時間：2023-09-24 15:13:31
序論：在您撰寫高中化學的學科素養時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、化學核心素養的內涵
林崇德教授曾對學科核心素養的內涵做出過這樣的解釋，即學科核心素養指的就是學生通過學科教學或在學習學科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應社會發展的必備品格與滿足個人終生發展、持續成長需要的關鍵能力。學科核心素養并不是抽象的教學概念與學習理念，而是與我國教育事業的發展與變革緊密聯系的。隨著近年來我國教育教學事業的持續發展與進步，衡量教學質量的標準也逐漸從以往的關注知識逐漸轉向到關注能力上，這就使在學科教學中培養學生的學科核心素養不僅是新時代對學科教學所提出的教學改革要求，也是促使學科教育能實現現代化發展、確保學生實現全面發展與綜合成長的關鍵教學途徑。而化學核心素養便是學科核心素養中的一種，學生通過化學學科教學所形成的必備品格與關鍵能力均是帶有較強化學學科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識以及科學精神與社會責任五個維度所構成的。在高中化學課堂教學中有意識地強化對學生化學核心素養的培養，不但能有效提高學生的化學學習效率，對學生批判、推理、質疑以及創新等化學綜合素質與能力的發展同樣也具有積極的教學促進作用。因此，作為新時期的高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視核心素養教育對促進學生成長，推動學生發展所起到的重要作用與影響。并要充分結合高中生的身心發展規律，合理運用多種現代化教學方法與教學手段，對高中化學課堂教學模式進行有效創新與改革，從而在滿足學生發展需求與學習需求的同時，全面提高高中化學的課堂教學效率，促使學生更為深入地感知與體會化學學科的魅力與價值，最終實現全面發展與綜合成長。
二、高中化學課堂教學問題分析
（一）教學觀念陳舊
雖然在素質教育與新課改全面貫徹我國學校教育體系中的今天，教學工作者的教學思想與教學認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學教師會受到傳統應試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學教師在實際的課堂教學過程中往往過于強調知識的傳授而忽視能力培養，在教學方法與教學手段的選擇與應用上，也會過于關注教師教學主導作用的發揮。這就使學生難以在高中化學課堂中充分發揮自身的學習主體作用，致使學生的化學學習熱情與化學學習積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學的課堂教學質量，對學生化學核心素養的發展同樣也會造成一定程度的限制與制約。
（二）教學方法單一
隨著學生的成長與發育，在學生步入高中學校開展新一輪的化學學習活動后，高考的學業壓力與學習負擔便會接踵而至。這就使許多秉承應試化教學思想的高中化學教師為了能在短期內提高學生的化學書面成績，會以“填鴨式”教學為主要的化學教學方法對學生進行知識灌輸，致使學生在高中化學課堂中長期處于被動的學習地位，對化學知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學習方式進行死記硬背，而不是主動理解化學知識的本質，感知化學知識的內涵。長此以往，高中生的化學學習興趣便會在夜以繼日的枯燥學習中消磨殆盡，其學習效果也難以得到本質上的提高與增強。除此之外，由于高中化學是一門綜合性的教學學科，其中所涉及的知識內容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學生化學學科學習的困難與復雜程度，這便直接影響了高中生的化學書面成績。而針對這一問題，許多高中化學教師在學生化學知識學習中，便會提倡題海戰術的應用，讓學生通過海量的題型練習而實現在考場中對相應題型的快速解答，以此達到提高學生化學成績的目的。題海戰術在一定程度上能在短期內提升學生的化學成績，但這并不表示學生的化學學習效果與質量就得到了相應的提高。主要原因在于，高中化學是一門綜合性的教學學科，其試題也得益于高中化學的綜合性學科特點而表現出靈活多變的特點，其主要考查的是學生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學綜合素質與能力。而通過題海戰術取得高分的學生，在重復機械的習題練習中其思維能力便會受到局限，在應對綜合性與思維性較強的化學習題時，這部分學生便會因思維不活躍、不發散而出現無從下手、不知所措等學習問題，其學習成績也會出現較大的下滑，進而嚴重打擊了學生的學習自信心，這對學生化學核心素養的發展也是極為不利的。
