時間：2023-09-15 17:12:46
序論：在您撰寫小學語文教師教學策略時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：結合方法；小學語文；教學策略
教學策略作為教師素質最直接以及最集中的體現，在教學過程中發揮著非常重要的作用。本文針對小學語文教學策略的結構進行了分析和探討，供大家參考。
一、教學策略問題研究的意義
教學策略是指教師為了實現一定的教學目的所運用的與學生認知規律結合的行為方式、步驟以及教學方法的綜合。通過相關的研究我們發現，教學效果的好壞直接受到了教師不同教學策略的影響，而且還對學生能力的形成、知識的掌握以及學習策略的獲得具有一定的影響。所以對教師教學策略問題進行研究具有十分重要的實踐意義。
1.設計與計劃策略
教師在上課之前將完備的計劃制訂好，同時進行具體的教學模式的設計。其中包括可能出現的偶發事件、課堂外在環境、對教師特點以及學生特征的考慮、教學目標是否具體等各個方面。
2.課堂管理與時間管理策略
教師要對學生活動以及教師活動時間的多少進行合理的劃分，從而對教與學的活動在每節課堂中的分配進行明確。與此同時，教師還要將對偶發事件的管理以及課堂的特殊階段考慮進去，
其中包括對學年開始的管理、對學生問題行為的處理、對教學危機的處理、對過渡時期的管理、對“突然被打斷的”的反應。
3.講授策略
教師在進行課文講授時必須要做到清晰、長度適應、有節奏以及充滿熱情。與此同時，教師還要做到對重點的強調，對課堂的開頭以及結尾的形式予以充分的重視，從而將學生的注意力吸引過來。
4.分組討論與提問策略
教師必須要幫助學生使其形成良好的學習策略，比如分析的策略、記憶的策略以及最基本的讀、聽、說、寫的策略等。
5.情感策略與評估策略
教師要注意自身的情感與課文中體現出來的情感相符合，而且與教師自身的身份相符合，并能夠使學生受到感染。同時還要正確地對學生書面以及口頭回答問題和考試的情況進行反饋，對學生進行積極、及時的評價，以學生不同的行為為依據，對學生做出不同的評價。
本文對小學語文教師教學策略的結構進行了分析和探討，并針對性地提出了一些意見，希望能夠促進小學語文教學水平的不斷提升。
參考文獻：
[1].淺析小學語文中學生綜合能力的培養[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（04）.
[2]黃敏，薛潔.小學教師教學策略的發展趨勢探討[J].新課程學習：中，2009（07）.
關鍵詞：小學語文；育人視角；教學策略
語文教學不僅能夠讓學生掌握一定的知識，培養他們基本的語用能力，還能夠讓他們更好地生活，更好地適應社會，做一個對家庭、對社會有用的人才。筆者認為可以從以下三方面開展基于育人視角的小學語文教學。
一、樹立生本教育理念，貫徹全面發展的大語文教學觀
傳統的小學語文課堂都是教師主宰課堂，學生只能夠被動接受知識，教師沒有給予學生更多的話語權，也不能夠充分發揮學生的積極性，無法讓學生的思想得到肯定和展示，也不利于學生的個性化成長。小學語文教師要在引導學生掌握基本知識的基礎上，鼓勵學生全面發展，立足學生生活，針對學生個性和基礎，促進學生思想進步，培養學生健全的性格，塑造良好的品格和高尚的道德，讓學生在提高閱讀和寫作能力的基礎上提升鑒賞能力，對學生進行美育。另外，教師要尊重學生，發揚民主教育，營造平等、和諧、融洽的學習氛圍，讓學生在學習中更為積極地參與課堂教學，勇于發表自己的看法和觀點，敢于質疑，培養他們的問題意識，鍛煉學生的創新思維和創造能力。
