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基礎護理是護理專業教學的基礎課程，是從事護理工作所必須掌握的基本理論、基本知識、基本技能。基礎護理的內容廣泛，學生反映基礎護理的內容易懂但難記憶。記憶，就是過去的經驗在人腦中的反映。記憶的大敵是遺忘，提高記憶力，實際就是盡量避免和克服遺忘，在學習活動中只要進行有意識的鍛煉，掌握記憶規律和方法，就能改善和提高記憶力。為了使學生掌握好所學的知識，筆者在教學中運用了以下增強記憶的方法。
1 濃縮記憶法
所謂“濃縮”就是把所講的內容提煉緊縮，找出關鍵性詞語，進行重點記憶。如：吸氧操作方法中的“用濕棉簽清潔鼻孔，連接鼻導管，調節氧流量，檢查氧氣流出是否通暢，將鼻導管蘸水，自鼻孔輕輕插至鼻咽部，將鼻導管用膠布固定于鼻翼兩側及面頰部”。可把上述氧氣使用操作過程的內容精簡為以下七個字。即：清—連—調—查—蘸—插—固—記。學生反映只要記住這七個字就很容易掌握吸氧的操作過程。
2 數字記憶法
數字法就是把比較復雜容易混淆的內容用簡單的阿拉伯數字來表示。如：講授藥物過敏試驗藥液的配制，青霉素、鏈霉素、破傷風抗毒素血清試敏液的配制過程，由于配制過程繁瑣，而且數字較多，學生反映容易混淆。青霉素試敏液的配制需抽取3次，鏈霉素試敏液的配制需抽取2次，破傷風抗毒素血清試敏的配制需抽取1次。可把青霉素、鏈霉素、破傷風抗毒素血清的試敏配制過程簡記為：3，2，1。這種數字記憶方法可以起到事半功倍的作用。
3 興趣記憶法
如果對學習材料、知識對象索然無味，即使花再多時間，也難以記住。為了增強對導尿術這個操作技術的學習興趣，在課堂環節上進行了精心的設計，提出了這樣兩個問題：同學們你們知道導尿術是哪個國家的醫學家最早開始用的?你知道他叫什么名字嗎?把同學們的學習興趣激發起來。
4 理解記憶法
理解是記憶的基礎。只有理解的東西才能記得牢、記得久，僅靠死記硬背，則不容易記住，對于重要的學習內容，如能做到理解和背誦相結合，記憶效果會更好。多媒體教學是一種現代化的教學手段，具有形象、直觀的特點，使教學內容變難為易，變枯燥為興趣，變抽象為具體。如在講醫院的環境時，教師利用多媒體播放醫院環境的錄像片，使同學感到身臨其境，仿佛在醫院參觀一樣，增加了同學的感性認識，提高了學生學習的積極性，取得了良好的教學效果。
5 列表記憶法
列表法即將內容相似、相近或相反的內容用圖表的方式表現出來，從而使內容條理清晰，一目了然，便于比較，利于記憶。如：小兒頭皮靜脈與動脈的區別可列表如下，見表1。表1 小兒頭皮靜脈與動脈的區別
6 對比記憶法
對比記憶法就是把相似易混淆的內容，從中找出相同點與不同點，然后進行比較，對照記憶。如：無菌區與清潔區這兩個概念的相同點：都是指一個區域;而不同點是無菌區是經過滅菌處理，而清潔區是未經過滅菌處理。
【關鍵詞】護理學教學方法探討
護理學是一門集理論性、技術性為一體的臨床應用學科，其教學目標是培養“實用型”護理人才。作為護理專業課教師，應有效地利用教學條件，并根據學生的實際情況，靈活恰當地運用各種教學方法，積極思考并探討培養“實用型”人才的新路子。
一理論教學以培養和發展學生的能力為目標，科學施教
課堂教學是學校實現教學目標，培養德、智、體全面發展人才的主要途徑，是教學的基本形式，是至今為止最能發揮教師主導地位的一種教學形式；也是學生系統的學習知識、掌握基本技能、發展智力，培養能力的主要途徑。教師在理論課教學中應靈活運用各種教學方法充分發揮教師的主導作用，同時又要體現學生的主體作用，變被動學習為主動學習，以提高課堂教學效果。