（三）輕視實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的教學學科，這就使學生化學核心素養的發展是需要建立在學生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎上的。但就現階段的高中化學課堂教學活動開展與組織情況來看，大多數的高中化學教師往往會以教學時間有限、教學進度慢為由而忽視化學實驗教學活動的組織與開展，這就使學生的化學實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學核心素養的發展，在很大程度上對學生化學知識的深度學習與高效學習也會造成相應的阻礙與限制。
三、在高中化學課堂教學中有效培養學生化學核心素養的策略與方法
（一）夯實化學學科基礎知識，為學生核心素養發展創造可能
由于高中化學知識相對較為復雜與綜合，這就使大多數的高中生在實際的化學知識學習過程中常會因基礎不扎實而出現學習成績下滑、學習問題頻出等學習問題。這不僅嚴重影響了高中化學課堂教學效率的有效提高與增強，對學生化學核心素養的養成與發展也會造成相應的阻礙。因此，為了有效改善與優化高中化學課堂教學中所存在的這一教學問題，高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視夯實學生化學基礎，可通過化學基本概念的講解教學幫助學生整合化學學科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學生化學基礎能力，奠定學生化學知識基礎的同時，為學生化學核心素養的發展與提升創造可能。例如，在教學“氧化還原反應”一課時，高中化學教師就可圍繞氧化還原反應的概念，即氧化反應和還原反應是在一個反應中同時發生的，這樣的反應稱為氧化還原反應展開一系列的教學活動。首先，可結合學生的實際生活經驗，向學生指出“鐵絲生銹，蘋果發黑”等常見的氧化現象，并以此為依據向學生提出“如何還原氧化現象”的教學問題，從而在有效激發學生求知欲的同時，促使學生聯系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應的內涵；其次，在正式授課中，高中化學教師則可在課堂中為學生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學生寫出本實驗的化學反應式，促使學生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉移的化學觀點判斷氧化還原反應，理解氧化還原的實質，全面掌握氧化還原反應概念的內涵；最后，則要鼓勵學生對氧化還原反應的特點與本質進行總結與分析，并在此基礎上為學生設置一定的化學練習題目，以此更好地夯實學生的化學知識基礎，為學生化學核心素養的持續發展創造可能。
（二）創設化學學科教學情境，激發學生化學學習興趣
化學是一門與生產、生活密切聯系的學科，其中所涉及的知識內容多源于學生的實際生活，這也決定了高中化學必將服務學生生活的學科教學本質。但由于高中化學的思維性相對較強，這就使絕大多數的高中生在學習化學知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學學科的生活化教學本質，化學學習興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學教師在實際的教學過程中就可結合教學內容與教學目標為學生創設化學學科教學情境，從而在有效深化學生對化學知識理解的同時，更好地激發學生的化學學習興趣與激情，促使學生以更加積極與主動的學習態度與情緒投入化學教學課堂，進而實現化學核心素養的發展。例如，在教學“鈉及其化合物”一課時，高中化學教師就可在為學生講解碳酸鈉的化學性質時，引入純堿在現實生活中的有效應用，從而在為學生創設生活化教學情境的同時，有效激發學生的化學學習興趣。在此基礎上，教師還可鼓勵學生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學本質的同時，更好地提升學生的化學學習效率，發展學生的化學核心素養。如此一來，學生便能在具體的教學情境中，更好地理解與感知化學學科的生活化教學本質，并能在實際的生活中熟練的應用化學知識解決問題，這不僅有利于學生化學核心素養的發展，對學生化學實踐能力與創新能力的提升也具有極為深遠的教學作用與影響。
（三）強化實驗教學活動組織，鍛煉學生實踐探究能力
