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序論：在您撰寫初中物理物態變化知識點時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.溫度：是指物體的冷熱程度。測量的工具是溫度計,溫度計是根據液體的熱脹冷縮的原理制成的。
2.攝氏溫度(℃):單位是攝氏度。1攝氏度的規定：把冰水混合物溫度規定為0度，把一標準大氣壓下沸水的溫度規定為100度，在0度和100度之間分成100等分，每一等分為1℃。
3.常見的溫度計有(1)實驗室用溫度計;(2)體溫計;(3)寒暑表。
體溫計：測量范圍是35℃至42℃，每一小格是0.1℃。
4.溫度計使用：(1)使用前應觀察它的量程和最小刻度值;(2)使用時溫度計玻璃泡要全部浸入被測液體中，不要碰到容器底或容器壁;(3)待溫度計示數穩定后再讀數;(4)讀數時玻璃泡要繼續留在被測液體中，視線與溫度計中液柱的上表面相平。
5.固體、液體、氣體是物質存在的三種狀態。
6.熔化：物質從固態變成液態的過程叫熔化。要吸熱。
7.凝固：物質從液態變成固態的過程叫凝固。要放熱.
8.熔點和凝固點：晶體熔化時保持不變的溫度叫熔點;。晶體凝固時保持不變的溫度叫凝固點。晶體的熔點和凝固點相同。
【關鍵詞】初中；物理；實踐教學；思維導圖
眾所周知，初中階段的物理教學，很多都是建立在簡單的物理實驗基礎上的，例如電、磁、杠桿原理等方面的知識。這些比較抽象的物理知識具有一定的復雜性和抽象性，使得很多學生不能有效的理解和掌握。而思維導圖的繪制，可以幫助學生對于這些知識點的梳理和掌握，在初中物理實踐教學中取得非常好的教學效果。
一、思維導圖的特點
在利用思維導圖進行物理教學的時候，一方面可以訓練學生的發散性思維能力，這是由于思維導圖的繪制，需要學生將某一主題的知識進行匯集和歸納，然后利用關鍵詞或其他標識，將這些知識點匯集成樹狀，這樣便于學生記憶和理解；另一方面，思維導圖的繪制比較簡便，不需要準備什么實驗或設備，只需要教師做好幾個相應的模型，即可進行教學。同時，在復習的過程中，學生可以根據思維導圖的知識點，精準復習，也可以使得學生的復習效率迅速提高，大大降低了學生的學習負擔。
二、思維導圖在初中物理教學中的應用
1.運用于教學實踐
初中階段的物理知識，很多都是根據日常生活或從具體實踐中歸納總結出來的，具有一定的抽象性，光靠課堂講解或者死記硬背，取得的實際效果并不好。因此在初中物理教學中，教師應該帶領學生走進生活，感悟生活，從中發現與物理知識相關的聯系和規律，這樣就能有效幫助學生掌握和理解書本上的知識點。例如對于蘇教版八年級上冊的第一章，關于聲音方面知識進行修改學習時，可以帶領學生走進生活，感受到什么是噪音和正常的聲音，然后讓學生繪制與聲音相關的思維導圖，從而進一步幫助學生了解聲音的相關利用。這樣就能比較生動、形象的讓學生理解和掌握關于聲音方面的知識點。
2.運用于實驗教學
在中學物理的學習階段，物理實驗自然是不可避免的，因此在實驗教學中自然就可以有效利用思維導圖來幫助學生進一步了解實驗的現象和特點，從而使得學生可以有效掌握實驗所反映的知識點。例如在蘇教版八年級上冊第八章關于物態變化的實驗時，可以讓學生仔細觀察實驗中，固態、液態、汽態三者之間的變化以及差異，然后要求學生將自己看到的現象，繪制成思維導圖，這樣就能使得學生對于物態變化產生非常深刻的影響，而且也能準確找準其中的規律和要點。通過繪制思維導圖，可以幫助學生理清實驗的經過和結果，以及變化所需要的條件，這樣就能使得學生更好的掌握物理實驗的要點，提升教學質量和效果。
