時(shí)間：2023-09-14 17:27:35
序論：在您撰寫勞動(dòng)教育機(jī)制時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教學(xué)目標(biāo)：
了解公路旁各種標(biāo)志牌的用處，要愛護(hù)標(biāo)志牌，初步學(xué)會(huì)識(shí)別公路旁的各種標(biāo)志牌，接受交通安全的教育。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、標(biāo)志牌的教具卡片
2、案例錄音。
3、自行車、汽車、大型客車、行人的圖片
4、去市交警大隊(duì)訪問(wèn)有關(guān)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：使學(xué)生初步學(xué)會(huì)識(shí)別公路旁的各種標(biāo)志牌，并知道它的用處。
一、錄音引入
1、聽錄音思考：拖拉機(jī)為什么會(huì)把小強(qiáng)撞死？
2、討論小結(jié)
3、揭題：8、公路旁的標(biāo)志牌
二、認(rèn)識(shí)課本上的四種標(biāo)志牌
1、出示，這就是一張反向彎路標(biāo)志牌，說(shuō)說(shuō)它是什么樣兒的？
2、像這樣三角形、黃底、黑框、黑圖案的稱為警告標(biāo)志。
3、警告標(biāo)志提醒司機(jī)注意地形，就減速慢行，必要時(shí)鳴笛。看圖說(shuō)說(shuō)反向彎路標(biāo)志牌有什么作用？
4、司機(jī)看見這個(gè)標(biāo)志牌應(yīng)該怎么做？
5、出示圖說(shuō)這個(gè)標(biāo)志是怎樣的？
6、這是禁令標(biāo)志，是對(duì)車輛或行人禁止或加以限制的標(biāo)志。
7、看圖說(shuō)說(shuō)這個(gè)標(biāo)志禁止什么？司機(jī)應(yīng)該怎么做？
三、舉一反三，認(rèn)識(shí)配套卡片上的標(biāo)志
1、隨回答板書：指示標(biāo)志2、分小組學(xué)習(xí)卡片上的標(biāo)志牌名稱和用途。3、檢查自學(xué)情況
四、總結(jié)談話，指導(dǎo)行為
1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了哪些標(biāo)志牌？
2、公路旁的標(biāo)志牌有什么用處？
3、公路旁的標(biāo)志牌用處真大，我們?cè)撛鯓訉?duì)待它？
【論文摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，服務(wù)業(yè)發(fā)展迅速，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比重日益增大。正確認(rèn)識(shí)服務(wù)勞動(dòng)的性質(zhì)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。劃分生產(chǎn)勞動(dòng)和非生產(chǎn)勞動(dòng)不應(yīng)以是否是物質(zhì)生產(chǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，非物質(zhì)生產(chǎn)部門的服務(wù)勞動(dòng)也是生產(chǎn)勞動(dòng)。服務(wù)產(chǎn)品是一種用來(lái)交換的非實(shí)物勞動(dòng)產(chǎn)品，是具有使用價(jià)值和價(jià)值的商品。服務(wù)產(chǎn)品的價(jià)值是由生產(chǎn)服務(wù)產(chǎn)品的服務(wù)勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的。
在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，服務(wù)業(yè)的產(chǎn)值占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重不斷提升，發(fā)達(dá)國(guó)家大多已超過(guò)60%a，有的甚至高達(dá)70%以上，中國(guó)服務(wù)業(yè)發(fā)展落后，且起步晚，目前其產(chǎn)值占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比重也已超過(guò)33%。服務(wù)業(yè)在促進(jìn)各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和吸納就業(yè)中正在發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。如何認(rèn)識(shí)服務(wù)勞動(dòng)?服務(wù)勞動(dòng)是不是生產(chǎn)勞動(dòng)?創(chuàng)不創(chuàng)造價(jià)值?成為理論界長(zhǎng)期討論的話題。本文擬對(duì)這些問(wèn)題作一探討。
一、服務(wù)勞動(dòng)是否是生產(chǎn)勞動(dòng)
經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史證明生產(chǎn)勞動(dòng)范疇總是處在不斷發(fā)展、變化中的，由于所處的歷史條件不同，人們對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)內(nèi)容的界定也就不同。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)是逐步深化和發(fā)展的。
最早對(duì)資本主義生產(chǎn)勞動(dòng)進(jìn)行探索的是重商主義者，他們的出發(fā)點(diǎn)是如何使一國(guó)的財(cái)富增加。早期重商主義者直接將貨幣看作財(cái)富的唯一形式，把貿(mào)易當(dāng)作產(chǎn)生財(cái)富的源泉。晚期重商主義者繼承了他們先驅(qū)的主要觀點(diǎn)，但是他們已經(jīng)意識(shí)到財(cái)富的生產(chǎn)是來(lái)自主體的活動(dòng)即工業(yè)和商業(yè)。事實(shí)上，在重商主義者眼中的生產(chǎn)勞動(dòng)，僅僅是能夠賺取黃金貨幣的商業(yè)勞動(dòng)。比重商主義稍晚，在法國(guó)出現(xiàn)了重農(nóng)學(xué)派，他們?cè)谑裁词巧a(chǎn)勞動(dòng)的問(wèn)題上與重商主義者持對(duì)立看法。他們“把勞動(dòng)的一定形式即農(nóng)業(yè)看作創(chuàng)造財(cái)富的勞動(dòng)，不再把對(duì)象本身看作裹在貨幣的外衣之中，而是看作產(chǎn)品一般，看作勞動(dòng)的一般成果了。重農(nóng)主義創(chuàng)始人魁奈說(shuō):“君主和人民絕不能忘記土地是財(cái)富的唯一源泉，只有農(nóng)業(yè)能夠增加財(cái)富。這兩個(gè)學(xué)派在生產(chǎn)勞動(dòng)問(wèn)題上的看法，各有其不同的歷史局限性。跟他們相比，亞當(dāng)·斯密在這個(gè)問(wèn)題上的觀點(diǎn)前進(jìn)了一大步，他突破了特定勞動(dòng)形式的局限，提出了勞動(dòng)一般的觀點(diǎn)。“他拋開了創(chuàng)造財(cái)富的活動(dòng)的一切規(guī)定性，干脆就是勞動(dòng)，既不是工業(yè)勞動(dòng)、又不是商業(yè)勞動(dòng)、也不是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，而既是這種勞動(dòng)，又是那種勞動(dòng)。但斯密的理論也存在著局限，斯密認(rèn)為:“制造業(yè)工人的勞動(dòng)，可以固定并且實(shí)現(xiàn)在特殊商品或可賣商品上，可以經(jīng)歷一些時(shí)候，不會(huì)隨生隨滅。”而“家仆的勞動(dòng)，卻不固定亦不實(shí)現(xiàn)在特殊物品或可賣商品上。家仆的勞動(dòng)隨生隨滅，要把它的價(jià)值保存起來(lái)，供日后雇傭等量勞動(dòng)之用，是很困難的。在這里，斯密混淆了生產(chǎn)勞動(dòng)和物質(zhì)生產(chǎn)以及非生產(chǎn)勞動(dòng)與非物質(zhì)生產(chǎn)的區(qū)別。
馬克思對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)的分析采用了從一般到特殊的分析方法。在分析勞動(dòng)過(guò)程時(shí)，馬克思考察的是生產(chǎn)勞動(dòng)一般，他撇開了各種特定社會(huì)形態(tài)，說(shuō)明凡是生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品的勞動(dòng)就是生產(chǎn)勞動(dòng)。勞動(dòng)過(guò)程“從產(chǎn)品的角度加以考察，那么勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象表現(xiàn)為生產(chǎn)資料，勞動(dòng)本身則表現(xiàn)為生產(chǎn)勞動(dòng)。”而在對(duì)特定社會(huì)形態(tài)進(jìn)行考察時(shí)，他說(shuō):“這個(gè)從簡(jiǎn)單勞動(dòng)過(guò)程的觀點(diǎn)得出的生產(chǎn)勞動(dòng)的定義，對(duì)于資本.主義生產(chǎn)過(guò)程是絕對(duì)不夠的。因此，在考察資本主義生產(chǎn)過(guò)程時(shí)，馬克思進(jìn)一步分析了生產(chǎn)勞動(dòng)特殊，即與特定的歷史的生產(chǎn)關(guān)系相聯(lián)系的生產(chǎn)勞動(dòng)。在資本主義生產(chǎn)關(guān)系下，資本主義勞動(dòng)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是雇傭工人生產(chǎn)剩余價(jià)值的過(guò)程，對(duì)于資本家來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)勞動(dòng)與非生產(chǎn)勞動(dòng)的區(qū)分不再依據(jù)是否生產(chǎn)實(shí)物產(chǎn)品，而是依據(jù)是否為資本家生產(chǎn)剩余價(jià)值。只有那些能為資本家?guī)?lái)剩余價(jià)值的“直接同資本交換的勞動(dòng)”才是生產(chǎn)勞動(dòng)，而不管此時(shí)勞動(dòng)生產(chǎn)的是實(shí)物產(chǎn)品還是非實(shí)物產(chǎn)品。如果勞動(dòng)同某種收人相交換，卻并不創(chuàng)造剩余價(jià)值，那么，即使勞動(dòng)創(chuàng)造了實(shí)物產(chǎn)品，也只能是非生產(chǎn)勞動(dòng)。因?yàn)閷?duì)于資本家來(lái)說(shuō)，這種不能為他帶來(lái)剩余價(jià)值的勞動(dòng)是毫無(wú)實(shí)際意義的。馬克思指出:“勞動(dòng)的物質(zhì)規(guī)定性，從而勞動(dòng)產(chǎn)品的物質(zhì)規(guī)定性本身，同生產(chǎn)勞動(dòng)和非生產(chǎn)勞動(dòng)之間的這種區(qū)分毫無(wú)關(guān)系。例如，飯店里的廚師和侍者是生產(chǎn)勞動(dòng)者，因?yàn)樗麄兊膭趧?dòng)轉(zhuǎn)化為飯店老板的資本。這些人作為家仆，就是非生產(chǎn)勞動(dòng)者，因?yàn)闆]有從他們的服務(wù)中創(chuàng)造出資本，而是把自己的收人花在這些服務(wù)上。因此，同一種勞動(dòng)既可以是生產(chǎn)勞動(dòng)，也可以是非生產(chǎn)勞動(dòng)，關(guān)鍵取決于它是否使資本增值。“例如密爾頓創(chuàng)作((失樂(lè)園》，他是非生產(chǎn)勞動(dòng)者。為書商提供工廠式勞動(dòng)的作者，則是生產(chǎn)勞動(dòng)者。”可見，區(qū)分生產(chǎn)勞動(dòng)和非生產(chǎn)勞動(dòng)并不是以物質(zhì)生產(chǎn)作為界限的，并且，商品經(jīng)濟(jì)條件下的生產(chǎn)勞動(dòng)也并非特指某種具體的勞動(dòng)形式，而是只要是能夠生產(chǎn)出新價(jià)值的勞動(dòng)都應(yīng)該是生產(chǎn)勞動(dòng)。因此，能夠生產(chǎn)出新價(jià)值的服務(wù)勞動(dòng)也是生產(chǎn)勞動(dòng)。
此外，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展及其帶來(lái)的巨大變化是深化認(rèn)識(shí)生產(chǎn)勞動(dòng)性質(zhì)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。當(dāng)今世界，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化步伐加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化顯著，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，服務(wù)勞動(dòng)在社會(huì)總勞動(dòng)中的比重增大。在這種情況下，倘若我們?nèi)园褎?chuàng)造價(jià)值的勞動(dòng)局限于物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域，就會(huì)得出非常荒謬的結(jié)論:隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的人的勞動(dòng)不是生產(chǎn)勞動(dòng)、不創(chuàng)造價(jià)值。這顯然有悖于現(xiàn)實(shí)和歷史發(fā)展趨勢(shì)。
