、引導式教學法、工程案例教學法、多媒體資源與板書相結合以及實踐教學環(huán)節(jié)的重要性和有效性。教學改革是一個新的事物，總會出現新的問題，應該認真分析教學方法，從自身實踐中改進教學思路，進一步提高教學質量。在今后的教學中通過不斷認識，不斷實踐，不斷完善，以期獲得一條適合本科生教學的成功之路。
參考文獻：
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一、科學心理學研究方法論發(fā)展的主要階段
所謂方法論是科學家在從事科學研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學心理學誕生以來，研究方法論大致經歷了以下幾個發(fā)展階段：
1.構造主義的自我觀察的方法——對經驗的主觀主義研究方法論
以馮特為代表的構造主義心理學認為，心理學的研究對象是人的直接經驗。所謂直接經驗是與間接經驗相對而言的，前者是最基本的心理活動，是意識的基本要素；而后者只是關于某種事物的知識而非經驗本身。在馮特看來，心理學既然是一門關于研究人的經驗的科學，因而心理學的方法必定是研究如何觀察這種直接經驗。他認為，一個人只有自己才能觀察到自身所體驗的經驗，所以心理學的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內省法，Introspection）[3](P273)。心理學研究的這一觀點和方法論思想在馮特的學生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認為只有訓練有素的自我觀察者才能作為心理學研究的被試。
這種研究心理學的方法論及其所使用的研究技術受到了許多批評。因為內省法只強調以被試、而且一定是需經嚴格訓練的被試的自我觀察報告為依據，其結果不僅無法達到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓練產生的。此外，他們還力圖排斥同時期出現的其他一些心理學研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實驗研究方法、動物心理學和兒童心理學的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結果則必然被新的研究方法論所取代。
2.機能主義的多樣化研究方法——以實用主義為基礎的心理學研究方法論
構造主義心理學只對直接經驗進行自我觀察式的研究，因而不能現實地解釋人的各種心理現象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類在實踐活動中的各種心理問題。在它受到批評的同時，先后在西歐和美國產生了機能主義心理學。以詹姆斯(W.James)為先驅的機能主義心理學家們認為心理學應該研究意識的功能，強調心理學在人類實踐中的應用，主張心理學不僅應該研究正常的成人，而且還要研究動物心理、兒童心理、個體差異和變態(tài)心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問卷法、心理測驗法和生理實驗法等。雖然機能主義心理學并沒有完全放棄內省法，但在這一階段的研究中強調了方法上的多樣性和實用性，重視心理活動在操作過程中的特點與規(guī)律，探討心理與生理的關系和環(huán)境對心理的影響。機能主義心理學通過采用多種多樣的應用研究方法，不僅彌補了內省法的不足之處，而且推動了心理學向更為廣泛的領域發(fā)展，為生理心理學、發(fā)展心理學、動物心理學、兒童心理學、心理測量學、教育心理學、變態(tài)心理學、心理咨詢和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎；同時，也為行為主義心理學的到來打開了大門。
3.行為主義的極端實證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎
由華生(John.B.Watson)所開創(chuàng)，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發(fā)展的行為主義心理學，基本上完全否定了對意識的研究，堅持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學研究對象的標準和原則。這在實質上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學中所倡導的操作主義觀點作為心理學的方法論基礎，并以此指導心理學的研究。
行為主義心理學作為對構造主義心理學的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機能主義心理學重視心理機制和心理過程的研究以及實際應用的原則，徹底拋棄了對意識的內省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學”。由于行為主義在基本觀點和方法論上的極端客觀主義和實證主義的偏見，使它無法對行為產生的心理和意識等有關人的內部過程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發(fā)展起來的一整套能精確控制、測定行為的研究技術和方法，還有它對環(huán)境、刺激條件以及行為反應變化的關系所作的客觀描述與精確的測量，使心理學徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報告這一缺乏客觀依據的非科學狀態(tài)，成為一門能為人類活動的各個領域、能對人在各種條件下的行為規(guī)律進行測量、預測、控制的實用性科學。誠然，行為主義的環(huán)境決定論和機械論思想否定了心理學對人的意識和心理活動內部過程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現代認知心理學和其他一些反對機械決定論的心理學，如人本主義心理學的產生與發(fā)展提供了基礎和條件。