1.知己知彼，科學施教。現代教育思想是傳授知識與發展智力并舉，注重能力培養的素質教育，教師在教學中，要關注學生的發展和完善，為學生的終身教育和適應社會發展奠定基礎。教師在承擔某科課后，首先應全面了解學生的素質狀態，取得第一首資料；再根據教學大綱制定教學目標和授課計劃。其次，應精心設計教學過程與內容，循序漸進、深入淺出，做到復雜的問題簡單化，抽象的問題直觀化、枯燥的問題生動化，消除學生的畏難心理，調動學生學習的興趣；最后，在根據不同學生的特點實施不同的教學模式，教學計劃、目標，采取適當的教學方法，及時調整教學節奏及內容，并注重后進生的點滴進步及時給予鼓勵，使不同層次的學生都能吃飽、吃好。
2.深入淺出，解疑惑。象壓瘡的預防護理、吸痰法、導尿術等課題復雜、枯燥、抽象，可選用圖片、模型、課件、電教片等多媒體教學方法，使復雜、抽象的理論變得簡單、直觀和宏觀，使枯燥的內容變成生動的印象烙印在腦海里，起到事半功倍的教學效果。
3.掌握好教學環節，提高教學效果。教育是一門藝術，教師是編導。教師駕馭課堂的能力、教學風格和對教學投入的程度直接影響學生學習的態度，影響教學的效果。所以，教師要為人師表、愛崗敬業。備課要認真、充分、注重細節，備課中要鳥瞰全局、統領各章，精心設計每個課題的授課方法；上課提前進入教室、進入角色。教學過程中要圍繞主線，用準確、形象、生動的語言和富有感染力的語氣切入主題和要害，做到主次分明，突出重點、難點；不同類型的課題用不同的方法講授，如灌腸、注射、消毒滅菌法等課題用列表比較法進行區分，可加強理解和記憶；乙醇應用的濃度、鼻飼法等選用橫向聯系方法（鼻飼法時聯想洗胃、胃腸減壓術），做到舉一反三；給藥、注射、無菌等操作原則要用分析歸納法來記憶；……等不同教學方法，創造輕松愉快、和諧的學習氛圍，可大大提升教學效果。課堂小結應重點突出，使學生多次接觸某一重點信息，強化記憶。課后作業盡量出病例等思考題——既能鞏固基本理論知識，又能培養鍛煉學生分析問題、解決問題的能力；矯正學生讀死書、死讀書的弊端，以提高學生的整體素質。
4.授之以漁，適應發展。古人云：“授之以魚，一飯之需；教人以漁，終生受用。
”教師在傳道、授業之時更應給予學生“捕魚”的本領。所以，理論講授應有重點，基本概念、原則要準確講解，一般內容先擬提綱，引導學生自學或采取提問、啟發式教學法指導學生學習。如一頁的注射原則先講解，在和同學一起歸納為“無菌、無痛、無差錯”七個字、三個詞來記憶，使學生逐步學會學習的方法，學會對信息獲取、判斷、處理和應用的能力，最終達到在掌握醫學基礎理論知識的同時，培養了自我教育的能力，使其在今后臨床工作中盡情獵取自己所需的知識營養，勇于創新與實踐，以適應社會的發展和科技的進步。
二加強護理技術訓練，提升學生的實踐能力
1.創造實踐的機會。增設實驗室（現有10個模擬實驗室），完善模擬病房體系；設計不同病例場景，增加實驗課時數，課間開放實驗室等措施來增加學生實踐的機會，培養學生實踐能力。
2.由淺入深、循序漸進，反復強化。復雜的、難度大的技術操作分解練習。如臀大肌注射法就從藥物抽吸法、臀大肌定位方法、病人的安置、進針手法等基礎步驟做起，分步強化訓練，同時調整學生‘怕’的心理狀態，最后在模型人或模擬病人上進行綜合操作和測評。
3.模擬情景，培養學生的應戰實力。設置各種急、危癥病例情景，營造實戰氛圍；學生分組對病人進行護理評估，在教師指導下按護理程序的步驟進行各項護理操作。這種教學法，能激發學生學習興趣和參與意識，既可熟練各種操作技術，強化整體護理觀念，同時也培養學生團結協作的團隊精神和適應臨床工作的良好心理素質。
三考核評價
考核是促進學生學習的手段，也是檢驗學生學習效果和教學質量的重要方法。操作技能考核既能考核學生動手能力，又能檢驗學生理論聯系實際的能力。
1.考核制度。考核成績分理論和實驗兩種，平時成績和終結成績兩部分。所占比例是：平時占30%，學科結束占70%；這種評價方法，可以大大減少考核中可能出現的偶然，且對學生的學習評價也比較全面。
2.考核內容。將各項技能考核內容細化，分以下幾部分：操作態度占20%（包括儀表、著裝，服務態度，用物準備等）；技術操作過程占60%；含相關知識在內的綜合評價占20%。