化學是一門以實驗為核心基礎的教學學科，因而高中化學實驗教學也成了促進學生化學核心素養發展的關鍵所在。然而，在以往的高中化學課堂教學中，絕大多數的高中化學教師往往會受到傳統教學思想的影響與限制，而對化學實驗教學存在錯誤的教學認知。這就使高中生在實際的化學課堂學習中很少有參與化學實驗學習活動的機會。久而久之，學生便會因實踐能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現化學學習效率下滑等學習問題。這不僅不利于學生化學核心素養的全面發展與綜合提升，在很大程度上還會對學生化學學習的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學課堂教學有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學課堂教學過程中更好地培養與提升學生的化學核心素養，作為學生學習引導者與學生發展促進者，高中化學教師就必須充分重視多種化學實驗教學活動在日常教學中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學課堂教學內容的同時，促使學生通過參與化學實驗學習活動實現實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現化學核心素養的進一步發展。例如，在教學“認識有機化合物”一課時，高中化學教師就可采用演示實驗的方式結合教學內容為學生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結構的過程，從而在吸引學生注意力的同時，促使學生通過演示實驗教學更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結構特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設備為學生展示更多的有機化合物分子結構模型，從而在有效開闊學生化學知識視野的基礎上，進一步深化學生對化學知識理解與認識。這不僅有助于學生化學學習效率的提高，對深化學生理解能力、鍛煉學生想象能力也具有積極的促進作用；在引導學生進行“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”化學實驗學習活動時，教師便可根據學生的化學學習情況，認知發展情況以及動手操作能力將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位對實驗學習活動展開自主、合作的探究性學習，以此促使學生能在實際的實驗學習過程中能充分發揮自身學習主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優化，對實驗結論進行總結、分析。在此過程中，高中化學教師則要充分發揮自身的教學引導作用，針對學生實驗學習方法、實驗操作步驟、實驗設計環節中所存在的不足進行合理指導，從而在促使學生更好地完善化學實驗學習結構的同時，促進學生小組合作學習能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發展。這不僅有利于高中化學實驗課程教學有效性的提高，對學生創新意識、實踐能力以及化學核心素養的發展也起到了積極的促進作用。
四、結語
一、化學核心素養
化學核心素養中包含了宏觀辨識與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據推斷與模型理解、科學研究與優化觀念、科學精神與社會責任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識與微觀研究。其可以從多個層次了解物質的多變性，且對物質進行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質的構成、特點以及變化，以此構建“結構決定性質”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結合的觀點下研究和解決現實問題。第二，變化理念與平衡思維。可以了解物質在實際發展中是變化和運動的，了解化學變化需要一定的基礎條件，遵守一定的規則，了解化學變化的特點就是新物質的構成，且存在能量的轉變。了解化學變化存在約束，在實際發展中是可以調節的，可以在多方面、動態化的去研究化學反應，且可以引用化學反應去解決現實問題。第三，證據推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結合證據對物質的構成、結果和變化提出更多的假設，結合研究判斷來證明真偽性。構建觀念、結果以及證據之間的邏輯關系，以此結合研究、判斷等形式了解目標的本質特點，構成要素和彼此推論關系，構建模型，可以引用模型解釋化學現狀，突顯實驗現象的特點和規律。第四，科學研究和優化觀念。了解科學研究是實施驗證和發掘科學現象，優化和引用科學現實活動，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設為基礎，明確研究的目標，設計研究的形式，以此進行實驗探索。同時，在探索中全面落實合作觀念，且在面對“異常”現象時勇于提出自己的觀點。第五，科學精神與社會責任。擁有嚴謹細致的科學觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對社會發展擁有一定的貢獻。同時，其提出了可持續發展的綠色化學觀念，可以對與化學相關的社會熱點問題提出標準的價值判斷。