例如，學習古詩《望洞庭》，教師先讓學生誦讀這首詩歌，讓其結合注釋自己來理解這首詩歌描繪的畫面。學生在反復誦讀的過程中慢慢理解這首詩歌的基本內容。教師再組織學生通過想象用自己的語言來描繪詩歌中的洞庭湖景象。學生想象各有特色，不僅能夠描繪出具有性化的畫面，而且在想象中真正進入畫面，獲得一種體驗和感受。有的學生結合這首詩歌用自己的畫筆繪制出想象出來的畫面，并用自己的語言介紹心中洞庭湖：無風的湖面非常平靜而又透徹，就像一面非常大的鏡子；水光與月光交相輝映，遠遠望去綠水環繞中的水中君山就像白銀盤里放著的一個青螺，非常美麗。學生感覺到一幅非常美麗的畫，產生了強烈的“一睹芳容”的欲望。這樣的教學，教師不是讓學生直接背誦這首詩，而是在教學過程中讓學生得到全面鍛煉，給予學生更多的展示機會，提升他們的審美能力，培養他們高雅的情趣，讓學生能夠熱愛自然、熱愛生活，增強美的體驗，增強感受美的能力。
二、設計科學的教學方案，進行系統化教育指導
教授學生知識容易，培育學生健康成長較難。教師不僅需要學生掌握一定的知識，鍛煉其基本的解題能力，還要能夠從思想、道德、修養、能力、心理等方面對其做好長期引導，并且能夠在教學中實施，做到教書育人相統一，或者將育人貫穿于教學的全過程。為此，需要結合教材內容，立足學生基礎和發展需要，制訂科學合理的教育方案和實施計劃，對學生進行全面系統的教育，指導他們的行為，引導他們的思想，慢慢提升他們的道德，逐步轉變他們的性格，塑造他們良好的性格和心理品格。教師要關注教材知識，還要從宏觀上把握教學，對教材進行深入分析和全面解讀，引導學生掌握知識，并根據教學安排，對他們進行有效的教育指導。例如，在小學四年級教學中，教師要結合學生的思想和發展，對上冊教材進行全面把握，制訂有效的指導方案。第一組教材所選的閱讀文章都是關于自然的，要讓學生掌握基本的閱讀能力，習得重要的生字和詞語，培養學生基本的理解能力；更重要的是教師要有一種育人思想，思考學習這個單元要讓學生得到什么樣的教育，才能讓學生對自然產生一種親近感，激起他們對自然的熱愛，提高他們的欣賞能力，學會從自然中感受更多的色彩美、力量美，感知大自然的神奇和壯觀。
三、開展各種教學實踐活動，貫徹實施素質教育
基于育人視角的小學語文教學，需要開展更多的情境活動，真正貫徹實施素質教育；開展更多的情境教學，讓學生獲得身臨其境的感覺，豐富他們的體驗和經驗，將各種知識真正轉化為他們的能力和素養。教師要注重語言素養和人文素養培養，讓學生獲得更多的審美體驗，感知生活道理、社會責任、人生哲理，培養學生的綜合素養，促進學生的全面發展進步。例如，學習《鋤禾》這首詩時，讓學生觀看鋤禾的視頻，或者讓學生直接到農田或農場參與農業生產。他們在實踐中就會感知生產的不易，就能體會農民耕種的艱難、糧食生產的不易；能夠體會生產勞動的艱難，并珍惜糧食、節約糧食；能夠積極學習，將來更好地發明創造，減輕農民的勞動難度，提高糧食產量，從而培養他們的理想和責任意識。
總之，小學語文教學應該強化育人理念，以人為本，促進學生的全面發展，真正服務學生的健康成長。小學語文教師要將知識能力傳授與促進學生發展成長相統一，真正實施素質教育，培養德、智、體、美全面發展的優秀學生。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；識字教學；現狀；動作演示
作為一種特殊的符號，漢字是中國文化中的重要組成部分。在小學啟蒙階段，開展識字教學，可以培養學生的學習能力，提高學生的綜合素質。但是，由于小學生的年齡較小、注意力時間短、學習能力不高，使得識字教學的質量較差，因此，在具體的教學過程中，小學語文教師應該積極轉變傳統的教學理念，不斷增強識字教學的趣味性，注意培養學生的識字興趣，以提高小學生的語文知識水平。
一、小學語文識字教學的現狀
1.識字教學方式單一