二、服務(wù)是不是商品
服務(wù)勞動(dòng)生產(chǎn)的是無(wú)形產(chǎn)品，我們稱這種產(chǎn)品為服務(wù)產(chǎn)品，也可稱之為“服務(wù)”。商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品，是使用價(jià)值和價(jià)值的統(tǒng)一體。服務(wù)是不是商品，關(guān)鍵看它是否具有上述屬性，而不在于它是否以實(shí)物形態(tài)存在。
首先，我們分析服務(wù)是否為勞動(dòng)產(chǎn)品，是否具有使用價(jià)值。有人認(rèn)為，服務(wù)雖然是人類勞動(dòng)但卻沒有實(shí)物產(chǎn)品。那么，作為勞動(dòng)意義上的服務(wù)到底生產(chǎn)了什么?這種勞動(dòng)的成果如何體現(xiàn)?其實(shí)，這種產(chǎn)品雖然看不見摸不著，生產(chǎn)出來(lái)的同時(shí)即被消費(fèi)了，但它仍是具有使用價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品:第一，從服務(wù)勞動(dòng)的投人看，有投人就必有產(chǎn)出，就必然生產(chǎn)出服務(wù)產(chǎn)品;第二，服務(wù)產(chǎn)品具有滿足人的某種物質(zhì)或精神需要的功能，是構(gòu)成社會(huì)財(cái)富的重要內(nèi)容，財(cái)富是與使用價(jià)值相等同的;第三，從消費(fèi)者的消費(fèi)后果看，有消費(fèi)后果必有消費(fèi)對(duì)象，既然有消費(fèi)對(duì)象存在并被消費(fèi)，就必然有這種對(duì)象被生產(chǎn)出來(lái)。那么，服務(wù)業(yè)的產(chǎn)出是什么呢?服務(wù)業(yè)的產(chǎn)出就是服務(wù)這種無(wú)形產(chǎn)品。這種產(chǎn)品雖然看不見、摸不著，但它確實(shí)是一種客觀存在，只不過(guò)在它生產(chǎn)出來(lái)的同時(shí)就被消費(fèi)了。
其次，分析服務(wù)產(chǎn)品是否用來(lái)交換，是否具有價(jià)值。在服務(wù)產(chǎn)品從生產(chǎn)到消費(fèi)的過(guò)程中，交換確實(shí)發(fā)生了。消費(fèi)者消費(fèi)了服務(wù)產(chǎn)品后支付了費(fèi)用;生產(chǎn)者收回貨幣，交付了服務(wù)產(chǎn)品，雙方實(shí)行的是等價(jià)交換。確實(shí)，從服務(wù)產(chǎn)品生產(chǎn)和消費(fèi)的同時(shí)性來(lái)看，服務(wù)生產(chǎn)完成后，消費(fèi)者雙手空空，什么也沒有，這是因?yàn)榉?wù)產(chǎn)品已被他消費(fèi)了。那么，服務(wù)作為交換的對(duì)象，是不是只是取得了“商品的形式”，有價(jià)格而無(wú)價(jià)值呢?馬克思認(rèn)為，商品之所以有價(jià)值，“僅僅由于它們是人的勞動(dòng)的表現(xiàn)……不是因?yàn)樗鼈儽旧硎俏铮且驗(yàn)樗鼈兪巧鐣?huì)勞動(dòng)的化身。服務(wù)正是這樣一種“社會(huì)勞動(dòng)的化身”。只不過(guò)這種社會(huì)勞動(dòng)不是“化身”在實(shí)物上，而是“化身”在非實(shí)物的無(wú)形產(chǎn)品上，“化身”在一種流動(dòng)的運(yùn)動(dòng)著的形式上。馬克思明確肯定這種價(jià)值的存在，例如在《資本論》第2卷中，他就認(rèn)為不生產(chǎn)“使用物”的客運(yùn)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值和剩余價(jià)值。 其實(shí)，衡量服務(wù)是不是商品，不在于它是否有形，是否能同提供這些服務(wù)的人分開而存在。馬克思在談到裁縫和歌唱家的勞動(dòng)時(shí)說(shuō):“某些服務(wù)，或者說(shuō)，作為某些活動(dòng)或勞動(dòng)的結(jié)果的使用價(jià)值，體現(xiàn)為商品。相反，其他一些服務(wù)卻不留下任何可以捉摸的，同提供這些服務(wù)的人分開存在的結(jié)果，或者說(shuō)，其他一些服務(wù)的結(jié)果不是可以出賣的商品。馬克思此話的真正含意是指裁縫一類的服務(wù)提供的商品是一種能同自身分開存在的結(jié)果—將衣服做好了(注意，不是做好了的衣服)這樣一種結(jié)果。這種結(jié)果由于能同裁縫自身分開而存在，因此，裁縫在提供這種服務(wù)時(shí)，不需消費(fèi)者在現(xiàn)場(chǎng)，而是可以在這種服務(wù)完成以后，把這種服務(wù)的結(jié)果提供給消費(fèi)者就可以了。消費(fèi)者也完全可以在裁縫的這種服務(wù)完成后，對(duì)這種服務(wù)的結(jié)果進(jìn)行消費(fèi)和評(píng)價(jià)。如果這種結(jié)果不合格，消費(fèi)者可以拒絕為此支付貨幣和拒絕消費(fèi)，這種結(jié)果也就不能成為商品。因此，這種服務(wù)是其結(jié)果而不是過(guò)程表現(xiàn)為商品。而歌唱家一類的服務(wù)卻不能象裁縫一樣提供一種同自身分開存在的結(jié)果，而只能提供一種不能同自身分開存在的服務(wù)的過(guò)程。消費(fèi)者必須在歌唱現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行消費(fèi)，而不能象消費(fèi)裁縫的服務(wù)一樣，等歌唱完了以后才對(duì)歌唱的結(jié)果進(jìn)行消費(fèi)。馬克思在這里把服務(wù)分成了兩種類型:一類是服務(wù)的結(jié)果體現(xiàn)為商品的服務(wù)，象裁縫一類的服務(wù)，它的一個(gè)重要特點(diǎn)是，服務(wù)的結(jié)果在服務(wù)過(guò)程的最后時(shí)點(diǎn)上產(chǎn)生，服務(wù)過(guò)程和服務(wù)結(jié)果不具有同一性。對(duì)于這一類服務(wù)，生產(chǎn)過(guò)程不需消費(fèi)者的參與，生產(chǎn)結(jié)果即服務(wù)結(jié)果可以體現(xiàn)為商品。而另一類是服務(wù)的結(jié)果不體現(xiàn)為商品的服務(wù)，如歌唱一類的服務(wù)，它的一個(gè)重要特點(diǎn)是，服務(wù)的結(jié)果是在服務(wù)過(guò)程的每一個(gè)時(shí)點(diǎn)上產(chǎn)生，服務(wù)的結(jié)果就是服務(wù)的過(guò)程，兩者具有完全的同一性，消費(fèi)者必須參與生產(chǎn)過(guò)程。因此，對(duì)于這一類服務(wù)，其生產(chǎn)過(guò)程體現(xiàn)為商品。
由以上分析可知:服務(wù)是一種用來(lái)交換的非實(shí)物勞動(dòng)產(chǎn)品，是具有使用價(jià)值和價(jià)值的商品。
三、服務(wù)勞動(dòng)創(chuàng)不創(chuàng)造價(jià)值
對(duì)服務(wù)勞動(dòng)是否創(chuàng)造價(jià)值的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了許多不同的看法。20世紀(jì)$0年代初期有人認(rèn)為，服務(wù)有價(jià)值，但不是服務(wù)勞動(dòng)創(chuàng)造的，而是來(lái)自物質(zhì)生產(chǎn)部門的價(jià)值轉(zhuǎn)移;服務(wù)性勞動(dòng)不形成價(jià)值，服務(wù)生產(chǎn)價(jià)格是物質(zhì)生產(chǎn)部門創(chuàng)造的價(jià)值以類似生產(chǎn)價(jià)格形成的方式轉(zhuǎn)化而來(lái)的;服務(wù)收人不是服務(wù)勞動(dòng)者創(chuàng)造的，而是通過(guò)國(guó)民收人的再分配由物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)的。90年代以來(lái)情況雖有所改觀，但仍有不少論者認(rèn)為服務(wù)勞動(dòng)不創(chuàng)造價(jià)值，至少不是所有服務(wù)勞動(dòng)都創(chuàng)造價(jià)值。如有的認(rèn)為“對(duì)第三產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)是否創(chuàng)造價(jià)值的問(wèn)題，不應(yīng)簡(jiǎn)單地做出全稱判斷”;還有的則認(rèn)為第三產(chǎn)業(yè)部門的價(jià)值不是由服務(wù)勞動(dòng)創(chuàng)造的，而是由第三產(chǎn)業(yè)部門的非勞動(dòng)要素創(chuàng)造的，傳統(tǒng)的勞動(dòng)價(jià)值理論容不了三次產(chǎn)業(yè)理論。這些觀點(diǎn)都是值得商榷的。
摘 要 職業(yè)教育“2+1”模式下培訓(xùn)勞動(dòng)者勞動(dòng)技能中體育教育應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的本專業(yè)的職業(yè)屬性，體育教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的適宜的、科學(xué)的結(jié)合，以適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)生產(chǎn)力極大發(fā)展的要求，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才。現(xiàn)代大工業(yè)化生產(chǎn)勞動(dòng)中，勞動(dòng)力體能的強(qiáng)弱業(yè)已變得對(duì)勞動(dòng)技能的施展至關(guān)重要。中職體育課教學(xué)內(nèi)容必須要體現(xiàn)出全面性、均衡性及可選擇性，必須是以全面發(fā)展學(xué)生身體為基礎(chǔ)，以職業(yè)屬性需求為目標(biāo)、兼顧學(xué)生個(gè)人興趣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，限定選項(xiàng)教學(xué)所占的課時(shí)總量的比例。目前看來(lái)各部分教材所占比例以達(dá)標(biāo)項(xiàng)目占比例30%、個(gè)人興趣項(xiàng)目占比例40%、專門性體力、體能儲(chǔ)備項(xiàng)目占比例30%為宜。
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 職業(yè)屬性 相關(guān)技能
本研究從人文的角度、實(shí)用主義的立場(chǎng)上來(lái)思考中職學(xué)校體育課教學(xué)的現(xiàn)狀，反思形成現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象的原因，力爭(zhēng)為今后的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育課教學(xué)的發(fā)展摸出一條即適合學(xué)生畢業(yè)后所從事職業(yè)勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)具備的體能與體力，又能滿足中職學(xué)生們多變的興趣要求并能促進(jìn)他們健康、全面地發(fā)展身體的需求。鍛煉這種體育能力所需運(yùn)動(dòng)能力的體育行為的培養(yǎng)方案和養(yǎng)成習(xí)慣的教學(xué)模式。目的是為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求，同時(shí)也為學(xué)生在社會(huì)中生存打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。以此為題研究在“2+1”模式下中職學(xué)校體育課改革的方向及實(shí)施方案。
廣州地區(qū)各中職學(xué)校體育課開設(shè)的現(xiàn)狀并不理想，有部分學(xué)校、部分專業(yè)課程設(shè)置上出現(xiàn)體育課課時(shí)量減少的現(xiàn)象。使的正處于青春期的中學(xué)生的身體發(fā)育所必需的運(yùn)動(dòng)量得不到基本的保障，希望政府相關(guān)的職能部分能夠引起足夠的重視，在管理上完善體育教育的監(jiān)督機(jī)制。要用制度保證青年中職學(xué)生們體育課的課時(shí)量。能夠用強(qiáng)健的機(jī)體來(lái)促進(jìn)中職學(xué)生們身心成長(zhǎng)的健康發(fā)展。以保障建設(shè)祖國(guó)的青年從業(yè)人員的身心健康，能更高效地為社會(huì)奉獻(xiàn)他們的聰明才智和執(zhí)業(yè)技能。本文是想在廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校業(yè)已開辦專業(yè)中的幾種專業(yè)具體工種執(zhí)業(yè)專門性勞動(dòng)所需執(zhí)業(yè)體力、適宜于執(zhí)業(yè)專門勞動(dòng)的體能儲(chǔ)備進(jìn)行科學(xué)、有益的探討。