二、在學科核心素養視域下提升高中化學教學質量的方案分析
（一）深入發掘，整合教材知識，培育學生問題觀念
現階段，教師在實施化學實驗教學工作的過程中，學生更愿意依據課本規定進行模仿，缺少自主創新和研究的行為和意識。很多教師更愿意選擇應用現代化教學技術，結合多媒體技術來進行實驗演示，卻忽視了學生自主操作的必要性。這種教學方案對學生而言，并不具備推廣意義，難以為學生未來的學習奠定基礎，更減少樂學生在現實操作中遇到問題時的思考和解決機遇。
（二）強化化學概念和原理，注重概念教學和原理教學
概念和原理在化學的教學中具有十分重要的基礎性作用。對于化學學科的學習，特別是對于高中化學學科的學習，如果缺乏對于必要的概念和原理知識的掌握，就如同缺乏堅實地基的摩天大樓一般總有一天會坍塌。因此，作為高中化學教師來講，在注重學科核心素養的提高時也應該注重對于化學基本原理與相關概念的掌握。在相關的高中化學教學中，教師應該對相關的教學內容進行選擇，同時也應該對類型不同的化學反應進行研究，進而讓自己選擇的教學內容與不同類型的的化學反應有利于促進學生學科核心素養的提高。例如，在進行化學物質的分類這一框題的學習時，教師列出相關的知識框架圖，讓學生帶著問題去研究和學習，明確物質分類的基本方法，進而也能夠使學生對于物質分類的概念形成更加明確的認識，進而在生活中培養其分類的意識，甚至包括對于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養了學生對于分類的理解，讓學生接受了更加深刻的思想政治教育。同時，學生對于相關化學物質的分類知識的掌握，也可以促進學生對于元素、分散系以及相關化學反應類型等概念的理解。高中化學的教學中，注重對于學生相關概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學生理解和學習化學知識，同時也可以以此為契機，注重對于學生進行相應的思想教育，進而有利于學生學科核心素養的培養與提高。
（三）創設相應的教學情境，提高學生的學科核心素養
在新課改的形勢下，情境教學成為了一種流行與趨勢。情境教學不僅有利于學生能夠在特定的情境中去理解化學，加深學生對化學相關知識的掌握，同時也能夠激發學生的學習興趣，進而讓學生真正的成為學習的主人，主動學習，更能激發學生探索化學的能力。將化學知識與特定的社會情境相結合，還有利于學生理解化?W與生活的緊密聯系，提高學生在實際生活中應用化學知識的能力。比如，在進行鋁單質的性質的教學時，首先應該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時請大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應用，讓學生明確作為鋁單質的性質，包括化學性質和物理性質。之后再通過生活場景圖片進行判斷，如鋁餐具進行蒸煮的圖片，讓學生明確這是錯誤的，鋁制品不易蒸煮，同時也不宜長時間存放酸性和堿性物質。這不僅能夠引發學生興趣，同時也能激發學生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。
（四）強化學生的探究意識，注重高中化學探究活動的開展
關鍵詞： 高中化學 科學素養 教學策略
魯科版高中化學新課標明確了在化學教育過程中，需要培養學生對于化學的學習興趣，以提升高中生的科學素養與科學品質。觀察魯科版高中化學學科教材，其學習內容涵蓋面較大，因此可以幫助學生從多個視角進行科學素養培養。但值得注意的是，化學老師是無法將科學素養像傳授知識那樣教給學生的，所以化學老師應以語言及行為為媒介，向學生傳遞自身的思想感情，在學生跟化學老師之間建立和諧的關系，并在此基礎上營造良好的課堂教學氛圍，這樣才能在潛移默化中培養學生的科學素養。
一、教師的語言和行為會對學生學習習慣和科學素養產生影響
教師為人師表，在學生的學習與生活當中，其一言一行都是學生效仿的楷模。因此，化學教師應該將自身特有的人格魅力及美好品質傳遞給學生，并讓學生受到感染。同時，教師還要對學生的行為習慣進行嚴格的要求，針對部分涵蓋科學素養的行為和習慣，化學教師應制定對應的規則，并用這些規則對學生進行教育和約束，讓學生在潛移默化中逐漸形成講科學、用科學的科學素養。
例如，化學教師在對學生進行實驗演示的過程中，一不小心將桌面上的試管摔倒地上打碎。針對這一現狀，教師不應保持視而不見的態度，而應該在實驗做完之后，親自將試管的碎片撿起并清掃周圍，防止玻璃碴扎傷學生。這樣的行為舉止往往會在無形中對學生的科學素養進行規范，并幫助學生養成良好的行為習慣。
二、化學實驗過程中對學生行為習慣以及科學品質進行培養