3.統一考核標準。考核標準學生每人一冊，使學生學有標準、有目標，也增加了考核的透明度，提高了學生學習的積極性，提升了教學效果。
四將職業素質的培養貫穿到護理教學的始終
【關鍵詞】 基礎護理； 教學方法； 角色扮演； 案例教學
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.28.049
隨著生活水平的不斷提高、現代醫學模式的轉變，人們對健康的需求不單單局限于治療疾病，還注重醫療服務的質量以及效率。因此，護理學專業的學生除了應具備相關專業知識外，還應該具有良好的應變、溝通、協調能力等。《基礎護理學》作為護理專業學生的一門重要的基礎課程，對其今后的臨床工作至關重要，教學過程中，通過對不同的教學方法進行比較和探索，將有利于提高教學質量，培養符合社會需求的高級護理人才。
1 傳統教學方法存在的問題
傳統的教育模式以傳授知識為主，教學方法是圍繞書本內容，老師講學生聽。此種教學方法存在以下問題。
1.1 缺乏互動 傳統教學模式中，整個教學過程高度依賴教師，知識信息的傳遞為單向灌輸，缺乏課堂互動。一方面教師作為教學過程的單一主體和信息源，照本宣科缺乏引導，容易將自己的觀點強加于學生[1]；另一方面學生參與度低，在課堂上較為被動，在一定程度上限制了學生自主性和創新能力的培養，阻礙了其評判性和創造性思維的發展。
1.2 內容單一 《基礎護理學》是一門實踐性很強的學科，在知識頻繁更新的今天，僅按照書本內容進行講授，往往具有局限性，無法完全掌握臨床工作中的新知識新方法，因此即便學生掌握好書本知識，也不能真正實現具體的臨床護理工作，造成理論與實踐的脫節。
1.3 手段單一 以教師講授為主，使用傳統的黑板粉筆教學，具有靈活性強，易于和學生交流的特點。但由于文字內容較為枯燥，缺乏圖片、視頻等，且內容量受限，無法全方位利用聽覺、視覺和其他感官的刺激，使學生對一些內容缺乏形象化的認識。
2 基礎護理教學方法探索
臨床護理需要護理人員在具體工作中善于發現問題、判斷問題、分析問題并且及時有效地解決問題。鑒于傳統教學方式存在的弊端，無法滿足對護理專業學生的全面培養，在教學過程中，應積極探索各種現代教學方法以獲得良好教學效果[2]。
2.1 案例教學法 根據講授的內容設置案例，通過討論，
培養學生的評判性思維，促使他們綜合利用所學知識對具體問題進行分析。在案例教學中，個案往往會包含多個疑難問題，而教師通常要進行一步步引導，從而找到解決問題的最佳方案。這要求教師必須精選案例，設計最佳的討論方案，并提煉出重點和難點，對討論問題的進程加以控制，有效調動學習氣氛，最終概括、評價學生討論的內容[3]。
在講授新知識過程中，適當地運用案例導入，可激發學生學習興趣，使學生帶著問題入課堂，由被動學轉化為主動學。同時，案例教學法也增強了學生獲取信息、分析問題、解決問題的能力。教師還可以通過案例，將理論與實踐有效結合，補充書本上沒有的新知識。
2.2 角色扮演法 在課堂上設置場景，讓學生進行角色扮演，學會臨床工作中的實際應用，并且體驗不同角色的感受及需要[4]。例如在講靜脈輸液時，讓學生分別扮演護士、患者以及家屬等，自行編排情節模擬現實。一方面可以有效訓練學生與患者溝通的能力，學會如何建立良好的護患關系；另一方面可以使學生體會患者的心理，培養其人文關懷精神以及高度的責任感。
角色扮演法讓每個學生分擔角色，參與到活動中，充分發揮了學生的潛能，可增強其應變能力、組織能力及創新能力，并且寓教于樂，效果良好。
2.3 同伴教育法 基礎護理教學過程中，有許多實踐內容需要學生自行練習才能熟練掌握，單憑教師在課堂上的講授難以滿足所有護生的學習需要。因此，可將學生分成多個學習小組，教師選定各組中一部分同學進行詳細的講解、指導和糾錯，使其掌握相應的知識和技能，再由他們負責小組內其他成員的課堂、課下練習，達到相互交流，共同提高的目的[5]。