目前，在識字教學過程中，許多小學語文教師依然采用傳統的教學方法，把漢字寫在黑板上，標注拼音，帶領學生反復朗讀，以加深學生的記憶，但是，小學生的年齡較小、注意力難以集中，這種枯燥、乏味的灌輸式教學模式，會嚴重挫傷學生識字的積極性，致使識字教學的效果較差。
2.識字教學脫離課文內容
在識字教學過程中，許多語文教師只注重講解生字和生詞，忽視了課文的整體內容，并且通過領讀和講解的方式讓學生掌握生字、生詞，使得學生難以體會文章的整體效果。同時，這種單一、機械的識字教學模式，不利于培養學生的自主學習能力和思考能力，進而影響到學生語文學習能力的提高。
3.課后練習作業較多
課后練習作業是幫助學生鞏固課堂教學內容的重要方式，在識字教學中，小學語文教師通常會安排大量的抄寫任務，以加深學生的記憶。但是，由于小學生具有愛玩、貪玩的天性，大量的練習作業會降低學生的學習熱情，在做練習作業時，通常會敷衍了事，從而降低了識字教學的質量。
二、小學語文趣味識字教學的合理策略
1.采用多樣化的教學手段，開展識字教學
小學生的心理發展尚處于起始階段，對字詞的理解需要建立在具體的實物基礎上，因此，在識字教學中，小學語文教師應該根據小學生的具體情況，采用多樣化的教學手段，充分利用教學資源，不斷提高學生的學習興趣，以提高教學的有效性。例如，在具體的教學過程中，小學語文教師可以通過圖片展示的方式，讓學生認讀字詞，以提高學生的學習效率。比如，在學習“龍舟”一詞時，小學語文教師可以展示龍舟的圖片，讓學生觀看龍舟的外形，并且適當進行延伸，以加深學生的印象，提高學生的識字能力。
2.采用聯想法，進行識字教學
每一個漢字都是音、形、義相結合的產物，都遵循特定的造字規律，因此，在識字教學過程中，小學語文教師可以采用聯想的方式，幫助學生記憶生字、生詞，以提高學生的學習效率。小學語文教師應該充分尊重學生的主體地位，合理引導學生進行聯想和想象，以激發學生的識字興趣，提高學生的學習熱情。例如，在學習“漏”時，小學語文教師可以分析“漏”字的字形：左邊是三點水，右邊的上半部分是“屋”字的上半部分，下面是個“雨”字，雨進到屋子里面來了，就說明房屋漏雨了，以增強識字教學的趣味性，吸引學生的注意力，從而提高學生的語文學習能力。
3.通過動作演示，提高識字教學的趣味性
象形、會意、形聲、轉注、假借、指事是漢字的造字方式，而由于造字方式的不同，一些漢字也具有抽象性的特點，因此，在教學中，小學語文教師可以通過動作演示，幫助學生理解漢字，以提高識字教學的有效性。例如，在學習“滅”時，小學語文教師可以點燃一根蠟燭，讓學生觀察火苗，然后用玻璃蓋上，熄滅火苗，以加深學生對“滅”字的理解和認識，提高識字教學的趣味性。
4.利用生活中的教學資源，培養學生的識字興趣
知識來源于生活，并且服務于生活，因此，在具體的教學過程中，小學語文教師應該加強識字教學與現實生活之間的聯系，充分利用生活中的教學資源，培養學生的識字興趣，不斷提高識字教學的質量，以促進學生語文能力的發展。例如，小學語文教師可以根據小學生的學習需求和學習能力，適當布置課外閱讀作業，以豐富學生的語文知識，提高學生的識字能力。例如，小學語文教師可以推薦小學生看《安徒生童話》《格林童話》等書籍，讓學生利用字典，查找閱讀過程中遇到的生字，以拓寬學生的學習視野。
總而言之，識字教學是學生學習的基礎和前提，嚴重影響著學生學習能力的發展，所以，在識字教學過程中，小學語文教師應該根據小學生的實際情況，結合漢字的規律，采用有效的教學策略，不斷提高識字教學的質量，以鞏固小學生的基礎知識，提高小學生的語文知識水平。
參考文獻：
[1]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[J].南昌教育學院學報，2012（5）：124-125.
