時間：2023-09-10 14:40:37
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《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中對開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程占總實驗課程的比列有一定要求:綜合性、設(shè)計性實驗課程開設(shè)達到80%以上為實驗教學(xué)效果好，達到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學(xué)過程中，大多數(shù)高校，尤其是新建本科院校的生物科學(xué)專業(yè)，其綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)率很難達到50%，并且在實際教學(xué)過程中存在諸多的限制因素。
1．實驗課程安排的盲目性開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實驗課程。生物科學(xué)專業(yè)的實驗課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進一步深入和擴展的針對性較強的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補充和擴展，如蛋白質(zhì)組學(xué)、分子遺傳學(xué)、生物技術(shù)制藥等，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應(yīng)的實驗技能，從而針對性地提高專業(yè)技能。基礎(chǔ)性、驗證性、設(shè)計性、綜合性等類型的實驗內(nèi)容在開設(shè)的過程中需要考慮各專業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專業(yè)課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程時很少去區(qū)分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設(shè)計性實驗課程，這導(dǎo)致學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時無法適應(yīng)綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容，而上專業(yè)方向課和專業(yè)選修課時又對綜合性、設(shè)計性實驗中涉及的基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容沒有完全掌握，從而產(chǎn)生專業(yè)實驗技能培訓(xùn)的混亂現(xiàn)象。
2．實驗課時分配的不合理性綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容覆蓋廣，對實驗技術(shù)要求高，所以需要更多的教學(xué)時數(shù)支撐。如《分子生物學(xué)》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學(xué)》的蛋白質(zhì)分離純化實驗需3～4小時、《微生物學(xué)》的細菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學(xué)時下很難完成教學(xué)任務(wù)。通常，實驗課程的課時分配需要結(jié)合總課時量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設(shè)計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠?qū)⒁徊糠謱I(yè)基礎(chǔ)課的實驗內(nèi)容獨立出來，如生物化學(xué)實驗、分子生物學(xué)實驗、微生物學(xué)實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數(shù)高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導(dǎo)致實驗課程教學(xué)時數(shù)較少，教學(xué)內(nèi)容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。
3．實驗教學(xué)模式的保守性和封閉性受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校生物科學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)基本上延續(xù)了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學(xué)模式。實驗課程教學(xué)模式更是偏重于基礎(chǔ)性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內(nèi)容簡單、固定，實驗內(nèi)容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內(nèi)容存在大量的重復(fù)。綜合性、設(shè)計性實驗課程的開設(shè)，要求實驗教學(xué)模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內(nèi)容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實驗教學(xué)模式。無論從時間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對高校生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和實驗教學(xué)模式都提出了新的挑戰(zhàn)。
4．實驗室管理模式的固定傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設(shè)應(yīng)在規(guī)定的時間和地點完成教學(xué)任務(wù)，儀器設(shè)備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學(xué)任務(wù)，只能盡可能多的開設(shè)傳統(tǒng)的、簡單的實驗內(nèi)容，這也是基礎(chǔ)性和驗證性實驗內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設(shè)計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實驗室管理體制與之存在嚴重的矛盾，這是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)改革的重要因素之一。
5．實驗資源的不合理分配和使用實驗設(shè)備及經(jīng)費的分配是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學(xué)專業(yè)對儀器設(shè)備、實驗材料和經(jīng)費的依賴較高，尤其是分子生物學(xué)相關(guān)實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設(shè)備、配套設(shè)施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設(shè)置實驗內(nèi)容，這違背了綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的宗旨。
二、綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)及實施的建議
1．實驗課程的層次化和實驗內(nèi)容的模塊化綜合性、設(shè)計性實驗課程的開設(shè)，需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標和任務(wù)，制定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實驗課程的安排上要嚴格區(qū)分不同性質(zhì)的專業(yè)課程對不同類型實驗的需求，使實驗課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實驗內(nèi)容由淺入深，實驗方法由少變多，實驗原理由簡入繁。實驗課程模塊化是解決實驗課程課時不足的有效途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實驗課程涉及的實驗技能，精煉實驗內(nèi)容，做到一個基礎(chǔ)性實驗包含一個實驗方法和原理，形成基礎(chǔ)實驗?zāi)K，并使該實驗?zāi)K能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實驗課程中將基礎(chǔ)實驗?zāi)K進行組合，從而建立綜合性、設(shè)計性實驗課程內(nèi)容，使專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗課程形成有機的整體。實驗課程層次化能夠明確不同課程的教學(xué)目標和任務(wù)，避免課程之間知識和技能的重復(fù)和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實驗課程的模塊化能夠更好的細化知識和技能，避免專業(yè)課程之間實驗內(nèi)容的無序和重復(fù)。