實驗是化學科目當中一種極重要的教學形式，也是教師進行化學教育最重要的方式，教師在指導學生開展化學實驗的過程中，要重視訓練學生嚴肅認真、科學論證的學習素養。并且在實驗過程中培養學生觀察問題、思考問題及處理問題的能力，鍛煉學生的邏輯思維和創造性思維，顯著提升學生學習化學的興趣。綜上所述，可以得出化學科目中的實驗教學是培養學生科學素養的一種重要方法，是化學教師在開展教學活動中不能輕視的一個重要環節，老師應在化學學習中對以下幾個要點加以重視。首先，教師在實驗演示的過程中，相關操作一定要規范嚴謹，并根據教學需求適當增加演示實驗，讓學生的知識面得到補充，并在此過程中激發學生對有關化學問題的思考。再有就是，化學教師要指導學生憑借自己設計的實驗方案，進行探究性學習，這樣可以進一步培養學生獨立思考問題的能力，并調動學生對化學學科的主觀能動性。最后，化學教師可以使用一些較簡單的課外家庭小實驗進一步培養學生的科學素養。這些做法不但能夠讓學生對書本上的有關化學知識進行很好的理解，而且增強學生理論聯系實際的能力和嚴謹的學術態度。
如教師在向學生演示鋁熱反應的過程中，需要告誡學生，此實驗有一定的危險性，如果不按照相關規定進行實驗操作，便很有可能造成危險。學生必須在這一實驗的過程中，認識到教師嚴謹的實驗態度，這樣才可以最大限度地保障實驗的安全。同時，教師在實驗完成之后，要讓學生進行思考，造成實驗最終結果的現象是否能夠通過自己現有的知識進行解釋，以求進一步引發學生對實驗的獨立思考。
三、同生活實際進行聯系，以此培養學生學以致用的科學素養
在魯科版高中化學學科新課標中，倡導教師在化學教學過程中從生活細節讓學生了解化學，由化學走向社會。而對化學的學習興趣是學生對化學科目進行學習最主要的動機，自己身邊發生的化學現象和學生之間有重要的聯系。因此，化學老師要從學生熟知的身邊現象開始進行化學教學，引導學生對這種常見現象進行思考，并開展專項探究。由此提升學生對化學科目學習的興趣，增強學生對化學知識在生活當中使用的能力。
如在進行煤與石油章節學習時，化學教師可以向學生介紹清潔能源在世界范圍內的開發狀況，當前世界范圍內對新型能源開發所使用的相關措施等。而在對酸的性質進行學習時，化學教師可以讓學生進行一系列生活小實驗如使用ph試紙判定洗潔精、純凈水、洗發水、醬油等生活中隨處可見的液體的ph值，由此判定這些物質的酸堿性如何。
四、聯系科學的前沿知識提高學生的科學素養
隨著世界范圍內科學技術的不斷發展，化學學科和生物學科、能源學科及材料學科等都有極為密切的聯系。由此可見，化學學科已經滲透融入多項學科中，并成為世界科學發展的重要支柱。而在教師進行化學教學的過程中，教師合理地將世界范圍內的前沿化學知識同目前學習的化學知識相聯系，便可以讓學生在學習過程中逐漸感受到學好化學是適應未來生存與發展的重要科學素養。綜上所述，筆者認為，教師在化學課堂教學過程中，合理地讓學生了解世界范圍內的前沿化學知識，可以讓課堂氛圍擁有時代氣息。
如在進行水的相關章節教學時，老師可以向學生簡單描述納米技術在水的凈化中的使用，并搭配有關的現實情境進行講解。如2004年，在重慶的某一化工廠發生嚴重的氯氣泄漏事件并引起大規模的爆炸，由此引發當地極嚴重的環境污染，并直接導致在當地生活的超過十萬余人緊急撤離。如蘭州在2013年發生的自來水苯污染事件，在當地居民范圍內發生較大規模的飲水困難。針對這樣一個話題，老師可以讓學生探討環境污染的產生的原因，增強學生對化學知識的認識，了解化學學科的重要性，并增強學生的思維廣度。
在高中化學教學當中，針對學生科學素養的培養并非一天之內就可以完成，老師應充分針對教材使用，并在此過程當中以自身的言行舉止潛移默化地培養學生的科學素養。
參考文獻：
關鍵詞：科學素養；高中化學；化學教材
新課程改革要求教育應該面向全體學生，促進學生的全面發展，加之現階段人們對學生教育水平的要求不斷提高，以及社會對學生動手思考能力的重視，加強化學教材教學、提高教學質量成為了現代高中化學教學的一大重點。而科學素養是現代公民所必需的基本素養，也是基礎教育課程改革的出發點，高中化學教材作為化學教學中最基本的學習載體，對提高化學教學質量，培養學生的科學素養具有重要作用。為此，高中化學教師在教學中一定要立足于現階段社會各界對學生科學素養的培養要求，在分析和理解化學教材的基礎上，科學合理地安排課堂教學，以不斷提高高中生的科學素養。
一、高中化學教材的一般性特點
1.注重銜接初中所學知識
為了確保學生在不同學習階段所學知識的系統性，我國各學科教材大都十分注意不同年級之間知識的相互銜接，以適應學生的認知特點。在高中化學教材的設計上，為了提高學生的科學素養，加強學生對所學知識的掌握情況，在教材中的第一章會對所學知識和實驗基本操作進行精心設計，確保學生在鞏固之前所學知識的基礎上掌握新知識。眾所周知，化學是一門以實驗為指導的自然科學學科，尤其在高中化學學習中，實驗教學中占有很大的比重，它通過各種演示實驗和科學探究吸引了學生學習的興趣，提高了學生的動手能力、實踐能力。但很多學校由于實驗條件的限制以及實驗的不可控等原因，很難使一些實驗現象與原理得到真正的體現，嚴重影響了實驗在化學教學當中的重要作用。盡管如此，教材對提高學生科學素養的作用必須受到教師的重視。比如，在人教版的化學教材上，第一章中從實驗學化學的學習，就是對學生初中所學知識的回顧和加深，這一章的實驗操作鍛煉了學生的學習主動性，而且增強了學生知識的系統性和完整性，提高學生的科學素養。