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-322-01
創新性的小學語文閱讀教學策略可以幫助教師創造出良好的閱讀教學環境，能夠培養學生積極參與閱讀教學活動的興趣和多讀多思，多悟多寫的閱讀習慣。小學語文教師可以從教學目標、導入形式和評價方式這三個方面來實現閱讀教學策略的創新與提高。
一、明確小學語文閱讀教學的基本目標
要想充分發揮出語文閱讀教學對學生讀寫能力的培養功能，語文教師在準備教學課件的時候就一定要考慮到小學生特殊的心理特征和思維特征，結合小學語文教學大綱里的教學目標，制定出符合小學生學習心理的思維邏輯，并且明確體現了語文閱讀教學基本目標的教學課件。小學語文閱讀教學的基本目標應該符合素質教育語文課程的編排要求，適合小學生學習語文的實際狀況，是學生通過一定努力可以達到和實現的現實目標。
例如，在課堂上教授六年級下冊第一單元課文《匆匆》的時候，教師制定的教學目標是“通過反復讀寫練習來幫助學生正確掌握生詞的含義和用法，對重點句子進行講解，啟發學生聯系生活實際，深入理解課文的中心內容和修辭手法。”其中，“幫助”、“講解”和“啟發”這樣的描述表示教師完全是按照自己的行為模式來制定教學目標的，既沒有重視學生在學習過程中的主體性地位，也沒有考慮到小學生特殊的心理、思維以及對語文閱讀的實際學習情況。如果綜合參考了這些問題的話，語文教師的閱讀教學目標就應該是“通過反復讀寫練習來認識掌握生詞的含義和用法，分析研究重點句子，聯系自己的生活實際，深入理解課文的中心內容和修辭手法。”這樣的閱讀教學目標，不僅將教學的中心任務清晰地梳理了出來，也凸顯出了教師對學生學習主體性地位的尊重和關注。
二、豐富小學語文閱讀課程的導入形式
年齡尚小，生理和心理都還處于萌芽階段和發展階段的小學生們對世界上的森羅萬象都有著強烈的好奇心和求知欲。所以，語文教師只需要采取一定的手段和措施，就可以使學生的注意力集中于語文閱讀課程的教學內容。通過豐富閱讀課程教學內容的導入形式來有效提高小學語文閱讀的教學質量和教學效率。要做到這一點，語文教師首先應該結合小學生們對新鮮事物的好奇心理，從課程導入的方式方法上進行綜合性的考慮。然后有目的、有選擇地搜集大量和閱讀課程教學內容有關且豐富有趣的教學資源，從中精挑細選出具有兼具文學性和趣味性的閱讀資料并將其巧妙地安排在閱讀教學課件的開頭。在小學語文實際上的閱讀教學過程中，在課程開始之初就利用這些有趣的閱讀資料將學生的注意力集中到閱讀學習的內容上，讓學生自發性地、全身心地參與到閱讀教學活動中來。
例如，在學習小學一年上冊課文部分第九課的《影子》時，教師可以在課前大量收集一些與影子相關的童話故事、音樂歌曲、趣味游戲或是文學資料并將其巧妙地設計到閱讀教學的課件內容中去。開始上課之后，教師可以先為學生播放一段與影子相關的兒歌或是講述一個跟影子有關的童話故事。如果條件允許的話還可以組織和指導學生進行一種名為“踩影子”的比賽游戲，并且要求學生在游戲的過程中細心觀察影子的形態變化和方位變化。通過這些手段來提高學生對學習影子相關知識的興趣和熱情。導入閱讀課文的時候，教師還可以應用多媒體工具來播放各種事物影子的幻燈片，激發出學生學習課文的主動性與積極性。
三、改革小學語文閱讀教學的評價方式
小學語文閱讀課的評價主要分為對學生在課堂上具體表現的教學評價和對學生閱讀綜合能力的素質評價這兩種類型。傳統的評價方式就是由教師單方面地進行比較、評價和打分。這種評價方式既不能激發出學生閱讀的積極性和主動性，也無法有效提高小學語文閱讀教學的質量和效率。因此，語文教師應該轉變這種刻板而陳舊的評價方式，采用適度且具有激勵性的多元化評價方式來與學生溝通交流，在認真傾聽學生閱讀心得和學習心聲的同時，給予學生公正客觀的分析和評價。