3.運用于課后的復習
由于現在初中生的學習壓力較大，時間比較緊迫，再加上物理課程的知識點也比較繁雜，因此以往的復習方式，不僅使得學生感到枯燥、乏味，也沒有取得較好的復習效果。但是，隨著思維導圖的應用，就可以大大提升學生復習的質量。因為思維導圖的構建，就是很多知識點的匯集和歸納，學生完全可以根據思維導圖中的關鍵詞以及相關的標識，就能理順各章節的知識要點以及相互之間的脈絡，然后對于那些重點和難點知識進行認真復習，從而提升復習的效率。
4.運用于實際問題的解決
通過構建思維導圖，可以有效促進學生對于相關物理知識的掌握和理解，同時也能有效幫助學生解決實際遇到的問題。例如天上為什么下雨？路面為什么會結霜等這些自然現象，完全可以利用繪制關于物態變化的思維導圖，物體如何由汽態變成液態，并且需要具備的哪些條件？通過思維帶圖的繪制，答案就能比較清晰的展現在學生的面前，這樣就能有效幫助學生去認識自然，解決實際遇到的問題。
5.運用思維導圖需要注意的問題
盡管思維導圖在初中物理教學中具有非常好的效果，而且也出現了一些相關的思維導圖制作軟件，但是在具體的教學中也要把握好度，不能盲目使用，從而忽略具體的實踐教學，加重學生的思維負擔以及對于基礎知識的學習，使得物理課程的教學質量不能達到理想的結果。
三、結論
在初中物理實踐教學中，可以有效利用思維導圖的繪制，一方面幫助學生理清物理學習的思路，梳理知識點；另一方面也可以幫助學生加深對于這些知識點的掌握和理解，解決今后遇到的實際問題。當然，在使用思維導圖的時候，也要注意度的把握，不能盲目使用，給教學帶來不必要的問題。
【參考文獻】
[1]王衛東.探究思維導圖在初中物理實踐教學中的應用[J].中國校外教育，2016年第16期：11
一、采用多樣手段抓好概念教學
水的三態變化在生活中隨處可見.如熔化：冰雪消融；凝固：水變冰；汽化：蒸發（曬衣服）、沸騰（燒開水）；液化：水開后，壺嘴有“白氣”，自來水管和水缸出汗，霧和露的形成，冬天窗戶上的水汽；升華：冰直接變成蒸汽；凝華：冬天室內窗戶的冰花，霜和雪的形成.學生們對這些現象司空見慣，不用刻意的觀察，就已經有了一定的生活經驗.但是學生的這些經驗基本上還是淺層次的、雜亂無章的.在教學中要采用多樣手段，引導學生用規范、科學的語言把所獲得的認識上升為科學概念并表達出來.
學習水的三態變化前，應該先引導學生就物體的三態進行深入的了解.在課堂教學中，可以通過小游戲的設置，讓學生就液態、氣態和固態的物質，特別是水在自然界的各種形態進行舉例，并對舉例子數最多的小組進行獎勵等.
單純的物態變化概念的講解會過于枯燥且讓學生難以掌握其知識.可用一些小實驗來展現物態變化的過程.如把課前準備的冰放在燒杯中，過一段時間后學生可觀察到固態冰逐漸變成液態水，由此引入熔化的概念；上課前可抹一些水在黑板上，過一段時間后，液態水變成了水蒸氣看不見了，由此引入汽化的概念.
另外，多媒體的圖片、視頻直觀展示也是讓學生理解三態變化概念的一個很好的方法.如放映霧凇、冰花的美麗畫面；播放黃河冰凌解凍的視頻等.
總而言之，學生學習時，除了要看課本中的概念外還要對生活中所見的物體進行歸納和區分，把握液態、固態、氣態三態的不同特點以及對應的三態變化，從而真正掌握、理解六個物態變化概念.
二、引導自主探究加深知識理解
水的三態包括了水、冰、水蒸氣.這三種形態的水都是學生日常生活中可以接觸到的.但對水如何汽化成水蒸氣，水蒸氣如何液化成水很多學生卻不甚了解.教師在教學水的汽化和液化這一模塊上，可以采用以學生自主探究為主，教師補充總結的教學模式.
