時(shí)間：2023-09-19 18:29:47
序論：在您撰寫漢語國際教育對(duì)外語的要求時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、中國高校漢語國際教育專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀
1983年全國性的學(xué)術(shù)團(tuán)體中國教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)成立，標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的誕生，距今已有33年。而對(duì)外漢語專業(yè)（現(xiàn)稱“漢語國際教育專業(yè)”）則在之后的1985年進(jìn)入高校。1985年，國家率先批準(zhǔn)在北京語言學(xué)院、北京外國語大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國語學(xué)院四所高校成立對(duì)外漢語本科專業(yè)。在當(dāng)時(shí)和稍后的一段時(shí)間為我國漢語國際教育事業(yè)培養(yǎng)大批專業(yè)人才。2008年，教育部在全國范圍內(nèi)廣泛增設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)，當(dāng)年開設(shè)此專業(yè)的高校有138所，截至目前，已有342所高校設(shè)立了這一本科專業(yè)，其中大部分為地方院校。
國家大批量地在高校中增設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)，其目的是為了培養(yǎng)更多的漢語教師；但是從目前人才培養(yǎng)的情況來看，其效果卻并不讓人滿意。其主要問題體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
第一，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)困難之間的矛盾。漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀令人堪憂，據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后能直接從事漢語教學(xué)工作的幾率不超過15%。安博教育集團(tuán)與清華大學(xué)合作的《2008年專業(yè)景氣度調(diào)查報(bào)告》稱，對(duì)外漢語專業(yè)畢業(yè)生所從事職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的匹配度為中等，其最為適合的TOP5崗位中均與漢語教育無關(guān)。
第二，對(duì)漢語國際教育學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。漢語國際教育的核心任務(wù)是漢語言文字教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)是讓愿意學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握好漢語漢字，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用漢語的能力。對(duì)學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)的模糊直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃。該人才培養(yǎng)方案中沒有突出相應(yīng)的漢語言文字學(xué)功底，卻對(duì)外語能力要求高。第三，教學(xué)計(jì)劃模糊。在大家都在追趕“漢語熱”的形勢下，很多高校對(duì)該專業(yè)應(yīng)制訂什么樣的教學(xué)計(jì)劃卻缺乏明確的要求與規(guī)定。多數(shù)高校該專業(yè)的課程設(shè)置為中文、外語、教育的混合，核心不突出，板塊不明確，致使畢業(yè)的學(xué)生中語文不如中文系畢業(yè)生，英文不如外語系畢業(yè)生，教育不如教育學(xué)院畢業(yè)生，處于極度尷尬的地位。
二、地方高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境特點(diǎn)
地方高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)辦于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況參差不齊，辦學(xué)條件和環(huán)境也不一樣，總的來說，其人才培養(yǎng)環(huán)境存在以下特點(diǎn)。
第一，師資。地方高校漢語國際教育專業(yè)教師以漢語言文學(xué)、教育專業(yè)教師為主，專門的漢語國際教育專業(yè)教師較少。教師的專業(yè)背景將影響到教材選擇及教師授課的模式與方法，對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生限制。
第二，實(shí)踐基地。漢語國際教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的對(duì)外漢語教師為人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育實(shí)踐是人才培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。地方高校所在區(qū)域普遍存在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、國際交流渠道狹窄、留學(xué)生資源匱乏的情況。缺乏教學(xué)實(shí)踐基地，教學(xué)理論知識(shí)無法運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能也不能在實(shí)踐中得到反饋和檢驗(yàn)。
第三，課程設(shè)置。漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置方面，漢語語言學(xué)是主體和核心，教育類和文化類是其重要的“兩翼”。以地方高校J大學(xué)為例，J大學(xué)漢語國際教育專業(yè)與漢語語言學(xué)相關(guān)課程包括“現(xiàn)代漢語”“古代漢語”“語言學(xué)概論”等六門專業(yè)必修課共計(jì)320學(xué)時(shí)，占全部課程學(xué)時(shí)的12.05%，教育文化類必修課程所占比為21.39%，未能體現(xiàn)“一體兩翼”的課程結(jié)構(gòu)特征。
第四，就業(yè)需求。漢語國際教育專業(yè)本科生畢業(yè)后能直接從事對(duì)外漢語教學(xué)工作的幾率較低，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后去向分布最集中的職業(yè)為國有大中型企業(yè)、民營企業(yè)、事業(yè)單位、外資企業(yè)。其畢業(yè)后從事職業(yè)與所學(xué)專業(yè)匹配度為中等。
三、地方高校漢語國際教育專業(yè)建設(shè)舉措
1.明確身份地位
漢語國際教育專業(yè)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)在人才培養(yǎng)模式上與漢語言文學(xué)進(jìn)行區(qū)分。在課程設(shè)置、授課方式上突出對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)對(duì)象。如講解現(xiàn)代漢語有關(guān)漢語語言要素知識(shí)時(shí)，可結(jié)合外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)常犯的偏誤來講授。
2.師資引進(jìn)與進(jìn)修
師資質(zhì)量的高低將直接影響教學(xué)的質(zhì)量及特色。地方高校應(yīng)大力引進(jìn)漢語國際教育專業(yè)教師，尤其是高職稱教師。專業(yè)教師在人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置以及授課方式上能更具有針對(duì)性。對(duì)已有的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)提供赴國內(nèi)高水平高校本專業(yè)進(jìn)行進(jìn)修或參與本專業(yè)高水平研討會(huì)的機(jī)會(huì)，以改善教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.建設(shè)實(shí)踐基地
地方高校漢語國際教育專業(yè)應(yīng)加大力度建立一批專業(yè)對(duì)口實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與本地外企聯(lián)系，擴(kuò)大本專業(yè)學(xué)生與外國學(xué)生接觸的渠道，積極開展多種方式的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。并創(chuàng)造機(jī)會(huì)選派學(xué)生赴海外進(jìn)行實(shí)習(xí)交流。
4.課程設(shè)置
漢語國際教育專業(yè)的課程應(yīng)遵循“三原則”：首先，應(yīng)遵循教育教學(xué)的一般原則。如循序漸進(jìn)、由易到難等原則。在學(xué)習(xí)初期應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)類課程，如英語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論等。其次，應(yīng)遵循第二語言教學(xué)原則。在學(xué)習(xí)中期開設(shè)與第二語言教學(xué)基本規(guī)律以及文化對(duì)比有關(guān)的課程，如第二語言教學(xué)、第二語言習(xí)得、中國文化通論、跨文化交際等。最后，應(yīng)遵循對(duì)外漢語教學(xué)的原則，在學(xué)習(xí)中后期應(yīng)開設(shè)與對(duì)外漢語教學(xué)基本規(guī)律有關(guān)的課程，如對(duì)外漢語教學(xué)概論。并在課程設(shè)置中體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，輔以多種形式的實(shí)踐訓(xùn)練。
[關(guān)鍵詞]跨文化交際 漢語國際教育 課程設(shè)置
[作者簡介]張曉紅（1978- ），女，陜西榆林人，西安建筑科技大學(xué)文學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)和國際漢語教育。（陜西 西安 710055）
[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）09-0176-03
隨著漢語國際推廣工作不斷深入地開展，全球范圍內(nèi)漢語學(xué)習(xí)者的數(shù)量與日俱增。在第七屆全球孔子學(xué)院大會(huì)開幕式上，國務(wù)委員劉延?xùn)|指出，2012年漢語國際推廣事業(yè)實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，已建立400所孔子學(xué)院、500多家孔子課堂，注冊學(xué)員65萬人。孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012-2020）中提出“到2020年，基本完成孔子學(xué)院全球布局，基本建成功能較全、覆蓋廣泛的中國語言文化全球傳播體系”的發(fā)展目標(biāo)。漢語國際推廣工作的快速發(fā)展對(duì)國際漢語教師師資隊(duì)伍在數(shù)量上和質(zhì)量上都提出了很大的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)一支合格的國際漢語教師隊(duì)伍，成為所有從事漢語國際教育和推廣事業(yè)人士以及相關(guān)部門必須面對(duì)并認(rèn)真思考的問題。
2012年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄中，對(duì)外漢語專業(yè)正式更名為漢語國際教育專業(yè)，旨在為漢語國際教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，漢語語言和中華文化的傳播從“請進(jìn)來學(xué)”發(fā)展為“走出去教”。然而，“全球化”和漢語國際傳播的新形勢對(duì)國際漢語教師各方面的素質(zhì)和技能都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，尤其是跨文化交際能力方面。如何培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，保證他們在具備漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法的同時(shí)具備較強(qiáng)的跨文化交際能力，成了急需解決的問題。
一、漢語國際教育和跨文化交際概念分析
（一）跨文化交際的定義
跨文化交際是一種交際行為，就交際的種類來看，可以是人際間的交流，也可以是個(gè)人與公眾（群體）間的交流。跨文化交際學(xué)是新興學(xué)科，國外學(xué)者在跨文化交際能力方面的研究成果頗為豐富。Kim認(rèn)為跨文化交際能力是個(gè)體所具有的內(nèi)在能力，能夠處理跨文化交際中的關(guān)鍵性問題，如文化差異、文化陌生感、本文化群體內(nèi)部的態(tài)度，以及隨之而來的心理壓力等。跨文化交際能力的構(gòu)成要素比較復(fù)雜，因?yàn)槠渖婕罢J(rèn)知、情感和行為等幾方面的因素。美國社會(huì)學(xué)家Ray Oldenburg曾經(jīng)在著作《The Great Good Place》中提出了“第三空間”的概念并進(jìn)行了深入的闡述。在跨文化傳播與交際中，第三空間指的是不同文化在交流過程中產(chǎn)生的、介于兩種或多種文化之間的語言文化空間。它既有第一、二空間文化的特征，又不同于第一、二空間文化。在外語和第二語言文化教學(xué)與傳播中，跨文化第三空間指的是學(xué)生的母語文化和目的語文化交流對(duì)話過程中產(chǎn)生的，介于兩種文化之間的語言文化空間。