同伴教育法可以細化護理操作的訓練，培養學生主動學習和教學的能力，有利于其掌握專業知識和技能。教師也可以通過小組考核，進一步了解學生學習情況。
2.4 充分利用現代化教學手段 隨著現代化教學手段的發展，如今的課堂已不單單局限于書本與黑板的講授模式，多媒體課件、圖片、視頻等多樣教學手段的應用，將增加教學的形象性，消除沉悶的課堂氣氛，從而收到更良好的效果[6]。如講解鼻飼法時，利用動畫和圖片，可將插管的動作及深度有效生動的表現出來，更易于學生理解和記憶。
基礎護理學僅憑課本理論知識的講解，學生容易產生疲勞感，合理利用多媒體教學，優化教學內容，以教學的直觀性來激發學生的學習興趣，增加感性認識，可以達到事半功倍的效果。
3 小結
如何培養新型應用型護理人才，已成為各醫學院校探索的重點內容。但由于傳統的教學思維模式和教學方法的局限，致使許多護生在校期間成績優異，進入臨床護理工作卻難以應對復雜的問題[7]。因此，基礎護理專業的任課教師應在教學過程中綜合使用多種教學方法，提高學生的學習效率，創新思路，使護生具備精湛的技術之外，還具有人文關懷理念以及良好的職業素養。
參考文獻
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關鍵詞 護理學基礎 教學方法 課堂教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 護理學基礎教學方法
1.1 提高護理學教師自身的綜合素質
教師必須愛崗敬業，有積極進取的心態。要求“精師藝、立師德、鑄師魂”，實現自我超越，還應有“一切為了學生，為了學生的一切”的教育觀念。教師必須要豐富自身的閱歷和經驗，不斷學習新的知識，提高護理教學的教育教學能力，努力掌握適合學生的教學方法，以自身的提高從而來提高教學質量和學生學習的效率。
1.2 教師要學會把握課堂節奏
心理學認為人的注意力及接受能力都是有一定限度的，一旦超過這個度，人就進入了疲勞狀態，如果這個時候教師還繼續講重點課程，學生就無法很好地吸收理解，還有可能產生抗拒學習的心理。因此，護理學基礎教學方法必須適應學生接受的特點。根據教學大綱的要求，結合所教學生的學習基礎、學習能力等方面精心設計每一節課的教學內容，合理安排教學時間和方法，如重難點就著重講解，該舉例的地方就舉實例等。從而形成真正意義上的互動，提高教學質量和教學效果。
1.3 鞏固學生專業思想
專業思想教育是高職學生思想政治教育的重要內容，它是高職護理學生成才的方向標，是促進學習的有效動力。護理學生對其所學專業的認同有社會環境因素的影響，也有其他人對他們的影響，也有自身內在因素的影響。但總的說來，專業教師對學生的影響是最大的。
專業教師要對學生進行言傳身教。在教授護理學基礎中教師要把對護理專業的熱愛和對護理專業的使命感和責任感連同教學內容一起傳授給學生。
1.4 建立良好的師生關系
良好的師生關系對教師來講是很重要的。建立了良好的師生關系后，學生喜歡你的同時也會自然而然地喜歡你所教的這門課程。在課間，和教室里的女孩子聊天，尋找共同話題，縮短和學生之間的差距，贏得學生的喜愛和信賴，從而提高她們對護理學基礎的學習熱情和興趣。
2 優化課堂教學方法
2.1 演示法
演示法主要是指教師向學生展示實物或者是直觀教具、操作教具的方法和步驟等等。教師在講課過程中邊講解邊演示操作，學生邊看教師演示邊學習。演示這種教學形式可以讓學生對教材中的文字印象更深刻，獲得更多的感性認識，豐富視覺效果，形成更正確的概念意識。但是教師在使用演示法時也要注意幾個問題。第一，在演示的過程中要積極主動地引導學生，讓學生從一開始就明確演示的目的和要求，還要讓學生的注意力充分集中。第二，教師在使用演示法時，要找最佳的演示環境，保證學生都能看清演示。第三，要計算大概的演示時間，要與授課時間相吻合。如果在一上課就演示則會分散學生的注意力，降低學生學習的興趣。但是如果太遲演示有可能還沒演示完下課時間就到了，還會給學生一種課程內容沒上完缺乏邏輯性的感覺。所以，要合適安排演示時間，在演示完后，將教具及時收起來，方便下次再用，也為了不影響學生學習的注意力。