職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)本就是培訓(xùn)勞動(dòng)力的勞動(dòng)技能。職業(yè)體育教學(xué)須以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要。把身心健康、強(qiáng)身健體、體格塑造、終身體育的理念傳授給學(xué)生，必須注重體育教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的適宜的、科學(xué)的結(jié)合，以適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)生產(chǎn)力極大發(fā)展的要求，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才。現(xiàn)代大工業(yè)化生產(chǎn)勞動(dòng)中，勞動(dòng)力體能的強(qiáng)弱業(yè)已變得對(duì)勞動(dòng)技能的施展至關(guān)重要。職業(yè)教育中的體育教育自然演化成勞動(dòng)力技能培訓(xùn)及養(yǎng)成的必備學(xué)科，是促進(jìn)勞動(dòng)力從事終身體育活動(dòng)的最直接的教育養(yǎng)成活動(dòng)。是提高民族素質(zhì)的強(qiáng)有力的保障、是每一個(gè)中國(guó)人實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的勞動(dòng)技能基礎(chǔ)。
“2+1”模式下是我國(guó)教育部倡導(dǎo)的中職學(xué)校職教改革的新方向，在該模式下的中職學(xué)校體育教學(xué)改革方向應(yīng)該結(jié)合專業(yè)勞動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐需求針對(duì)性地對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行教育改革。用加強(qiáng)中職學(xué)生的參與專業(yè)勞動(dòng)相適宜的體育活動(dòng)，在促進(jìn)專業(yè)技能發(fā)展時(shí)培養(yǎng)中職學(xué)生參與體育活動(dòng)的意識(shí)、使他們養(yǎng)成參與體育活動(dòng)的習(xí)慣，努力增強(qiáng)中職學(xué)生的體能為中心，以培養(yǎng)中職學(xué)生的自我鍛煉能力和從事本職工作時(shí)所必須具備的身體素質(zhì)，體力特征、體能領(lǐng)儲(chǔ)備為重點(diǎn)，為學(xué)生的專業(yè)勞動(dòng)與職業(yè)發(fā)展為基準(zhǔn)，以確立中等職業(yè)學(xué)校體育課程的改革思路。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的在各級(jí)學(xué)校的深入開展，中職學(xué)校改革進(jìn)行的如火如荼。在2010 年度召開的職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上明確了改革創(chuàng)新的方向，教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》就是職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革創(chuàng)新的成果。體育課作為中職學(xué)校課程體系的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)中職學(xué)生身心健康、體質(zhì)與技能教育相結(jié)合有重要意義。然而中職學(xué)校的體育教師雖然按照新《綱要》推行素質(zhì)教育及選項(xiàng)教學(xué)，但改革卻沒能反映出中職教育的中等職業(yè)技術(shù)勞動(dòng)特點(diǎn)及中職學(xué)生的特點(diǎn)，沒有充分體現(xiàn)出職業(yè)教育所必須堅(jiān)持的以職業(yè)屬性為導(dǎo)向的專門化體育課程， 改革成效并不明顯。本文認(rèn)為只有以中職學(xué)校特點(diǎn)及中職學(xué)生的學(xué)情為改革的立足點(diǎn)，中職學(xué)校體育教學(xué)改革才會(huì)有新的突破。
專業(yè)教育與素質(zhì)訓(xùn)練、行為規(guī)范、就業(yè)訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)技能教育必順整合，使專業(yè)教學(xué)能有效結(jié)合企業(yè)（用人單位）崗位的實(shí)際需要，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書的培訓(xùn)考證的教學(xué)；教學(xué)過(guò)程充分結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；并使學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練與企業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)密切相連。是職業(yè)教育改革的唯一可行的出路。
中職體育課教學(xué)內(nèi)容必須要體現(xiàn)出全面性、均衡性及可選擇性，必須是以全面發(fā)展學(xué)生身體為基礎(chǔ)，以職業(yè)屬性需求為目標(biāo)、兼顧學(xué)生個(gè)人興趣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。各部分教材所占比例以達(dá)標(biāo)項(xiàng)目占比例30%、個(gè)人興趣項(xiàng)目占比例40%、專門性體力、體能儲(chǔ)備項(xiàng)目占比例30%為宜。
在課時(shí)安排上必須要注意在充分完成專業(yè)教育學(xué)時(shí)的前提下，必須保證在中職的學(xué)習(xí)學(xué)生每周至少二節(jié)體育課。在校階段必須要安排學(xué)生們兩學(xué)年的體育課以保障學(xué)生們有健康的身體、充沛的體力來(lái)完成職業(yè)勞動(dòng)。專業(yè)培養(yǎng)需求不能以犧牲學(xué)生體質(zhì)下降為代價(jià)，學(xué)生體質(zhì)健康與否是生產(chǎn)力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。沒有好的體質(zhì)決不會(huì)有先進(jìn)的生產(chǎn)力。所以中職體育的教學(xué)改革必須為提高生產(chǎn)力這一中心任務(wù)服務(wù)。
結(jié)合各校特點(diǎn)結(jié)合各個(gè)專業(yè)的職業(yè)屬性合理規(guī)劃校內(nèi)體育課教學(xué)大綱，合理地修訂體育課程教材的選修內(nèi)容和必修內(nèi)容的比例。加大關(guān)系著職業(yè)專門性勞動(dòng)所需體能項(xiàng)目的教學(xué)，加強(qiáng)專門性勞動(dòng)所需體能的儲(chǔ)備。在測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系中加大相關(guān)項(xiàng)目的測(cè)試概率。大力開展課外體育活動(dòng)，用更多樣、多種形式的學(xué)生社團(tuán)來(lái)引導(dǎo)他們。讓他們充分能夠享受到體育活動(dòng)帶給他們的歡樂(lè)。積極拓展校企合作的形式、豐富合作內(nèi)容，靈活合作機(jī)制。盡快組織編訂結(jié)合職業(yè)屬性特點(diǎn)的職業(yè)院校體育教材。
中職體育教學(xué)須以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要。把身心健康、強(qiáng)身健體、體格塑造、終身體育的理念傳授給學(xué)生，必須注重體育教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的適宜的、科學(xué)的結(jié)合，以適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)生產(chǎn)力極大發(fā)展的要求，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才。現(xiàn)代大工業(yè)化生產(chǎn)勞動(dòng)中，勞動(dòng)力體能的強(qiáng)弱業(yè)已變得對(duì)勞動(dòng)技能的施展至關(guān)重要。職業(yè)教育中的體育教育自然演化成勞動(dòng)力技能培訓(xùn)及養(yǎng)成的必備學(xué)科，是促進(jìn)勞動(dòng)力從事終身體育活動(dòng)的最直接的教育養(yǎng)成活動(dòng)。是提高民族素質(zhì)的強(qiáng)有力的保障、是每一個(gè)中國(guó)人實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的勞動(dòng)技能基礎(chǔ)。
“2+1”模式下是我國(guó)教育部倡導(dǎo)的中職學(xué)校職教改革的新方向，在該模式下的中職學(xué)校體育教學(xué)改革方向應(yīng)該結(jié)合專業(yè)勞動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐需求針對(duì)性地對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行教育改革。用加強(qiáng)中職學(xué)生的參與專業(yè)勞動(dòng)相適宜的體育活動(dòng)，在促進(jìn)專業(yè)技能發(fā)展時(shí)培養(yǎng)中職學(xué)生參與體育活動(dòng)的意識(shí)、使他們養(yǎng)成參與體育活動(dòng)的習(xí)慣，努力增強(qiáng)中職學(xué)生的體能為中心，以培養(yǎng)中職學(xué)生的自我鍛煉能力和從事本職工作時(shí)所必須具備的身體素質(zhì)，體力特征、體能領(lǐng)儲(chǔ)備為重點(diǎn)，為學(xué)生的專業(yè)勞動(dòng)與職業(yè)發(fā)展為基準(zhǔn)，以確立中等職業(yè)學(xué)校體育課程的改革思路。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的在各級(jí)學(xué)校的深入開展，中職學(xué)校改革進(jìn)行的如火如荼。在2010 年度召開的職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上明確了改革創(chuàng)新的方向，教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》就是職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革創(chuàng)新的成果。體育課作為中職學(xué)校課程體系的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)中職學(xué)生身心健康、體質(zhì)與技能教育相結(jié)合有重要意義。然而中職學(xué)校的體育教師雖然按照新《綱要》推行素質(zhì)教育及選項(xiàng)教學(xué)，但改革卻沒能反映出中職教育的中等職業(yè)技術(shù)勞動(dòng)特點(diǎn)及中職學(xué)生的特點(diǎn)，沒有充分體現(xiàn)出職業(yè)教育所必須堅(jiān)持的以職業(yè)屬性為導(dǎo)向的專門化體育課程，改革成效并不明顯。在勞動(dòng)過(guò)程中，力量因素愈益從屬于空間和時(shí)間因素。在機(jī)械化生產(chǎn)的條件下，時(shí)間因素已經(jīng)最后地使力量因素從屬自己。于是巨大的力量運(yùn)動(dòng)就進(jìn)一步分割為較小的分量運(yùn)動(dòng)，直至出現(xiàn)手指頭的小運(yùn)動(dòng)。然而還有許多由肌肉來(lái)完成的大運(yùn)動(dòng)和小運(yùn)動(dòng)同時(shí)存在。向自動(dòng)化生產(chǎn)過(guò)渡要求最大限度的精確性和反應(yīng)速度（即提高時(shí)空成分的作用）。大肌肉的活動(dòng)是不可能實(shí)現(xiàn)這種精確性的。只有最細(xì)微的手指運(yùn)動(dòng)才能保證必要的精確性。在操縱遙控裝置時(shí)，大量小運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)也是與此聯(lián)系著的。在這些運(yùn)動(dòng)中，力量因素并不消失和簡(jiǎn)單化，而是發(fā)展和完善起來(lái)。可能這些小運(yùn)動(dòng)較之粗俗的力量運(yùn)動(dòng)，更要求一定數(shù)量的肌肉用力[1]。”關(guān)于不同的勞動(dòng)過(guò)程要求從業(yè)人員具有相應(yīng)的身體能力和技能。國(guó)外學(xué)者稱之為職業(yè)素質(zhì)或職業(yè)屬性，包括從業(yè)人員的心理素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)兩個(gè)方面[2]。本人認(rèn)為只有以中職學(xué)校特點(diǎn)及中職學(xué)生的學(xué)情為改革的立足點(diǎn)，中職學(xué)校體育教學(xué)改革才會(huì) 有新的突破。