（二）漢語國際教育的跨文化實(shí)質(zhì)
漢語國際教育是一種漢語作為第二語言和外語的教學(xué)，目的是要教母語非漢語的人學(xué)習(xí)漢語，掌握用漢語交際的能力。學(xué)生和教師往往來自不同的文化背景，因此，不管是在日常交往還是教學(xué)及文化活動(dòng)中必然都會(huì)涉及文化間的接觸甚至碰撞，屬于跨文化交際的領(lǐng)域。
國際漢語教師要成功地實(shí)現(xiàn)傳播漢語語言和中華文化的目的必須要意識(shí)到跨文化交際中這個(gè)第三空間的存在，避免“非你即我”或“非我即你”的思維模式，提高跨文化交際意識(shí)和跨文化敏感性，培養(yǎng)第三空間的思維和視角，形成國際漢語教師在跨文化交際與傳播中的新的第三空間文化身份。世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長、《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的參與制定者劉駿在介紹新的漢語國際教師培養(yǎng)模式APLUS時(shí)提到的Assimilating和Adaptable分別指的就是兼容各國的文化，融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)他還提出Linkage這個(gè)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的關(guān)鍵是文化與文化的交流、語言與語言的交流、人與人的交流，Linkage代表文化和語言的交融與溝通。
（三）跨文化交際和漢語國際教育的關(guān)系
跨文化交際能力與漢語國際教育的密切關(guān)系顯而易見，但是，對(duì)于應(yīng)該如何處理好二者的關(guān)系，國內(nèi)外學(xué)者卻并沒有達(dá)成一致看法。姬建國認(rèn)為跨文化是漢語國際教育的實(shí)質(zhì)，只有通過培養(yǎng)強(qiáng)化教師的跨文化教學(xué)意識(shí)和跨文化施教能力，才能從根本上解決漢語國際教育學(xué)科的建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展速度問題。王海燕也認(rèn)為漢語國際教育首先是一個(gè)跨文化交際的過程，然后才是語言教學(xué)的過程，跨文化交際因素是漢語國際教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)的一部分，它是保證良好教學(xué)效果的首要條件。但是李泉似乎持有不同的看法，在談到國際漢語教育人才的培養(yǎng)規(guī)格問題時(shí)，他認(rèn)為國際漢語教育人才的課程設(shè)置和培養(yǎng)重點(diǎn)不夠明確。對(duì)于國際教育碩士海外實(shí)習(xí)后認(rèn)為能夠提高他們外語交際能力、教學(xué)組織能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、文化適應(yīng)能力的課程要比語言學(xué)理論、二語習(xí)得理論和漢語本體知識(shí)等課程更讓他們受益也更為重要的反饋意見，他的反應(yīng)也頗為激烈，提出了“究竟哪些課程是主，哪些課程是輔？我們的主業(yè)是教漢語，還是體驗(yàn)外語交際、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和文化適應(yīng)能力？”的質(zhì)疑。
相比較之下，筆者更為贊同前兩位學(xué)者的看法，即跨文化是漢語國際教育的本質(zhì)，是其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的一部分。語言是文化的載體，語言的存在離不開文化。強(qiáng)調(diào)在文化適當(dāng)?shù)那榫持姓w地使用語言已經(jīng)成為第二語言教學(xué)發(fā)展的一種新趨勢。培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。更重要的是教師教授外語的過程本身就是一種跨文化交際活動(dòng)，或者說只有具備充分的跨文化意識(shí)，立足于較為舒適和安全的“第三空間”，教師才能夠用一種最易為學(xué)生接受的方式將所要教授的語言或文化方面的知識(shí)和技能盡可能地向?qū)W生傳授，做一個(gè)真正的“文化行者”。再者，國際漢語教師通常面對(duì)的是一個(gè)較為陌生的文化環(huán)境，要在這個(gè)環(huán)境中順利展開教學(xué)文化活動(dòng)，他們首先必須要適應(yīng)這個(gè)環(huán)境中的生活，當(dāng)然更要適應(yīng)和自己文化背景不同的教授對(duì)象。
筆者曾經(jīng)參加的由美國大學(xué)理事會(huì)和國家漢辦共同組織的“赴美漢語教師志愿者”項(xiàng)目中，就有教師因?yàn)椴荒芎芎玫剡m應(yīng)在美國的生活和課堂，最后甚至心理和精神出現(xiàn)問題，不得不中途歸國治療。基于此，國家漢辦對(duì)于國際漢語教師志愿者和公派教師也明確提出了“適應(yīng)性強(qiáng)，具有良好的適應(yīng)能力和跨文化交際能力”的基本申請條件。和2007版《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中“教師具備多元文化意識(shí)，同時(shí)了解中外文化的主要異同以及跨文化對(duì)語言教學(xué)的影響，并將上述理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中”的文化和交際要求相比較，2012年孔子學(xué)院總部和國家漢辦的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于跨文化交際能力提出了更高的要求，尤其強(qiáng)調(diào)國際漢語教師應(yīng)“具有跨文化意識(shí)和交際能力，能有效解決跨文化交際中的問題”。
其實(shí)強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力在漢語國際教育中的重要性和“我們的主業(yè)是教漢語”并不矛盾，二者是密切關(guān)聯(lián)不可分割的。國際漢語教育工作本身就是一種跨文化交際活動(dòng)，跨文化交際是成功完成國際漢語教育工作的必然途徑。
二、跨文化交際課程設(shè)置及能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
跨文化交際能力對(duì)于該漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)意義如此重大，但是目前國內(nèi)各大院校的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)方式和結(jié)果卻并不樂觀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于漢語國際推廣的步伐，無法滿足漢語國際教育事業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求。其原因主要有以下三點(diǎn)：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，忽視了跨文化人才培養(yǎng)的定位；第二，過于注重外語學(xué)習(xí)，忽視了跨文化能力的培養(yǎng)；第三，過于重視理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了該專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。
從課程設(shè)置來看，很多學(xué)校的外語課時(shí)約為50%，甚至更高，而文化課時(shí)比例約為20%，中山大學(xué)甚至低至7.1%。這組數(shù)據(jù)既說明了對(duì)外語的過于重視和對(duì)跨文化交際一定程度的忽視，更表明了我國漢語國際教育專業(yè)本科課程設(shè)置仍缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)效果。即使很多高校開設(shè)了一系列和文化相關(guān)的課程，諸如中國文化概論、西方文化與禮儀、英語國家文化基礎(chǔ)、中西文化比較、西方文化導(dǎo)論、跨文化交際等，但是這些課程的講授內(nèi)容多以理論性知識(shí)為主，繁重的課程讓學(xué)生不堪重負(fù)，更是無法獲得對(duì)于異文化的親身體驗(yàn)和實(shí)踐，跨文化交際能力當(dāng)然無從談起。
三、跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑
（一）科學(xué)設(shè)置課程比例，整合課程資源
在明確了跨文化人才的目標(biāo)定位之后，重新分配漢語、外語、文化等課程的比例，可以適度減少外語課程的比例，加大跨文化課程的比例。但是，這并不意味著忽視學(xué)生外語能力的培養(yǎng)，而是改為更加注重學(xué)生英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力，例如可以開設(shè)一些英語講授的選修課程。由于課程安排較為豐富，可能會(huì)出現(xiàn)幾門課程內(nèi)容部分重復(fù)或者是本應(yīng)密切關(guān)聯(lián)的課程之間卻較為松散和孤立、教師各自為營的問題，學(xué)生也無法從整體和宏觀上全面整合所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)。因此，有必要將各門課程資源進(jìn)行整合，打破它們之間的界限。
例如，既然國際漢語教育活動(dòng)本身就是一項(xiàng)跨文化交際活動(dòng)，那么完全可以將“對(duì)外漢語教學(xué)法”和“教案設(shè)計(jì)”等課程和“跨文化交際”這門課程結(jié)合起來，找到它們之間的契合點(diǎn)，從而將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。這一過程既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跨文化知識(shí)和能力的應(yīng)用，也培養(yǎng)了他們的跨文化教學(xué)意識(shí)和策略，有助于他們將來開展真正的國際漢語教育工作。不過這就意味著需要幾門相關(guān)課程的教師共同合作，甚至需要設(shè)計(jì)一門從跨文化角度為出發(fā)點(diǎn)的、集幾門課程為一體的跨學(xué)期的綜合性課程。而“中國文化概論”“西方文化導(dǎo)論”和“中西文化比較”等課程之間也可以找到契合點(diǎn)，從而將三門課程貫通起來，三位教師互相合作備課必然有助于學(xué)生將三門課程的知識(shí)融會(huì)貫通。如何以跨文化交際理論為主線進(jìn)行漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置是我們面臨的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。
（二）創(chuàng)造跨文化交際的機(jī)會(huì)和環(huán)境
跨文化交際能力的提高離不開真實(shí)的跨文化交際體驗(yàn)，學(xué)校盡可能為學(xué)生提供跨文化交際的機(jī)會(huì)。當(dāng)然由于條件所限，不是所有的學(xué)校都有機(jī)會(huì)派學(xué)生進(jìn)行海外漢語教學(xué)的實(shí)習(xí)，但是學(xué)校也要盡可能創(chuàng)造出“準(zhǔn)實(shí)境”來幫助學(xué)生獲得跨文化交際的真實(shí)體驗(yàn)，例如和海外高校之間的互換生交流項(xiàng)目、和本校留學(xué)生和外教的交流活動(dòng)等。如果學(xué)校本身就有留學(xué)生，那么可以將漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生和留學(xué)生進(jìn)行混合培養(yǎng)，建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。
此外，學(xué)校也需要加強(qiáng)和社會(huì)各界包括各類外資企業(yè)的密切聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造諸如為該企業(yè)中的外國人進(jìn)行漢語培訓(xùn)或者翻譯等實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師在課堂上也可以充分利用多媒體設(shè)備，使用較為直觀和靈活的教學(xué)手段，例如角色扮演、情景模擬、影視觀摩、案例分析等，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)接近異文化的環(huán)境。
（三）提升教師自身的跨文化交際能力
教師是學(xué)生所面對(duì)的最直接的學(xué)習(xí)渠道，教師是否展現(xiàn)出較強(qiáng)的跨文化交際能力對(duì)于學(xué)生影響重大。跨文化交際能力的重要性不僅體現(xiàn)在國際漢語教育的工作中，即使是身處本國文化的環(huán)境中，一個(gè)具有較強(qiáng)跨文化交際能力的人在看待、分析和處理很多問題時(shí)也會(huì)和一個(gè)缺乏跨文化交際能力的人有不同的表現(xiàn)。即便身處同一文化背景，教師在課堂上面對(duì)的也可以說是一個(gè)微觀的異文化環(huán)境，來自不同家庭背景、不同性別甚至不同民族和宗教的學(xué)生可能對(duì)于同一問題會(huì)有不同的看法。