液態水汽化成水蒸氣主要有水的沸騰和蒸發兩種方式.在水的蒸發中，不同條件下水蒸發的快慢不同.要探究影響液體蒸發快慢的因素，可在教學中適當的設置物理實驗，使學生參與到物理知識的發現和探究中來.如讓學生通過實驗對比常溫下和加熱下的水哪個蒸發比較快；對比表面積大的和表面積相對小的等量的水哪個蒸發快；對比水面有氣流和無氣流的水哪個蒸發得比較快.這幾個運用控制變量法進行的實驗操作較簡單，學生通過自主的探究很快就可以得出液體蒸發快慢與液體表面積、溫度以及液面上方空氣流動速度都有關系，且液體表面積越大、溫度越高、液面上方空氣流動速度越大，液體蒸發越快.然后讓學生運用通過自主探究得出的結論討論濕衣服怎樣曬干得快？剛洗過的頭發怎樣才能干得快？把物理教學與生活實際密切聯系起來，真正體現從生活走向物理，從物理走向社會.
學習水蒸氣變為水的液化過程時，可讓學生分別對著溫度較高的手掌心和溫度相對低的課桌面哈氣.從掌心上基本沒有水出現和桌面上明顯出現水的現象，學生很容易就能得出水蒸氣必須遇到溫度比它低的物體才能液化成液態水.
設置這種類型的實驗不需要過多的課堂時間，同時可讓學生參與到課堂教學中來，通過自主的實驗探究得出物理規律，見效快、易理解、印象深.
課堂上，教師應給學生留有充分的時間，讓學生對自我的發現進行闡述，對他人所闡述的發現進行提問等.教師應對學生的發現進行肯定或者是完善，以提高學生學習的自信，讓其感受到物理知識的普遍性和可用性，激發其學習物理的濃厚興趣.
三、借助物理實驗加深知識理解
物理實驗特別是學生實驗，是學生親自動手實驗探究和驗證物理規律、加深對知識理解的重要教學手段.在學生實驗過程中要充分體現教師為主導學生為主體的原則，引導學生明確實驗目的、設計實驗步驟、進行實驗和觀察實驗現象、詳細記錄數據、分析實驗結果等.當學生在實驗中出現一些問題后，教師要巧妙地引導學生認真討論分析產生問題的原因，提出改進措施，使學生逐步養成嚴謹求是的科學態度.
探究水的沸騰是一個比較完整的科學探究過程，應充分發揮學生的自主性.可以從學生的生活經驗（燒開水）出發，引導學生對燒水過程中，水的溫度怎么變化；聲音怎么變化；水中氣泡在上升過程中怎么變化等提出猜想.然后學生分組針對猜想設計實驗方案，讓各組派代表講解他們設計的方案，使同學們的不同想法能在全體學生面前表達出來.在進行實驗時按照上述的猜想認真觀察和記錄，實驗結束后，指導學生繪制溫度-時間圖像.通過上述探究學生可自主得出水的沸騰的條件和特點.
在探究冰的熔化時，引導學生把冰砸成小塊裝入試管內倒入約5毫升的水并把溫度計插入冰水混合物中將試管掛在支架上.當冰開始熔化成水時整個熔化過程中溫度始終保持在0 ℃不變，待全部冰熔化完后水的溫度才由0 ℃迅速上升并一直達到室溫.學生根據實驗現象可得出冰熔化過程的特點是：冰開始熔化時的溫度是0 ℃；冰在熔化過程中，繼續吸熱，溫度保持不變；冰全部熔化為水后，繼續吸熱，溫度升高.然后根據冰熔化過程的探究結果，通過逆向思維，可以推斷晶體凝固的特點，實現知識的遷移.
探究性學生實驗可以在教學課堂中創造一個良好的學習環境，讓學生通過主動探究來積極建構他們自己的知識，學生對相關知識的理解較為深刻，因此以這種方式建構的知識不易退化.