專業(yè)教育與素質(zhì)訓(xùn)練、行為規(guī)范、就業(yè)訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)技能教育必順整合，使專業(yè)教學(xué)能有效結(jié)合企業(yè)（用人單位）崗位的實(shí)際需要，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書的培訓(xùn)考證的教學(xué)；教學(xué)過(guò)程充分結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；并使學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練與企業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)密切相連。是職業(yè)教育改革的唯一可行的出路。
中職體育課教學(xué)內(nèi)容必須要體現(xiàn)出全面性、均衡性及可選擇性，必須是以全面發(fā)展學(xué)生身體為基礎(chǔ)，以職業(yè)屬性需求為目標(biāo)、兼顧學(xué)生個(gè)人興趣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，必須限定選項(xiàng)模塊所占課總量的比例。目前從實(shí)踐中總結(jié)，各部分教材所占比例以達(dá)標(biāo)項(xiàng)目占比例30%、個(gè)人興趣項(xiàng)目占比例40%、專門性體力、體能儲(chǔ)備項(xiàng)目占比例30%為宜。
在課時(shí)安排上必須要注意在充分完成專業(yè)教育學(xué)時(shí)的前提下，必須保證在中職的學(xué)習(xí)學(xué)生每周至少二節(jié)體育課。在校階段必須要安排學(xué)生們兩學(xué)年的體育課以保障學(xué)生們有健康的身體、充沛的體力來(lái)完成職業(yè)勞動(dòng)。專業(yè)培養(yǎng)需求不能以犧牲學(xué)生體質(zhì)下降為代價(jià)，學(xué)生體質(zhì)健康與否是生產(chǎn)力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。沒有好的體質(zhì)決不會(huì)有先進(jìn)的生產(chǎn)力。所以中職體育的教學(xué)改革必須為提高生產(chǎn)力這一中心任務(wù)服務(wù)。
結(jié)合各校特點(diǎn)結(jié)合各個(gè)專業(yè)的職業(yè)屬性合理規(guī)劃校內(nèi)體育課教學(xué)大綱，合理地修訂體育課程教材的選修內(nèi)容和必修內(nèi)容的比例。加大關(guān)系著職業(yè)專門性勞動(dòng)所需體能項(xiàng)目的教學(xué)，加強(qiáng)專門性勞動(dòng)所需體能的儲(chǔ)備。在測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系中加大相關(guān)項(xiàng)目的測(cè)試概率。大力開展課外體育活動(dòng)，用更多樣、多種形式的學(xué)生社團(tuán)來(lái)引導(dǎo)他們。讓他們充分能夠享受到體育活動(dòng)帶給他們的歡樂(lè)。積極拓展校企合作的形式、豐富合作內(nèi)容，靈活合作機(jī)制。盡快組織編訂結(jié)合職業(yè)屬性特點(diǎn)的職業(yè)院校體育教材。
參考文獻(xiàn)：
［論文內(nèi)容摘要］ 我國(guó)農(nóng)業(yè)人口比例大，農(nóng)村勞動(dòng)力剩余多。通過(guò)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育提高農(nóng)村勞動(dòng)力的素質(zhì)，使其擁有一門相應(yīng)的職業(yè)技能，就可以增強(qiáng)第一產(chǎn)業(yè)的就業(yè)吸納能力，提高農(nóng)村勞動(dòng)力在第二產(chǎn)業(yè)的就業(yè)能力，擴(kuò)大農(nóng)村勞動(dòng)力在第三產(chǎn)業(yè)的范圍，從而擺脫目前農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的困境。
農(nóng)村勞動(dòng)力指戶籍所在地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村人口中15～59周歲的男性和女性個(gè)人。湖北是農(nóng)業(yè)大省，人口基數(shù)大，年新生富余勞動(dòng)力多。勞動(dòng)部根據(jù)人口增長(zhǎng)的趨勢(shì)預(yù)測(cè)，農(nóng)村勞動(dòng)力總供給規(guī)模到2010年才停止擴(kuò)大。湖北省農(nóng)辦用指數(shù)平滑法預(yù)測(cè)公式計(jì)算的2004～2010年湖北農(nóng)村富余勞動(dòng)力數(shù)量為：614.49、626.51、638.53、650.54、662.56、674.58、686.60萬(wàn)人①。其實(shí)，農(nóng)村不僅僅只是勞動(dòng)適齡人口才參加勞動(dòng)，“993861部隊(duì)”甚至是許多農(nóng)村地區(qū)的主要?jiǎng)趧?dòng)力，說(shuō)明農(nóng)村勞動(dòng)力人口遠(yuǎn)不止統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)。我國(guó)耕地已降至專家們公認(rèn)的18億畝耕地面積警戒線，人均耕地僅為1.41畝，不到世界人均耕地的1/2，不到俄羅斯的1/8、美國(guó)的1/6、印度的2/3。據(jù)湖北省農(nóng)辦資料，湖北農(nóng)村勞動(dòng)力2077萬(wàn)人，耕地面積4637萬(wàn)多畝。按照當(dāng)前一般耕種水平，完成此耕種面積任務(wù)約需1000萬(wàn)人，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移壓力大②。
到2004年，湖北省通過(guò)多途徑共轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力560萬(wàn)人，但轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力占農(nóng)村勞動(dòng)力的比重為29.5%，比全國(guó)平均水平低5.4個(gè)百分點(diǎn)，比東部地區(qū)低13.2個(gè)百分點(diǎn)③。湖北省農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移將會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，農(nóng)民素質(zhì)將成為影響農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的重要因素。我國(guó)文盲半文盲、小學(xué)、初中、高中以上文化程度四類農(nóng)民中，流向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)者占同等文化程度類型勞動(dòng)力總數(shù)的比重分別為4.69%、16.72%、38.46%和40.80%。湖北農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移主要在進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村勞動(dòng)力中實(shí)現(xiàn)，即農(nóng)民工部分率先轉(zhuǎn)移，占轉(zhuǎn)移總量18.06%。因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的農(nóng)民工40歲以下的占85.9%，他們的受教育年限、文化水平和素質(zhì)是農(nóng)村勞動(dòng)力中的優(yōu)秀者。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移呼喚著職業(yè)技術(shù)教育的支撐。本文的“農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育是指農(nóng)民所接受的旨在強(qiáng)化或分化其職業(yè)身份與職業(yè)能力的一切形式的教育或培訓(xùn)”④。
一、職業(yè)技術(shù)教育增強(qiáng)第一產(chǎn)業(yè)的就業(yè)吸納能力
在我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村從業(yè)人員中，農(nóng)林牧漁的從業(yè)人員占64%。雖然湖北省傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)即種植業(yè)就業(yè)人員的比重從1980年到2005年下降了10多個(gè)百分點(diǎn)，但仍占主要地位；林業(yè)從業(yè)人員所占比重變化不大，漁業(yè)和牧業(yè)從業(yè)人員的比重分別增加了3.2 和6.4個(gè)百分點(diǎn)，增幅都超過(guò)了100%。盡管現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)吸納就業(yè)的能力會(huì)隨著工業(yè)化的進(jìn)程繼續(xù)呈下降趨勢(shì)，但國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移是以農(nóng)業(yè)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高為前提和保證的，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的根本途徑。雙對(duì)數(shù)模型回歸分析結(jié)果表明，在2010年以前，第一產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)吸納農(nóng)村勞動(dòng)力的貢獻(xiàn)將會(huì)較大。第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)每增加1%，就會(huì)吸納1.88%的農(nóng)村勞動(dòng)力。從現(xiàn)實(shí)的發(fā)展趨勢(shì)看，第一產(chǎn)業(yè)在中央及地方政府政策推動(dòng)下，在一段時(shí)間內(nèi)仍會(huì)內(nèi)部吸收較多的農(nóng)村勞動(dòng)力⑤。
農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移有著非常重要的作用，它通過(guò)把粗放農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榘氪址呸r(nóng)業(yè)或精品農(nóng)業(yè)而消化更多的農(nóng)村勞動(dòng)力。在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的條件下，先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)機(jī)械、優(yōu)良品種層出不窮，了解它們的性能、進(jìn)行有效的組合，才能降低農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。只有較高素質(zhì)的農(nóng)村人才具有這種能力。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作并不順利，體力型傳統(tǒng)農(nóng)民中受過(guò)培訓(xùn)的僅3.4%。農(nóng)民素質(zhì)低導(dǎo)致他們對(duì)農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品接受得慢，在理解政策、吸收科技上困難重重，結(jié)果有2/3農(nóng)業(yè)科技成果得不到應(yīng)用，農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量、質(zhì)量均達(dá)不到技術(shù)要求，或農(nóng)藥殘留，或激素超標(biāo)，或不利環(huán)保；農(nóng)民素質(zhì)低導(dǎo)致廣大農(nóng)民被排斥在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程之外，導(dǎo)致湖北的產(chǎn)業(yè)鏈條短、附加值低，農(nóng)產(chǎn)品加工系數(shù)僅為0.85，東部地區(qū)高達(dá)1.58。如果湖北農(nóng)業(yè)資源的深加工系數(shù)能達(dá)到全國(guó)水平，湖北經(jīng)濟(jì)的增加值將會(huì)成倍增長(zhǎng)，從而創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位；農(nóng)民素質(zhì)低導(dǎo)致農(nóng)村勞動(dòng)力過(guò)多地停留在種植業(yè)上，結(jié)果人多地少矛盾突出。通過(guò)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育，可以提高農(nóng)民在水產(chǎn)品養(yǎng)殖、水稻蔬菜、花卉苗木種植、畜禽飼養(yǎng)等湖北傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的參與和駕馭能力；可以減少土地密集型產(chǎn)品（如水稻、玉米等）的種植面積而增加勞動(dòng)密集型農(nóng)產(chǎn)品（如無(wú)公害綠色蔬菜和水產(chǎn)品、特殊的花卉養(yǎng)殖等）種植面積，從而大量吸納農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就業(yè)⑥。