教師是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解，尊重學(xué)生的看法，善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，形成平等的師生關(guān)系，還是“唯我獨(dú)尊”認(rèn)為自己才是課堂上的權(quán)威，這些無形中卻在向?qū)W生傳遞著微妙的正面或者負(fù)面的跨文化交際方面的信息。而教師在講授具體的教學(xué)內(nèi)容尤其是文化課程時(shí)究竟是從“民族中心主義”的立場出發(fā)放大本國文化的優(yōu)點(diǎn)輕視他國文化，是一味地推崇他國文化，還是否定或者弱化文化差異，抑或是強(qiáng)調(diào)文化多元性、本著開放包容的態(tài)度對(duì)待他國文化、整合文化差異，也直接影響著學(xué)生在面對(duì)本國文化和他國文化尤其是二者之間的沖突時(shí)的態(tài)度和應(yīng)對(duì)方法。
研究表明，與外國人接觸的親密程度、與外國人接觸時(shí)間的長短、是否有出國經(jīng)歷、是否接受過跨文化交際培訓(xùn)或課程等因素對(duì)跨文化交際能力的高低有影響。曾經(jīng)參加過跨文化交際培訓(xùn)或課程、與外國人關(guān)系親密或接觸時(shí)間長的教師在跨文化交際能力中民族中心主義維度表現(xiàn)尤為突出。因此學(xué)校應(yīng)為教師組織跨文化交際培訓(xùn)課程，或送教師去國外進(jìn)修，提升教師本人的跨文化教學(xué)意識(shí)和跨文化交際能力。
漢語國際推廣的跨文化實(shí)質(zhì)決定了漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)跨文化交際人才的目標(biāo)定位，而這個(gè)定位要求我們無論在課程設(shè)置，還是教學(xué)理念和方法、教師素質(zhì)，甚至是教材編寫方面做出相應(yīng)的調(diào)整，只有這樣才能為國際漢語教育事業(yè)源源不斷地提供合格的教師。鑒于這種調(diào)整涉及面如此廣泛，還需要對(duì)此進(jìn)行更為深入細(xì)致的研究和實(shí)踐。
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關(guān)鍵詞：地方本科師范院校；轉(zhuǎn)型；漢語國際教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0105-02
所謂新建本科師范院校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，地方主要提供財(cái)政供養(yǎng)，以師范類專業(yè)為主，2000年前后由專科升格為本科，承擔(dān)著為地方基礎(chǔ)教育及其他行業(yè)培養(yǎng)人才、提供服務(wù)的普通本科院校。目前，大多數(shù)新建本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案都向重點(diǎn)大學(xué)看齊，抓重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，辦研究生教育，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要脫節(jié)，畢業(yè)生不適應(yīng)行業(yè)要求的狀況。具體就本科師范院校而言，師范教育已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)變化的形勢；高師院校辦非師范專業(yè)，原來師范教育的辦學(xué)體制和模式不能適應(yīng)；新增非師范專業(yè)，存在著培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同度不強(qiáng)、師資隊(duì)伍薄弱等問題；科研方面，缺乏領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，科研平臺(tái)建設(shè)不足等。因此，就要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。
一、新建本科師范院校轉(zhuǎn)型的方向
轉(zhuǎn)型發(fā)展可以解決學(xué)校面臨的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，解決畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)穩(wěn)定性差的難題，可以為建立服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展支撐體系提供突破口，因此，從根本上改變學(xué)校的培養(yǎng)模式，才是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的持久動(dòng)力。從轉(zhuǎn)型方向上講，就是要建設(shè)以突出教師教學(xué)能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。作為一所本科師范院校，教師教育是學(xué)校的根，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)協(xié)同推進(jìn)是學(xué)校的魂。學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須要傳承和發(fā)展教師教育的優(yōu)勢，正確處理師范與非師范的辦學(xué)關(guān)系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。與此同時(shí)，加強(qiáng)非師范專業(yè)建設(shè)，改革培養(yǎng)模式，向應(yīng)用技術(shù)型邁進(jìn)。因此，新建本科師范院校的轉(zhuǎn)型必須明晰學(xué)校目標(biāo)定位，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，探索多元發(fā)展，推進(jìn)質(zhì)量建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師范教育為“教師教育”。與此同時(shí)，適應(yīng)地方社會(huì)需要，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、事業(yè)、文化發(fā)展的實(shí)際，辦應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。
二、新建本科師范院校轉(zhuǎn)型對(duì)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的能力要求
新建本科師范院校轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的所有專業(yè)都提出了要求，漢語國際教育專業(yè)自然也不例外。由“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型，要求漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)首先是教師，是把漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)的教師；而應(yīng)用型則要求所培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較為廣泛的適應(yīng)性。這樣才能解決漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的矛盾，提高該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理有效配置。因此，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教師性、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化。具體說來，教師首先要求學(xué)生要儲(chǔ)備教學(xué)所需的一定的專業(yè)知識(shí)，要有漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)能力；就應(yīng)用型而言，學(xué)生需要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力和語言運(yùn)用能力；就復(fù)合型而言，就是要求學(xué)生適應(yīng)漢語國際推廣這一具有展現(xiàn)國家外交戰(zhàn)略新思維的要求，適應(yīng)較為單純的語言教學(xué)活動(dòng)為中國文化對(duì)外傳播活動(dòng)的要求，具有跨文化交際的能力；就國際化而言，就是要求學(xué)生要有國際化的眼光和國際戰(zhàn)略思維能力。正如美國肯揚(yáng)大學(xué)白建華所說：漢語國際教育專業(yè)“培養(yǎng)高質(zhì)量的對(duì)外漢語教師至少包括兩個(gè)大的方面：①培養(yǎng)扎實(shí)的漢語基本功；②培養(yǎng)教師在實(shí)際教學(xué)中的動(dòng)手的能力。所謂動(dòng)手能力，主要是漢語教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，如何增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，如何把漢語和其他學(xué)科相貫連，這些能力的培養(yǎng)，如果從方法論的角度看漢語作為外語進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，建議采納醫(yī)學(xué)院的培訓(xùn)方式，加大培訓(xùn)的力度，既要打好堅(jiān)實(shí)的語文功底，也要通過嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)際操作能力”。這就說明，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要的語言能力和文化交際能力。
三、新建本科師范院校漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題
如前所述，轉(zhuǎn)型對(duì)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生提出的能力要求，就是要在具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而實(shí)踐教學(xué)能力只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)才能獲得，而缺乏實(shí)踐活動(dòng)的課堂就學(xué)，就很難滿足能力提升需要。目前，漢語國際教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面，存在重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕能力的現(xiàn)象。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系都比較完善，而實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容方面還不夠明確，學(xué)分、學(xué)時(shí)所占比例偏少。另外，漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容、形式與專業(yè)特點(diǎn)不符的問題。目前，漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要有課程實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)（實(shí)習(xí)）、畢業(yè)論文等與其他師范類專業(yè)相類似的傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺少富有創(chuàng)造性的如與漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者面對(duì)面教學(xué)的內(nèi)容，況且實(shí)習(xí)環(huán)境以國內(nèi)學(xué)校為主，缺乏國際化的體驗(yàn)。再則，漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)沒有國際化的教學(xué)環(huán)境。漢語國際教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)是在漢語國際教育背景下進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)師資以及對(duì)外文化交流專門人才，這就要求該專業(yè)所培養(yǎng)的人才，要具有國際視野和跨國文化交際能力。目前漢語國際教育專業(yè)的實(shí)際情況是，學(xué)生的外語水平尤其是外語口語表達(dá)能力達(dá)不到國際化的要求，同時(shí)，沒有國外的教學(xué)生活體驗(yàn)，缺乏多元文化背景，許多學(xué)校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生就根本沒有接觸留學(xué)生的機(jī)會(huì)，他們無法走進(jìn)留學(xué)生課堂，更談不上到國外進(jìn)行漢語教學(xué)實(shí)踐。還有，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不能滿足專業(yè)建設(shè)需要，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)象是漢語作為第二語言的外國學(xué)習(xí)者，留學(xué)生則是較為集中的學(xué)習(xí)對(duì)象。然而，一些有留學(xué)生的學(xué)校，考慮到保證留學(xué)生的漢語教學(xué)質(zhì)量，以免影響學(xué)校招生，讓本科生進(jìn)入課堂較少。而沒有留學(xué)生卻有漢語國際教育專業(yè)的學(xué)校更是難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。因此，開辟國外漢語國際教育實(shí)習(xí)基地就成了實(shí)踐教學(xué)的重中之重。