2．實驗課程課時的分配及設(shè)置根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，將專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗獨立出來，分配較多的課時，使專業(yè)基礎(chǔ)課能夠開設(shè)更多的基礎(chǔ)性和驗證性實驗。這些實驗通常能夠在1～2個課時完成，內(nèi)容簡單，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)掌握。每學(xué)期一門專業(yè)基礎(chǔ)課安排至少20課時的基礎(chǔ)性實驗，這能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，為將來的綜合性、設(shè)計性實驗的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗內(nèi)容以綜合性、設(shè)計性實驗為主。綜合性和設(shè)計性實驗在課時安排上不局限理論與實驗課時的分配比例，實驗和理論課時可以靈活調(diào)度，將實驗內(nèi)容作為理論內(nèi)容的延續(xù)和補充，同時也能在實驗內(nèi)容中進一步深入理論內(nèi)容，實現(xiàn)“從做中學(xué)，邊學(xué)邊做”的教學(xué)效果。
3．開放式、信息化的實驗教學(xué)模式及管理方式開放的實驗教學(xué)模式是綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的必要保障。在開放式實驗環(huán)境中，學(xué)生以分組的方式進行實驗，可以自行安排實驗時間，從而避免實驗室學(xué)生人數(shù)過多，實驗資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導(dǎo)學(xué)生;學(xué)生可以選擇內(nèi)容進行實驗，避免實驗資源的不合理分配，提高儀器的利用率;學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇實驗方法及手段，避免實驗教學(xué)的單一性和局限性。開放式實驗教學(xué)模式不僅解決實驗教學(xué)課時緊張、實驗資源的不合理分配問題，還可以調(diào)動學(xué)生實驗操作的積極性，使學(xué)生在實驗中變被動為主動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開放式實驗環(huán)境中，實驗室應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科將實驗室進行分類，以實驗儀器設(shè)備的利用率及價值進行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負責(zé)管理。開放式實驗室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計實驗室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實驗室采取開放式管理，對頻率較低的實驗區(qū)域進行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學(xué)專業(yè)的一些儀器設(shè)備價格昂貴，可以專人專管，并使用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建立預(yù)約機制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實行半開放策略。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：植物學(xué)實驗；學(xué)習(xí)興趣；調(diào)查與分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0256-02
一、問題概述
1.問題研究提出。《植物學(xué)》實驗課程是《植物學(xué)》課程的延伸，是理論與實踐的聯(lián)系，通過實驗課程可以鞏固理論課程的知識，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的科研習(xí)慣和科研思路。因此，實驗課程非常重要。通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)前人關(guān)于學(xué)生對《植物學(xué)》實驗課程的學(xué)習(xí)興趣研究并不多，也為了了解本校學(xué)生對《植物學(xué)》實驗課程學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，為以后教學(xué)提供參考，進行了本次調(diào)查。
2.主要研究問題和研究方法。第一，研究問題。學(xué)生的興趣在學(xué)科教育中有著非常重要的作用，要研究和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和策略，必須先研究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀和存在的問題，只有一切從實際出發(fā)，才能達到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師的教學(xué)能力的目的。所以本文結(jié)合實際，擬研究如下問題：（1）學(xué)生對植物學(xué)實驗課程的興趣現(xiàn)狀；（2）學(xué)生對對實驗課程實際操作的現(xiàn)狀調(diào)查；（3）對上課教師滿意程度的調(diào)查。第二，采用的方法。本研究的目的是找到切實可行的提高學(xué)生《植物學(xué)》實驗學(xué)習(xí)興趣的方法和策略，所以采用的主要方法是問卷調(diào)查和文獻研究法。
二、問卷調(diào)查
1.研究架構(gòu)。本研究根據(jù)研究目的來設(shè)計研究架構(gòu)，分別從實驗方面、教師方面、學(xué)生方面來單獨分析學(xué)生對《植物學(xué)》實驗課程的學(xué)習(xí)興趣，了解大學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，從而找到相應(yīng)的方法和策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物學(xué)》實驗的興趣。
2.研究對象。本研究以唐山師范學(xué)院生命科學(xué)系在校生物科學(xué)專業(yè)本科生為研究對象，對學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)實驗課程的興趣進行調(diào)查研究。
3.研究工具和方法。根據(jù)研究目的和相關(guān)問題，并針對相關(guān)的參考文獻編制調(diào)查問卷，即《學(xué)生生對植物學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查》，實施問卷調(diào)查法，以了解當前學(xué)生對《植物學(xué)》實驗課程的學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀以及其與相關(guān)因素的關(guān)系。
三、結(jié)果與分析
本次調(diào)查研究共發(fā)放問卷300份，回收300份，其中有效問卷294份，有效率達98%。
1.學(xué)生對植物學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀。由調(diào)查問卷得出的數(shù)據(jù)繪制成左側(cè)的柱形圖，從柱形圖上可以清晰地看出本科生對植物學(xué)實驗的學(xué)習(xí)非常感興趣的有37.4%，感興趣的有41.5%，一般的有8.8%，不感興趣的有12.2%。由此可見有78.9%的學(xué)生對課程本身還是有一定的期望的，他們也有意愿上好實驗課。
2.對實驗課程實際操作的現(xiàn)狀調(diào)查。大學(xué)生自身對實驗課程實際操作現(xiàn)狀的調(diào)查如表1，可見在植物學(xué)的實驗中，能親自動手完成實驗要求的學(xué)生達76.19%，這個結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相一致，說明成功的操作過程和良好的實驗結(jié)果對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是很重要的。而能將理論知識與實驗相聯(lián)系的學(xué)生僅有22.45%，僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1/5左右，在實驗失敗時能認真思考，找出原因的學(xué)生有63.61%，偶爾能找出原因的學(xué)生有24.15%；在以上兩方面僅僅靠學(xué)生自己完成有很大的難度，這就要求教師在這個過程中，加強指導(dǎo)！
3.對上課教師滿意程度的調(diào)查。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。本研究在學(xué)生對教師教學(xué)方面的調(diào)查結(jié)果如表2所示，結(jié)果表明38.10%的學(xué)生認為教師教學(xué)形式生動多樣，有45.58%的學(xué)生認為教師有時教學(xué)形式生動多樣，而且71.09%的學(xué)生都認為教師在教學(xué)時，能夠利用現(xiàn)代化教學(xué)手段完成教學(xué)，同時68.71%的學(xué)生認為教師教學(xué)能聯(lián)系現(xiàn)實生活，有利于學(xué)生理解，在教師教學(xué)方面，有高達84.01%的學(xué)生認為能影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教師專業(yè)素質(zhì)是教師的講解表達幽默風(fēng)趣。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。在學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查方面結(jié)果如表3，僅有4.42%的學(xué)生能做到在植物學(xué)課前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生則做不到課前預(yù)習(xí)；高達56.12%的學(xué)生只是偶爾能將植物學(xué)所學(xué)知識前后聯(lián)系在一起，能經(jīng)常閱讀與植物學(xué)有關(guān)的書籍的學(xué)生僅占總調(diào)查人數(shù)的9.18%，但是有62.93%的學(xué)生喜歡觀察周圍的植物，55.10%的學(xué)生認為影響自己學(xué)習(xí)植物學(xué)的主要因素是專業(yè)課程需要，39.45%的學(xué)生則是因為自己喜歡才學(xué)習(xí)植物學(xué)的。
