時(shí)間：2023-09-08 17:00:50
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案例教學(xué)法具有情境性、典型性、針對性、內(nèi)容豐富性、可讀性強(qiáng)等特點(diǎn)。教師引用實(shí)際生活中的例子進(jìn)行分析給學(xué)生聽，以案例為媒介向?qū)W生傳輸知識點(diǎn)，而不是將知識生搬硬套的教給學(xué)生，在此過程中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的聽課方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)以一件實(shí)際存在的事情為起點(diǎn)，以問題為向?qū)闹醒由斐鲋R點(diǎn)的教學(xué)，從而幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。本文就如何充分利用案例教學(xué)模式提出了相關(guān)措施。
一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)
高中階段的學(xué)生課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，基本上是學(xué)校、家兩點(diǎn)一線的路程，沒有豐富的課外活動，因此很多學(xué)生對地理位置都沒有什么概念，面對充滿專業(yè)詞匯的地理課堂學(xué)生會自然而然的表現(xiàn)出不耐煩和興趣低。而如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對廣大教師而言是一大挑戰(zhàn)。為了解決當(dāng)下教學(xué)中普遍存在的這一現(xiàn)狀，教師需要合理使用案例教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂的教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)《人口的數(shù)量變化》這一課文的時(shí)候，我國的人口呈現(xiàn)從西部向東部沿海地區(qū)轉(zhuǎn)移的大體趨勢。為了加深學(xué)生的記憶深度和廣度，教師可以利用孔雀南飛這一實(shí)例創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景出來，給人口遷移創(chuàng)建出一個(gè)合適的背景，讓學(xué)生通過了解日常生活中孔雀的生活習(xí)性聯(lián)想到人類遷移的規(guī)律，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解人類向東部沿海地區(qū)遷移的意義。
二、合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)展學(xué)生知識面
案例教學(xué)研究具有針對性強(qiáng)、典型性的特點(diǎn)，教師必須以書本知識為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)選擇符合本節(jié)課知識點(diǎn)的案例，這有這樣才能真正發(fā)揮案例教學(xué)研究的作用。反而言之，如果教師選擇的案例教學(xué)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完全不同，不僅不能充分發(fā)揮案例教學(xué)的真正作用，而且容易混亂學(xué)生的思路產(chǎn)生知識點(diǎn)的混淆。因此，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備合適的案例，為了讓案例更加與時(shí)俱進(jìn)、符合時(shí)展的潮流，教師需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)以最快的速度和最寬的廣度尋找更加符合教學(xué)要求的實(shí)例。在此過程教師也需要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，也許有些新聞報(bào)道、現(xiàn)象等沒有直接顯示是有關(guān)地理學(xué)科的，但是其中也許也暗藏了深刻的地理知識完全可以作為素材進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的教學(xué)目的，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時(shí)通過現(xiàn)代信息技術(shù)還可以進(jìn)一步向?qū)W生展示學(xué)習(xí)之外無法觸及到的景色或者高科技。
例如：在學(xué)習(xí)《地表形態(tài)的塑造》這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生的閱歷有限而無法到達(dá)世界各地親身體驗(yàn)各式各樣的地表形態(tài)，這時(shí)教師可以利用課余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)搜索不同地表形態(tài)的照片或者視頻在課堂上播放給學(xué)生看。這樣將抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象生動的圖像視頻有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識點(diǎn)，有利于打破枯燥乏味的課堂而營造一個(gè)良好的課堂氛圍，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)。此外教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，然而高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段，因此在此過程中，教師需要利用班會課的時(shí)間向?qū)W生講解網(wǎng)絡(luò)的弊端，防止學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)而起到事倍功半的效果。另外教師還需要讓家長一同協(xié)助監(jiān)督學(xué)生不能利用網(wǎng)絡(luò)做一些無關(guān)緊要的事情。
三、設(shè)置小組討論模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