例如，在組織學生學習五年級下冊《夢想的力量》這篇課文的時候，學生正確回答了“主人公的夢想是什么”之后，語文教師可以用“洞察力強”和“心思細膩”等詞匯來評價該學生。而在學生對“夢想的力量為什么會如此巨大”這一見仁見智的問題提出不同觀點時，可以避開直接的評價，轉而向其它學生提問：“你們認為某某同學的觀點怎么樣？你們自己又是怎么想的呢？”這樣就巧妙得把教師點評和學生互評這兩種評價方式結合在了一起。不僅激發了學生參與閱讀教學活動的信心和興趣，也培養了學生認真聆聽他人發言的良好習慣。
要想有效提高小學語文閱讀教學的質量和效率，從教學策略這一方面來說，語文教師應該明確閱讀教學的基本目標，豐富閱讀課程的導入形式，同時改革閱讀教學的評價方式。只有這樣，才能為小學生們營造出輕松愉快的閱讀學習氛圍，讓學生能夠在自主性的閱讀過程中熟練掌握語文閱讀的知識技能。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；創新教育；教學策略
引言
學語文課堂使培養學生語言表達能力、閱讀理解能力，傳授學生基礎語文知識的主要場所。新課改要求，在語文教學中，不僅要讓學生掌握最基本的語文知識，還要能培養學生的語文素養及各項能力，為學生今后的成長和發展打下良好的基礎。為此，小學語文教師要堅持“以生為本”的教學理念，不斷激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，讓學生能夠在教師打造的高效率語文課堂中，提升自己的語文綜合素養。
1 運用微課，引導學生課前預習
微課是新型的教育形式，在小學語文教學過程中，教師可以通過錄制微視頻，引導學生開展課前預習。預習活動對于小學生而言是十分有必要的，他們的知識經驗不足，在預習過程中，可以促使其先掃清文字障礙，才能夠為課堂學習活動奠定堅實基礎。文字是組成閱讀材料的基礎內容，是構成課外閱讀大廈的基石，高效的語文學習活動，需要學生們有一定的文字積累量。對此，教師可以做好課前準備，并預設出每篇閱讀文章的學習目標，據此錄制微視頻。學生在預習過程中，通過觀看視頻，了解自主預習的方向。如果遇到了生僻字，要能夠第一時間解決，可以采用查字典、上網搜索等多種形式。只有突破了基礎字詞難關，才能夠促使語文學習活動更加順利流暢。同時，學生們還要學會在課前預習中，根據上下文語境和文章整體含義，來辨析一些容易混淆的字具體是什么讀法、什么含義。理解字詞，是理解文章的前提，也是關鍵步驟，如果對字詞把握不清，那么會影響對整個句子的判斷，進而影響整體理解效果。比如在對《狐假虎威》這一課進行預習時，通過微課引導，可以讓學生們養成首先排查疑難字的習慣。為了培養學生的良好語文學習習慣，教師可以讓他們對課后生字進行組詞，比如：食shí（食物）（吃食）（糧食）；眼yǎn（眼睛）（眼光）（眼鏡）；神shén（神奇）（神仙）（神圣），以此增加學生的詞匯量。另外，學生還可以通過搜索引擎，找到把握不準確文字的正確讀音。當學生們在課內學習活動中具備了這種意識，在進行課外閱讀時，就會形成良好習慣，從而開展高效閱讀。
2 具有明確的教學目標