2.合理設計教材的知識難度
教材上的知識難度本就應該按照學生的認知程度由易到難、由簡到繁進行設計。比如在進行物質結構講解時，初中化學教材僅僅簡單地介紹了物質結構的常識，包括離子、離子化合物、共價化合物等，在高一的化學教材中進一步介紹了原子結構以及元素周期律，讓學生深入了解之前所學知識的由來以及更深一步的知識，到高二時，側重于講解電離平衡與化學平衡等，對學生掌握知識的深度也有了更高的要求，高三時則對學生進行晶體類型的介紹。通過這種循序漸進式的教材內容安排，讓學生所學知識由淺入深。
二、化學教材對培養學生科學素養的意義
1.加強學科知識之間的整合，提高學生的科學素養
任何事物之間都是相互聯系的，高中生所學的所有科目之間也都是相互聯系、相互補充的，學生對各科目的學習有利于提高其綜合素質。化學作為一門應用類學科，不僅與物理、地理、數學等學科有聯系，而且與生物、語文、英語等學科有關系。為此，在高中化學的教材設計上，要想不斷提高學生的科學素養就必須要加強各學科知識在教材上的整合，幫助學生從整體上去感知和理解化學知識，比如將化學計算與數學知識相結合，將能源、氣體體積與物理知識結合講解，把化學資源環境等與地理上的相關知識融合。
2.注重學生綜合能力的培養，提高學生的科學素養
化學教材作為學生日常學習的重要工具，對提高學生的綜合素質具有重要作用。為此，在化學教材的設計過程中，應該注意加強對學生實驗能力、自學能力、思維能力和理解能力的培養。高中學習是一個學生發展與成型的重要階段，每一個學生都有著自己的個性和思維，而學校只有全面培養學生的思維能力，才能培養出真正的人才。比如：在化學教學中，實驗能力的培養對提高學生的創造能力具有重要作用，教師可以結合教材中設置的實驗安排，讓學生通過自己動手操作，加強對化學反應的理解，加深對知識的理解，提高動手能力，拓展思維。總之，在高中化學教材的使用過程中，教師通過對教材的有效教學，創新教學理念，完善教學方式，結合教材的編寫規律和特點，調動學生學習化學的積極性，促進學生思維的全面發展，讓學生在提高自身化學素養的同時，增強科學素養。
三、結語
現階段我國高中化學課程體系的建設正不斷向著提高學生綜合素質的方向發展，化學教材的內容也逐漸以系統化的化學知識作為主線，注意加強學科之間的整合，密切聯系學生的生活實際，幫助學生加強對所學化學知識的理解，并將其知識靈活地運用在實踐中。
參考文獻：
[1]李志勇.在化學課教學中培養學生科學素養的方法初探[J].長江大學學報（社會科學版），2007，（S1）.
關鍵詞：化學；教學；素養
一、化學科學素養的涵義
化學科學素養屬于科學素養范疇，并具有化學學科的具體內涵.化學科學素養主要是指必要的化學知識、化學科學的思維方式、對化學科學的理解、科學態度和價值觀，以及運用化學知識和方法解決問題的意識和能力.化學科學素養是可以經過教育，掌握必要的知識和能力并能解決實際問題的一種內在品質.
一、更新化學教學觀念，改進教學方法和手段
社會的發展和新課改的要求都注重對學生科學素養的培養，只有這樣才能培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、以及交流協作的能力，從而實現學生的全面發展.這也對教師提出了更高、更新、更全面的要求.在課堂教學中，教師要改變只關注化學知識的傳授，一味機械訓練、死記硬背、簡單重復的毛病，要培養學生的自學能力，變被動學習為主動學習，從而形成良好的學習習慣.把單一的以教師講授為主的灌輸式模式轉向多元化教學模式相結合，要根據教學內容和學生特點，選用恰當的教學手段并把多種教學模式有機地結合起來，讓它們能發揮最好的教學效果.
二、落實化學教學中科學素養培養內容，努力實現培養目標
1.讓學生掌握化學基礎知識和基本技能，形成有關化學科學的基本觀念
（1）明確學習化學的目的
高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用.通過對高中化學系統的學習，將有利于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，增強創新精神和實踐能力；也有利于學生更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想.
（2）創設學習情境，激發學生學習化學的興趣
興趣是最好的教師，而創設生動活潑的教學情境，將強烈地激發學生的學習興趣.利用生活中的現象和事物，創設問題情境.例如，水能滅火，但將水滴在酒精燈上卻能生火.這又是怎么回事呢？以這樣的問題引人新課的學習，必將激發學生強烈的探究欲望和學習熱情.