四、討論
通過對問卷中大學(xué)生對引發(fā)《植物學(xué)》實驗課程興趣的原因等的總結(jié)：在學(xué)生實際操作能力方面，學(xué)生雖然能親自動手完成實驗，并且成功率相對較高，但很多學(xué)生認為所學(xué)習(xí)的知識與實際生活聯(lián)系不夠緊密，不能將所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中靈活運用。在教師教學(xué)過程方面，教師能很好地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在教學(xué)中利用多種教學(xué)手段使課程本身生動多樣，學(xué)生普遍認為教師的授課是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素。植物學(xué)實驗是生物專業(yè)學(xué)生開設(shè)較早的一門實驗課，通過實驗操作，能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察和分析問題的能力，在鞏固課堂知識的同時，使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，為以后的有關(guān)科研工作奠定良好的基礎(chǔ)[1]。本研究認為在實驗課上，學(xué)生多多實驗并親自動手操作，并且能成功地完成實驗，將理論知識與實驗實踐有機結(jié)合起來，這些能給學(xué)生強大的自信，并提高其學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生探索知識過程中出現(xiàn)問題時，教師一定要給予適時、有效的幫助和引導(dǎo)。這些都能增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生體會到成功的，從而增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；電子商務(wù)；創(chuàng)業(yè)；可持續(xù)性
隨著國家對創(chuàng)業(yè)教育的重視，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在眾多高校深入開展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園也比比皆是。同時，由于電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)門檻低等原因，催生了大學(xué)生選擇電子商務(wù)領(lǐng)域進行創(chuàng)業(yè)。但是電子商務(wù)行業(yè)競爭激烈，大學(xué)生自身學(xué)識水平和經(jīng)營管理經(jīng)驗等方面的欠缺等容易導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難以成功，創(chuàng)業(yè)實踐的可持續(xù)性較低。因此，有必要對大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性問題進行分析，以為高校創(chuàng)業(yè)教育及相關(guān)各部門提供指導(dǎo)，更好地幫助大學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)。
1.大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)模式
大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)主要形式是網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，根據(jù)電子商務(wù)商業(yè)模式的分類，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)也可以進行模式的區(qū)分，主要包括以下幾種形式：
1.1 基于第三方平臺的C2C創(chuàng)業(yè)模式
阿里巴巴作為我國最大的電子商務(wù)公司，提供了強大的支持個人用戶進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的C2C平臺。大學(xué)生由于資金、技術(shù)和渠道等的限制，一般會選擇阿里巴巴旗下的淘寶網(wǎng)作為網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的平臺。在淘寶上開設(shè)店鋪，把線下的商品放到線上進行銷售，是最簡單而且最容易實現(xiàn)的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)方式。類似于這種大的成熟的網(wǎng)絡(luò)第三方平臺還可以選擇易趣、一拍、有啊等。
1.2 自主創(chuàng)建網(wǎng)站的B2C創(chuàng)業(yè)模式
自主創(chuàng)建網(wǎng)站進行B2C的創(chuàng)業(yè)也是電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的主要形式之一，比如：自建網(wǎng)站、創(chuàng)辦論壇或網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、博客等。目前，大學(xué)生選擇這中形式創(chuàng)業(yè)，一般需要具備一定的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)站經(jīng)營經(jīng)驗，通過注冊域名、租用空間、網(wǎng)站設(shè)計與建設(shè)等來建立自己的站點，形成自己獨具特色的網(wǎng)站風(fēng)格和經(jīng)營方式。這種創(chuàng)業(yè)類型需要好的創(chuàng)意和技術(shù)支撐，在網(wǎng)站推廣和經(jīng)營中還需要不斷的注入資金，因此，進入門檻不高，但是經(jīng)營風(fēng)險較大，容易被模仿和被風(fēng)險投資搶占市場。
1.3 中介型的C2C創(chuàng)業(yè)模式
有的大學(xué)生在網(wǎng)上利用自己的時間和精力為企業(yè)或個人提供信息收集等服務(wù)，也可以實現(xiàn)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的夢想，這種形式零風(fēng)險、零資本，非常適合大學(xué)生進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的實踐。具體的比如：淘寶客（幫助賣家進行網(wǎng)絡(luò)推廣）、出售網(wǎng)絡(luò)信息匯總、出售電子折扣券等等。
1.4 從威客變身工作室模式
威客是較早的電子商務(wù)商業(yè)模式，在高校電子商務(wù)教育中，從威客入手進行電子商務(wù)的嘗試是一種非常便捷的方式。傾向于自由工作時間的大學(xué)生選擇做威客可以輕松快捷地賺到第一筆收入。擁有一定技術(shù)技能，頭腦靈活，創(chuàng)新創(chuàng)意是成為威客的重要條件。當威客做的比較成功的時候，組建自己的團隊，變身工作室，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想就比較容易了。
2.大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性分析
目前，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)如火如荼的背景下，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)逐漸成為我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的主流形態(tài)。但是電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性一直受到廣大創(chuàng)業(yè)家的質(zhì)疑，很多大學(xué)生在校內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)實踐后，項目往往無疾而終。造成電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)持續(xù)性不夠的原因也是多方面的：
2.1 C2C的簡單復(fù)制難以脫穎而出
大學(xué)生開淘寶店的成功范例很多，但是針對大學(xué)生自身特性，在C2C的競爭中還是存在多方面的不足：首先，個人網(wǎng)店的項目選擇。很多大學(xué)生沒有從事過商品經(jīng)營或參加過實際公司的經(jīng)營運作，對項目選擇缺乏市場經(jīng)驗，容易追風(fēng)和選擇較低門檻的項目，這類型項目往往競爭大、利潤低，導(dǎo)致網(wǎng)店經(jīng)營難以持續(xù)；其次，普通的高等院校大學(xué)生大部分時間需要進行課堂正規(guī)學(xué)習(xí)和考試，網(wǎng)店經(jīng)營的時間和精力不足；再次，C2C網(wǎng)店經(jīng)營簡單復(fù)制沒有創(chuàng)新，沒有低成本的渠道難以獲得競爭優(yōu)勢；最后，大學(xué)生開店大多抱著玩玩的心態(tài)，沒有真正費心思考網(wǎng)店設(shè)計、推廣和經(jīng)營策略。
2.2 B2C網(wǎng)站缺乏資金和資源優(yōu)勢