課堂教學目標是教學的依據，是教學活動預期達到的結果，是教育目的。教學目標的確立，對整堂課有指導和引領的作用，是提升課堂教學有效性的重要保障。《語文課程標準》將“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”定位為課程的“三維目標”，因此我們在制定教學目標時要以《語文課程標準》為指導；要了解教科書編者的意圖；要認真解讀文本掌握課文的內容，了解課文的特點；要從學生的實際出發。同一個班級的學生，知識水平有高有低，能力有強有弱，我們在制定目標時要深入了解學生的情況，依據所教班級學生的具體情況制定有效的目標，做到因材施教。《語文課程標準》對低年齡段的閱讀要求是喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀課文的教學中，我通常是在學習完生字，掃除字詞障礙后，把教學重點放在朗讀訓練上。如《坐井觀天》這一課，是一則內容淺顯易懂的寓言，通過青蛙和小鳥的三次對話，讓孩子們知道要像小鳥一樣開闊自己的眼界，不要像青蛙一樣目光短淺，自以為是。在授課時我把朗讀作為重點的教學目標，反復指導朗讀，通過不同形式的朗讀，引導學生從中感知課文內容，感悟故事情節和寓意。整堂課的教學過程始終以讀為核心，有層次的組織學生思考、合作、探究、感悟，來達到教學目標。
3 創設教學情境，增加學生的學習興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。所以在小學語文教學中，教師要培養學生的學習興趣，進而才能夠提升教學效率。在新時代的背景下，填鴨式、灌輸式等單一的教學模式已經不適用于現代的小學語文教學。所以教師要采取積極的策略，鉆研和創新出新的教學方式，滿足學生的心理需求。教師可以根據課文內容創設教學情境，營造出輕松而愉悅的教學氛圍，讓學生更夠更好地融入到課堂學習中去。在學習《威尼斯的小艇》一課時，教師創設教學情境如下：同學們都喜歡旅游吧，你們都去過哪些地方呢，這些地方給你留下了怎樣的印象？（在學生述說的時候，教師利用多媒體放映著名的旅游勝地圖片），接著教師說，旅游是一件快樂的事，不但能夠開闊眼界，還能讓人轉換心情。下面我們跟隨者美國著名的作家馬克.吐溫，一起去意大利的威尼斯水城，去看看這座城市以及水上小艇的獨特風光吧！這時教師為學生播放威尼斯水城的視頻，讓蔚藍的海水、潔白的小艇、飛翔的海鷗一起呈現在學生眼前，吸引了學生的注意力，仿佛他們也置身在威尼斯中，和作者一起旅行。
4 優化教學理念
教師的教學理念決定了教師在教學過程中方法的選取與內容的充實。因此，優化教師的教學理念是實現小學語文教學創新的重中之重。因此，學校應采取一系列的措施對教師的教學理念進行優化。首先，學校可以展開教師培訓，邀請當地師范院校的專業人士對教師進行專業培訓，教師們接觸優質的教學理念，從而摒棄傳統的教學思想。其次，學生可以展開“反串”活動，讓教師以“學生”的身份進行聽課。而這種交換角色的方式能讓教師更好地認識自身的教學習慣、教學方法、教學內容，從而對自身的教學進行反思，有效地促進了教師教學的進步。最后，學校還可以選取優質的、開放性強的、教學效果好的語文教學課堂作為“公開課”展示，讓教師們進行互相學習，從而促進教學的良性發展。
5 運用合作教學法，增強學生思維發散性
在小學語文的教學過程中，教師可以打破傳統觀念的桎梏，構建自主性的語文學習平臺，引入合作化的教學方式，構建屬于學生的語文學習課堂，出設開放性的問題，讓每一位學生積極地發言，讓他們在交流的過程中，促進對相關知識的理解，拓展個人的認知，增強學生思維的發散性。例如，在講授《題西林壁》這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生在掌握整首詩大意的基礎上，思考相應的語文問題，完成對古詩知識的理解，遷移和轉化，延展學生的語文學習思維，增強他們思維的發散性。在具體教學的過程中，教師注重讓學生理解下面的句子：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”教師運用多媒體，展示這個句子營造的意境，讓學生可以明白角度不同，景致各異的簡單道理。為了增強學生的思維發散性，教師引入畫楊桃的故事，并讓學生從生活的角度，運用對古詩的理解，詮釋畫楊桃古詩蘊含的哲理。通過和學生的交流，教師發現大部分小組可以總結出：“兼聽則明，偏信則暗”的道理；也有部分小組總結出多汲取他人意見的觀點。通過運用合作教學法，教師為學生搭建交流平臺的同時，也讓學生在交流的過程中，彌補個人的思維空白點，增強他們思維的發散性。