案例教學(xué)研究是以一個(gè)實(shí)際事情為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績等將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過討論尋找到案例中的知識點(diǎn)。學(xué)生只有通過自己的努力討論出來的結(jié)論才能讓自己印象深刻，才不會隨著時(shí)間的推移而忘記。同時(shí)，在進(jìn)行小組討論的過程中，有益于增進(jìn)學(xué)生之間的感情，從而更好的提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的思維模式。教師還可以針對分組進(jìn)行小組競賽、話劇表演、辯論賽等多種形式的檢驗(yàn)，這樣才能進(jìn)一步發(fā)揮小組討論的積極意義。例如：在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，由于這個(gè)知識點(diǎn)不僅比較難理解而且需要記憶，因此教師可以采用小組討論的方法，在此過程中不僅可以互相幫助而且可以抽查背誦情況以起到事半功倍的作用。
四、結(jié)語
案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，其在實(shí)踐中有著獨(dú)特的優(yōu)勢。本文提出了三點(diǎn)措施，以期案例教學(xué)法能夠得到合理的運(yùn)用，主要有創(chuàng)設(shè)情景案例，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)；利用多媒體形象地展示案例，拓展學(xué)生的知識面；在案例教學(xué)中設(shè)置小組討論的環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生的主體地位。在實(shí)踐中，案例教學(xué)法的運(yùn)用還有諸多細(xì)節(jié)有待思考和完善，這需要廣大教育工作者一起努力，把案例教學(xué)研究的優(yōu)越性發(fā)揮最大化。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱學(xué)堯. 高中地理案例教學(xué)的實(shí)證研究[J]. 教育測量與評價(jià)，2016，10：40-45.
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；特征；實(shí)施策略；意義
高中地理案例教學(xué)是通過對一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識”的同時(shí)滲透“學(xué)知識的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識”中的同時(shí)學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合新課程的理念。
一、案例教學(xué)實(shí)施策略
1.教師的“三導(dǎo)”角色
教師在整個(gè)案例討論過程中要善于當(dāng)“三導(dǎo)”角色——“導(dǎo)航”、“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”。既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)的誘導(dǎo)學(xué)生，或給予提示、發(fā)問，或故設(shè)疑團(tuán)，或充當(dāng)爭論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題或跑題，同時(shí)也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進(jìn)學(xué)生對問題的認(rèn)識和對知識理解的深化。當(dāng)然，討論中也要求學(xué)生能堅(jiān)持正確的意見，勇于糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。
教師在積極扮演“三導(dǎo)”角色的時(shí)候，切記充當(dāng)“三員”角色。一當(dāng)“演說員”，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解，不注意調(diào)動學(xué)生討論、發(fā)言的積極性；二當(dāng)“評論員”，對學(xué)生的發(fā)言評頭論足；三當(dāng)“仲裁員”，對學(xué)生之間的爭論橫斷是非。
2.學(xué)生的主體作用
學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，新課程提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生更應(yīng)該成為教學(xué)的主體，除案例的提供、課堂結(jié)束時(shí)的簡短總結(jié)由老師完成外，對案例的分析，討論，結(jié)論都要由學(xué)生來獨(dú)立完成，當(dāng)然教師要積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境和氣氛，使學(xué)生能充分討論、爭辯，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)那些有自己獨(dú)到見解的同學(xué)發(fā)言。對那些觀點(diǎn)不成熟甚至很幼稚的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。
3.案例的萃取
案例教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
（1）利用教材提供的案例。傳統(tǒng)高中地理教材中有許多經(jīng)典的案例，例如在地理必修下冊農(nóng)業(yè)地域類型部分中就選取了一些具有明顯代表性的案例，教材案例材料是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識的能力非常重要。
（2）從多種媒體中選取有用的案例。現(xiàn)代媒體多種多樣，報(bào)紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)，他們具有傳播速度快，信息量的優(yōu)勢，可以為教學(xué)提供大量鮮活的素材，彌補(bǔ)了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對滯后的劣勢，平時(shí)要注意搜集，養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識有關(guān)的信息及這些信息背后隱藏的地理知識，精選設(shè)計(jì)為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點(diǎn)）“精”（不貪大求全）“度”（深淺難易）三字原則。