二、職業(yè)技術(shù)教育提高農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在第二產(chǎn)業(yè)的就業(yè)能力
發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)歷程表明，伴隨經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，勞動(dòng)力在各產(chǎn)業(yè)之間將發(fā)生規(guī)律性的轉(zhuǎn)移。先是勞動(dòng)力從第一產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，隨著經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)一步提高，勞動(dòng)力將更多地向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。根據(jù)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，勞動(dòng)者的人力資本影響其就業(yè)選擇以及收入，勞動(dòng)技能的高低決定勞動(dòng)者能否勝任工作，非農(nóng)就業(yè)對(duì)知識(shí)技能水平要求相對(duì)較高。“據(jù)教育部抽樣調(diào)查資料顯示，農(nóng)民平均受教育年限不足7年，農(nóng)村勞動(dòng)力中、小學(xué)文化程度和文盲半文盲占48.07%，高中以上文化程度僅占11.62%，系統(tǒng)接受職業(yè)教育的農(nóng)村勞動(dòng)力不到5%”⑦。湖北由于人力資本投資長(zhǎng)期不足，已造成農(nóng)村勞動(dòng)力雖數(shù)量十分巨大，但質(zhì)量十分低下、缺乏勞動(dòng)技能，多數(shù)16～45歲的青壯年勞動(dòng)力都沒有一技之長(zhǎng)。有文化、懂經(jīng)營(yíng)、有技術(shù)的新型農(nóng)民少，而湖北的輕工、機(jī)電、化工以及旅游等支柱產(chǎn)業(yè)近年來(lái)發(fā)展迅速，需要大量熟練工人。在湖北第二產(chǎn)業(yè)內(nèi)部進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化和升級(jí)，某些專業(yè)人才和熟練工人缺乏的背景下，農(nóng)民如果沒有綜合素質(zhì)與勞動(dòng)技能的提高，進(jìn)城選擇合適的工作將越來(lái)越困難。只有職業(yè)技術(shù)教育才能解決省內(nèi)這種結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，加快湖北工業(yè)化水平，增強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)拉力和集聚作用。
調(diào)查顯示，2004年湖北“到外省打工人數(shù)”比上年同期增長(zhǎng)11.24%，且“到外省打工人數(shù)”仍是湖北農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的主體，目前占轉(zhuǎn)移總?cè)藬?shù)的59.6%。但由于職業(yè)技能的限制，湖北外出打工農(nóng)村剩余勞動(dòng)力主要在收入低、風(fēng)險(xiǎn)大的行業(yè)就業(yè)。勞動(dòng)和社會(huì)保障部2005年快速調(diào)查顯示，農(nóng)民工主要分布在制造業(yè)、建筑業(yè)、住宿和餐飲業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、居民服務(wù)業(yè)等行業(yè)，其中制造業(yè)占27%，建筑業(yè)占26%，住宿和餐飲業(yè)占11%，批發(fā)和零售業(yè)占12%，居民服務(wù)和其他服務(wù)業(yè)占9%，其他行業(yè)占15%。聯(lián)合國(guó)工業(yè)發(fā)展組織提供的數(shù)字：“在技術(shù)工人方面，發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)技師占35%，中級(jí)工占50%，初級(jí)工占15%；而我國(guó)技師和高級(jí)技師只占1.5%，高級(jí)工只占3.5%，中級(jí)工占35%，初級(jí)工占到60%。高技能人才短缺已經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。”⑧在湖北高達(dá)1500萬(wàn)的外出務(wù)工人員中，同樣的情形依然存在。珠三角、長(zhǎng)三角近年來(lái)的“技工荒”，說(shuō)明目前我國(guó)的中級(jí)及中級(jí)以上技工已供不應(yīng)求。要提高湖北農(nóng)民工在省外就業(yè)率，必須使每個(gè)農(nóng)民工擁有一技之長(zhǎng)。
城鎮(zhèn)化真正的動(dòng)力來(lái)源是能夠吸納農(nóng)村人口就業(yè)的產(chǎn)業(yè)，確切的說(shuō)是其載體——中小企業(yè)(鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè))，所以城鎮(zhèn)化發(fā)展的關(guān)鍵就是如何培育非農(nóng)產(chǎn)業(yè)并推動(dòng)其不斷壯大。湖北由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)受制于區(qū)域內(nèi)人才、技術(shù)、資金的短缺和保守觀念的制約，規(guī)模小，平均每個(gè)企業(yè)不足5人；素質(zhì)差，平均每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員不足0.2人；技術(shù)、設(shè)備粗放，50%是國(guó)營(yíng)企業(yè)淘汰的陳舊設(shè)備；綜合要素生產(chǎn)力低下，層次重復(fù)，近53%的勞動(dòng)力從事分散型的交通運(yùn)輸，批發(fā)零售、貿(mào)易餐飲和建筑等。要使鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)成為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的載體，湖北已有的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該大顯身手，職業(yè)學(xué)校要密切與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系與合作，推廣“校企合作，訂單培養(yǎng)”模式，按照實(shí)施就業(yè)培訓(xùn)要求，教育部門要繼續(xù)推廣農(nóng)村實(shí)用技術(shù)示范項(xiàng)目，轉(zhuǎn)移培訓(xùn)農(nóng)村勞動(dòng)力。如宜昌市清華職校實(shí)行訂單培訓(xùn)，三年來(lái)共培訓(xùn)3500多人，安置就業(yè)率達(dá)100%；武漢市新洲區(qū)第二技術(shù)學(xué)校三年來(lái)共培訓(xùn)轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力9880人，安置就業(yè)率98%；黃石市開展農(nóng)民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)11萬(wàn)人次，轉(zhuǎn)移了3.7萬(wàn)人次，才能實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提高競(jìng)爭(zhēng)力。
三、職業(yè)技術(shù)教育擴(kuò)大農(nóng)村勞動(dòng)力在第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)范圍
雙對(duì)數(shù)模型回歸分析結(jié)果表明，湖北在2010年以前，第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)每增加1%，會(huì)吸納1.36%的農(nóng)村勞動(dòng)力。從全國(guó)來(lái)看，2004年工業(yè)對(duì)農(nóng)民工的吸納能力低于 1986年近13個(gè)百分點(diǎn)；建筑業(yè)和交通運(yùn)輸郵電倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)的吸納能力基本保持不變；批發(fā)零售貿(mào)易餐飲業(yè)的吸納能力呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)，近幾年上升速度加快。這說(shuō)明第三產(chǎn)業(yè)將逐步成為吸納農(nóng)民工就業(yè)最具潛力的產(chǎn)業(yè)。目前發(fā)達(dá)國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)比重已超過(guò)60%，第三產(chǎn)業(yè)是發(fā)達(dá)國(guó)家解決就業(yè)的主要行業(yè)⑨。湖北農(nóng)村剩余勞動(dòng)力由于受知識(shí)技能的限制，主要集中在重體力的簡(jiǎn)單勞動(dòng)上，有近53%的勞動(dòng)力從事分散型的交通運(yùn)輸、批發(fā)零售、貿(mào)易餐飲和建筑等。由于加工技術(shù)落后，許多產(chǎn)量高、品質(zhì)好的農(nóng)林副產(chǎn)品因?yàn)闆]有加工能力或加工鏈過(guò)短，銷路不暢，影響了農(nóng)村三產(chǎn)發(fā)展。要引導(dǎo)農(nóng)民充分就業(yè)，必須加強(qiáng)其職業(yè)技能教育。
受知識(shí)技能的限制，湖北省缺乏知名勞務(wù)品牌，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱。如家政服務(wù)方面，四川的“川妹子”、安徽的“小保姆”、湖南的“湘妹子”，都已經(jīng)成為全國(guó)叫得響的大品牌。湖北只有鐘祥的“石牌豆腐郎”“陳安汽運(yùn)”等幾個(gè)小有名氣的勞務(wù)品牌。各地區(qū)在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的培訓(xùn)中，應(yīng)充分利用地緣優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)技能優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)立本地區(qū)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的品牌，面向全國(guó)招生和就業(yè)，使這些優(yōu)勢(shì)地區(qū)成為某一技能的培訓(xùn)基地。湖北省女勞力進(jìn)城就業(yè)機(jī)會(huì)多，但進(jìn)城男勞力遠(yuǎn)多于女勞力，鄉(xiāng)外打工男、女勞力比為10∶7，本鄉(xiāng)從事非農(nóng)行業(yè)的男、女勞力比為10∶4。因此，通過(guò)建設(shè)湖北婦女轉(zhuǎn)移培訓(xùn)基地，可以培訓(xùn)和轉(zhuǎn)移農(nóng)村女勞動(dòng)力；與現(xiàn)階段農(nóng)村生產(chǎn)力水平相適應(yīng)，通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，發(fā)展庭院經(jīng)濟(jì)，即以家庭成員為主要?jiǎng)趧?dòng)力，從事果、菜、畜禽養(yǎng)殖、作坊加工、家庭飯店、家庭幼兒園、家庭醫(yī)院、家庭修理業(yè)等特有產(chǎn)業(yè)形式和經(jīng)營(yíng)形式，有較多的勞動(dòng)力投入。據(jù)估算，庭院經(jīng)濟(jì)目前已吸納剩余勞動(dòng)力的20%以上⑩。
職業(yè)技術(shù)不僅影響農(nóng)村勞動(dòng)力的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，而且影響勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的穩(wěn)定性。許多農(nóng)民工雖然在城鎮(zhèn)打工多年，卻始終是城鎮(zhèn)的邊緣群體，很難真正融入城市之中，而最終還是回流到原地。這其中固然有制度的因素，但其本源卻是農(nóng)村勞動(dòng)力文化素質(zhì)和職業(yè)技能素質(zhì)較低。在已轉(zhuǎn)移的農(nóng)村勞動(dòng)力中85%以上沒有受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，2003年外出農(nóng)民工中接受過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn)不足15%。“據(jù)調(diào)查顯示：返回的轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的文化程度分布為：文盲和半文盲為5.88%，小學(xué)為25.72%，初中為56.73%，高中為9.47%，中專為2.09%，大專以上為0.10%，由此可見，未受專業(yè)培訓(xùn)的、文化程度較低的農(nóng)村勞動(dòng)力返回農(nóng)村的可能性較高”。被微軟公司請(qǐng)去講課的出租車司機(jī)臧勤師傅說(shuō)：“很多司機(jī)都抱怨，生意不好做啊，油價(jià)又漲了啊，都從別人身上找原因，我說(shuō)，你永遠(yuǎn)從別人身上找原因，你永遠(yuǎn)不能提高，從自己身上找找看，問(wèn)題出在哪里。‘如果你不能改變世界，就改變你自己’，既然面對(duì)目前的制度缺陷我們一時(shí)間不能改變，那么就應(yīng)該改變自己，農(nóng)民朋友就應(yīng)該加強(qiáng)自身的素質(zhì)培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，只有自身各方面的能力都提高了才能真正走向城市。”{11}