4.完形主義的整體方法——以現象學和場論為指導的格式塔心理學的研究方法論
作為馮特的構造主義心理學的另一個對立面，格式塔心理學在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學在康德(I.Kant)哲學的影響下，強調人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認為應自由、公正地描述人的直接經驗，而人的這種直接經驗是按原來的結構被接受的。對于這種整體的經驗，如果強加分析、化整為零時，其原有的整體性就會被破壞。因此，格式塔心理學堅持1+1＞2的觀點。這在當時把心理現象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個角度來強調心理活動的整體性并對其規(guī)律（如知覺的組織原則）進行研究，無疑有著積極的意義和貢獻。受物理學場論的影響，采用拓撲學的研究方法在格式塔心理學中獨樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數：B=f(E，P)發(fā)展了對人的動機與行為之間的關系的研究，推動了社會心理學中有關團體動力學研究的發(fā)展。
作為格式塔心理學的一種方法論工具，現象學的觀點被認為可以用于對人的主觀體驗進行科學研究，并彌補那些只注重行為的實驗數據的不足，它主張對經驗采取自然的整體觀點，從而獲得了知覺研究的大量成果。但是，“現象學的方法是不容易掌握的，對于某一研究者運用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。
5.計算機模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現代認知心理學研究方法
現代認知心理學主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計算機科學為現代認知心理學探索心理活動的內部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達。認知心理學糾正了行為主義否認意識和心理可以加以研究的錯誤傾向，用信息加工的觀點對人的心理活動，主要是對心理過程的特點和規(guī)律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當可觀的成果。用計算機和程序軟件的操作和運行來模擬和解釋人的心理過程，確實是心理學在研究方法上的一個具有歷史性變革意義的進步。但是，這仍然是以機械論的觀點去研究人，把社會的人簡化為機器的人。因此，現代認知心理學對心理過程的研究，仍然不能完整解釋和真實反映人的實際心理活動規(guī)律。當然，要解決這一問題尚有許多困難。也許是目前的計算機技術水平尚未達到科學心理學所需要的程度，或許未來能制造出完全類似人類的機器人，心理學家也許就能從中破譯出人類所有心理活動的秘密和規(guī)律。但是，現象學家休伯特指出：沒有任何脫離肉體的機器能夠賽過人類的意識，因為它缺乏每一個人所特有的那種與世界緊密結合的共同發(fā)展的特征，人工智能仍然是不能達到目的的[5](P25)。轉貼于
二、科學心理學研究方法論的現狀與問題
縱觀心理學的發(fā)展歷程，心理學的研究方法論與指導思想經歷了一系列的變革和演化。從研究的對象來看，從意識到行為，又回到了意識，似乎轉了個大圈子。但是，通過這一循環(huán)過程，研究方法論思想發(fā)生了質的飛躍。馮特的自我觀察報告和現代認知心理學有關表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的構造主義心理學所確定的研究對象并沒有錯，但局限于當時的科學技術水平，沒有適當的手段去研究人的內在心理過程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學的依據，效果也不可能理想。行為主義心理學作為一個學派已經成為歷史，但它給心理科學留下的一大筆財富，即它的研究方法、儀器、測量手段等，今天的心理學家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當今教科書里廣泛引用的內容。現代認知心理學的研究領域主要是在心理過程，而有關人格結構和人格形成與發(fā)展的研究則是人本主義心理學的王國。從這個發(fā)展歷史的進程中可以看到，心理學的研究方法論是建立在一定的哲學思想和科學技術水平基礎之上的。縱然有良好的愿望和確定的目標，如果缺少有效的科學技術手段，仍然是“欲速則不達”。但即使能最大限度地利用和發(fā)展研究的技術手段，若不能及時修正和調整心理學研究的目標、對象和范圍，甚至在指導思想上“以偏概全”、“以點帶面”的話，仍然會事與愿違。行為主義心理學就是前車之鑒。