大學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)站一般都是由于有個很好的點子或者主意想把它變成商業(yè)模式進行實踐。2005年，英國21歲大學(xué)生亞歷克斯曾花10分鐘建立了“百萬美元主頁”網(wǎng)站，從而在4個月的時間里獲得了近百萬美元的收入。但是，這樣的簡單商務(wù)模式成功的幾率已經(jīng)越來越小。隨著電子商務(wù)的縱深發(fā)展和跨領(lǐng)域的滲透，行業(yè)人的嗅覺和敏感度已經(jīng)越來越靈敏，簡單的商務(wù)模式只能是被迅速的復(fù)制和被巨額風(fēng)險投資所吞沒。因此，網(wǎng)站經(jīng)營在資金上和行業(yè)資源上的匱乏是大學(xué)生電子商務(wù)網(wǎng)站創(chuàng)業(yè)的天生不足。
2.3 個人職業(yè)生涯規(guī)劃不清，創(chuàng)業(yè)缺乏動力。
很多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)只是湊熱鬧，而缺乏真正的自身分析和職業(yè)規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)需要敢想敢干，需要冒風(fēng)險，需要比常人加倍的努力和持久的耐力。當代大學(xué)生選擇電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)往往是因為創(chuàng)業(yè)成本低、風(fēng)險小等優(yōu)勢的吸引，并沒有對自身能力和優(yōu)劣勢進行分析，沒有明確的目標和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，這樣的創(chuàng)業(yè)只是試試，只是“課外實踐”，往往從一開始就不具備成功的可能。
3.大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)持續(xù)性發(fā)展新思路
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇電子商務(wù)，但是可持續(xù)性不強，導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)道路上自信心不足，創(chuàng)業(yè)成功率很低。如何對大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)進行有力扶持，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更健康、可持續(xù)性的發(fā)展，是高校創(chuàng)業(yè)教育中的重要課題。
3.1 創(chuàng)業(yè)集中教育，項目重點扶持
目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)越來越受到重視，但是由于大學(xué)生天生的行業(yè)資源和經(jīng)驗的匱乏，也使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到一些質(zhì)疑。在高校的創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)該更加注重對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的傳輸，而不是片面地追求創(chuàng)業(yè)率和成功率。針對一些具備創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)條件，自身也有強烈的創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，可以開辦諸如“淘寶創(chuàng)業(yè)班”、“網(wǎng)絡(luò)推廣培訓(xùn)班”等創(chuàng)業(yè)興趣班進行創(chuàng)業(yè)集中教育。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)特色課程中組隊并有好的項目，學(xué)校再對創(chuàng)業(yè)比賽中脫穎而出的項目進行重點扶持和培養(yǎng)。
3.2 創(chuàng)業(yè)課程全面豐富
現(xiàn)在的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)良莠不齊，特別是C2C的市場更是因為商業(yè)信譽、法律不規(guī)范等方面的問題遭到B2C市場的分割。因此，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，我們更要從個人創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面對大學(xué)生進行教育。創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容不僅僅是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)實務(wù)等基礎(chǔ)性課程，還應(yīng)該補充國家政策、法律法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)安全、思維訓(xùn)練和意志培養(yǎng)等方面的輔助課程，以培養(yǎng)和提升大學(xué)生全面的創(chuàng)業(yè)能力。
3.3 搭建平臺給學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會
針對C2C電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)競爭激烈的大環(huán)境，為大學(xué)生搭建一個校內(nèi)的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐平臺會給學(xué)生帶來更多的創(chuàng)業(yè)機會。重慶工商職業(yè)學(xué)院在重慶市教委大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施中，與合作企業(yè)緊密配合，搭建了“E商校購”的校園網(wǎng)上商城。這個校園網(wǎng)絡(luò)平臺以校內(nèi)超市營銷實訓(xùn)室為依托，由專職教師和企業(yè)教官指導(dǎo)，以學(xué)生社團（電子商務(wù)協(xié)會）為主體的實踐團隊，開創(chuàng)了大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的新思路。“E商校購”網(wǎng)站不僅實現(xiàn)真實的B2C校內(nèi)經(jīng)營，還給廣大學(xué)生提供二手交易、跳蚤市場、獨立店面的C2C交易平臺，另外還可以給創(chuàng)業(yè)團隊提供網(wǎng)絡(luò)團購、網(wǎng)絡(luò)推廣等創(chuàng)業(yè)成長機會。“E商校購”的運營，不僅為周邊校園經(jīng)濟帶來網(wǎng)絡(luò)便利，更多的是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建了良好的校內(nèi)平臺，讓這些創(chuàng)業(yè)項目能夠在校園內(nèi)相對穩(wěn)定的環(huán)境中培育和成長，更有效地助推了大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的開展。
3.4 學(xué)習(xí)和實踐的協(xié)調(diào)與配合
對創(chuàng)業(yè)的學(xué)生適度放開學(xué)分管理，在創(chuàng)業(yè)的時間和空間上給于足夠的支持。既要在教學(xué)方面幫助學(xué)生訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)能力，又要努力配合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，給于師資、資金、教學(xué)管理等方面的傾斜，支持鼓勵創(chuàng)業(yè)學(xué)生，實時關(guān)注和幫助指導(dǎo)。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；農(nóng)業(yè)物流；專業(yè)化服務(wù)
2008年，由美國的次貸危機引發(fā)的金融危機給全球經(jīng)濟帶來了重大影響，并且這種影響至今仍未消除。隨著金融危機在中國蔓延，中國經(jīng)濟增長速度趨緩，投資消費需求下降，勞動力需求也隨之大幅減少。與此同時，高校畢業(yè)生人數(shù)則逐年猛增。2011年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達到650萬，再加上近兩年沉積的未就業(yè)的高校畢業(yè)生超過500萬人，導(dǎo)致2011年需就業(yè)的大學(xué)生高達千萬人[1]。又據(jù)統(tǒng)計，2012年全國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)將創(chuàng)歷史新高，預(yù)計將突破700萬人，較2011年增加50萬人。可見，當下大學(xué)生就業(yè)面臨著比以前更加嚴峻的形勢。盡管金融危機后形成了多種渠道、多種形式的高校畢業(yè)生就業(yè)渠道，但在金融危機蔓延全球?qū)е聞趧恿π枨鬁p少、高校畢業(yè)生人數(shù)逐年猛增、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)大中城市難以就業(yè)、國家“三支一扶”和“村官”等項目人數(shù)有限的背景下，高校畢業(yè)生就業(yè)問題日益突顯。面對一方面是大學(xué)生城市就業(yè)無門，形成人才“閑置”，另一方面農(nóng)村物流人才匱乏，形成人才“洼地”的局面，積極引導(dǎo)大學(xué)生到企業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)從事農(nóng)業(yè)物流服務(wù)，是破解農(nóng)村物流服務(wù)人才“瓶頸”難題和當前大學(xué)生就業(yè)難題的雙贏之舉，它對于促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、順利解決“三農(nóng)”問題具有十分重要的作用。實踐也已經(jīng)證明，積極引導(dǎo)大學(xué)生從事農(nóng)業(yè)物流服務(wù)不僅是必要的，也是可行的。