2.2 情景教學法
情景教學法主要是指各種相關活動的場景，運用情景和角色扮演，開展師生的互動教學。在實踐操作（下轉第162頁）（上接第123頁）中設置情景，結合各種案例，讓學生利用角色扮演進行操作練習，從而激起學生主動學習的興趣和提高學習效率。在課堂上，教師引出案例時，要將學生引入如身臨病房中病人床前的情景，從而進行情景教學。教師首先進行示范整個實踐操作流程，然后將學生分成幾組，每組三四個學生，每個學生將自己置身于病例中，分別扮演“護士”、“病人”、“病人家屬”等角色。在扮演過程中，不同年齡，不同職業，不同文化程度和不同心態的“病人”或“病人家屬”提出各種不同的問題，而扮演“護士”的學生要對所提出的問題做出回答并采取有效的護理措施。在整個教學中，教師來回巡視，看每組學生表現如何。學生在扮演中有什么疑問也可以當場提出，教師給予解答。學生通過角色扮演進行換位思考，以此來提高護理技能和對護理的感悟。進行角色互換扮演形式，使學生既能體驗到護士的責任，又能體驗到病人當時的感覺，從而能更好地體貼關懷病人。
2.3 多媒體教學法
多媒體教學法主要是指通過多媒體的文本、圖像、聲音和動畫有機地結合起來，使課堂氣氛變得活躍起來。也可增加學生對學習這門課程的興趣，文字變成圖像和動畫形象、直觀，讓學生更容易理解，吸收和記憶。加強多媒體的教學，將計算機技術和網絡影音技術引入實踐教學中，能充分拓展教學的知識面，開拓學生的視野，加強了教學效果，同時也解決了不同時間地點對學生學習的限制。
2.4 案例教學法
案例教學法是教師根據教學目標和教學內容的要求，選個別有代表性的案例在課堂上進行分析。把學生帶入特定的情景中，然后引導學生對病歷進行分析，有什么不懂的地方提出問題，教師先讓學生自己想，等學生說出自己的答案后教師來做點評的一種教學方法。這種教學方法分為四個步驟：教師呈現案例，學生進行討論，學生集中發言，教師進行最后總結。有多種實踐證明，案例教學法可以提高學生的學習興趣，能讓學生主動地去思考問題，以此來增強學生解決問題的綜合能力。
2.5 實驗操作競賽教學法
實驗操作競賽教學法的目的在于鼓勵和激勵學生學習，活躍課堂教學氣氛，以防止學生出現學習疲勞和學科知識太多導致遺忘。在學過幾個章節的實踐教學后，學生已經具有一定的實踐能力和操作技巧時，可以在課堂上開展實驗操作競賽。課堂上分成幾個小組，每個小組有個小組長，在小組長的帶領下，根據教師在課堂上出的題目進行實驗競賽，幾組學生做同一組實踐操作。一組同學在做的時候，教師和其余同學觀看操作，全部操作結束后，教師按照各個組的知識運用，操作能力，完成結果評分。由學生自己指出自己的不足之處，最后由老師點評，評分得出優、良、及格和不及格四個等級標準。實驗操作競賽教學法，能激發學生對護理學基礎學習的積極性和對這門學科產生興趣，同時也能鞏固學生的學習知識和技能掌握能力。
3 總結
總而言之，護理學基礎教學過程是一個錯綜復雜的過程。隨著護理觀念的轉變，護理學基礎教學方法也要不斷完善，每個教師都要尋找到一個最適合本班學生學習的方法。同時，教師也要不斷提高自身的綜合素質，從而更好地提高教學質量，才能培養出更多的高素質的綜合型護理人才。
參考文獻
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一、系統學習與重點掌握相結合