注釋：
①③⑤⑨⑩聶亞珍：“湖北省農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移路徑分析”，載《中國(guó)水運(yùn)》2007年第9期。
②⑥王高升、王 欣：“勞動(dòng)力資源配置效率”，載《山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第4期。
【關(guān)鍵詞】新生代員工勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)工會(huì)
自2009年7月以來(lái)，富士康公司屢屢發(fā)生員工墜樓自殺事件，短短一年時(shí)間，就發(fā)生了12起。為什么這些員工會(huì)在人生最美好的時(shí)刻放棄生命？在各種猜測(cè)急劇升溫的時(shí)候，富士康公司被推上了輿論的風(fēng)口浪尖。在重重壓力下，富士康公司及時(shí)做出了回應(yīng)，認(rèn)為連續(xù)跳樓事件是由于當(dāng)事人個(gè)人原因所致。此言一出，立刻引起了大眾的警覺與深思，責(zé)任的推卸更加燃起了大眾追究該事件原因的熱情。富士康墜樓事件，不應(yīng)僅從富士康公司增加工人勞動(dòng)時(shí)間和強(qiáng)度，降低員工工資的表象尋找原因。筆者認(rèn)為，除了企業(yè)職工個(gè)人的原因外，還有我國(guó)企業(yè)對(duì)員工教育不夠重視、勞動(dòng)者合法權(quán)益保護(hù)不到位等。
富士康企業(yè)管理之殤
縱觀企業(yè)的發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，企業(yè)管理是企業(yè)生死立命的關(guān)鍵，也是決定企業(yè)成敗的核心環(huán)節(jié)。之所以會(huì)發(fā)生富士康連環(huán)跳事件，與企業(yè)內(nèi)部管理環(huán)境與管理方式是分不開的，這不能不引起我們的深思。
員工的需求是關(guān)鍵。員工是一個(gè)完整機(jī)體的組成部分，對(duì)于整個(gè)企業(yè)的正常運(yùn)行起到了至關(guān)重要的作用。如何從根本上滿足員工的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行管理，已成為企業(yè)管理課程中一項(xiàng)新的命題。
調(diào)查顯示，富士康企業(yè)員工的自殺盡管有各自的直接原因，但所有死者都是清一色的新生代打工者。有資料統(tǒng)計(jì)表明，新生代打工者目前約占農(nóng)民工外出打工人數(shù)的60%，大約1個(gè)億。由于年齡段不同，個(gè)性差異較大，所以關(guān)注社會(huì)問(wèn)題也有顯著的區(qū)別。（見下圖）
從調(diào)查結(jié)果可以看出，隨著年齡的增長(zhǎng)，70、80、90后在一些問(wèn)題的關(guān)注上存在著明顯的變化趨勢(shì)。①
新生代員工的特點(diǎn)。新生代員工均為“80后”、“90后”，大多入職時(shí)間短，工作和生活的壓力較大，在適應(yīng)社會(huì)、處理情感問(wèn)題方面缺少閱歷。而我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，人民生活逐漸富裕，新生代員工與父輩相比，從思維模式到行為特點(diǎn)都具有較大的差異：第一，自主性較強(qiáng)，抗壓能力不足。新生代員工自我意識(shí)較強(qiáng)，但動(dòng)手能力差，自尊心特強(qiáng)，心理承受力卻很低，重視物質(zhì)與享樂(lè)，個(gè)人權(quán)益優(yōu)于群體權(quán)益，這是在家庭和社會(huì)大環(huán)境下形成的。調(diào)查顯示：“有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會(huì)留下陰影。甚至有5.1%的同學(xué)表示自己會(huì)因此一蹶不振。”②他們的心理成熟度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上社會(huì)進(jìn)步的步伐。第二，缺乏團(tuán)隊(duì)忠誠(chéng)感。新生代員工是在倍受呵護(hù)和禁錮的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，往往以自我為中心，缺乏協(xié)調(diào)與合作能力，個(gè)人主義色彩較濃。對(duì)于特立獨(dú)行的新生代員工來(lái)說(shuō)，大家合作完成一項(xiàng)工作的效率低于個(gè)人完成這些工作的效率。團(tuán)隊(duì)不僅僅是人的集合，更是能量的結(jié)合與爆發(fā)。而新生代員工面對(duì)團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，往往缺乏忠誠(chéng)感，使其在工作中處于被動(dòng)的境地。第三，面對(duì)壓力時(shí)缺乏承受能力。抗壓能力是人與生俱來(lái)的一種能力，需要環(huán)境的激發(fā)才能被喚醒，尤其他們面對(duì)初入職場(chǎng)種種不適應(yīng)和壓力接踵而來(lái)，而新生代員工往往缺乏這種能力。他們自尊心極強(qiáng)、重視物質(zhì)與享樂(lè)，在他們看來(lái)，個(gè)人權(quán)益遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于群體權(quán)益，無(wú)形的壓力壓得他們無(wú)法喘息，長(zhǎng)期下去會(huì)產(chǎn)生失調(diào)、自我否定或價(jià)值感喪失。而富士康員工自殺頻繁就是新生代員工對(duì)逆境不能自我調(diào)節(jié)的一種表現(xiàn)。
人本理念下行化。不同的教育背景、不同的成長(zhǎng)環(huán)境、不同的年齡使得這些面臨同樣問(wèn)題的員工，以不同的表達(dá)方式來(lái)傳遞企業(yè)漠視員工的不滿和對(duì)未來(lái)悲觀的態(tài)度。據(jù)調(diào)查表明，70%以上的員工認(rèn)為企業(yè)并不關(guān)注他們的想法，他們每天上班、下班、睡覺，上班、下班、睡覺……如此往復(fù)的生活，沒有過(guò)多的集體生活和業(yè)余空間來(lái)充實(shí)他們空虛的精神領(lǐng)域。在每平方公里聚居了約15萬(wàn)人的狹小空間里，人和人卻似碎片一樣的存在著。
企業(yè)職工制度中存在的缺陷
勞動(dòng)行政監(jiān)督監(jiān)察力度不夠。為了達(dá)到保護(hù)勞動(dòng)者合法利益，阻止用人單位片面追求利潤(rùn)最大化，阻止其剝削、控制勞動(dòng)者的行為，限制其非法用工。我國(guó)采取的是勞動(dòng)行政監(jiān)察方案，這是在干預(yù)其勞資關(guān)系方面?zhèn)戎赜趪?guó)家的行政力。但是由于兩方面的原因使得行政監(jiān)察在我國(guó)的現(xiàn)有國(guó)情下實(shí)施的實(shí)際效果并不理想，這就嚴(yán)重?fù)p害了勞動(dòng)者的權(quán)益。首先是由于其機(jī)構(gòu)缺乏普遍性執(zhí)法的各種條件（如編制問(wèn)題等）；其次由于行政監(jiān)察人員缺乏足夠的動(dòng)力，長(zhǎng)期的乏味工作使其懈怠、沒有嚴(yán)格執(zhí)法。因此勞動(dòng)者各方面的權(quán)益并未得到真正意義上的實(shí)現(xiàn)是不爭(zhēng)的事實(shí)。
勞動(dòng)者個(gè)體維權(quán)局限性大。勞動(dòng)法作為特別私法，它堅(jiān)信勞動(dòng)者在工作過(guò)程中充分了解自己想要的、在工作中可以接受的、可以放棄的、畢竟是勞動(dòng)者自己的判斷，它符合勞動(dòng)者個(gè)人的理性思維，因此被認(rèn)為是應(yīng)當(dāng)給予相當(dāng)?shù)淖鹬兀⑶乙彩呛虾跚槔淼摹Ｆ鋵?shí)，勞動(dòng)法將勞動(dòng)關(guān)系的主體勞動(dòng)者一方原子化，而且對(duì)它的個(gè)體理性在法律理念上給予了充分的尊重，從某種意義上講，它對(duì)用人單位非常有利，勞動(dòng)者弱小化，就相當(dāng)于企業(yè)強(qiáng)大化，對(duì)于企業(yè)對(duì)職工的剝削和壓迫的行為予以助長(zhǎng)，嚴(yán)重阻礙了勞動(dòng)者合法權(quán)益的實(shí)現(xiàn)。
完善企業(yè)職工制度的建議
我國(guó)企業(yè)在追求利潤(rùn)最大化、節(jié)省成本的基礎(chǔ)上，嚴(yán)重忽視了職工的培訓(xùn)和教育，沒有形成一個(gè)完善的制度。與此同時(shí)，勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)的機(jī)制不夠完善，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
我國(guó)企業(yè)的職業(yè)教育有待于完善。第一，創(chuàng)建因人而異的組織文化。組織文化是為員工服務(wù)的，所以必須被內(nèi)部職工認(rèn)可，否則就會(huì)失去其存在的意義，同時(shí)它也是可以讓勞動(dòng)者普遍接受的價(jià)值體系、邏輯方式、道德準(zhǔn)繩等集體意識(shí)的總合。因此，要?jiǎng)?chuàng)造積極向上、和諧相處、富有人情味的組織文化，建設(shè)多種功能，使其職工之間能互相交流、友好相處，為他們提供建立友好關(guān)系的階梯。團(tuán)結(jié)企業(yè)職工，讓職工感受到家的溫暖。第二，增強(qiáng)職工培訓(xùn)力度，提高職工適應(yīng)能力。時(shí)代在不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在迅猛發(fā)展，企業(yè)對(duì)于職工的要求也有所提高，主要是職工素質(zhì)、知識(shí)水平、專業(yè)化程度及理論結(jié)合實(shí)際的能力。這些要求在無(wú)形中增添了勞動(dòng)者的壓力，適當(dāng)?shù)膲毫梢詭?lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而社會(huì)發(fā)展之迅猛，讓員工喘不過(guò)氣來(lái)。這時(shí)就需要企業(yè)采取相應(yīng)的措施來(lái)延緩這種過(guò)多的緊張。企業(yè)組織內(nèi)部成員參加各種技能培訓(xùn)活動(dòng)，在壓力過(guò)大時(shí)及時(shí)找到出路，化壓力為動(dòng)力。企業(yè)還可以為員工設(shè)立心理咨詢中心，及時(shí)解決職工的精神方面的問(wèn)題。第三，建立完善的職工福利保障體系。企業(yè)職工工作的最大目的就是能夠提高自己和家人物質(zhì)和精神生活水平，提高生活的幸福指數(shù)。企業(yè)滿足職工的生活方面的水平越高，解決職工后顧之憂的程度越強(qiáng)，就越能調(diào)動(dòng)職工工作的積極性，使職工和企業(yè)產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果，雙方達(dá)到共贏的效果，這就要求企業(yè)有一個(gè)相當(dāng)完善的職工福利保障體系。
加強(qiáng)勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)機(jī)制。勞動(dòng)者權(quán)益受到損害，不能及時(shí)得以賠償，這是我國(guó)存在的比較普遍的一個(gè)問(wèn)題，增強(qiáng)勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)機(jī)制迫在眉睫。第一，工會(huì)集體協(xié)商利于保護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益。我國(guó)的工會(huì)沖破了原有的模式，并不是將勞資關(guān)系簡(jiǎn)單地歸于單位與職工個(gè)人的關(guān)系，而是強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“職工集體”的概念，這就完全改變了勞動(dòng)者的力量，由個(gè)體變成了集體，勞動(dòng)者的地位由弱勢(shì)變成了平等。總之，工會(huì)的形式壯大了勞動(dòng)者的力量，使其合法權(quán)益受到損害時(shí)有處可申，同時(shí)也限制了企業(yè)無(wú)視職工利益的行為，使其從管理上開始考慮職工的方方面面。第二，強(qiáng)化與完善工會(huì)集體協(xié)商維權(quán)機(jī)制。我國(guó)現(xiàn)在應(yīng)該討論的課題不再是該不該的問(wèn)題，而是怎樣想辦法把工會(huì)協(xié)商維權(quán)的機(jī)制加強(qiáng)，使之起到應(yīng)有的作用，而目前的第一要?jiǎng)?wù)便是加快工會(huì)組建和運(yùn)行的過(guò)程。