一、大學(xué)生從事農(nóng)業(yè)物流服務(wù)的必要性
在金融危機影響仍未消除大學(xué)生城市就業(yè)太難的現(xiàn)實背景下，積極引導(dǎo)大學(xué)生回到家鄉(xiāng)、回到農(nóng)村就業(yè)或創(chuàng)業(yè)從事農(nóng)業(yè)物流服務(wù)是解決大學(xué)生就業(yè)難的有效途徑，并且是很有必要的。它對于農(nóng)業(yè)增產(chǎn)，保持農(nóng)村社會穩(wěn)定，促進農(nóng)民增收具有十分重要的意義。
（一）引導(dǎo)大學(xué)生從事農(nóng)業(yè)物流服務(wù)是解決大學(xué)生就業(yè)難的有效途徑
一般來說，到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的大中城市就業(yè)是高校畢業(yè)生就業(yè)的首選，如果首選就業(yè)不行才考慮參加“三支一扶”、“選調(diào)（聘）生”、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部”、“村官”等國家項目和投身軍營，如果這樣就業(yè)還是不成的話，受到觀念、事業(yè)發(fā)展前景等許多因素的影響，很多的大學(xué)生就開始干脆選擇待業(yè)。但由于金融危機的影響還遠未消除，對中國實體經(jīng)濟的影響并沒有減少，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)大中城市的許多企業(yè)發(fā)展前景面臨前所未有的挑戰(zhàn)，遠遠不能滿足每年幾百上千萬大學(xué)生的就業(yè)需求。而投身軍營和參加“三支一扶”、“選調(diào)（聘）生”、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部”、“村官”等國家項目的人數(shù)又是相當?shù)赜邢蓿谶@樣的背景下，每年高校大學(xué)生的實際就業(yè)率并不高，待業(yè)率反而居高不下。相反，因為我國農(nóng)業(yè)物流服務(wù)體系不夠健全，不能提供完善和高效的農(nóng)業(yè)物流服務(wù)，嚴重地影響了我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，因而引起了黨和政府有關(guān)部門對此問題的高度關(guān)注，所以，我國農(nóng)業(yè)物流服務(wù)體系建設(shè)前景廣闊。從這個角度來看，如果引導(dǎo)高校畢業(yè)生去企業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，為全國約3.5萬個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、70余萬個自然村[2]的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供農(nóng)業(yè)物流服務(wù)，一方面可充分有效解決大學(xué)生就業(yè)難問題，另一方面也有助于“三農(nóng)”問題的解決，是一個多贏的戰(zhàn)略選擇。
（二）大學(xué)生從事農(nóng)業(yè)物流服務(wù)有助于“三農(nóng)”問題的解決
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流是從采購農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)到進行農(nóng)產(chǎn)品加工、儲運、分銷等，從生產(chǎn)地到消費地、生產(chǎn)者到消費者過程中所形成的物質(zhì)產(chǎn)品的流動，也就是運用現(xiàn)代化的物流手段，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工、儲運、分銷等從供應(yīng)源至需求源的產(chǎn)品生命周期的計劃、組織、控制與管理，是從采購農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)到對農(nóng)產(chǎn)品進行加工、儲運、分銷等，從生產(chǎn)地到消費地、生產(chǎn)者到消費者過程中所形成的包括信息傳遞在內(nèi)的一系列計劃、組織、管理、控制的過程，活動的目的是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料和農(nóng)產(chǎn)品的保值、增值[3]。所謂農(nóng)業(yè)物流服務(wù)，是指所有為滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要而提供的物流服務(wù)，包括為農(nóng)業(yè)供應(yīng)物流、農(nóng)業(yè)銷售物流和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)物流提供的各項服務(wù)。應(yīng)該說，大學(xué)生從事農(nóng)業(yè)物流服務(wù)對于促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，保持農(nóng)村社會穩(wěn)定，促進農(nóng)民增收具有十分重要的意義。
1.促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展
發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流的目的或者說現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流的功能有兩個：一是要通過降低農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中的生產(chǎn)資料的流動成本和產(chǎn)后農(nóng)產(chǎn)品的流通成本而降低整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本；二是要突破傳統(tǒng)的流通領(lǐng)域無法實現(xiàn)價值增值的限制，大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流，使農(nóng)產(chǎn)品在流通過程中增值[4]。
因此，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流，引導(dǎo)大學(xué)生從事農(nóng)業(yè)物流服務(wù)，一方面，通過提供專業(yè)化的農(nóng)業(yè)物流服務(wù)，減少流通過程中的中間環(huán)節(jié)，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料和農(nóng)產(chǎn)品的流通速度，從而減少農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品流通的盲目性，抑制農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料的不合理漲價，保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料的質(zhì)量，減少農(nóng)產(chǎn)品，特別是生鮮農(nóng)產(chǎn)品的損耗，降低農(nóng)業(yè)物流乃至整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本。另一方面，通過提供農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料和農(nóng)產(chǎn)品分類與包裝、配送、特種農(nóng)產(chǎn)品運輸、特種農(nóng)產(chǎn)品倉儲與管理、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品需求預(yù)測、信息服務(wù)、成本控制、物流設(shè)施網(wǎng)絡(luò)和物流方案設(shè)計等增值服務(wù)，達到增加農(nóng)產(chǎn)品附加值的目的。這些價值增值服務(wù)最終體現(xiàn)在農(nóng)產(chǎn)品價格中，表現(xiàn)為農(nóng)產(chǎn)品價格的提高。同時，完善的農(nóng)業(yè)物流服務(wù)有利于開拓農(nóng)村市場，促進農(nóng)業(yè)的專業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，并在基礎(chǔ)上，把農(nóng)民組織起來合作經(jīng)營，形成區(qū)域化布局、規(guī)模化生產(chǎn)，取得農(nóng)業(yè)規(guī)模效益。可見，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
摘 要：本文運用文獻資料法、訪談法等方法，以烏魯木齊市為例，分析了新疆師范大學(xué)體育專業(yè)在校學(xué)生走進烏魯木齊市社區(qū)，促進社區(qū)體育發(fā)展的現(xiàn)實性和可能性，闡述了體育專業(yè)在校學(xué)生可以利用自己的特長走進社區(qū)，以緩解社會體育指導(dǎo)員不足的狀況，實現(xiàn)學(xué)校體育和社區(qū)體育的發(fā)展，并在本文中提出實現(xiàn)二者相結(jié)合的途徑與方法。
關(guān)鍵詞：體育專業(yè)學(xué)生；走進；社區(qū)體育；途徑