時至今日，心理學的學派之爭已基本結束。心理學對感覺研究基本上已經有了較一致的結論；有關知覺的研究正在向更深的層次發(fā)展；而記憶和思維的研究則側重于對信息加工過程的探索；至于對創(chuàng)造性思維的研究發(fā)展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測量和評價方法；情緒心理學在幾個不同的層面上進行著研究，從認知、生理、環(huán)境和社會等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關于動機和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅動遞減論、勒溫的場論、麥克米蘭的成就動機論、班杜拉的社會學習理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領。但以馬斯洛為首的人本主義心理學則更加強調了對人性、人的價值與人的潛能的研究，并力爭解決人們現實生活中的問題。馬斯洛特別強調了整體分析的重要性，提出了反復研究法(iteration tehnique)，即以整體觀為前提，通過實驗來理解各有關組成部分之間的關系。他還特別重視對個體的研究，認為一般規(guī)律不能直接推論個體的特點，而由個體的研究卻可以概括出一般的規(guī)律。一般規(guī)律只能幫助人們去理解個體，但解決個別的問題仍需要用個案法的整體分析手段[5]。
由此可見，心理學的研究方法論就目前來說仍尚未達到一致的認識，適用于不同發(fā)展階段、不同研究領域的各種方法論及其研究方法和技術共存于當今的心理學研究之中。即使在同一個研究領域中，由不同方法論所指導的各種研究方法也常常同時并存。首先應該說，這是正常的現象，也是心理學發(fā)展到今天的必然結果。在對待心理學的研究方法論問題上，就像對待任何科學一樣，不應該也不可能用單一的研究模式去人為地強制性地統(tǒng)一所有的研究工作，科學心理學的研究尤其需要如此。心理學的研究對象實在是一種最復雜的現象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關系。對于這樣一個復雜的現象，研究決不能簡單地以某一種方法去處理。但也不應該用“隨心所欲”的態(tài)度去對待。如何形成一種更加有效地運用到心理學研究中去的新方法論，是科學心理學所面臨的一個重要問題。
三、科學心理學研究發(fā)展中新的方法論構建與整合
無論是否意識到，從事科學研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導下進行的，心理學的研究同樣也不例外。心理學研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當技術還不能提供必要的手段時，對原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標以現階段可實行的手段先予以解決，然后再對總的目標進行系統(tǒng)的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學的歷史經驗，心理學家們已經在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過心理學研究方法論的構想。在其有關心理學研究方法論的體系中，包括三個組成部分：(1)心理學研究的哲學方法論；(2)心理學研究的一般科學方法論；(3)心理學研究的具體方法和技術[6](P52-58)。研究心理現象，首先要對人的心理有一個基本的觀點，這就是心理學研究的哲學方法論所要解決的問題。科學的哲學方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學方法論的指導和制約。心理學的發(fā)展歷史已經告訴我們，過去的許多學派，雖然曾經取得過令人矚目的成就并產生過巨大的影響，但都由于他們在哲學方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當科學技術的發(fā)展為我們提供了新的手段時，就更有必要對人們原來習以為常的傳統(tǒng)的指導思想進行周密的反思，修正原有理論的錯誤，彌補不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯誤。同時，也能使科學研究的哲學方法論得到不斷的豐富和發(fā)展。
有了正確的哲學方法論的指導，還需要形成心理學的一般科學方法論。這個問題的解決取決于科學發(fā)展的水平并受到研究工作可能具備和達到的條件的制約。在經歷了科學研究的微觀階段——分析研究之后，科學的發(fā)展已經出現了向宏觀階段——整合研究邁進的趨勢。有關科學研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統(tǒng)論、香農的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結構論、哈肯的協(xié)同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現代科學的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學，但對心理學的研究工作同樣具有深刻的意義和指導作用。而且，正是由于心理學派系林立、眾說紛紜的狀況，就更需要用像系統(tǒng)論那樣的思想方法，來描述和解釋人的心理這個本身就具有客觀系統(tǒng)性的研究對象。正如哲學方法論不能代替科學的具體研究那樣，這些科學研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學的一般方法論指導。心理學有自己的特點和規(guī)律，需要建構符合心理學科學發(fā)展的一套具有一般指導意義的理論體系和方法論體系。