結(jié) 語(yǔ)
我國(guó)職工教育和勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)機(jī)制作為企業(yè)內(nèi)部管理體系的構(gòu)成部分，涉及道德、經(jīng)濟(jì)以及法律等多方面問(wèn)題。企業(yè)內(nèi)部管理體系作為一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要諸多制度的支撐，不僅依賴企業(yè)道德體系，同時(shí)還需要法律規(guī)范的約束作用加強(qiáng)對(duì)職工教育和勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)。因此，重視對(duì)勞動(dòng)者權(quán)益的保護(hù)對(duì)我國(guó)勞動(dòng)部門開展職工工作方面具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。（作者單位：新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院）
注釋
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞技的興趣
激發(fā)興趣就是通地一系列有效措施，來(lái)活躍學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勞技知識(shí)的興趣。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)勞技的興趣不濃，積極性不高。改變這種狀態(tài)是每一位勞技教師必須解決的首要問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，首先要講明為什么要開設(shè)勞技課和開設(shè)勞技課的重要性。教學(xué)中，利用中學(xué)生思維敏捷，對(duì)世界上萬(wàn)事萬(wàn)物有一種“好奇心”的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓所謂的“枯燥學(xué)科”變成“興趣盎然的學(xué)科”。如《實(shí)用電子技術(shù)》課中關(guān)于助聽器一章，教師講完基本知識(shí)以后，加以引導(dǎo)——將駐極體話筒放入某房中，然后用導(dǎo)線與附近的助聽器電路連接起來(lái)，能否成為一臺(tái)有線竊聽器?如果將駐極體話筒與導(dǎo)線改成無(wú)線話筒，能否變成一臺(tái)無(wú)線竊聽器?通過(guò)老師的點(diǎn)撥和積極的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)勞技知識(shí)的積極性一下子提高了，多數(shù)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行思考，遇到技術(shù)性的難題，主要向老師請(qǐng)教。這樣，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生既學(xué)到了勞技知識(shí)，同時(shí)又發(fā)展了創(chuàng)新思維。
利用學(xué)校的空地，組織學(xué)生種植花、草、樹木，然后將它們賣給學(xué)校，或進(jìn)入市場(chǎng)出售，通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生學(xué)勞技的干勁足了。學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)所得，減輕了一些困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
另外，聘請(qǐng)?jiān)谏鐣?huì)上有一定影響，闖出一條致富路的前幾屆畢業(yè)生(如有的開照相館、修理部、種植業(yè)等)到學(xué)校給學(xué)生作報(bào)告，講他們的學(xué)習(xí)情，創(chuàng)業(yè)之路，讓學(xué)生到他那里參觀、學(xué)習(xí)。通過(guò)他們的言傳身教，給在校學(xué)生樹立了好的榜樣，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)勞技的認(rèn)識(shí)。比平常教師在課堂上說(shuō)教的效果強(qiáng)得多。
二、加強(qiáng)與其它學(xué)科的聯(lián)系
勞技課各單項(xiàng)技術(shù)門類繁多，每一種單項(xiàng)技術(shù)與其它學(xué)科都有緊密的聯(lián)系。如《識(shí)圖制圖》與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)；《實(shí)用電子技術(shù)》、《家用電器維修》與物理知識(shí)相關(guān)，《攝影技術(shù)基礎(chǔ)》與物理光學(xué)知識(shí)相關(guān)，《食用菌栽培》、《種子實(shí)用技術(shù)》與生物知識(shí)相關(guān)。如講《實(shí)用電子技術(shù)》時(shí)，我們將其內(nèi)容與物理教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，就發(fā)現(xiàn)內(nèi)容上有很多相同之處。只不過(guò)物理偏重于理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證理論服務(wù)，而勞技偏重于動(dòng)手操作，理論為操作實(shí)踐服務(wù)。最后通過(guò)學(xué)生自己親手做實(shí)驗(yàn)，更加明白了以上道理。這樣學(xué)生既鞏固了所學(xué)物理知識(shí)，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)際去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，即理論指導(dǎo)實(shí)踐。
三、鼓勵(lì)學(xué)生搞發(fā)明創(chuàng)造
關(guān)鍵詞：勞動(dòng)技術(shù)教育 勞動(dòng)觀點(diǎn) 勞動(dòng)習(xí)慣
《2012中國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報(bào)告》中指出在有職教特色的校園文化的熏陶下，通過(guò)接受養(yǎng)成教育、人文素質(zhì)教育，以及“文明風(fēng)采”競(jìng)賽等特色活動(dòng)的激勵(lì)，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握技能的同時(shí)，有了良好的行為規(guī)范，職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)逐步提高。在家長(zhǎng)的眼中，孩子上學(xué)后，發(fā)生了可喜的變化，好像變了一個(gè)人――有禮貌了，懂得感恩了，做事情有章法了。
隨著改革開放的不斷進(jìn)展及我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的要求越來(lái)越高，因此，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的勞動(dòng)品質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)的本領(lǐng)。
勞動(dòng)技術(shù)教育能使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)和熱愛勞動(dòng)人民的思想感情，具有遵守勞動(dòng)紀(jì)律、愛護(hù)勞動(dòng)工具和勞動(dòng)成果的優(yōu)良品德。因此，我們中等職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
一、讓學(xué)生加深對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
勞動(dòng)是具有一定生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能的勞動(dòng)者使用勞動(dòng)工具所進(jìn)行的有目的的生產(chǎn)活動(dòng)，是生產(chǎn)的最基本內(nèi)容。勞動(dòng)是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段，勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的唯一源泉，勞動(dòng)在信息的形成、傳播、處理和運(yùn)行過(guò)程中起著決定性作用，因此可以說(shuō)勞動(dòng)創(chuàng)造了所有價(jià)值，勞動(dòng)創(chuàng)造了人類本身――使我們?nèi)祟悘念惾嗽尺M(jìn)化成現(xiàn)在的人類。所以我們要熱愛勞動(dòng)，把勞動(dòng)作為生活的樂(lè)趣，始終記住“勞動(dòng)是人類發(fā)展的源泉”。
勞動(dòng)是生存和生活的需要，也是生命的需要，更是人類發(fā)展、成長(zhǎng)和存在的需要。我們通過(guò)勞動(dòng)改變自己，改善生活，改造世界。因此，不同的勞動(dòng)有著不同的收益，不同的人群有著不同的需要，不同的追求有著不同的勞動(dòng)，不同的職業(yè)有著不同的奉獻(xiàn)。無(wú)論是有價(jià)勞動(dòng)還是無(wú)價(jià)勞動(dòng)，都是可貴的和值得珍惜的。苦也好，累也罷，勞動(dòng)不僅有關(guān)人的健康和智慧，也有關(guān)人的快樂(lè)和美好。勞動(dòng)使我們生活豐富多彩，勞動(dòng)鍛煉和造就了我們?nèi)祟悺Ｈ说膫ゴ笃鋵?shí)就在于會(huì)勞動(dòng)、能勞動(dòng)和愛勞動(dòng)。沒有勞動(dòng)的人生是毫無(wú)意義的，能體現(xiàn)勞動(dòng)的生活是充滿幸福的。勞動(dòng)證明我們不懶惰，勞動(dòng)說(shuō)明我們不貧窮，勞動(dòng)表明我們不落后，只要我們想進(jìn)步、想擁有、想改變，勞動(dòng)一定能夠?yàn)槲覀儗?shí)現(xiàn)。
革命先烈同志說(shuō)：“我覺得人生求樂(lè)的方法，最好莫過(guò)于尊重勞動(dòng)。一切樂(lè)境，都可由勞動(dòng)得來(lái)，一切苦境，都可由勞動(dòng)解脫。”因此，我們中職學(xué)生要以積極的態(tài)度參與勞動(dòng)實(shí)習(xí)，要熱愛勞動(dòng)，把勞動(dòng)作為人生的樂(lè)趣，始終記住“勞動(dòng)最光榮”。
二、讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的品質(zhì)。
我國(guó)憲法規(guī)定遵守勞動(dòng)紀(jì)律是公民的基本義務(wù)，其意義是重大的。勞動(dòng)紀(jì)律是勞動(dòng)者在共同勞動(dòng)中所必須遵守的勞動(dòng)規(guī)則和秩序，它要求每個(gè)勞動(dòng)者按照規(guī)定的時(shí)間、質(zhì)量、程序和方法完成自己應(yīng)承擔(dān)的工作。勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)履行規(guī)定的義務(wù)，不斷增強(qiáng)國(guó)家主人翁責(zé)任感，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地勞動(dòng)，保質(zhì)保量地完成規(guī)定的勞動(dòng)生產(chǎn)任務(wù)，自覺地遵守勞動(dòng)紀(jì)律，維護(hù)工作制度和生產(chǎn)秩序。職業(yè)道德是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德。職業(yè)道德是在職業(yè)生活中形成和發(fā)展，調(diào)節(jié)職業(yè)活動(dòng)中的特殊道德關(guān)系和利益矛盾，它是一般社會(huì)道德在職業(yè)活動(dòng)中的體現(xiàn)，其基本要求是忠于職守，并對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。遵守勞動(dòng)紀(jì)律和職業(yè)道德，是保證生產(chǎn)正常進(jìn)行和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的需要。現(xiàn)代社會(huì)化的大生產(chǎn)，客觀上要求每個(gè)勞動(dòng)者嚴(yán)格遵守勞動(dòng)紀(jì)律，以保證集體勞動(dòng)的協(xié)調(diào)一致，從而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，保證產(chǎn)品質(zhì)量。勞動(dòng)者在維護(hù)企業(yè)和自身利益的同時(shí)，還要就自己提供的產(chǎn)品和服務(wù)向社會(huì)負(fù)責(zé)，這是現(xiàn)代社會(huì)法律要求勞動(dòng)者必須履行的義務(wù)。