結語
綜上所述，現階段我國的小學語文正處于改革階段，傳統的語文教學亟待創新，因此，教師應該優化教學思維，接受新的教學理念，改革教學方法，讓學生在民主、平等、開放的氛圍中實現知識的學習與能力的培養，讓課堂教學的效率和質量都得到保障，助力于學生的終身發展。
關鍵詞：小學；語文；教學；策略
教學策略指導教師進行教學的指導思想和方法。它是根據學生的情況制定相適應的教學活動，能夠促進學生更快地接受教學目標，也同樣是為了實現學生的全面發展。對小學語文教學策略的研究，提出適合小學生學習的教學策略，有利于教師更好地實現教學目的；有利于小學生更容易地接受教學活動，實現他們的健康全面快樂地成長；有利于培養出更合格的社會主義接班人。
一、改變掌握字詞的教學方法
字詞是語文教學的基礎，更是小學教學十分重要的一部分。學好、記牢字詞，是小學教師要實現的一個教學目標，所以要注意采取合理有效的教學方式進行教學。小學生還處在愛玩的階段，要結合他們的特點和愛好進行教學活動。
例如，利用做游戲進行教學，小學生在游戲中比較容易接受知識，精力比較集中。采取猜謎語和相互合作的方式，就是教師在學習新字詞之前，將字詞編成一個個的謎語，把小學生分成學習小組，讓他們相互合作，對謎語進行大膽猜測，并制定相應的獎罰制度。如“磨”字，關于它的謎語可以解釋為：一點一橫長，一撇到南陽，南陽兩棵樹，坐在石頭上。這樣的方式還有很多，都要根據小學生在小學階段的特點進行教學。既可以激起學生學習語文的積極性和主動性，還可以培養學生的合作意識和相互幫助的美好品質，促進學生的健康成長。
二、培養看圖說話的技巧
口頭表達能力是語文教學的一個重點，它是培養學生語言實踐的重要組成部分，同時也是培養書面表達能力的基礎。看圖說話是教師培養小學生看圖說話的一個重要工具。看圖說話也需要一定的技巧，通過一定的步驟來完成。
首先，要注意看圖的順序。按照一個固定的方位進行觀察，看清楚圖片所要表達的內容及事物發展的過程，培養和發揮學生的邏輯思維方式，對圖片進行合理的構思。其次，抓重點，找主次。在學生看完一幅圖之后，教師就要求他們找出圖片所要表達的主題、重點人物或者故事情節的等，從而培養學生抓重點，分清主次的習慣。最后，融會貫通，成為一體。教師要求他們將整個圖片的脈絡串起來，發揮自己的想象力和思維能力，把靜止的圖片用鮮活的語言表達出來，并形成合理的解釋。通過以上三步，有利于小學生口頭表達能力的發展，能夠提高語言表達能力，展現語文的教學成果。
三、培養學生的口語交際能力
語文就是一門關于語言的學科，對于它的學習，都要抱著某一天能口若懸河的夢想。有一個很好的語言表達能力并不是一件容易的事，它需要足夠的時間和實踐去培養。這就要求小學語文教師要注意小學生口語交際能力的培養和提高，教師可以通過一系列的活動來培養和提高學生的口語交際能力。
例如，教師安排一個關于周末教師家訪的主題，讓小學生進行自主的分組和安排角色，進行一場自導自演的話劇。對于這樣的口語交際活動有一定的要求。首先，在進行口語交際活動的時候，要注意培養自己口齒清晰、吐字明了的習慣。說話含糊不清會影響口語表達的心情和狀態，更會影響傾聽者的心情。這個時候教師一定要注意要求學生使用普通話，從小練起。其次，在排練口語交際活動的時候，要適當地進行角色互換，多角度地去感受不同主人公的心情和說話方式，加強訓練，提高能力。最后，在排練的過程中，要認真傾聽小伙伴們的對話，向對方學習優點，找出他們的缺點并給予建議。這樣還能在和小伙伴的交流中培養友情，增長知識和技能。