（3）引導(dǎo)學(xué)生自己搜集設(shè)計(jì)案例。教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、參觀等社會實(shí)踐活動獲取資料作為教學(xué)案例，也可以只提高背景資料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)案例，例如，在講氣候與季風(fēng)時(shí)可以提供給學(xué)生三國中諸葛亮“巧借”東風(fēng)破曹營火燒赤壁的故事，讓學(xué)生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問題。
（4）模擬情景。在講授一些難以理解的地理知識時(shí)，教師可假設(shè)一種情景，讓學(xué)生深入其中，通過對情景的分析，思考得出結(jié)論，然后再把得到的結(jié)論運(yùn)用與課本知識中去，從而完成教學(xué)目標(biāo)。例如在農(nóng)業(yè)的區(qū)位時(shí)，可以假設(shè)給你十畝地，你如何利用好這十畝地？如何才能獲得較大的產(chǎn)值？需要考慮哪些問題？等等。
案例教學(xué)是是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯、去選擇和決策，還要重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。
二、案例教學(xué)意義
1.能使學(xué)生對復(fù)雜的實(shí)踐有比較清晰的認(rèn)識
學(xué)生學(xué)習(xí)是為了更好地認(rèn)識和解決實(shí)際中的問題，而認(rèn)識紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象是前提。單純的抽象講授無益于學(xué)生認(rèn)識水平的提高。教師可以通過列舉實(shí)際中的零碎材料來使學(xué)生了解實(shí)際，但是它們不生動、不系統(tǒng)，效果亦不佳。教師運(yùn)用案例教學(xué)法可以提供正反案例和由簡單到復(fù)雜的案例，從而使學(xué)生獲得有關(guān)實(shí)際的形象逼真的表象。
2.能豐富和加深學(xué)生對抽象理論的理解
M·瓦·根舍因指出，在《帝賓根決議》中寫得很清楚：“精神世界的本源現(xiàn)象是可以個(gè)別由學(xué)生真正理解的事實(shí)的例子來加以說明的”。案例具有典型、形象、直觀等特點(diǎn)，給人以身臨其境的感覺，易于學(xué)習(xí)、理解，通過案例教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生的感知印象，有利于學(xué)生將教育知識內(nèi)化為教育信念和能力。
3.能發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造力
每個(gè)案例都有核心部分和技節(jié)部分。學(xué)生要排除枝節(jié)部分的干擾，重點(diǎn)把握實(shí)例的核心部分。核心部分與理論有密切關(guān)系。但是這種關(guān)系不是一一對應(yīng)的簡單聯(lián)系，有時(shí)一個(gè)案例對應(yīng)著三四條教育觀點(diǎn)。學(xué)生需要綜合運(yùn)用知識來分析案例中蘊(yùn)藏的觀點(diǎn)，也需要從案例的線索中引申開去，創(chuàng)造性地評說案例所反映的現(xiàn)象，獨(dú)立地發(fā)表自己的見解。
4.能激發(fā)學(xué)生積極的情感
閱讀那些生動、還真的案例，往往能震動學(xué)生的內(nèi)心情感。加之教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識，激勵(lì)其情感，并使認(rèn)識和情感有機(jī)結(jié)合，形成堅(jiān)定的教育信念。
案例一般都按問題——后果——原因——可持續(xù)發(fā)展——參與意識的模式編寫的。案例所蘊(yùn)含的背景能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)探究的興趣，真正把課堂還給學(xué)生自己，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。直觀、形象、典型的案例，有利于將抽象地理知識形象化，地理概念具體化，幫助學(xué)生加深對地理知識及原理的理解。教學(xué)過程中，教師要緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，積極變換思維方式，大膽創(chuàng)新，善于從不同的角度靈活運(yùn)用，案例教學(xué)就會取得較好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭金洲.《案例教學(xué)指南》.華東師范大學(xué)出版社,2002年版
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；解決措施
將案例教學(xué)引入高中地理教學(xué)中，一方面符合新課程的改革要求，另一方面則是為了提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)要求學(xué)生在掌握基本地理知識的基礎(chǔ)上在教師的引導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求運(yùn)用案例，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與集體討論，在培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
一、教學(xué)中注重地理案例的積累
從目前高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀來看，對地理案例的要求越來越高。教師需要在教學(xué)過程中利用各種方式獲取更多的地理案例。教師完全可以利用周邊存在的旅游資源等地理資料建立一個(gè)教學(xué)案例，如此一來既能夠滿足學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的要求，又能夠讓學(xué)生更加深刻地了解到地理與實(shí)際生活的聯(lián)系。