改革開放30多年以來，我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活質(zhì)量和生活水平的不斷提高，人們的健康意識不斷加強，越來越多的人參與到體育鍛煉中來，加之近年來《全民健身計劃）的大力推行，社區(qū)體育受到人們的高度關(guān)注和重視，社區(qū)體育的發(fā)展不僅可以提高人們的體質(zhì)，促進人們身體健康，還對構(gòu)建社區(qū)文化、促進人們交流、構(gòu)建社會和諧有著巨大的作用。而高校體育專業(yè)在校學(xué)生不僅接受著專業(yè)理論技能培訓(xùn)，還具備與掌握了一定的社區(qū)體育指導(dǎo)與服務(wù)的能力，讓其參與到社區(qū)體育中來，既可以為學(xué)生提供實踐鍛煉機會，學(xué)以致用，又可以促進社區(qū)體育的快速發(fā)展。
1.高校體育專業(yè)在校學(xué)生走進社區(qū)體育的現(xiàn)實性和可能性
1.1.1新疆社區(qū)體育發(fā)展的現(xiàn)狀
目前，新疆有單項體育協(xié)會40個，683萬人常年參加體育活動，占新疆總?cè)丝诘?5.5%。目前，新疆有全國體育先進鄉(xiāng)鎮(zhèn)50個、體育先進社區(qū)11個、體育先進縣19個。全區(qū)有青少年俱樂部56所，有社會體育指導(dǎo)員7845人。全疆建立全民健身體質(zhì)測定站64個，建立基層體育輔導(dǎo)站1032個，建立活動點1萬余個。自治區(qū)先后6次被評為全國全民健身活動先進省區(qū)，共有175個單位被授予全國全民健身優(yōu)秀組織獎、優(yōu)秀報道獎和先進集體稱號。全疆共有11個社區(qū)、50個鄉(xiāng)鎮(zhèn)獲全國城市體育先進社區(qū)。①
1.1.2烏魯木齊市社區(qū)體育的發(fā)展現(xiàn)狀
就目前的形式來看，隨著《全民健身計劃）和陽光體育的實施，烏魯木齊市社區(qū)居民參與體育鍛煉的人數(shù)越來越多，人們的關(guān)注度也在提高。一方面，7845名社會體育指導(dǎo)員分布在烏魯木齊的人數(shù)有限，社區(qū)體育指導(dǎo)員的數(shù)量仍然滿足不了人們的實際需求。另一方面，除了缺乏社區(qū)體育指導(dǎo)員、社區(qū)體育組織不完善、體育資源匱乏的限制外，還受到天氣、經(jīng)費、場地等方面的影響，因此發(fā)展緩慢，跟不上人們的實際需求。
1.1.3高校體育專業(yè)在校學(xué)生的優(yōu)勢
在訪談的300名在校學(xué)生中，有70%的學(xué)生表示愿意用自身所學(xué)到的專業(yè)知識到烏魯木齊市社區(qū)，為在鍛煉過程中需要幫助和指導(dǎo)的社區(qū)居民服務(wù)。有20%的學(xué)生表示愿意去試試。這為在校學(xué)生走進社區(qū)提供了相應(yīng)的支持。
高校體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論的同時，還掌握了系統(tǒng)的專業(yè)技能與訓(xùn)練方法，同樣，新疆師范大學(xué)體育專業(yè)在校學(xué)生也需要實習(xí)和鍛煉的機會，除了在學(xué)校、企事業(yè)單位實習(xí)以外，也可以走進社區(qū)，為社區(qū)居民的鍛煉提供相應(yīng)的指導(dǎo)，如果二者能夠結(jié)合，充分利用這一部分人才走進社區(qū)傳授體育鍛煉的基本知識、技能和科學(xué)鍛煉身體的方法，再結(jié)合居委會發(fā)揮作用，正好可以彌補烏魯木齊市社區(qū)體育指導(dǎo)員不足的狀況，這就為在校學(xué)生走進社區(qū)服務(wù)社區(qū)居民提供了現(xiàn)實性和可能性。
2.高校體育專業(yè)在校學(xué)生走進社區(qū)體育的對策
2.1建立健全烏魯木齊市社區(qū)體育管理體系
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和生活水平的提高，人們的健康意識逐漸加強，雖然烏魯木齊街道辦事處都設(shè)有專門的文化站，但里面負責(zé)文體工作的工作人員基本體育工作者出身，在體育活動的策劃與組織上有所欠缺，隨意性大。在接到街道辦事處通知后，社區(qū)的干事將通知發(fā)放給轄區(qū)企事業(yè)單位的工會，由工會選派人員參加即可，或?qū)⑼ㄖl(fā)放給社區(qū)里的積極分子就算完成工作。面對這樣的現(xiàn)狀，應(yīng)建立健全社區(qū)體育管理體系，切實把工作落實到人頭，落實到實處，規(guī)范社區(qū)體育的管理。
2.2構(gòu)建高校在校學(xué)生走進社區(qū)的合作模式
一方面，高校在校學(xué)生不僅需要實習(xí)鍛煉的機會，也需要在實踐中發(fā)揮自己的專長，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。另一方面，社區(qū)體育在發(fā)展過程中面對社會體育指導(dǎo)員不足的這一狀況，高校在校學(xué)生正好可以彌補，兩者間形成互補。在這種情況下，負責(zé)社區(qū)體育的工作人員可以和當?shù)馗咝ｓw育專業(yè)的相關(guān)負責(zé)人進行商量合作，以建立實習(xí)基地的模式進行，以促進社區(qū)體育的發(fā)展。
2.3加強社區(qū)體育管理人員和社會指導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)
社區(qū)體育管理人員的專業(yè)知識影響著社區(qū)體育的發(fā)展，而管理的規(guī)范性和專業(yè)性影響著社區(qū)體育工作的開展，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可以在網(wǎng)上、電視上、報紙上相關(guān)的招聘信息，盡可能的聘用社會體育指導(dǎo)員，以充實和發(fā)展管理隊伍。當?shù)氐捏w育管理部門可以召開多種形式的社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)講座與學(xué)習(xí)，對以獲得社會體育指導(dǎo)員資格的學(xué)員則加強專業(yè)學(xué)習(xí)，對未獲得社會體育指導(dǎo)員資格的學(xué)員可以通過考試形式，對考試合格的學(xué)員辦法社會體育指導(dǎo)員資格。兩者結(jié)合不僅可以解決社區(qū)體育發(fā)展中遇到的問題，也可以解決部分體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題，從而帶動社區(qū)體育的發(fā)展。
2.4加大宣傳力度，提高在校學(xué)生走出校園服務(wù)社區(qū)的意識
我國的高等學(xué)校提供的社會服務(wù)一般包括三個方面的內(nèi)容，即資源服務(wù)、信息服務(wù)、人才服務(wù)。而服務(wù)人才是由高等院校培養(yǎng)出來，因此，在校學(xué)生的思想意識水平和服務(wù)意識對個人的影響至關(guān)重要，因此，只有在思維和觀念轉(zhuǎn)變的情況下，學(xué)生才能積極的參加到社區(qū)體育服務(wù)之中，在整個服務(wù)過程中，不僅可以提高學(xué)生的自尊心與自信心，還可以使學(xué)生在實踐過程中學(xué)會關(guān)愛他人和關(guān)心自己，這對學(xué)生的個人成長和社區(qū)體育的發(fā)展都有著重要意義。
3.結(jié)語
我國的社區(qū)體育起步于20世紀90年代，但是起步晚，但是發(fā)展快，對人才的需求也大，因此，在發(fā)展過程中會遇到諸多的困難，但是可以利用高校在校學(xué)生走進社區(qū)體育，為社區(qū)體育服務(wù)，以緩和社區(qū)體育指導(dǎo)員不足的狀況。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國民素質(zhì)的提高會呈現(xiàn)出多元化、內(nèi)容豐富化的形式，我們相信高校體育在校學(xué)生對社區(qū)體育的發(fā)展也會做出相應(yīng)的貢獻。（作者單位：新疆師范大學(xué)）
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高校 綜合性實驗 設(shè)計性實驗
生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容包含生物科學(xué)理論和生物技術(shù)兩個方面，注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，其培養(yǎng)任務(wù)是學(xué)生在掌握基本理論知識的同時，接受一定程度的實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)及科研能力。因此，實驗課程的開設(shè)是生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
當今高校人才培養(yǎng)目標的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。相對理論教學(xué)來說，實驗教學(xué)更多的承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、應(yīng)用性、自主性能力的任務(wù)。教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號）中指出高校在實驗教學(xué)中要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗的比例，從而提高學(xué)生對本學(xué)科領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)和獨立研究能力。《關(guān)于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見》（教高[2008]208號）中也指出，高校特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)特別注重加強實驗教學(xué)，改革創(chuàng)新實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)方法，建立基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、研究性等多種實驗構(gòu)成的實驗教學(xué)體系。因此，對于生物科學(xué)專業(yè)來說，建立健全實踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵部分，其中實踐教學(xué)體系中綜合性、設(shè)計性實驗課程的定位則尤為重要。