在開展項目學習的時候，為了能夠保證項目的順利進行，就需要教師在課前進行精心的準備，熟悉上課的流程，并對具體的項目實施過程能夠進行詳細的規劃。在選擇項目內容時，教師需要選擇學生比較感興趣的內容，使學生能夠積極主動地參與到項目的完成過程中。在初中的學習中，物理是相對比較難的學科，在剛開始學習的時候，如果教師不加以指引的話，學生就很容易對物理學習失去興趣，因此就需要教師在物理項目上做精心準備，從而保證項目的順利進行。如在教學蘇科版初中物理“光的色彩顏色”這節內容的時候，教師就可以讓學生通過棱鏡來進行項目實驗。為了讓學生能夠參與到整個項目的實施過程中，教師可以讓學生在家里尋找三棱鏡或者自己準備肥皂液，拿到課堂上。這些工具都是學生比較喜歡的，學生也能夠積極去準備，當在進行課堂教學的時候，教師就讓學生將棱鏡放到陽光下，去觀察陽光透過棱鏡以后的顏色，當學生看到光通過棱鏡以后出現五彩的顏色的時候，學生就會感到很驚奇。然后學生又通過肥皂液看到五顏六色的氣泡的時候，學生就會感受到物理世界的神奇，在這樣有趣的實驗項目中，便能激發學生的學習興趣，繼而想知道為什么白光會呈現出很多顏色。接下來在講解光的折射的時候，學生就會認真聽講，這樣就提高了課堂的教學效率，學生對于知識點的感悟也會更加深刻。
二、開展課外教學，增加項目實踐
在初中物理課堂中開展項目學習的時候，不僅需要讓學生在課堂中進行項目實踐，必要的時候還需要讓學生到戶外進行實踐。物理本身就是一門對我們周圍環境中的現象進行解釋的學科，學生在學習的過程中之所以感覺到困難，就是學生的物理實踐能力不足，尤其是現在的學生，生活圈子比較小，對于物理現象的了解也不足，因此在面對一些常見的現象時，學生也不明白具體的物理原理，因此就需要讓學生進行課外實踐項目，增加學生對物理現象的感悟，這樣就能夠促進學生物理能力的不斷提高。如在進行蘇科版初中物理“重力”這部分內容學習的時候，學生在剛開始學習的時候不能夠正確理解重力加速度“g”這個物理量，因此學生在進行有關的重力計算的時候只是套用公式，并不能對這個值進行準確理解，而重力加速度對于學生整個中學階段的物理學習是十分重要的。因此，就需要教師通過設計項目來讓學生理解這個量。如讓學生站在相同的地點來對不同質量的物體的重力進行測量，然后計算出質量和重力之間的關系。還可以讓學生重新測量電梯升降過程中物體的重力，讓學生觀察此時的重力和質量之間的關系是否與剛才的實驗結論一致。在不斷的實驗過程中，學生就能夠加強對知識點的吸收，并理解在利用重力公式計算重力的時候應該滿足的條件，進而促進學生學習能力的不斷提升。
三、注重項目總結，提高知識感悟
關鍵詞：初中物理；復習；總結法；練習法；實驗法；多媒體法
上好一節初中物理復習課，對于教師自身，應不斷提高自身素養，熟悉教材，把握好課標，不斷充實自身知識，多見多做習題，并將本模塊的習題加以分類總結，把握好出題方式，對題型做到心中有數，最后根據學生本階段的學習情況，立足基礎，突出重點，突破難點。如何上好一節初中物理復習課呢？下面介紹本人結合自身教學經歷對復習課的幾點思考。
一、總結法
抓好基礎是發展學生各方面能力的前提，所以復習課的首要目的就是讓學生全面掌握本章或本模塊的知識點。對于已學過的知識如果只是通過簡單重復和講解的方法進行復習，學生往往會失去學習興趣，浪費時間，收效甚微。所以復習時應使學生主動歸納知識，自覺建立知識間的聯系，形成知識網絡。總結的方法一般有：知識綱要、填圖、列表比較、提出問題等方法。例如，在復習“物態變化”這一章知識點時，可以采用循環圖的總結方式，將物質的三種狀態和六種物態變化建立聯系，學生小組合作補充完善各個物態變化所包含的知識點。在復習“光現象”這一章時，可以采用列表比較的方法，將光的直線傳播、光的反射以及光的折射進行總結比較，從而使學生全面認識光的傳播，促進學生對自然、對生活的認知，體現“從生活走向物理，從物理走向生活”的教育理念。總結法一般對于概念性強、識記要求高的章節有很好的復習效果。