在學習一門新課程時,先要了解課程的考試大綱,根據大綱中每章的學習目的與要求,在教材的相應部位做不同標記。一般來說,要求“熟悉”和“掌握”的內容是本課程的基本理論、基本知識,也是學習的重點。然后,通讀教材,全面、系統地了解課程內容,并對重點內容進行理解、記憶,以達到真正地掌握和熟悉教材的基本知識的目的。縱觀以往試卷可知,試題內容雖然突出重點,但仍涵蓋了教材的大部分內容,故全面系統的學習是非常必要的。其作用有:1.從總體上認識和了解課程的內容有助于適應試題覆蓋面廣的要求。以往試卷的常見題型有選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題等,其中,以選擇題的覆蓋面最廣,也最靈活。2.可以將課程前后內容進行有機的聯系,便于理解和記憶。例如,在患者的清潔衛生一章中提到特殊口腔護理的對象有高熱病人,在生命體征的評估與護理一章中提到高熱病人要進行口腔護理,保持口腔清潔。3.發現重點、難點,以便重點學習。學生只有深入地理解重點和難點問題,才能以點帶面,帶動對一般問題的理解,從而更好地融會貫通《護理學基礎》的基本知識。
二、理論學習和實際生活相聯系
《護理學基礎》講的許多內容都是和實際生活相聯系的,在學習過程中我們可以聯系生活來記憶。例如在鋪床法中提到的卷筒式套被套和我們生活中縫被子的道理是一樣的,都是將被套正面向內,平鋪于床上,棉胎鋪在被陶上,再將棉胎與被套一并自床頭卷至床尾,自開口處翻轉、拉平。又如在病區的物理環境溫濕度的調節中講到室溫過高時用空調、風扇等調節,而室溫過低時可采用取暖爐、火爐等;當室內濕度高于室外時,可開窗通風,濕度過低時可在地上灑水,冬天可在暖氣上或火爐上放水壺等蒸發水汽來提高濕度等。這些在實際生活中我們會經常用到,在記憶的時候不用死記硬背,只要和實際聯系起來就可以了。
三、充分利用臨床見習課和實習課
充分利用臨床見習課和實習課。我們能夠獲得臨床感性認識,從而使課堂理論和臨床實際相結合,鞏固和加深所學知識的理解和運用。在見習時我們通過接觸病人,從教師示范到自己實際操作,能在實踐中仔細觀察,提出問題,再通過看書學習加以提高。這種由理論到實踐,從實踐再到理論的學習方法,比單純課堂授課更生動、形象具體,學生可發揮主觀能動性,通過動口、動手來觀察病情、加強操作,獲得課堂上得不到的知識和技能,擴大視野,激發求知欲望。
四、記憶與思考相結合
《護理學基礎》是一門實踐性很強的課程,全書中操作的內容很多,對于操作的內容我們不要死記硬背,結合要點說明去理解記憶。有些人認為學醫只要能背書就能考出好成績,這是錯誤的。記憶是掌握知識的重要手段,但不是唯一的手段。幫助記憶的方法有多種,其中積極的思考是最有效的。所以在學習的時候要多問幾個為什么。例如為什么鋪床時疊大單是左壓右,而疊被套卻是右壓左?鋪床時為何要翻轉床墊?鋪麻醉床時枕頭為何要橫立于床頭?平車運送法中在推行中為何要小輪在前,在上下坡時為何患者頭部為何要位于高處,學生只有理解了,才能很好地記憶和掌握這些知識。
五、巧妙利用比較法進行學習
比較法是近些年流行的一種研究方法,運用在學習上可以得到良好的效果。通過對知識的比較,學生可以開闊視野,正確地推斷、鑒定、驗證知識,易于接受、理解和運用知識,這就是比較法。比較學已在世界范圍內形成了許多專門的學科,大量地運用在各種研究領域,為這些領域的研究提供了更加廣闊的途徑和發展的前景。
在讀書學習方面,比較法帶給人們更多的學習、研究和深入發展的機遇,越來越受到人們的重視。例如對于異常體溫、脈搏、呼吸、血壓等的護理措施,我們就可以比較記憶,找出它們的共同點和不同點。幾乎每項護理措施都有心理護理、休息的護理、病情觀察、飲食護理、對癥護理、健康教育等,心理護理主要針對病人緊張不安、害怕等心理反應進行護理。在護理中應經常探視病人,耐心解答各種問題,盡量滿足病人的需要,給予精神安慰。病人都需要好好休息,都需要整潔、安靜、舒適的環境等。病情觀察包括伴隨癥狀、治療效果的觀察,這是它們的共同點,但是相同的地方也有些許差異。體溫異常的病人要定時測量體溫,而血壓異常的病人要密切觀察血壓等。脈搏異常則觀察脈搏的脈率、節律、強弱等。呼吸異常者則需觀察呼吸的頻率、深度、節律、聲音、形態有無異常;有無咳嗽、咳痰、咯血、發紺、呼吸困難及胸痛表現。飲食護理中高熱者給予高熱量、高蛋白、高維生素、易消化的流質或半流質飲食,鼓勵少量多餐,多飲水。異常血壓患者則選易消化、低脂、低膽固醇、低鹽、高維生素、富含纖維素的飲食。呼吸異常者則宜食易于咀嚼和吞咽的食物,避免食產氣食物。關于對癥護理,高熱病人主要是降低體溫,我們常用物理降溫法或藥物降溫法;體溫過低則給予保暖措施;呼吸異常者必要時則可給予氧氣吸入。健康教育主要從教會患者自我監控,養成良好的生活方式。