四、適應(yīng)轉(zhuǎn)型要求，完善實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)漢語國際教育人才
適應(yīng)新建本科師范院校向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，從內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)能力本位，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用。就能力而言，主要應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化漢語語言表達(dá)能力、外語聽說能力、跨文化交際能力。因?yàn)闈h語國際教育專業(yè)屬于應(yīng)用語言學(xué)科，而在實(shí)際工作當(dāng)中，“決不是推廣和傳播語言的問題，更重要的應(yīng)當(dāng)是以漢語為載體，以教學(xué)為媒介，以中華文化為主要內(nèi)容，把漢語與中華文化一起推向世界。”因此，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)，除訓(xùn)練必要的語言能力之外，還要掌握一定的中華才藝、文化素養(yǎng)、跨文化交際能力、對(duì)外漢語教學(xué)能力。只有這樣，才能真正擔(dān)負(fù)起漢語國際推廣和中國文化海外傳播的重任。從實(shí)踐教學(xué)的方式上講，漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要從實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐能力考察、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐訓(xùn)練過程實(shí)施等方面強(qiáng)化系統(tǒng)訓(xùn)練體系，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。與此同時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)教材選用編寫、實(shí)踐任務(wù)完成等方面體現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》明確指出，漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“注重漢英雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對(duì)中外文學(xué)、中外文化及中外文化交流有較全面了解，能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)全球化需要的從事對(duì)外漢語教學(xué)的應(yīng)用型人才。”據(jù)此，要體現(xiàn)這一目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，就要“完善平時(shí)校內(nèi)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生安排專門的指導(dǎo)教師。與留學(xué)生教育機(jī)構(gòu)、外事管理部門、國外友好學(xué)校合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，把漢語國際教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐訓(xùn)練之中。”建設(shè)穩(wěn)固、可靠的對(duì)外漢語實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。設(shè)有漢語國際教育專業(yè)的本科院校，應(yīng)當(dāng)站在國際化辦學(xué)的高度，創(chuàng)造條件，想方設(shè)法招收留學(xué)生，并不斷擴(kuò)大留學(xué)生教育規(guī)模，使校內(nèi)的留學(xué)生課堂成為本校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生最為重要的實(shí)習(xí)基地。因?yàn)椋拘５牧魧W(xué)生教育，既能創(chuàng)造一個(gè)好的國際化辦學(xué)氛圍，又能夠方便學(xué)生深入到留學(xué)生漢語教學(xué)課堂，親身體驗(yàn)漢語教學(xué)。同時(shí)，還可安排學(xué)生與留學(xué)生結(jié)成伙伴，進(jìn)行漢語教學(xué)輔導(dǎo)，既有利于提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)水平，也有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。此外，還要與當(dāng)?shù)貒H學(xué)校、有留學(xué)生的高校、地方外事機(jī)構(gòu)、涉外企事業(yè)單位加強(qiáng)聯(lián)系，互相合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)習(xí)安排上，可考慮將學(xué)生按照不同年級(jí)、不同教學(xué)進(jìn)程分階段，按照漢語國際教育、涉外管理等不同方向安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和工作見習(xí)。同時(shí)，可邀請實(shí)習(xí)基地員工深入課堂教學(xué)、與校本部教師共同研討教學(xué)方法，參與教學(xué)改革，完成實(shí)踐教學(xué)。也可與國外高校和語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)交流與合作，建設(shè)海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。以帶薪實(shí)習(xí)、語言文化交流團(tuán)，漢語夏令營、漢語培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，開展國外漢語教學(xué)實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、語言溝通能力、跨文化交際能力、中國文化海外傳播能力等職業(yè)應(yīng)用能力。
總之，只有改革實(shí)踐教學(xué)體系，漢語國際教育專業(yè)才能夠更好地適應(yīng)新建本科師范院校轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)，為實(shí)現(xiàn)漢語國際推廣、提高中國文化軟實(shí)力戰(zhàn)略培養(yǎng)更多具有實(shí)際應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；國際漢語教育；課程體系；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：J603 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）04-0318-02
目前，我國已在96個(gè)國家和地區(qū)建設(shè)了322所孔子學(xué)院和369個(gè)孔子課堂，有100多個(gè)國家超過2500所大學(xué)開設(shè)漢語課程。與之相適應(yīng)的，國內(nèi)從最初的4所高校到目前300多所院校開設(shè)了對(duì)外漢語專業(yè)，培養(yǎng)專門的對(duì)外漢語教學(xué)人才。2005年以前，開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)的院校主要集中在國內(nèi)重點(diǎn)的綜合性、師范類和外語類大學(xué)。其突出特點(diǎn)是中文及外語專業(yè)基礎(chǔ)雄厚。2005年以后，新開設(shè)的對(duì)外漢語專業(yè)或漢語國際教育專業(yè)主要集中在普通院校。其特點(diǎn)是人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位多元化。2012年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄中，對(duì)外漢語專業(yè)正式更名為漢語國際教育專業(yè)。漢語國際教育/對(duì)外漢語本科專業(yè)旨在培養(yǎng)教外國人第二語言的師資，教學(xué)對(duì)象主要是本國學(xué)生。
目前，教育部將做600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變的工作。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國普通高等院校共1200所左右。魯昕表示，將有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對(duì)接。作為地方應(yīng)用型本科院校，如何培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，成為首要目標(biāo)；而如何處理好基礎(chǔ)理論與應(yīng)用之間的關(guān)系，以及如何處理好必修主干課程與靈活方向課程、選修課程之間的關(guān)系，成為改革的首要環(huán)節(jié)
一、整合資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
“漢語國際教育”作為哈爾濱地區(qū)的地方性高校新辦專業(yè)在本科建設(shè)之時(shí)，要結(jié)合黑龍江省社會(huì)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)打造跨文化交流人才。以哈爾濱學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置為例，通過課程體系設(shè)置來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語言能力較高，知識(shí)素養(yǎng)過硬，應(yīng)用能力強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)崗位需求的人才，達(dá)到適應(yīng)快，專業(yè)技能強(qiáng)，就業(yè)彈性大的目標(biāo)。能夠最大限度地滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和文化建設(shè)需求。
哈爾濱學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)為“平臺(tái)+模塊”，即由通識(shí)教育課程平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)課程平臺(tái)、教師教育課程平臺(tái)以及實(shí)踐課程平臺(tái)構(gòu)成。通識(shí)教育課程平臺(tái)由必修課程模塊和選修課程模塊構(gòu)成。包括人文社會(huì)科學(xué)類課程、自然科學(xué)類課程和藝術(shù)類課程；學(xué)科專業(yè)課程平臺(tái)由學(xué)科平臺(tái)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)方向課程模塊構(gòu)成。包括漢英雙語與技能方向、文化與中華才藝方向；教師教育課程平臺(tái)由基礎(chǔ)理論課程模塊、教學(xué)能力課程模塊、學(xué)科教育課程模塊和教育實(shí)踐課程模塊構(gòu)成；實(shí)踐課程平臺(tái)由基礎(chǔ)性實(shí)踐課程模塊、提高性實(shí)踐課程模塊和素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊構(gòu)成。結(jié)合哈爾濱學(xué)院優(yōu)勢學(xué)科資源，繼續(xù)發(fā)揮老牌師資專業(yè)的優(yōu)勢，同時(shí)，在課程設(shè)置中加大了專業(yè)應(yīng)用型課程比重，重技能實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)，追求實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式的多樣化。
二、克服理論與實(shí)踐的矛盾，實(shí)現(xiàn)最大限度的優(yōu)化
從目前對(duì)外漢語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系研究來看，漢語理論知識(shí)、語言學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、文化學(xué)知識(shí)是必備的，張德鑫（2006）認(rèn)為，精通漢語是對(duì)外漢語教師的“內(nèi)功”；了解乃至熟悉第二語言教學(xué)理論與教學(xué)法流派，至少掌握一門外語，具有文化修養(yǎng)并至少熟悉那門外語的所屬文化，擁有一定的電腦技能，是對(duì)外漢語教師的“外功”。也有四、五大模塊說：四大模塊即：語言模塊（漢語、外語）、文化模塊（知識(shí)性文化、交際文化）、文學(xué)模塊（古今中外）和教法和教研模塊。五大模塊即：語言類、文學(xué)類、文化類、教法及教研類、通修及其他特色課程。不論如何劃分，最終都致力于培養(yǎng)既具有漢語言文學(xué)的文化專業(yè)功底，又要具有專業(yè)水準(zhǔn)的外語水平的人才。但在實(shí)際教學(xué)管理和課程設(shè)置中有效處理好漢語與外語、語言與文化的比例關(guān)系，至為關(guān)鍵。