一、綜合性、設(shè)計性實驗的定位
教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中指出，設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康摹⒁蠛蛯嶒灄l件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，而綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或相關(guān)課程知識的實驗。綜合性實驗具有實驗內(nèi)容緊密，實驗方法多元，實驗結(jié)果綜合的特點，而設(shè)計性實驗具有實驗內(nèi)容自由，實驗方法多元，實驗結(jié)果多樣的特點，這與單一的基礎(chǔ)性和驗證性實驗有很大區(qū)別。因此，綜合型和設(shè)計性實驗從定位上應(yīng)高于基礎(chǔ)性和驗證性實驗，應(yīng)在基礎(chǔ)性和驗證性實驗的基礎(chǔ)上進行綜合性和設(shè)計性實驗的開設(shè)。
二、綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的限制因素
《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中對開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程占總實驗課程的比列有一定要求：綜合性、設(shè)計性實驗課程開設(shè)達到80%以上為實驗教學(xué)效果好，達到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學(xué)過程中，大多數(shù)高校，尤其是新建本科院校的生物科學(xué)專業(yè)，其綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)率很難達到50%，并且在實際教學(xué)過程中存在諸多的限制因素。
1.實驗課程安排的盲目性
開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實驗課程。生物科學(xué)專業(yè)的實驗課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進一步深入和擴展的針對性較強的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補充和擴展，如蛋白質(zhì)組學(xué)、分子遺傳學(xué)、生物技術(shù)制藥等，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應(yīng)的實驗技能，從而針對性地提高專業(yè)技能。
基礎(chǔ)性、驗證性、設(shè)計性、綜合性等類型的實驗內(nèi)容在開設(shè)的過程中需要考慮各專業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專業(yè)課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程時很少去區(qū)分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設(shè)計性實驗課程，這導(dǎo)致學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時無法適應(yīng)綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容，而上專業(yè)方向課和專業(yè)選修課時又對綜合性、設(shè)計性實驗中涉及的基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容沒有完全掌握，從而產(chǎn)生專業(yè)實驗技能培訓(xùn)的混亂現(xiàn)象。
2.實驗課時分配的不合理性
綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容覆蓋廣，對實驗技術(shù)要求高，所以需要更多的教學(xué)時數(shù)支撐。如《分子生物學(xué)》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學(xué)》的蛋白質(zhì)分離純化實驗需3～4小時、《微生物學(xué)》的細菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學(xué)時下很難完成教學(xué)任務(wù)。
通常，實驗課程的課時分配需要結(jié)合總課時量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設(shè)計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠?qū)⒁徊糠謱I(yè)基礎(chǔ)課的實驗內(nèi)容獨立出來，如生物化學(xué)實驗、分子生物學(xué)實驗、微生物學(xué)實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數(shù)高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導(dǎo)致實驗課程教學(xué)時數(shù)較少，教學(xué)內(nèi)容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。
3.實驗教學(xué)模式的保守性和封閉性
受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校生物科學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)基本上延續(xù)了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學(xué)模式。實驗課程教學(xué)模式更是偏重于基礎(chǔ)性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內(nèi)容簡單、固定，實驗內(nèi)容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內(nèi)容存在大量的重復(fù)。
綜合性、設(shè)計性實驗課程的開設(shè)，要求實驗教學(xué)模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內(nèi)容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實驗教學(xué)模式。無論從時間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對高校生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和實驗教學(xué)模式都提出了新的挑戰(zhàn)。
4.實驗室管理模式的固定
傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設(shè)應(yīng)在規(guī)定的時間和地點完成教學(xué)任務(wù)，儀器設(shè)備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學(xué)任務(wù)，只能盡可能多的開設(shè)傳統(tǒng)的、簡單的實驗內(nèi)容，這也是基礎(chǔ)性和驗證性實驗內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設(shè)計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實驗室管理體制與之存在嚴重的矛盾，這是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)改革的重要因素之一。
5.實驗資源的不合理分配和使用
實驗設(shè)備及經(jīng)費的分配是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學(xué)專業(yè)對儀器設(shè)備、實驗材料和經(jīng)費的依賴較高，尤其是分子生物學(xué)相關(guān)實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設(shè)備、配套設(shè)施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設(shè)置實驗內(nèi)容，這違背了綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的宗旨。
三、綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)及實施的建議
1.實驗課程的層次化和實驗內(nèi)容的模塊化
綜合性、設(shè)計性實驗課程的開設(shè)，需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標和任務(wù)，制定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實驗課程的安排上要嚴格區(qū)分不同性質(zhì)的專業(yè)課程對不同類型實驗的需求，使實驗課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實驗內(nèi)容由淺入深，實驗方法由少變多，實驗原理由簡入繁。