六、不斷復結,串聯知識點
在學習過程中要不斷總結知識點,把它們有機地串聯起來,就像我們吃的葡萄,一拎一串。例如關于進針角度我們可以總結:皮內注射法是針頭與皮膚成5度角,皮內注射法是針頭與皮膚成30-40度角,靜脈注射法是針頭與皮膚成15-30度角,肌內注射是90度角進針,等等。不同濃度的酒精其用途也是不一樣的:在給病人床上梳頭時如遇長發或頭發打結不易梳理時,可用30%乙醇濕潤打結處,再慢慢梳理開;在給患者做背部按摩時則將兩手掌蘸少許50%乙醇,以手掌的大小魚際肌作按摩;消毒時我們常用70%的酒精;而燃燒消毒時我們則用95%的酒精。
總之,在學習過程中學生不要死記硬背,而要巧妙地運用學習方法來幫助記憶。
參考文獻:
一、護理學基礎教學方法探索
1.激發學生學習熱情
（1）上好緒論課，開啟學習興趣大門
第一節課就要引起學生學習護理學基礎課的興趣，讓學生對今后從事的護理這門職業充滿憧憬。
（2）多渠道開闊視野
利用見習課組織學生到醫院參觀，請醫院的護士長、帶教老師現身說法，讓學生了解醫護人員的工作內容，感受工作時團隊協作的氛圍；觀看參加操作比賽同學的演練，激發學生學習護理知識的動力。
2.提高教師自身的綜合素質
護理學科發展迅猛，新理論、新技術層出不窮。作為一名護理教師應不斷加強自身素質和修養，不斷總結教學經驗，從而培養出素質高、適應性強、實用型的護理人才。
3.教學方法的改進
（1）信息化教學，豐富教學手段
充分利用網絡資源，學習精品課程，積極參加微課比賽、信息化大賽，并將這些資源用于教學，提高課堂的教學效率，使課堂更生動、直觀，讓學生想聽、愛聽，并參與到教學中來，真正做到教學相長。
（2）更新教學內容，注重實用性知識
在教學中，對臨床新引進的技術、新出臺的衛生法規等內容進行補充講解。如一次性醫療用品的使用、護理文件書寫的新要求、醫院內感染的預防與控制的新規定、醫療事故處理的條例、護士條例等。
（3）運用情景和角色扮演，開展師生互動式教學
技能操作與人文關愛的有機結合，在護理實踐教學中至關重要，對培養護生的職業素質起著重要作用。護理操作教學中注重人文關懷。對操作內容設置案例，讓學生進行角色扮演。
（4）抓好技能訓練，加強考核力度
實踐能力是護士專業的特征要求，我們按照江蘇省衛生廳印發的《實用臨床護理三基操作篇》技能訓練標準，在時間、操作程序和質量上嚴格要求。學生從一開始就接受規范的操作指導。課余時間開放實訓室，并有專門的實驗員老師輪流值班輔導，給學生提供更多的練習機會，進一步提升學生的動手能力。每學期期中與期末進行操作考核，每年實習之前舉行大規模技能操作比賽，并派每年的優勝者代表學校參加江蘇省乃至全國的護理技能大賽。
4.加強實習生的管理
實習生上崗前由教務辦、學工辦、護理教研室、外聘主管教學的護理部主任分級進行崗前培訓，使護生盡快了解醫院環境，較快地進入角色。定期召開實習生座談會，關注護生的需要和感受，為他們創造積極向上并且和諧溫暖的實習環境，從而提高護生對帶教的滿意度。
二、結果
2010級護理專業學生護士上崗證通過率96%，與往年相比有了較大提升，2009級為90.5%，2008級為83.8%。在2012年江蘇省護理技能大賽中獲得兩個二等獎、兩個三等獎的好成績，并在首屆全國護理技能大賽中獲得一個三等獎。
三、討論
1.力量雄厚、業務過硬的師資隊伍是護生職業素質培養的保證條件