哈爾濱學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程體系將五大模塊通過課程平臺(tái)構(gòu)建起來。在素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的結(jié)合，學(xué)生根據(jù)個(gè)性需要選擇自己感興趣的實(shí)踐課程進(jìn)行訓(xùn)練拓展。在學(xué)時(shí)與學(xué)分上確保各部分比例達(dá)到優(yōu)化。其中語言模塊專業(yè)平臺(tái)課程和專業(yè)核心課程確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；專業(yè)方向課程方面最大限度地體現(xiàn)應(yīng)用特色和技能特色，并結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢辦學(xué)資源，適當(dāng)融入中文、文秘、英語和旅游專業(yè)的成熟精品專業(yè)特色課程。處理好語言技能類課程和文化知識(shí)類課程的比重，使專業(yè)特點(diǎn)突出，擺脫以往對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生中文基礎(chǔ)不如中文系學(xué)生專業(yè)，外語基礎(chǔ)不如外語系學(xué)生專業(yè)扎實(shí)的局面。
（一）根據(jù)國家規(guī)定及參考行業(yè)研討成果來設(shè)置主干課程
按照教育部對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)規(guī)定，在課程中涵蓋中國文學(xué)、比較文學(xué)、英語語言文學(xué)、中西比較文化等課程。在全國對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會(huì)（2003）上，35所院校認(rèn)為該專業(yè)主干課程主要應(yīng)有12門。2013年在北京召開全國對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會(huì)， “新形勢下漢語國際教育/對(duì)外漢語本科專業(yè)的課程體系與教材建設(shè)”成為重要議題。根據(jù)國家規(guī)定及參考行業(yè)內(nèi)研討成果，設(shè)立專業(yè)核心課程。
（二）合理分配課時(shí)/學(xué)分
在進(jìn)行課時(shí)設(shè)置時(shí)，充分論證協(xié)調(diào)分配理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)/學(xué)分。處理好語言技能類課程與文化知識(shí)類課程的課時(shí)/學(xué)分分配；協(xié)調(diào)處理好必修課與選修課的課時(shí)比例；漢語課程與外語課程的課時(shí)比例；傳統(tǒng)課程與特色課程的課時(shí)學(xué)分/比例。
（三）根據(jù)學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置靈活特色課程
地方性本科院校在辦學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施上是弱項(xiàng)，因此在辦學(xué)中要取得亮點(diǎn)就要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，將學(xué)校已有的辦學(xué)資源靈活運(yùn)用到新辦專業(yè)中，夯實(shí)專業(yè)實(shí)力，發(fā)揮專業(yè)特色。哈爾濱學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)、體育類專業(yè)、中文類專業(yè)、外語類專業(yè)開辦較早，積累了豐富的辦學(xué)資源和師資，教師功底相對(duì)深厚，課程建設(shè)成熟。在課程體系構(gòu)建過程中打破專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)師資共享，開設(shè)特色課程，增強(qiáng)專業(yè)師資活力。在跨文化交流、語言學(xué)學(xué)科、中西方文化、中外古今文學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)共享。使剪紙藝術(shù)、中國武術(shù)、民歌戲曲等文化特色課程極具張力。實(shí)現(xiàn)了突出辦學(xué)優(yōu)勢，拓展了專業(yè)技能。
三、構(gòu)建動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一般為期8周左右，在第7學(xué)期進(jìn)行。師范類專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)主要指教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了，單一的教育實(shí)習(xí)和論文寫作遠(yuǎn)不能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求。其特殊性在于學(xué)生不僅要在母語與第二語言之間進(jìn)行技能的轉(zhuǎn)換和訓(xùn)練，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)對(duì)未來教學(xué)對(duì)象的研究與教學(xué)實(shí)踐。目前，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生與中文師范類學(xué)生相比，實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)的深度和廣度都不同步。因此，實(shí)踐教學(xué)在形式上、內(nèi)容上以及深度上都要進(jìn)行拓展，以此滿足需要。著力構(gòu)建動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式，將其學(xué)分為三個(gè)層面，即基礎(chǔ)性實(shí)踐課程模塊、提高性實(shí)踐課程模塊、素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊。基礎(chǔ)性實(shí)踐課程模塊包含中華才藝訓(xùn)練、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、教育見習(xí)、學(xué)年論文；提高性實(shí)踐課程模塊包括教育調(diào)查、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文；素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊包括社會(huì)調(diào)查與公益勞動(dòng)、讀書、職業(yè)資格與技能培訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、思想政治與道德素養(yǎng)等方面供學(xué)生自主選擇。素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊貫穿在1-8學(xué)期，不間斷地動(dòng)態(tài)完成。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿到課堂上、課余活動(dòng)中、技能專項(xiàng)訓(xùn)練中、活動(dòng)競賽中確保實(shí)踐效果的可持續(xù)性，使各個(gè)課程模塊有機(jī)的銜接，使知識(shí)、技能互促互進(jìn)，融會(huì)貫通。
（一）將對(duì)外漢語教師職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中
通過對(duì)近幾年漢語教師培訓(xùn)課程的研究與分析，發(fā)現(xiàn)漢語教師及志愿者在從事對(duì)外漢語教學(xué)之前經(jīng)過的培訓(xùn)課程主要包括：對(duì)外漢語教學(xué)理論，漢語本體知識(shí)，課堂教學(xué)的理論與方法，漢語測試，對(duì)外漢語教材的使用與編寫幾大方面。漢語教師及志愿者的選拔范圍多在中文及外語專業(yè)，培訓(xùn)的目的是確保教師及志愿者較快地進(jìn)入角色，完成教學(xué)任務(wù)。為了避免漢語國際教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后“水土不服”的現(xiàn)象，在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，分層次、分步驟地將漢語教師職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容融入到各個(gè)教學(xué)模塊中。以此來解決畢業(yè)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)生疏等問題。使學(xué)生適應(yīng)快，技巧多，能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)足。
（二）通過相關(guān)課程的有效銜接和拓展，突顯技能訓(xùn)練效果
外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語普遍存在一個(gè)問題，尤其是母語為屈折語國家地區(qū)的“非漢字文化圈”的學(xué)生，漢字教學(xué)問題尤為突出。在初學(xué)階段，聽說能力與讀寫能力不協(xié)調(diào)，有時(shí)甚至成為學(xué)習(xí)障礙。這可能是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生將會(huì)遇到的普遍困難，針對(duì)這些教學(xué)難題，以漢字課程為例，在開設(shè)的專業(yè)方向課程模塊中將說文解字課程和漢字文化課程進(jìn)行有效的銜接，在課堂上適當(dāng)實(shí)現(xiàn)參與性教育實(shí)踐，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。兩個(gè)課程分別安排在5、6學(xué)期，既做到連續(xù)性，又具有關(guān)聯(lián)性，一方面增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增加漢語專業(yè)知識(shí)，另一方面，率先將漢字教學(xué)理念融入到今后的教學(xué)活動(dòng)中，有助于增加外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，進(jìn)而通過漢字教學(xué)實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)。
（三）通過課余活動(dòng)比賽，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的拓展
以外語沙龍、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、演講比賽、職業(yè)技能觀摩等活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的拓展。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：
【摘要】漢語國際教育專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)漢語國際推廣的新需要而設(shè)立的新專業(yè)，其人才培養(yǎng)的模式還不完善，有待于我們進(jìn)行不斷地探索。文章立足于漢語國際教育的新形勢，探索高校漢語國際教育本科“一個(gè)核心，兩個(gè)輔助”的具有針對(duì)性、實(shí)用性和層級(jí)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，希望能完善人才培養(yǎng)模式，為漢語國際教育事業(yè)培養(yǎng)更多的合格人才。
【關(guān)鍵詞】漢語國際教育；培養(yǎng)目標(biāo)；“一個(gè)核心，兩個(gè)輔助”
隨著我國綜合國力的發(fā)展及國際地位的提高,目前在全球興起了漢語熱。在漢語熱的新形勢下，國家漢辦提出了實(shí)施對(duì)外漢語教學(xué)的六大轉(zhuǎn)變：（引自“新華網(wǎng)”2008年12月25日的相關(guān)報(bào)道）目前，漢語作為第二語言教學(xué)已從“對(duì)外漢語”進(jìn)入“漢語國際教育”時(shí)代，專業(yè)內(nèi)涵豐富，專業(yè)概念的外延不斷拓展，漢語實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)”到“教育”，由“國內(nèi)”轉(zhuǎn)到“國際”的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)國家漢語國際推廣工作的新發(fā)展，新形勢，2012年國家教育部將“對(duì)外漢語”、“中國語言文化”和“中國學(xué)”三個(gè)專業(yè)進(jìn)行了整合，設(shè)立了“漢語國際教育（本科）專業(yè)。與過去的對(duì)外漢語專業(yè)相比，目前漢語國際教育發(fā)生了五個(gè)方面的變化，主要體現(xiàn)在：1.教學(xué)對(duì)象構(gòu)成的多元化。過去對(duì)外漢語教學(xué)主要教授的對(duì)象為沒有漢語背景和非漢語區(qū)的非華裔以及華裔。而現(xiàn)在漢語教學(xué)對(duì)象的范圍正在逐步擴(kuò)大，教學(xué)對(duì)象的構(gòu)成更加豐富和多樣，除了過去的沒有漢語背景和非漢語區(qū)的非華裔以及華裔之外，現(xiàn)在又增加了很多漢語區(qū)接受過很少漢語的非華裔、非漢語區(qū)接受過很少漢語的華裔等。2.教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)目的多元化。他們的學(xué)習(xí)目的都由以前的三大類：完成外語要求、尋根或?qū)h學(xué)感興趣，發(fā)展到現(xiàn)在的多種類別，包括商務(wù)談判、法律研究、新聞、藝術(shù)、科學(xué)、工程、政府及公共事務(wù)等等。3.教學(xué)層次多元化。目前我們的教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)由單純的大學(xué)本科教育逐漸轉(zhuǎn)向多層次教育。目前漢語國際教育教學(xué)機(jī)構(gòu)種類逐漸增多，包括中文學(xué)校、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、孔子學(xué)院、私有教育企業(yè)等等。4.教學(xué)模式和方法多元化。漢語教學(xué)的教學(xué)模式由以前的單一課堂講授向多樣化、媒體化教學(xué)發(fā)展，如海外學(xué)習(xí)與在華學(xué)習(xí)相結(jié)合、本校學(xué)習(xí)與跨校學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與工作實(shí)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)方法與新的科技手段相結(jié)合等等。5.教學(xué)內(nèi)容的多元化。目前的漢語教學(xué)內(nèi)容除了基本的語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)和掌握之外，專門用途的漢語課程內(nèi)容越來越豐富。如商務(wù)漢語、法律漢語、醫(yī)用漢語、旅游漢語等。（引自呂蘊(yùn)鴿，2010，“新時(shí)期對(duì)外漢語教學(xué)呈現(xiàn)的特點(diǎn)及本科教學(xué)的定位”）面對(duì)國家發(fā)展的新形勢，新的學(xué)科、專業(yè)的調(diào)整，高校必須改革過去對(duì)外漢語本科人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，根據(jù)漢語推廣的新形式，新要求，對(duì)漢語國際教育本科人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行新的思考和定位。因此，對(duì)漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念的研究和實(shí)踐勢在必行。