（3）培養學生自主學習的能力，形成良好的學習習慣
自主學習是適應新時展要求的一種學習方式，也是新課程改革倡導的一種學習方式，自主學習能力更是人們終身發展的必備技能.在實施課堂教學的過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果.在課外的學習中，例如，預習，做作業、復習等，應針對不同環節的特點，給予學生具體的指導，讓學生形成良好的學習習慣.如m在掌握化學方程式這一環節，一般都是學生課后背，教師課堂默寫，然后批改，反饋.針對化學課堂時間比較緊張，要求學生課后自己掌握這一內容.為了讓學生更好地掌握方程式，教師設計了兩種講義，一種講義有要求，有具體的方程式；另一種講義只有要求.學生可以根據前一張講義自己背誦方程式，在根據后一張講義自己默寫方程式.每天布置一部分，學生完成效果很好.
2.注重科學方法的指導，培養和發展學生的科學能力
研究自然科學的方法包括觀察、比較和分類、分析和綜合、歸納和演繹、科學實驗、科學假設等.它們是相互聯系，逐漸深化提高的.通過化學實驗，不僅能培養學生的實踐能力，也可進一步提高學生觀察能力，分析問題和解決問題的能力；在探究式課堂教學活動中，一般有提出問題；猜想與假設；制定計劃；進行實驗；收集證據；解釋與結論；反思與評價；表達與交流8個要素.由此可見，經常進行探究式學習活動，不僅有助于學生掌握科學探究的一般的方法，而且有助于提高學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、初步研究能力和創造能力.
3.培養良好的科學態度
科學精神和科學品質合起來稱為科學態度，科學態度的培養是科學素養的重要內容.
（1）通過教師的榜樣作用，形成嚴謹的科學態度
教師必須以身作則，嚴格要求自己，成為學生的表率.如發現在講課中有知識性錯誤，不要遮掩，應及時糾正錯誤，并向學生道歉.再如，教師在做演示實驗時，要按規則操作，如實記錄，不能弄虛作假，這樣才能教育學生做好實驗.又如，在解答學生提出的問題時，應給出明確的回答，不能模糊應對，不懂裝懂，更不能裝腔作勢.
（2）發揮化學實驗的作用，培養實事求是的科學態度
化學實驗對于培養學生的科學態度確實起著十分重要的作用.由于實驗本身是一個嚴格的科學過程，要想獲得實驗的成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，并且必須把各項活動安排得井井有條.實驗的每一步操作和觀察都要求學生有嚴肅認真、實事求是的科學態度.包括實驗記錄和實驗報告在內，是認真對待，還是敷衍了事，這里也有個科學態度問題.
（3）聯系化學科學史和故事，開展科學態度的教育
在日常的教學中，教師應結合知識教學不斷地向學生介紹老一輩科學家研究科學、探索真理的動人事跡.科學家那種對工作一絲不茍、實事求是的科學態度，對科學研究刻苦鉆研、孜孜不倦、堅韌不拔的精神，為了真理不畏艱險，勇于探索，勇于獻身的品質，都是教育的好材料.