我國(guó)憲法規(guī)定提高職業(yè)技能、執(zhí)行勞動(dòng)安全衛(wèi)生規(guī)程，遵守勞動(dòng)紀(jì)律和職業(yè)道德，既是勞動(dòng)者的義務(wù)，也是勞動(dòng)者完成勞動(dòng)任務(wù)的保證。勞動(dòng)者努力提高職業(yè)技能，提高技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)際操作技能，使勞動(dòng)者成為適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)的熟練勞動(dòng)者，有利于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，加快社會(huì)主義建設(shè)的速度。因此，我校在教學(xué)中不斷增加勞動(dòng)實(shí)習(xí)課，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，通過(guò)勞動(dòng)技能教育使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)和熱愛勞動(dòng)人民的思想感情，具有遵守勞動(dòng)紀(jì)律、愛護(hù)勞動(dòng)工具和勞動(dòng)成果的優(yōu)良品德。
三、勞動(dòng)技術(shù)教育能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的勞動(dòng)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生各方面的能力
人的成長(zhǎng)必然要經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，而勞動(dòng)技術(shù)教育課就給了學(xué)生一個(gè)實(shí)踐操作的平臺(tái)。勞動(dòng)技術(shù)教育課能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、模仿、思維想象、認(rèn)真思考、動(dòng)手操作、發(fā)明創(chuàng)造等能力，能發(fā)展學(xué)生的智力水平，健壯學(xué)生的身體，即勞動(dòng)技術(shù)教育課能益智健體、養(yǎng)德強(qiáng)能。
1.勞動(dòng)技術(shù)教育能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的勞動(dòng)品質(zhì)，強(qiáng)健學(xué)生的身體，從而形成良好的社會(huì)道德品質(zhì)。學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地親身參加勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的不易――既需要嫻熟知識(shí)技術(shù)，又要有強(qiáng)健的體魄，尤其機(jī)電專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入工廠實(shí)習(xí)更需要有健壯的身體。從而讓許多學(xué)生想到自己父母打工賺錢的不易，培養(yǎng)加深學(xué)生孝敬父母的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的思想品質(zhì)。在勞動(dòng)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生了解到計(jì)算機(jī)、車床等勞動(dòng)工具都需要保養(yǎng)維修，沒有勞動(dòng)生產(chǎn)工具就無(wú)法進(jìn)行勞動(dòng)、生產(chǎn)產(chǎn)品，讓學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)勞動(dòng)工具的思想意識(shí)，熱愛勞動(dòng)工具。通過(guò)與工廠工人、果園工人等一起進(jìn)行勞動(dòng)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極肯干、按規(guī)程辦事等優(yōu)良的勞動(dòng)品質(zhì)。學(xué)生看到自己生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，就會(huì)欣喜若狂，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生成就感――文化知識(shí)雖然沒學(xué)好，但能進(jìn)行勞動(dòng)生產(chǎn)了，感到“天生我材必有用”，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)成果的思想感情。在社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐中，使學(xué)生在勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度等方面得到發(fā)展，學(xué)生能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成正確的道德信念，隨時(shí)隨地都能夠“擇其善者而從之，其不善者而改之”，擇善而行、棄惡從正，積存正能量，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，養(yǎng)成合乎社會(huì)主義道德規(guī)范要求的道德行為。
2.勞動(dòng)技術(shù)教育能培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的審美能力。審美能力是指學(xué)生自己能對(duì)事物有美丑的辨別能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，更應(yīng)突出地落實(shí)到學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中和日常生活中去。藝術(shù)大師羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。”教是為了不教，教育的終極目的不是為了讓學(xué)生單純地模仿，而是通過(guò)一定的教學(xué)情境，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的審美能力。 勞動(dòng)技術(shù)教育課就是一門集自然生活美、形象藝術(shù)美、品德心靈美和精湛高超的技術(shù)為一體的勞動(dòng)實(shí)踐教育課。勞動(dòng)技術(shù)教育能發(fā)展學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美的能力，并以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立正確的審美意識(shí)和審美情趣，提高學(xué)生自身素質(zhì)和修養(yǎng)，引導(dǎo)他們?cè)诹己玫乃枷肫焚|(zhì)、高尚的道德情操上健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會(huì)主義勞動(dòng)者。
在今年我校舉辦的藝術(shù)節(jié)中，機(jī)電部鉗工教師把美學(xué)知識(shí)與鉗工做件相結(jié)合，學(xué)生做出了航母、飛機(jī)、自行車、梳子等工藝品；現(xiàn)代服務(wù)專業(yè)在音樂(lè)教師的指導(dǎo)下自編舞蹈“職教小蘋果”；計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生制作出了優(yōu)美的平面設(shè)計(jì)圖形，等等。這些都充分激發(fā)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生創(chuàng)造美的能力不斷增強(qiáng)，并使學(xué)生在自己創(chuàng)造美的過(guò)程中，享受美的歡樂(lè)，享受成功的喜悅，從而更加珍惜勞動(dòng)成果，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
3. 勞動(dòng)技術(shù)教育能開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的文化水平，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)室、到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，需要有一定的自然科學(xué)知識(shí)、勞動(dòng)生產(chǎn)知識(shí)、勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)以及基本的勞動(dòng)技能等，如果學(xué)生缺乏這些方面的知識(shí)，就不能很好地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，所以就督促自己去學(xué)習(xí)一些有用的知識(shí)。在勞動(dòng)技術(shù)教育過(guò)程中，要求學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)產(chǎn)品，這就使得他們總是不間斷地積極地去學(xué)習(xí)書本知識(shí)，利用書本知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐、由零散知識(shí)到完備知識(shí)的升華；在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生手腦并用、體腦結(jié)合，能培養(yǎng)提高中職學(xué)生的觀察力、思維想象力、操作能力等。通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)知識(shí)教育和勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練，使其了解和掌握生產(chǎn)過(guò)程的一般原理和勞動(dòng)技術(shù)，在勞動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用勞動(dòng)生產(chǎn)工具，并形成相應(yīng)的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)深造的能力。
4.勞動(dòng)技術(shù)教育能培養(yǎng)中職學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的意識(shí)和能力。勞動(dòng)技術(shù)課的內(nèi)容十分廣泛，有手工小制作、農(nóng)林果樹修剪栽培、機(jī)械零件加工制造、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)際做賬、網(wǎng)頁(yè)制作等，這些方面既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察模仿、思維想象能力，又能培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。在勞動(dòng)技術(shù)教育課中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行觀察分析，使學(xué)生掌握正確有效的觀察方法，培養(yǎng)積極的觀察習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到想象和創(chuàng)造的快樂(lè)，努力培養(yǎng)自己的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。發(fā)明能力是創(chuàng)造力的重要標(biāo)志，勞動(dòng)技術(shù)課在重視學(xué)生動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)知識(shí)技術(shù)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)明創(chuàng)作意識(shí)的萌芽，在學(xué)校就培養(yǎng)工程技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造、手工藝術(shù)制作創(chuàng)新的意識(shí)和能力，讓學(xué)生享受發(fā)明創(chuàng)造的快樂(lè)，產(chǎn)生積極的人生體驗(yàn)，使學(xué)生熱愛勞動(dòng)。
總之，勞動(dòng)技術(shù)教育能使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)和熱愛勞動(dòng)人民的思想感情，具有遵守勞動(dòng)紀(jì)律、愛護(hù)勞動(dòng)工具和勞動(dòng)成果的優(yōu)良品德。勞動(dòng)技術(shù)教育是培養(yǎng)和提高人的全面素質(zhì)的根本途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳方法，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)提高中職學(xué)生各方面的能力，我校必須加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育，充分發(fā)揮其不可忽視的、不可替代的重大作用，實(shí)現(xiàn)中職教育“由大部分學(xué)生面向高考到直接就業(yè)教育”的轉(zhuǎn)型。
參考文獻(xiàn)：