最后是有關心理學研究的具體方法與技術問題。可以說，心理學現在已經涉及人類活動的幾乎每一個領域，因此在具體研究的方法和技術上必定有相當大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯(lián)系的。心理學在各個不同的領域中幾乎運用了所有各種科學研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數學的方法；心理學本身又有實驗的、準實驗的、非實驗的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點和長處，但又同時存在著一定的局限性和片面性。心理學的研究對象是復雜、多層次、多元化和動態(tài)的；同時又具有系統(tǒng)性和整體性。我們不僅需要在某個局部問題上對各種心理現象進行深入細致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統(tǒng)的和動態(tài)的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現象之間的相互關系和相互作用。心理學的理論和學說不能僅僅停留在一種描述性的初級水平階段，而應該是可操作的、有預測力并有控制力的。這樣才能使心理學成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實際應用價值、作用和效果的現代科學。
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1.1身高
現在的游泳運動員都有高大化的趨勢,大部分的教練都視身高為現代!材中身體形態(tài)指標中最重要的指標。雖然身高是決定游速的主要指標之一,因為身高每增10厘米,水的迎面阻力就要下降5%。但是,過于強調身高,忽略運動員其它因素,也違背游泳這一水上項目特征。以現在游泳發(fā)展趨勢來說,短距離自由泳的身高要求較高,蛙泳要求最低。但也是相對,以2007年墨爾本世錦賽女子50米自由泳冠軍澳大利亞萊頓為例,其身高是167厘米,在運動員中很普通,在身材高大的西方國家也屬于身高不高的人。由于現在教練員對身高特別重視,以至于有些教練在實際!材中過于重視身高而忽略其他因素,使一些身高不突出的!手不受重視。原國家隊總教練陳運鵬強調:“在對身體形態(tài)的!材中!擇身體呈細長型(不要粗壯,發(fā)育期不要變粗變壯變胖),寬肩,窄腰,腿細。運動員發(fā)育不是關鍵,骨齡大小對運動員將來成長無絲毫關系,將來希望骨齡測試取消,因為弊大于利,會將一部分骨齡大,但有游泳天賦的運動員排出外(查骨齡目的是為年齡組比賽提供公平競爭的機會,但對將來運動員的成才不是決定因素)。身高方面:蛙泳、混合泳、蝶泳身材可以矮一些,自由泳身高一定要高。例:奧運會蛙泳冠軍日本北島康介,177cm,女運動員嚴崎宮子,158cm,因此日本在身高方面對我國是一個很好的例子,而我國在骨齡和身高這兩方面有誤區(qū)。”原我國著名蛙泳運動員陳劍虹認為:“蛙泳對身高要求不是很高,男子身高一般在180cm左右就可以。”
1.2身體形態(tài)的其他方面
在!材(身體形態(tài))中,還包括,克托萊指數(體重/身高x1000)、指距、體形指數[(肩寬―髖寬)/髖寬×身高]、手面積指數。!材時要!有特色運動員,而不是各項形態(tài)指標平均而沒有特色運動員。因此在身體形態(tài)的!材中,在專業(yè)!材階段要根據不同項目進行!材。
2 身體素質
踝關節(jié)伸展度(踝伸度、踝屈度)、轉肩、技術協(xié)調性練習、體前屈、各種協(xié)調性練習、縱跳是大部分教練員的!用指標。對爆發(fā)力、柔韌性和協(xié)調性的重要性上,何新中認為關節(jié)柔韌性很重要,特別是踝關節(jié);河南專業(yè)隊教練吳娜認為身體素質:爆發(fā)力、協(xié)調性很重要,但協(xié)調性相對可以改變;天津體育學院主教練李四欣認為運動員協(xié)調性最重要,柔韌性要好(男性肌肉彈性好,舒展),力量要好,但不是特別重要。除了應用上述指標,還應觀看運動員肌肉外形(如肌肉彈性)、訓練后肌肉恢復質量等進行!材。因此在專業(yè)!材中要考慮運動員個人特點和運動專項,個人比較重視的!材指標是:踝關節(jié)伸展度,其次是肩關節(jié)柔韌性,第三是技術協(xié)調。游泳不同距離項目,對運動員素質要求也不一樣,一般50、100米距離運動員對爆發(fā)力要求高;而200、400、800、1500米運動員對耐力和心肺功能要求特別高。一般來說,少年兒童的柔韌性相對容易提高,但爆發(fā)力受先天遺傳因素影響大。總的來說,!材一般應綜合評價,有所側重。
3 身體機能
在身體機能經常!用的指標:最大攝氧量、睪酮、血紅蛋白、肺活量是大部分教練的!擇,以上指標都是與游泳項目密切相關,而且遺傳度大,大部分體科所可以做以上的測試。
不過數據畢竟是死的,在!材中要保證“落!”的運動員不流失,因為有些運動員是要經過一段時間觀察的,例如,世界冠軍樂靜宜、羅)娟、齊暉、徐妍偉都曾經被一些教練員認為不符合遺傳身高、水感以及身體素質這3項中一項或者某幾項沒有前途而被多次拒之門外。樂靜宜就曾經由游泳隊轉入花樣游泳隊訓練,后又進入游泳隊訓練,最終成為奧運冠軍。
4 水感!材