四、在真實生活中尋找寫作靈感
藝術來源于生活，又高于生活。有言之，生活處處有語文。所以，生活是一個很好的寫作題材，就看你有沒有去認真地觀察它。小學教師在教育小學生寫作的時候，要培養小學生發現生活、發現美的習慣。只是要寫出優美的文章僅僅依靠觀察生活還不夠，還要有自己的想法。
首先，語文教師在上課的時候可以提問小學生一些接近生活的問題：自己第一次給父母洗腳是什么樣的感受？自己給父母做了一次飯是什么樣的，父母是什么樣的心情和表現？自己最喜歡什么樣的風景？教師經常地提問類似的問題，就會使小學生在生活中慢慢地形成這種注意生活的態度和習慣，學生就會從中找到樂趣和觀點。其次，小學生要多讀書，讀好書，與讀者的思想在某一個時空進行相交，擦出屬于自己思想的火花。
五、結語
教學策略就是針對教學目標和教學過程中出現的問題而提出的一些解決措施，希望教師能夠參考這些建議，對教學活動進行有效的改革，激起小學生學習語文的興趣，提高小學語文教學的教學效果，為國家培養出合格的社會主義接班人。
參考文獻：
1.金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012.
關鍵詞：小學語文；寫字教學；策略
一、實施多元化的教學策略，調動學生的寫字興趣
在小學語文寫字教學中，尤為關鍵的是良好學習氣氛的創設。
這就要求教師實施多元化的教學策略，以迅速地集中學生的注意力，調動學生的寫字興趣。教師應當改進傳統意義上的寫字教學模式，進而使得寫字教學趣味化。（1）教師應當對學生的書寫練習制訂規劃，且要監督學生的書寫，無論是從書寫的結構、書寫的標準，還是筆順的對錯，都應當進行認真的指導，進而使學生寫出的漢字更加規范。（2）教師可在班級內開展寫字比賽，且要借助班級欄目等平臺將學生的優秀作品加以呈現，進而鼓勵學生寫好字。（3）教師可建立書法興趣小組，為學生提供溝通寫字經驗的平臺，這不但有利于寫字教學，而且還能夠加深學生之間的感情，推動學生的良好發展。教師通過實施這樣的教學方式，可以使學生受到感染和熏陶，體會到寫字的重大意義，最終能夠積極主動地練習寫字。
二、通過合理的引導，使學生形成良好的寫字習慣與姿勢
寫字這項活動是非常精細的，它要求腕和手的有效統一，在學生動手寫字的過程中，他們的運動、聽覺和視覺神經系統會受到刺激，從而促進學生小腦和大腦的協調發育。學生只有形成良好的寫字姿勢和習慣，才可以更加端正地寫好字。為此，小學語文教師應當注重培養學生良好的寫字姿勢和習慣。教師在指導學生寫字的時候，應當要求學生執筆自然和坐姿正確。由于小學生的生理和心理特點，他們活潑好動，自身未能夠形成良好的寫字習慣和姿勢，也很容易分散注意力，作為一名小學語文教師來講，務必立足于學生的現狀，有效地引導學生，激勵學生形成良好的寫字姿勢和習慣。在教學課堂上，教師應當注重寫字教學，留給學生寫字的時間，及時糾正學生不正確的寫字習慣和姿勢。此外，教師還應當要求學生在考試卷與作業上寫字的時候，確保干凈和整潔，
要求學生時時刻刻注意寫好字。當然，學生良好的寫字姿勢和習慣的形成，不是一蹴而就的，這要求教師進行細致的規范和指導，在教學的一系列環節當中滲透寫字教學。
綜上所述，在小學語文教學中，教師務必高度重視寫字教學，在將來的教學中不斷地探究有效的寫字教學策略，使學生寫出的漢字更加美觀、規范和正確。
參考文獻：