實驗課程模塊化是解決實驗課程課時不足的有效途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實驗課程涉及的實驗技能，精煉實驗內(nèi)容，做到一個基礎(chǔ)性實驗包含一個實驗方法和原理，形成基礎(chǔ)實驗?zāi)K，并使該實驗?zāi)K能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實驗課程中將基礎(chǔ)實驗?zāi)K進行組合，從而建立綜合性、設(shè)計性實驗課程內(nèi)容，使專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗課程形成有機的整體。
實驗課程層次化能夠明確不同課程的教學(xué)目標和任務(wù)，避免課程之間知識和技能的重復(fù)和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實驗課程的模塊化能夠更好的細化知識和技能，避免專業(yè)課程之間實驗內(nèi)容的無序和重復(fù)。
2.實驗課程課時的分配及設(shè)置
根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，將專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗獨立出來，分配較多的課時，使專業(yè)基礎(chǔ)課能夠開設(shè)更多的基礎(chǔ)性和驗證性實驗。這些實驗通常能夠在1～2個課時完成，內(nèi)容簡單，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)掌握。每學(xué)期一門專業(yè)基礎(chǔ)課安排至少20課時的基礎(chǔ)性實驗，這能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，為將來的綜合性、設(shè)計性實驗的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。
專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗內(nèi)容以綜合性、設(shè)計性實驗為主。綜合性和設(shè)計性實驗在課時安排上不局限理論與實驗課時的分配比例，實驗和理論課時可以靈活調(diào)度，將實驗內(nèi)容作為理論內(nèi)容的延續(xù)和補充，同時也能在實驗內(nèi)容中進一步深入理論內(nèi)容，實現(xiàn)“從做中學(xué)，邊學(xué)邊做”的教學(xué)效果。
3.開放式、信息化的實驗教學(xué)模式及管理方式
開放的實驗教學(xué)模式是綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的必要保障。在開放式實驗環(huán)境中，學(xué)生以分組的方式進行實驗，可以自行安排實驗時間，從而避免實驗室學(xué)生人數(shù)過多，實驗資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生可以選擇內(nèi)容進行實驗，避免實驗資源的不合理分配，提高儀器的利用率；學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇實驗方法及手段，避免實驗教學(xué)的單一性和局限性。開放式實驗教學(xué)模式不僅解決實驗教學(xué)課時緊張、實驗資源的不合理分配問題，還可以調(diào)動學(xué)生實驗操作的積極性，使學(xué)生在實驗中變被動為主動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在開放式實驗環(huán)境中，實驗室應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科將實驗室進行分類，以實驗儀器設(shè)備的利用率及價值進行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負責(zé)管理。開放式實驗室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計實驗室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實驗室采取開放式管理，對頻率較低的實驗區(qū)域進行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學(xué)專業(yè)的一些儀器設(shè)備價格昂貴，可以專人專管，并使用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建立預(yù)約機制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實行半開放策略。
四、結(jié)語
Abstract： Higher vocational education is oriented by employment and is targeted by service. Its basic task is to develop higher technical and applied talents. Aiming at the characteristics， under the background of higher vocational curriculum reform， combined with industry requirements， regional characteristics and the actual situation of Suzhou Health College， the paper analyzes the situation of pharmaceutical preparations technology specialty in the college to make some exploration and practice on the contemporary higher vocational education reform.
關(guān)鍵詞： 高職高專教育；藥物制劑技術(shù)；課程改革；探索
Key words： higher vocational education；pharmaceutical technology；curriculum reform；exploration
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006—4311（2012）28—0238—02
1 改革的背景
高職高專教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)出具有一技之長，同時具有良好的“職業(yè)道德”和務(wù)實、創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專門人才。而藥物制劑技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握本專業(yè)必需的基本理論知識，具有較強的藥物制劑、分析檢測等實驗操作技能，具備較強的藥物制品生產(chǎn)現(xiàn)場操作與組織管理技能，能夠在藥品行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線從事生產(chǎn)操作、技術(shù)管理、質(zhì)量管理與技術(shù)開發(fā)等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。故傳統(tǒng)的采用一種教學(xué)手段、一本教材和一樣的教學(xué)內(nèi)容進行授課已經(jīng)不能滿足行業(yè)的需求，改革迫在眉睫；而江蘇省是一個經(jīng)濟發(fā)達的制藥大省，擁有近百家的制藥及相關(guān)企業(yè)，它們對藥物制劑技術(shù)應(yīng)用型人才需求量比較大，同時對專業(yè)要求也比較高，希望藥物制劑技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)通過崗前培訓(xùn)后立即就能頂崗工作。因此，針對我院藥物制劑技術(shù)專業(yè)，如何進行課程改革，如何滿足行業(yè)要求，如何不與行業(yè)脫軌成了我院當前亟待解決的難點。
2 改革的原因
在高職高專課程改革前，大部分高職院課程的組織與課程的標準基本上是本科課程的壓縮版，即通過課堂上的理論講解，配置與理論相關(guān)的基礎(chǔ)實驗。結(jié)果是出現(xiàn)理論學(xué)習(xí)時間長，實驗項目要求過高，實訓(xùn)應(yīng)用型不足以及企業(yè)實踐機會少等情況，導(dǎo)致學(xué)生技能基礎(chǔ)不牢實，動手能力不突出以及所學(xué)的專業(yè)理論不能有效地用于實踐。因此，在專業(yè)教育上一直不能充分地理論、實踐與行業(yè)相結(jié)合，不能有效地培養(yǎng)出具有一技之長的應(yīng)用型專門人才，很難實現(xiàn)院內(nèi)學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的合理對接。
3 改革的措施
結(jié)合高職高專教育特點和學(xué)生未來就業(yè)崗位的要求，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院對藥物制劑技術(shù)專業(yè)進行了一系列的課程改革，不斷創(chuàng)新，與時俱進，與行業(yè)密切結(jié)合，努力踐行高職高專教育的要求，實現(xiàn)高職高專教育的目的。[1]
我院課程改革指導(dǎo)思想為“職業(yè)崗位決定專業(yè)建設(shè)， 專業(yè)建設(shè)決定相關(guān)課程”。在課程改革中，以制藥企業(yè)為主并且用人單位全程參與，直接把行業(yè)需求和崗位要求滲入到學(xué)院人才培養(yǎng)方案中。據(jù)此，學(xué)院圍繞行業(yè)和崗位進行專業(yè)行剖析，結(jié)合學(xué)院“ICS”模式，（即《人才培養(yǎng)模式》：模擬、合作、服務(wù)），全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的社會服務(wù)能力。實現(xiàn)了學(xué)生受益、用人單位受益、學(xué)院受益。具體措施如下：