二、練習法
由于新授課的時間有限，無法全面培養學生運用物理公式的解題能力以及學生分析問題、解決問題的邏輯思維能力。練習法對于注重考查學生解題能力的章節是很好的復習方式。教師應精選習題，講解典型習題，并配有變式練習，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。練習題的設計應由淺入深，層層深入，環環相扣，培養學生良好的邏輯思維能力。例如，在復習“電功率”這一章時，學生可以熟練應用原始公式解題，但對于結合歐姆定律來求解電功率還是比較困難的，教師應設計不同的題型，讓學生學會使用，并讓學生體會選擇合適的公式來簡化做題步驟，提高做題速度。應用練習法復習，教師主要根據學生對知識的掌握情況，對學生容易出錯的問題，提供典型例題進行講解，起到拋磚引玉的作用。
三、實驗法
物理學是一門實驗學科，大量理論都是建立在實驗的基礎上，通過讓學生動手做實驗可以更直觀地讓學生了解實驗現象，體驗處理實驗中遇到問題，學會處理實驗數據，動腦分析得到結論的能力。對于一些在習題中出現的實驗，學生可能靠想象無法理解，教師可以利用演示實驗或者微課程的方式，將實驗現象演示給學生，直觀明了，起到事半功倍的效果。實驗法可以培養學生的觀察能力、動手能力、分析問題的能力，促進學生的發展，是其他方法不能比擬的。
四、多媒體法
多媒體的使用，大大優化了教學過程，激發了學生的學習興趣、探索知識的欲望，節省復習時間。不論是總結法、練習法還是實驗法，都可以利用多媒體技術輔助教學，獲得最佳的復習效果，更好地完成復習任務。教師可以將總結的知識網絡更直觀地呈現給學生，將知識的層層發展與聯系更好地表現出來。還可以利用投影儀展示學生的解題過程，幫助學生認識自身，取長補短。
總之，上好一節初中物理復習課，需要教師不斷地探索，在反思中不斷積累和改進，不應拘泥于教學常規，應從學生的實際情況出發，運用合理的教學手段和方法，達到最佳的復習效果。
參考文獻：
[1]皮連，劉杰.現代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2012.
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一、物理教學注重實驗操作
如，在教學《聲音的產生和傳播》一課時，我先借助多媒體課件創設一個靜謐的月夜情境，然后播放幾種不同的聲音。考考大家的聽力：你聽到了幾種聲音？你能學學它們發出的聲音嗎？面對熟悉的聲音，學生很快就回答出來，并惟妙惟肖地模仿出聽到的各種聲音，學生學習的熱情一下子就迸發出來了。緊接著教師拋出問題：聲音究竟是怎樣產生的呢？今天我們就一起來探究。接下來，組織學生以四人小組為單位，利用課前準備的白紙、鋼尺、皮筋、鼓、音叉、小泡沫塊等有代表性的材料。通過三組實驗探究聲音是怎樣產生的：實驗一，用不同的方法，讓一張白紙發出聲音；實驗二，觀察比較鋼尺、橡皮筋發聲過程中的現象；實驗三，觀察體驗音叉發聲時的振動。這樣三組結構材料的提供，既為學生的自主探究提供了實驗材料，還讓學生感受到自主探究過程中的樂趣，物理探究的能力也得到了提高。
二、教給有效的探究方法，提高物理探究的效率
初中生由于受到認知水平和探究能力所限，考慮問題和制定研究方案時，常常缺乏周密性和科學性，影響了物理探究發現的效率。
如，在教學《測量力的大小》一課時，由于之前學生沒有使用過彈簧測力計，在學生進行實際測量之前，先指導學生觀察測力計的結構，并正確演示測力計的使用方法，然后把一些操作要領用課件投影打出來。請學生再次演示，讓全體學生對照操作要求指出它的優缺點。這樣，學生在后續測量中就比較順利，不僅鞏固了測力計的使用方法，還豐富了學生的感性J識，知道提起一個蘋果、一個鉤碼、一個雞蛋等常見物體需要多大的力。學生的實驗操作能力、探究效率也會得到提高。