護理專業課教師是護生認識護士、了解護理專業的窗口，教師把熱愛護理事業的情感滲透到教學工作中，展現知識淵博、技術嫻熟、救死扶傷的護士形象，教師的正面情感對激發學生對護理職業的熱愛起良好的作用。
2.實踐能力的提高是職業素質提高的首要環節
護理學基礎這門課程的重要教學目標就是培養護生基本的操作技能，提高護生的動手能力。實驗室實行課余時間開放制度并安排老師輪流值班，為學生課后訓練提供時間和場所，并得到有效指導；操作成績單獨考核計分，使學生重視平時訓練；而技能大賽也是促進護生課余訓練的另一個因素。
對象與方法
1.對象。我院2004級護理大專生212人,隨機分為對照組(113人)與實驗組(90人)。2組都是女生,均為高中畢業,年齡18—20歲,學制3年,具有一定的醫學基礎知識。
2,方法。《護理學基礎》教學授課結束后,在考前復習及考試方法上實施改革。實驗組:將學生分為l3組,78人,組。在教師帶領下,在呼吸內科、消化內科、骨外科、燒傷科、婦產科采集病歷,l份,組,作為考試資料。各組根據病歷查閱相關資料并組織討論,提出用護理學基礎技術能解決的護理問題,制訂相應的護理措施,并根據操作內容分角色組織練習。考試時,每組成員從本組病歷涉及的操作中隨機抽取一項進行考核。對照組:考前教師指定考試內容,學生依據教師的安排逐項強化練習。考試時從這些練習項目中隨機抽取一項,作為考核內容。
3,統計學處理。采用x檢驗。
結果
實驗組與對照組考核情況比較結果:,實驗組在協作精神、愛傷觀念、溝通技巧及操作后處理等方面均優于對照組。經比較分析,考核方式的改革。對護生的學習及教師的教學活動,有明顯促進作用。
討論
1.激發了護生自主學習的興趣。病例討論的方式,激發了護生主動學習的興趣,她們均有機會表達自己的想法和意見,使之從被動學習轉為主動學習、主動思維,護生們認真討論病例、查閱相關資料,并積極向教師請教,教師有目的地引導學生思考,使其在尋找答案的過程中,對所學知識進行鞏固與發揮,調動了護生學習的積極性,使護生獲得學習動力,獲得更多的快樂、自尊、自信,從而促進成功的學習。
2.提高了護生綜合運用知識的能力。實驗組護生圍繞病例進行思維、推理和分析,積極尋求解決問題的途徑,在這過程中醫學教育|網搜集整理,護生對所學知識進行重新組合,融會貫通,鍛煉r她們的觀察能力、分析能力、判斷能力、邏輯思維能力和語言表達能力。教師在指導過程中,鼓勵其大膽思維,勇于創新,激發了護生的探索欲,提高其綜合運用知識解決問題的能力。
3.突出了護理“以人為本”的教育理念。病例討論、角色扮演的教學方式,給護生創建了一個模擬的“情境”,在“情境”中,護生面對活生生的“患者”,比模型人更具真實感,利于全身心投入到護士角色中,在練習時不只注重操作步驟的完成,更注重患者的具體感受,重視操作前的解釋、操作中對“患者”表情變化的觀察及操作后的囑托?。使護生樹立“以人為本”的護理理念,注重與患者的交流,詢問患者的感受,能主動征詢的患者的需要,實驗結果顯示,實驗組的愛傷觀念明顯優于對照組。
4.培養了護生的職業素質。傳統的教學方式,護生面對沒有反應的“模型人”,往往忽略或羞于溝通,只注重熟練地完成操作,導致護生為考試學習,護生之間、護生與“患者”缺乏交流。實驗組的護生通過采集病歷,分角色組織練習,共同討論,謀求解決問題的方法,互相取長補短合作練習,鍛煉了護生間相互溝通與交流能力,培養了她們的集體觀念、團結協作精神和組織管理能力,使其職業素質得以提高。
5.縮短了護生從課堂到臨床的距離。教師從臨床選擇具有代表性的病例,使學習內容更貼近臨床實際,有意識地引導學生,將所學知識與臨床實際結合起來。使護生早期接觸臨床,將學習過程從課堂延伸到臨床,從理論延伸到實踐,彌補了先教學后實踐的不足].教師指導學生運用知識解決臨床實際問題,培養其臨床思維,縮小理論與實踐的距離,增加了學生進入臨床的自信心,為其日后工作奠定基礎。