一、目前各高校漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定情況
為了了解各高校漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的情況，我們抽樣選取了一些學(xué)校，以下是幾所高校所設(shè)定的漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)：1.漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)制四年，著力培養(yǎng)系統(tǒng)掌握漢語言與中國文學(xué)、文化的基本理論和基本知識(shí)，系統(tǒng)掌握第二語言教學(xué)的基本理論和基本方法，熟練掌握一門外語，具備國際漢語教學(xué)及應(yīng)用的基本能力和跨文化交際能力，能夠勝任國際漢語教育以及對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流等工作的國際化、復(fù)合型、應(yīng)用性高級(jí)專門人才。（引自/n675582c1268.aspx)2.本專業(yè)培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語、法語基礎(chǔ)，具備較好的語言應(yīng)用能力，對(duì)中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面了解，能在國內(nèi)外從事對(duì)外漢語教學(xué)的師資；以及從事對(duì)外文化交流工作，涉外企業(yè)、事業(yè)管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。(引自/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=603）3.本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢、英語言基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的漢語言文字表達(dá)運(yùn)用能力和較流利的英語交際能力，能夠較全面地掌握中國語言、中國文化及跨文化交際等相關(guān)方面知識(shí)的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專門人才。（引自/shownews.asp?id=1613&foid=448）4.本專業(yè)培養(yǎng)具備漢語及語言學(xué)等方面的專業(yè)技能，能在高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)相關(guān)部門從事對(duì)外漢語教學(xué)、語言文字管理及語言應(yīng)用方面的語言學(xué)高級(jí)專門人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語國際教育專業(yè)（本科）發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與分析”）5.本專業(yè)主要研究針對(duì)母語非漢語者的語言教學(xué)與應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)外漢語教學(xué)及涉外語語言交際能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語國際教育專業(yè)（本科）發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與分析”）縱觀以上各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們上還存在一些不足之處，主要有：1.各高校目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)還沒有能很好地突出漢語國際教育的專業(yè)性，還沒有將傳統(tǒng)的對(duì)外漢語本科專業(yè)和漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)清楚地區(qū)分開來。2．高校漢語國際教育本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)的地區(qū)優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢還不突出，存在趨同性。
二、高校漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念的探索
隨著漢語國際教育專業(yè)的確立，過去的對(duì)外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念已經(jīng)無法適應(yīng)漢語國際推廣新形勢的發(fā)展，因此，立足漢語國際推廣，準(zhǔn)確專業(yè)地定位漢語國際教育，創(chuàng)新教育理念是本專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)在教育部公布的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合考慮當(dāng)前的國際漢語教學(xué)市場的需求，結(jié)合各學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢、學(xué)科及專業(yè)優(yōu)勢，同時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未來發(fā)展方向，使培養(yǎng)目標(biāo)更具專業(yè)性、系統(tǒng)性、豐富性和實(shí)用性。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有層級(jí)性的，我們可以將其概括為人才培養(yǎng)目標(biāo)的“一個(gè)核心，兩個(gè)輔助”。
（一）人才培養(yǎng)核心目標(biāo)——培養(yǎng)具有針對(duì)性和實(shí)用性的國際漢語教師
結(jié)合漢語國際推廣事業(yè)的發(fā)展和市場需求，漢語國際教育本科專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)國際漢語教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。漢語國際教育本科人才培養(yǎng)應(yīng)突出應(yīng)用性、復(fù)合性和國際化，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、國際化視野以及跨文化交際能力。同時(shí)，漢語國際教育教師的培養(yǎng)應(yīng)充分考慮地區(qū)優(yōu)勢和學(xué)校的學(xué)科及專業(yè)資源優(yōu)勢，制定具有自己學(xué)校特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，漢語國際教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，各個(gè)國家，各個(gè)地區(qū)的教學(xué)環(huán)境、文化習(xí)俗、學(xué)生等都方面都存在著很大的差異，因此，各高校應(yīng)結(jié)合自己的地區(qū)優(yōu)勢和專業(yè)特色，實(shí)施定向培養(yǎng)，設(shè)置具有針對(duì)性和實(shí)用性的相關(guān)理論和實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)具有強(qiáng)勝任力的國際漢語教師。
（二）人才培養(yǎng)的輔助目標(biāo)之一——培養(yǎng)能勝任國際漢語教學(xué)管理、涉外事務(wù)、對(duì)外文化交流等工作的人才
目前隨著漢語國際推廣工作的逐步深入，除了需要大量的合格的國際漢語教師之外，與之相關(guān)的各種人才的需要也隨之增加。如：專業(yè)的教學(xué)管理人員、對(duì)外文化交流活動(dòng)的策劃和執(zhí)行人員、涉外事務(wù)工作人員。面對(duì)這些新的人才需求，各高校的人才培養(yǎng)的內(nèi)容需要不斷豐富和充實(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)發(fā)展方向制定相關(guān)的培養(yǎng)方案。
（三）人才培養(yǎng)的輔助目標(biāo)之二——為漢語國際教育專業(yè)碩士和對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士輸送合格的生源
漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展離不開高水平的研究型人才的培養(yǎng)，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定中，學(xué)校應(yīng)設(shè)立研究型人才培養(yǎng)模塊，在本科階段要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，突出研究型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為漢語國際教育專業(yè)和學(xué)術(shù)研究生的報(bào)考和攻讀打好基礎(chǔ)。結(jié)語隨著漢語國際教育新形勢的發(fā)展，過去的對(duì)外漢語教育的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好地滿足市場需要。因此，探索和改革人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念具有重要的理論和實(shí)踐意義。漢語國際教育人才的培養(yǎng)必須加強(qiáng)地域針對(duì)性、專業(yè)實(shí)用性和未來發(fā)展方向的多樣性，實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
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關(guān)鍵詞：漢語國際教育 內(nèi)容依托英語 專門用途英語
引言
漢語國際教育本科專業(yè)自1985年在國內(nèi)四所高校首次設(shè)置以來，走過了20多年的發(fā)展歷程，已由稚嫩的萌芽發(fā)展為受國家重視、社會(huì)關(guān)注的一門學(xué)科。漢語國際教育本科專業(yè)在新形勢下如何凸顯專業(yè)特色、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、推進(jìn)課程改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，滿足漢語國際推廣事業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，已成為目前亟待思考和解決的問題。對(duì)外漢語作為一門年輕的學(xué)科，在近幾年的發(fā)展中，英語課程針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)等問題逐漸顯現(xiàn)。導(dǎo)致這些問題的主要原因在于英語課程設(shè)置不夠合理和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性不強(qiáng)。為了更好地發(fā)展?jié)h語國際教育事業(yè)，國際漢語教育的英語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革。筆者根據(jù)調(diào)查和分析認(rèn)為，漢語國際教育本科英語課程結(jié)構(gòu)應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化，增設(shè)基于內(nèi)容依托（CBI）和專門用途英語理論（ESP）指導(dǎo)下的專業(yè)英語運(yùn)用于與實(shí)踐課程。
1 目前漢語國際教育本科英語課程設(shè)置存在的問題