三、實施激勵性教學評價，培養有效探究的行為習慣
在教學中，學生每一次成功都會產生自我激勵，增加其后續探究的動力。對于物理探究未能獲得成功的小組或個人，教師決不能簡單地給予批評責備，而是要和學生一起分析探究失敗的原因，尋找解決問題的方法，激勵其進行再次思考和不折不撓的學習精神。
四、習題講評善于歸類
習題評講課是一種常見課型，主要作用有兩點，一是幫助學生糾正錯題，吸取教訓，總結經驗，完善學生知識系統和思維系統，提高解決問題的能力；二是幫助教師找出平時教學中的問題和不足，總結反思，改進教法，提高教學質量。一個完整的物理習題評講課應包含以下四步。
1.注意觀察，確定目標
目標是習題評講課首先要考慮的問題。在評講時，根據學生在習題過程中暴露的知識、能力等方面問題，有的放失地予以確定教學目標。教師在課前需做充分準備，可以采用問卷調查、提前發考卷等方式，讓學生明確講評內容。此外，教師還要多了解錯題成因（基本概念理解不到位、原理和規律應用不熟練、思考方法上存在著缺陷、解題習慣差等），盡可能掌握與評講相關的第一手
資料。
教師要根據第一手資料來確定評講課的教學內容，使之具有普遍性和典型性，從而增強評講課的學習效果。評講應著重講解正確的解題方祛，全面、具體、透徹地分析錯誤原因，降低二次錯誤率。
2.抓住重點，內化吸收
（1）重點突出
習題的講解需要突出重點。所謂重點，就是指學生在習題過程中常犯的錯誤。教師要透過表面現象，抓住問題本質進行開放、發散、引導講解。
（2）恰當啟發
在習題講解的時候，教師的側重點主要放在解題思路的分析和點撥、再現正確的模型、形成正確的推理等方面。那么針對代表性問題，就要進行精心設疑和點撥，要有足夠的耐心進行啟發。
（3）注意歸納
教師要注重知識點的歸納，對同類問題進行總結，有利于學生系統掌握知識點。具體可按三種方式歸類，按知識點歸類、按解題方法歸類、按錯誤類型歸類。例如，學習《物態變化》時，學生容易混淆六種物態變化。不能準確區別吸熱放熱等情況，下面有這樣一道題，主要區分液化和凝華。如，下列現象中對應的物態變化及吸放熱情況正確的是（ ）
A.春天早晨空中出現的霧是汽化、吸熱
B.夏天灑在地板上的水很快干了是蒸發、放熱
C.秋天早晨草上出現的露珠是液化、放熱
D.干冰滅火器用來滅火，干冰發生的物態變化是升華、放熱
學生容易分析錯誤。要正確理解汽化、熔化、升華吸熱；液化、凝固、凝華放熱，尤其要區分液化是氣態轉化為液態，凝華是氣態轉化為固態。歸類一些自然現象所伴隨的物態變化，比如，露的形成是液化，霜的形成是凝華，雪的形成是凝華，霧的形成是液化。
3.查缺補漏，拓展提高
關鍵詞 初中物理教學 思維導圖 運用價值
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
初中物理是一門理論性與實踐性結合較強的學科，學生學以致用的理論實踐轉化能力以及思維創新能力至關重要。在逐漸深入的物理知識學習過程中，學生的記憶、思維和創新能力決定了學習的潛質，而很多教師及學生家長往往忽略思維這一重要元素。當前課堂應用的教學手段中，思維導圖教學優勢明顯，能夠激發學生的學習思維，并在物理知識的積累構建中形成良好的思維能力，促進物理成績的提高。
1 思維導圖在初中物理教學中的作用
從物理學的角度，思維導圖就是一種放射性思考具體化的方式，有助于學生物理學習的循序漸進、舉一反三和觸類旁通。思維導圖在初中物理教學中的應用，能夠從學生的學習興趣、知識框架的構建以及實踐應用能力的提升等方面產生影響，教師只有注重思維導圖在初中物理教學的價值與作用，提高對思維導圖輔助教學的認識，強化應用效果，才能形成全新的高效教學方法，也才能真正讓學生從學習中受益。