參考文獻：
關鍵詞：高中化學；科學素養；培養內容
一、培養學生崇尚科學的態度
樹立學生崇尚科學的良好態度是培養學生學科素養的基礎。化學是一門與人們實際生活聯系十分密切的學科，化學學科的發展不僅改變了人們的生活方式，也促進了整個社會的進步和發展。所以，在平時教學中，教師要有意識地為學生滲透這樣的教學思想。
在高中化學的教材上有許多介紹化學發展史的內容，像氯氣的發現和確認、苯的發現和苯分子結構學說等內容，都能很好地證明一個問題，那就是化學科學的進步和發展都是由實驗一步步發現和證明的。
二、培養學生嚴謹的治學精神
學生嚴謹的治學精神是學生科學素養的重要組成，學生有了嚴謹的治學精神才能更好地掌握學科知識，才能更好地提升自身的科學素養。在平時的學習中，我們不難發現一些學生厭倦學習，上課的時候總是無精打采，下課的時候則生龍活虎。還有的學生讀書、做題時不求甚解，一味地等著教師的講解。這樣的學習態度都不是良好的求學態度，久而久之，他們的治學態度就松懈了，不嚴謹了。針對這些現象，教師在課上要及時糾正。比如，為了讓學生體驗化學學科的嚴謹性，可以為學生布置一些探究性的實驗，像這樣的探究題：銅銹主要成分是Cu2（OH）2CO3，但隨著近年空氣中二氧化硫含量的增加，銅銹主要成分被認為是CuSO4?3Cu（OH）2。
那么銅銹的成分到底是什么？
三、培養學生學以致用的能力
培養學生的科學素養，最重要的是培養學生學以致用的能力。當學生能把所學知識運用于實際生活中，就說明學生的學習能力提高了。為了更好地培養學生學以致用的能力，教師可以布置一些和教學知識有關的學習內容，讓學生用課本知識解決生活中的問題。比如，在講授“維生素與微量元素”時，可以讓學生尋找一些富含維生素C以及富含微量元素的水果和食物，讓學生根據自己的生活經驗來討論維生素C及微量元素的作用。
參考文獻：
關鍵詞：高中生;科學素養;培養與提高;實現化學的可持續發展
《普通高中化學新課程標準》明確指出：提高每個高中學生的化學科學素養是新課程標準實施中的核心任務。對高中生來說，科學素養是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力，科學素養包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等。化學是一門基礎的自然科學，而高中化學的教學內容覆蓋面廣，利于多層次、多渠道地實施“STS（科學、技術、社會）”教育，培養學生的科學素養。但學生的科學素養無法象知識那樣直接教給學生，必須通過化學教學與學生自身的需要結合起來協調一致才能真正達到目的。
一、充分挖掘教材中的科學素材，培養學生的科學思想水平
1. 辯證唯物主義思想水平。
化學作為一門自然科學，本身就具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應結合教學內容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統一、事物發展的矛盾性和統一性、量變到質變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。
2. 實事求是的科學態度。
初中化學啟蒙教育階段，應結合教學內容、化學史教學，對學生進行堅忍不拔的精神、實事求是的態度、嚴肅認真的作風等方面的教育。通過多種方法與途徑培養學生的科學思維、研究方法和嚴謹求實的治學精神。使學生認識到一切科學知識都來源于實踐，又反過來指導實踐的道理。
3. 愛國主義的思想水平。
新教材結合教學內容，注意對學生進行愛國主義教育。如教材中介紹了祖國在化學科技方面取得的卓越成就，以增強學生的民族自豪感和自信心。密切結合能源、材料、資源等教學內容，進行國情教育和愛國主義教育，使學生樹立起為建設社會主義祖國而努力學習的使命感和遠大目標。
加里寧說，“我沒有看到一門不能教育青年熱愛祖國，并培養他們具有最好的公民情感的科目。”化學也不應例外。
4. 環境保護意識水平。
人類賴以生存的水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈的物質在不斷運動變化，并按一定程序循環著，組成了環境物質的平衡體系。而人類在生產、生活中產生的污染卻破壞著人類賴以生存的環境。新教材的有關章節注意結合教學內容，對學生進行防止污染、保護環境的教育。教師應通過“我們只有一個地球”的教育，讓學生認識到環境保護的緊迫性和重要性，使學生從小養成愛護環境，保護環境的良好意識和習慣。
二、加強科學方法訓練，培養科學的思維方法
科學方法是人類認識世界和改造世界的強大武器，也是化學教學的重要內容和主要工具。在化學教學中，學習和應用科學方法對于學生學習知識和能力培養有著不可替代的作用。高中化學課的一個基本的要求是：初步學會化學科學探究的一般方法，能夠運用所學的化學知識和方法解決日常生活中遇到的一些問題。許多基本概念、原理和規律，都是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。科學家們從來不滿足于接受現成的結論，而是在前人研究的基礎上，善于發現問題，研究問題，解決問題。在教學過程中，教師要善于挖掘教材中的這種潛在因素，對學生進行科學方法的教育和訓練。如通過“元素周期律”的學習，結合鹵族元素好堿金屬的學習，使學生充分領會化學學科的研究方法，從而加深對知識的理解和掌握程度。
三、發揮實驗教學特殊作用，培養科學求實的精神
1. 優化演示實驗，激發學生學習興趣，培養學生主動參與意識。
演示實驗具有鮮明、生動和真實性，是激發學生學習興趣，培養學生參與意識的重要手段。在教學中要注意打破常規，創設有趣的實驗情景，增加實驗的趣味性。實踐表明，這種做法能極大地調動學生學習的積極性，培養學生的主動參與意識和動手操作能力。
2. 改進學生實驗，培養學生嚴謹求實的科學態度。