世界范圍的“漢語熱”，對(duì)漢語師資從數(shù)量到質(zhì)量的要求越來越高，但各高校漢語國際教育本科專業(yè)在課程的設(shè)置上卻難以適應(yīng)這種要求，尤其是英語課程設(shè)置表現(xiàn)出某種“隨意性、缺乏針對(duì)性”。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)普遍的做法是選取高校英語專業(yè)部分主干必修或選修課程，如開設(shè)基礎(chǔ)英語、高級(jí)英語、口語、翻譯、寫作、英美概況、英美文學(xué)等英語課程。
以昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院外語系漢語國際教育專業(yè)為例，本專業(yè)自2007年成立以來，在培養(yǎng)方案中開設(shè)的英語課程有：大學(xué)英語綜合（1-4）、英語語音、口語（1-4）、英漢翻譯、跨文化交際等。我們對(duì)本專業(yè)4個(gè)年級(jí)的學(xué)生實(shí)施跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到了提高，各班級(jí)參加大學(xué)英語四級(jí)考試的過級(jí)率最高達(dá)50%。但隨著專業(yè)的逐步發(fā)展，這種課程設(shè)置的弊端也逐漸顯現(xiàn)。其次，在調(diào)查中，學(xué)生們普遍反映英語方面的不足影響了其漢語教學(xué)的效果。這些不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，在生活方面與外國人交流存在語言問題；第二，用英語向留學(xué)生介紹中國文化相關(guān)知識(shí)存在語言困難；第三，在閱讀對(duì)外漢語專業(yè)的英文論文時(shí)存在理解困難。第四，在教學(xué)中因未儲(chǔ)備相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和表達(dá)，使用英語作為媒介語存在問題。第五，學(xué)生還反映，這樣的課程設(shè)置需要他們在有限的時(shí)間內(nèi)， 用有限的精力學(xué)習(xí)近于中文和英語兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)主干課程，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了英語水平不如英語專業(yè)學(xué)生，而中文專業(yè)知識(shí)不如中文專業(yè)學(xué)生的尷尬情況。
因上述英語課程設(shè)置和內(nèi)容與本專業(yè)未來從事的職業(yè)聯(lián)系不夠密切，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到的更多的只是語言知識(shí)和基本技能，很難有效地提升學(xué)習(xí)者在未來目標(biāo)情景中，靈活自如地進(jìn)行交流活動(dòng)所需具備的專業(yè)外語水平。所以，漢語國際教育英語課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，應(yīng)著重解決“教什么”、“如何教”、“如何達(dá)到教學(xué)的最佳效果”、“如何培養(yǎng)有效地溝通和交際能力”等四個(gè)方面的問題。
2 專門用途英語（ESP）和以內(nèi)容依托的英語（CBI）
2.1 專門用途英語（ESP）的界定
專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP）指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如法律英語、醫(yī)學(xué)英語等。國外從事ESP研究的知名學(xué)者Hutchinson和Waters在其ESP著作English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach把ESP分成了學(xué)術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP），前者主要是學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)技能，后者是為職業(yè)目的。Strevens最早闡述了ESP的四個(gè)主要特征：課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；內(nèi)容與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；語言適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇；與通用英語形成對(duì)照。同時(shí)他還提出了兩個(gè)可變特點(diǎn)：ESP可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng)，如閱讀技能、口語交際技能等；可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，如交際法等。
2.2 以內(nèi)容依托的英語（CBI）的界定
從廣義上講，CBI既包涵一定的哲學(xué)思想，語言與內(nèi)容相互依存，密不可分，也是一個(gè)方法體系，語言與內(nèi)容的結(jié)合可能帶來教學(xué)效果和效率的提高，既是一門獨(dú)立的課程通過某種程度的結(jié)合達(dá)到特定的教學(xué)目的，也作為語言教學(xué)領(lǐng)域的新概念，帶來整個(gè)教育體制的變革。狹義的CBI仍屬語言教學(xué)范疇，但是由于專業(yè)內(nèi)容的引入，使得這種教學(xué)模式具有雙重甚至多重功效。即傳播語言知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)功能，改善學(xué)習(xí)策略等。
3 漢語國際教育專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐課程構(gòu)建
3.1 增設(shè)以內(nèi)容為依托的專門用途英語課程的必要性
漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較深漢語言文化功底，熟練掌握英語，日后能在國內(nèi)外從事漢語國際教學(xué)的后備教師，或從事對(duì)外文化交流工作的實(shí)用型專門人才。故漢語國際教育專業(yè)不能簡單地等于“外語+漢語”，它是一門獨(dú)立的學(xué)科，有自己的學(xué)科特性，即對(duì)外國人的漢語教學(xué)。由于教學(xué)對(duì)象是外國人，所以教師在教學(xué)過程中不可避免地需要使用外語，來解釋一些漢語問題。可以說，英語是國際漢語教學(xué)中經(jīng)常使用的一個(gè)重要工具。
為了提高漢語國際教育專業(yè)英語課程的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于內(nèi)容為依托、專門用途理論指導(dǎo)下的，漢語國際教育專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐課程的增設(shè)勢在必行。我們知道，一切教學(xué)活動(dòng)最直接、最主要的目的是滿足學(xué)習(xí)者的需求。要對(duì)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求進(jìn)行分析（target need analysis）。只有清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者未來將要面對(duì)的語言應(yīng)用情景，才能準(zhǔn)確有效地確立教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)組織開展教學(xué)工作。除了指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)以外，目標(biāo)需求分析還有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在語言教育與學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極為重要的作用。
3.2 漢語國際教育專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐教材構(gòu)想
津橋?qū)W院外語系漢語國際教育（原對(duì)外漢語專業(yè)）成立于2007年，根據(jù)本專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，及未來職業(yè)對(duì)學(xué)生英語水平的要求，本專業(yè)進(jìn)行了大膽地改革與創(chuàng)新，在2011版培養(yǎng)方案中增設(shè)了《對(duì)外漢語專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐》課程。目前，在漢語國際教育開設(shè)專業(yè)英語這一舉措，在全國尚屬首創(chuàng)，且無現(xiàn)成的教材可使用。在漢語國際教育蓬勃發(fā)展的今天，教材的編寫將彌補(bǔ)漢語國際教育專業(yè)英語教材這一空缺，為從事國際漢語教育的學(xué)生提供較好的專業(yè)英語儲(chǔ)備，同時(shí)提升其專業(yè)英語素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)范圍內(nèi)熟練使用英語進(jìn)行交際的目標(biāo)。
《漢語國際教育專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐》教材應(yīng)在內(nèi)容依托（CBI）和專門用途英語（ESP）理論指導(dǎo)下，以專業(yè)閱讀和口頭交際能力訓(xùn)練為主線，采用主題型（theme-related）編寫思路，選材應(yīng)廣泛，內(nèi)容涉及英漢兩種語言與文化方面的知識(shí)，如，英漢語言的特點(diǎn)、漢英語言的稱呼、漢英語言的成語和俗語、飲食與語言、忌諱與委婉、奇妙的數(shù)字、色彩詞和動(dòng)物詞的文化內(nèi)涵、體態(tài)語、地名的奧秘、比喻的民族差異、民俗與交際等。越來越多的研究表明，單純的語言知識(shí)（knowledge）教學(xué)并不足以幫助學(xué)習(xí)者完成實(shí)際的語言任務(wù)，只有切實(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用技能與策略，提高其語言應(yīng)用能力（competence），才能最終改善其語言應(yīng)用表現(xiàn)（performance）。本教材應(yīng)融專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練于一體，幫助學(xué)生快捷積累國際漢語教育專業(yè)英語知識(shí)，迅速提高讀和說兩種專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力和交際能力。
3.3 漢語國際教育專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐課程教學(xué)方法構(gòu)想
基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方式，忽視了學(xué)習(xí)者個(gè)體的主觀能動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師的課堂講授為中心，學(xué)習(xí)者則處于被動(dòng)接收的地位。除此以外，教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)語言輸入的作用，忽視了輸出訓(xùn)練對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要意義。根據(jù)語言輸出假說的相關(guān)理論，語言輸出在語言習(xí)得過程中具有重要作用，有助于學(xué)習(xí)者更好地理解輸入的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用的流利性，還能使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用問題并進(jìn)行改正。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新。
運(yùn)用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論及認(rèn)知語言學(xué)說的教學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，并有意識(shí)地加強(qiáng)語言輸出訓(xùn)練，真正提高學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試運(yùn)用PBL（problem-based learning）和TBL（task-based learning）教學(xué)法。依靠內(nèi)容依托教學(xué)在方法上的靈活性，通過問題驅(qū)動(dòng)、輸出驅(qū)動(dòng)等調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言技能，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，最終提升思辨能力和綜合素質(zhì)。
4 結(jié)語
本文就漢語國際教育專業(yè)英語課程設(shè)置存在的問題進(jìn)行了解析，即英語課程雖占很大比例，但缺乏時(shí)效性和針對(duì)性，課程和內(nèi)容改革勢在必行。建立以內(nèi)容為依托的專門用途英語教學(xué)理念，設(shè)置國際漢語教育專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐課程是解決問題的關(guān)鍵。同時(shí)，教材建設(shè)和課程教學(xué)方法的構(gòu)建也應(yīng)同步進(jìn)行。畢竟，這只是國際漢語專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐課程、教材和教學(xué)方法的構(gòu)想，其效果還有待在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步驗(yàn)證。