2 初中物理教學應用思維導圖的實踐與價值
2.1應用思維導圖輔助教師的物理教學備課
思維導圖的應用能夠發揮輔助教師備課的價值，將傳統的文字性書本內容線性知識通過思維導圖的形式轉化為非線性的知識結構圖，通過直觀的表達與展現物理知識，更能幫助教師對物理理論的深入分析，并結合思維導圖進行教案的設計，從直觀性的整體上反映整個教學過程，條理清晰，教學高效。比如在學習物態變化的相關內容時，物態的理解本身過于抽象，那么教師將在直觀的思維導圖中簡單表現氣、液、固三種物質的概念、轉化過程、發生現象等理論內容，并通過關鍵詞的標識形象地區別每一條思維線路，通過簡單的構成與組合形成系統化的知識鏈，在整體的系統中引出分支，代表氣化、熔化、凝固、凝華、升華、液化的關系。這樣的導圖方式清晰地勾勒出整個學習知識重點，便于教師課堂教學活動的開展。
2.2應用思維導圖制作制作教學輔助課件
當前，各種多媒體高新技術應用于課堂教學上，大大提高了課堂教學效率。比如常用的PowerPoint就是課件制作的演示文稿，采用思維導圖進行構建具備傳統教學方式無法比擬的優勢，思路更加清晰，圖像知識更加直觀，思維更加全面等，這些因素的促進下勢必大幅度提高課堂教學質量。另外，針對物理課本知識點沒有的內容，思維導圖中也可以出現更多的分支進行簡單介紹，發揮左右腦的功能，實現更廣泛物理知識點的延伸與內化。應用思維導圖軟件的功能還可以針對單獨存在的物理知識點或片段，進行小范圍的輔助模塊教學，比如與力有關的知識點中分支出浮沉、滑輪、壓力等等，這些在文本中沒有重點詳述的知識在思維導圖課件中進行展示，能夠幫助學生更快速地理解與所學重c的物理概念之間的關聯，進一步刺激學生頭腦中的思維風暴，真正達到物理學習科學的理解-記憶-內化的規律流程，從而實現對物理知識的整體性、全面性掌握。
2.3應用思維導圖不斷完善學生物理知識體系
初中生學習過程中由于感性學習占據主要地位，因此物理學習時往往難以形成一個連貫完整的知識鏈條，而在分散的物理知識版塊的教學中，各個知識點之間的關系與聯系也把握不準確。將思維導圖模式應用其中，就能很好地梳理物理知識的規律、原理和概念，學生更容易產生系統的認識與了解，清楚明確不同知識點之間暗含的橫縱向關系。思維導圖還可以將重點知識點作為重心，以樹狀知識的結構建立所學知識版塊的內在關系圖，真正將物理知識建立成為系統的知識樹，加深學生的學習記憶與印象，更有助于完善物理知識體系。比如學習有關電與磁內容時，知識樹的枝干引出電流磁場與磁兩條線，再延伸出磁體、磁效應、通電螺線管、磁場的分支，將這個章節的物理知識點像樹枝似的散開，系統全面，一目了然。
2.4開展思維導圖操作活動增強實踐動手能力
思維導圖還能實現物理知識與實驗之間的連接與結合，在理論學習的過程中強化實踐操作，實現理實一體化。教師則要充分發揮自身的引導作用，在為學生展現思維導圖的同時，搭建更好的實踐平臺，強化學生動手能力。比如在學習浮力的相關內容時，教師借助盆與小球作為實驗工具，操作前為學生發放導圖，組織研究操作過程，加深實驗印象。實驗結束后，教師再次將思維導圖的模式搬出來引導學生進行對照總結，表述觀點，并完善實驗前的思維導圖細節，分析實驗前后導圖上的修改變化，從而更明確實驗中存在的問題及改進方法，這個過程有助于提高學生的科學文化素質及動手操作能力。
3 結束語
綜上所述，思維導圖在初中物理教學中的應用已經得到了更多教學者的重視，但不可否認當前的教學課堂上還存在不少問題。物理教師應充分發掘并應用思維導圖模式本身的優勢及價值，引導學生積極采用思維導圖方式進行物理學習的理解記憶，輔助實驗的開展，完善知識架構，全面提高物理學習能力。
參考文獻
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