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關(guān)鍵詞：漢語國際教育 實(shí)踐教學(xué) 現(xiàn)狀
隨著我國經(jīng)濟(jì)的增長以及與國外交流的日益密切，“對(duì)外漢語教學(xué)”也成了越來越熱門的話題。近幾年來，云南省內(nèi)幾乎所有的高校都加入到了對(duì)此專業(yè)的人才培養(yǎng)行列，教學(xué)涵蓋了從培養(yǎng)對(duì)外漢語教師儲(chǔ)備力量到為不同需求的外國人打造漢語課程。隨著這樣的轉(zhuǎn)變，“對(duì)外漢語教學(xué)”這個(gè)名稱就更顯得范圍狹窄。在這樣的情況下，一個(gè)新的名稱隨之孕育而生——“漢語國際教育”。
崔希亮先生在《對(duì)外漢語教學(xué)與漢語國際教育的發(fā)展與展望》一文中，將這兩個(gè)名稱作了如下的區(qū)分：“今天我們通常用‘對(duì)外漢語教學(xué)’來指稱‘在國內(nèi)對(duì)來華留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)’，用‘漢語國際教育’指稱‘在海外把漢語作為外語的教學(xué)’。”雖然這里用“國內(nèi)”和“海外”的地域差別區(qū)分了兩者，但我們看到，隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，世界上越來越多的國家開始把目光投向中國。漢語國際推廣作為國家大外交戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分已把“國內(nèi)”和“海外”融在了一起，我們能夠看出“對(duì)外漢語教學(xué)”正在日趨走向成熟的、帶著國際化標(biāo)志的“漢語國際推廣”。在此期間，最需引起具有對(duì)外漢語專業(yè)的高校注意的是，如何讓那些正在接受專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育的本科生“走出去”，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)為用而學(xué)，學(xué)以致用，無疑是漢語國際教育專業(yè)在當(dāng)前應(yīng)該思考的首要問題。
1 漢語國際教育實(shí)踐教學(xué)面臨的尷尬
從“對(duì)外漢語教學(xué)”到“國際漢語教育”，從學(xué)科發(fā)展的歷程看，后者是在前者基礎(chǔ)上發(fā)展起來的海外語言教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)科基礎(chǔ)是語言教學(xué)。雖然后者的外在形式主要還是以漢語為目標(biāo)語的外語學(xué)習(xí)，歸屬于漢語教育領(lǐng)域，但主要是進(jìn)行以外語學(xué)習(xí)為語境的漢語教學(xué)。兩者的最大區(qū)別在漢語國際推廣具有承載國家外交戰(zhàn)略新思維的含義，是國家對(duì)外交流與合作發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分，對(duì)外漢語教學(xué)從比較單純的語言教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐試彝饨粦?zhàn)略為依托的對(duì)外文化交流活動(dòng)，專業(yè)學(xué)科名稱的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了從專業(yè)教學(xué)活動(dòng)向國家文化交流發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。
我國漢語國際教育“走出去”的一個(gè)重要標(biāo)志就是遍布世界各地的孔子學(xué)院，集合了我國對(duì)外漢語教學(xué)的精英人才，擔(dān)負(fù)著傳播中華文化的重任。但作為一所高校來說，讓漢語國際教育專業(yè)的本科生們“走出去”卻存在諸多亟待解決的問題。如學(xué)生的知識(shí)水平、教學(xué)能力、語言教學(xué)和語言應(yīng)用能力偏低等。先從本科階段的學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平來說，其知識(shí)體系正處于構(gòu)建階段，自身的漢語知識(shí)和文化修養(yǎng)需要大量的學(xué)習(xí)時(shí)間去傾注，更需要專業(yè)教師的悉心指導(dǎo)；次從學(xué)生的教學(xué)力和語言運(yùn)用看，在校漢語國際教育專業(yè)的本科學(xué)生面對(duì)的是國際化的環(huán)境，需要具備優(yōu)秀的教學(xué)素質(zhì)和語言能力，但教學(xué)水平的提升和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是建立在教學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，絕不是坐在課堂里聽了課就能夠有成效的；而語言能力的培養(yǎng)，離不開不斷的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。但在校本科學(xué)生的語言學(xué)習(xí)往往需要教師的督促與指導(dǎo)，而其對(duì)語言的教學(xué)應(yīng)用又離不開學(xué)生自身的實(shí)踐。因此，如果在學(xué)生漢語基礎(chǔ)不扎實(shí)，漢語言教學(xué)能力不理想，且還未具備一定的教學(xué)水平的情況下，就盲目地“走出去”，則往往會(huì)帶來既浪費(fèi)了時(shí)間，又收獲不多的后果。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，許多高校會(huì)選擇“3+1”或“2+2”的模式來兼顧教學(xué)與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)有其優(yōu)勢，可是其弊端也是顯而易見的。這些弊端中首先受到質(zhì)疑的就是學(xué)生的能力：一方面，他們是否能夠在沒有專業(yè)教師指導(dǎo)的情況下有序?qū)W習(xí)；另一方面，他們是否能夠在課堂里順利完成教學(xué)工作。其次，這樣的學(xué)習(xí)模式會(huì)受到學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力的制約。最后，建立在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)還不牢靠前提下的匆忙“走出去”，是否會(huì)使大多數(shù)人淪于“自身學(xué)不到，別人教不了”的尷尬？
由此，我們可以看到漢語國際教育面臨如下尷尬：第一，師資的尷尬。由于學(xué)生的知識(shí)水平、教學(xué)能力與漢語國際教學(xué)要求差距甚大，造成一方面需要大量漢語教師，另一方面國內(nèi)難以輸出大量的合格的漢語教師。第二，教學(xué)和實(shí)際操作的尷尬。學(xué)生所學(xué)知識(shí)無法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。第三，語言尷尬。學(xué)生無法很好使用英語作為中介語達(dá)到教授漢語的目的。
而漢語國際教育作為一項(xiàng)國際教育計(jì)劃，在更廣闊的領(lǐng)域上搭建起中外文化交流的平臺(tái)，為更多想要了解中國的外國人創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語的條件并提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)外漢語教師們通過傳播中華文化，一方面增進(jìn)世界各國對(duì)中國和中華文化的了解，另一方面也增進(jìn)了中國人對(duì)世界的了解。針對(duì)高校面臨的實(shí)際問題和“走出去”戰(zhàn)略的落實(shí)，我們應(yīng)該依照專業(yè)的自身特點(diǎn)來為這些作為對(duì)外漢語教師儲(chǔ)備人才的本科生們量身打造專業(yè)實(shí)踐途徑，讓他們既能夠在學(xué)習(xí)期間具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠在畢業(yè)后能在最短時(shí)間內(nèi)承擔(dān)起傳播中華文化的任務(wù)。
2 漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
基于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐方面“走出去”所面臨的問題，筆者認(rèn)為，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，摸索可行的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)是高校漢語國際教育專業(yè)面臨的任務(wù)。對(duì)此，全國各高校都有不同方式的探索，取得了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但也存在明顯的不足。我們可以透過一些高校漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方式窺其一斑。例如，桂林電子科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)分為三步。第一步，依托學(xué)校與廣西師大的合作，派遣本專業(yè)的學(xué)生去聽課。第二步，校內(nèi)微格教學(xué)，讓學(xué)生模擬教學(xué)。第三步，利用本校與越南學(xué)校的合作派遣學(xué)生出國實(shí)習(xí)。與之相比，大理學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)獨(dú)具特色，對(duì)外漢語境內(nèi)教學(xué)實(shí)踐分為3個(gè)部分：課堂觀摩教學(xué)、個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)和文化交流活動(dòng)。課堂觀摩教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的方式，在教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)生聽講、準(zhǔn)備教案、說課、試講、正式上課、評(píng)課、總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的指導(dǎo)下完成。目前大理學(xué)院的境外實(shí)踐教學(xué)主要以對(duì)外漢語教學(xué)為主，輔以文化交流活動(dòng)。他們與東南亞一些國家建立了5個(gè)漢語教學(xué)實(shí)踐基地，以實(shí)踐教學(xué)法基地為依托，進(jìn)行漢語國際化教學(xué)。同樣，云南大學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式則是以外派學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間學(xué)生主要教授綜合課、口語課等，同時(shí)撰寫論文、日志、教案、案例分析等。綜述以上各校所取的實(shí)踐教學(xué)方法，我們可以看到當(dāng)前各高校漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式主要為境內(nèi)實(shí)習(xí)加境外實(shí)習(xí)的模式。境內(nèi)實(shí)習(xí)主要以模擬教學(xué)為主，較理論化，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。而境外教學(xué)主要以學(xué)生的“走出去”實(shí)習(xí)為主，以專業(yè)實(shí)習(xí)的方式取代全部的實(shí)踐教學(xué)，而未能將漢語國際教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)融貫于學(xué)生四年的教學(xué)全程中。同時(shí)受各種條件的制約，并非所有的學(xué)生都能去境外實(shí)習(xí)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)漢語國際教育實(shí)踐教學(xué)，不能僅將眼光放在“走出去”上，而應(yīng)該從基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)，以及實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控測評(píng)方式等方面入手，在學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)中貫穿始終，從而實(shí)現(xiàn)以國內(nèi)外實(shí)習(xí)環(huán)境為基地的包含著感知性實(shí)習(xí)、提高性實(shí)習(xí)和專業(yè)性實(shí)習(xí)的漢語國際教育實(shí)踐教學(xué)。
總之，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展，“對(duì)外漢語教學(xué)”立足于“請進(jìn)來”，“漢語國際教育”立足于“走出去”，這兩條路線同時(shí)推進(jìn)，相得益彰，應(yīng)是當(dāng)下漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可供嘗試的教學(xué)改革思路。本文所述正基于個(gè)人的思考和幾年來對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，期待得到同行專家的指正與賜教。
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