例如，某教師在進(jìn)行第四章“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)第二節(jié)“山岳的形成”的教學(xué)時(shí)，將喜馬拉雅山的形成與日本富士山兩個(gè)案例結(jié)合起來，學(xué)生既能夠了解相關(guān)的地理知識，同時(shí)又了解了冰山與火山的相關(guān)地理知識，具有良好的教學(xué)效果。該教師在講“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這個(gè)章節(jié)時(shí)，將第二節(jié)與第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了聯(lián)合，同時(shí)在教學(xué)過程中將我國的小麥、水稻兩種主要農(nóng)作物進(jìn)行了特點(diǎn)分析與對比，加深了學(xué)生對農(nóng)業(yè)的認(rèn)識。
二、加強(qiáng)地理案例的精選與優(yōu)化
教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，需要帶有明顯的目的性。精選出更加符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成對地理知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。教師在進(jìn)行案例的選擇中需要選擇具有典型性、全面性、啟發(fā)性的教學(xué)案例，只有這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生的全面理解。
例如，某教師在進(jìn)行“錢塘江大潮”這個(gè)案例的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解錢塘江大潮的景觀，特意播放了一段視頻與圖片，在這種刺激下激發(fā)學(xué)生的興趣。并且以提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考：錢塘江之所以如此壯觀是因?yàn)槭裁矗吭谑裁磿r(shí)候能夠最好地觀賞到錢塘江大潮？錢塘江大潮的特點(diǎn)是什么？通過這種方式讓學(xué)生思考或集體討論，學(xué)生通過收集資料與運(yùn)用以往學(xué)到的知識去思考老師的問題，同時(shí)在教師的指點(diǎn)下逐漸完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)于高中地理的案例分析，教師作為案例教學(xué)的主體，在日常教學(xué)中不僅需要積累地理案例，同時(shí)還需要精選與優(yōu)化案例，再在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)案例教學(xué)在課堂教學(xué)過程中的實(shí)施，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
1.案例教學(xué)的意義
目前高中地理教材的編寫，每一課時(shí)的內(nèi)容都有非常真實(shí)的案例，杜絕了泛泛而談的現(xiàn)象，注重理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，借助經(jīng)典的案例將知識點(diǎn)的概念、原理進(jìn)行闡述。利用實(shí)際例子進(jìn)行授課，增強(qiáng)了對學(xué)生的吸引力，將教材的可讀性進(jìn)行了增強(qiáng)。例如：在魯教版高中地理教材當(dāng)中，《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》學(xué)習(xí)中，通過對日本和英國的自然環(huán)境的比較、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的比較舉出實(shí)際的案例，使學(xué)生明白自然環(huán)境區(qū)域差異對人類活動的影響，表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)地域類型、生產(chǎn)和生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、民居形態(tài)等方面的差異。又例如：區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展中，主要以黃土高原、德國魯爾區(qū)、南水北調(diào)三個(gè)具體的實(shí)例，來說明不同的區(qū)域資源以及人類活動，在可持續(xù)發(fā)展道路上所面臨的困難以及問題是不同的。其中，在黃土高原水土流失的治理中，可以利用以點(diǎn)概面的系統(tǒng)分析，借助成功的治理經(jīng)驗(yàn)，對其它區(qū)域的水土流失進(jìn)行治理。在利用案例進(jìn)行授課的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對案例中探討的地理問題進(jìn)行將探究，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.高中地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)
高中地理新課程案例教學(xué)的過程中，以魯教版高中地理教材當(dāng)中《旅游業(yè)對地理環(huán)境的影響》為例進(jìn)行授課。在授課的過程當(dāng)中，讓學(xué)生們收集了所在區(qū)域關(guān)于旅游業(yè)的情況，進(jìn)一步從積極以及消極的層面收集了旅游業(yè)對地理環(huán)境所造成的影響，同時(shí)對旅游開發(fā)過程中對環(huán)境進(jìn)行保護(hù)的成功案例進(jìn)行了探究。這些知識點(diǎn)在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)過程中都有涉及，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過農(nóng)業(yè)以及工業(yè)、農(nóng)村以及城市等人類相關(guān)的活動對地理環(huán)境的影響，以及具體的治理方式。在教材當(dāng)中，所列舉的例子，學(xué)生利用自己閱讀便可以讀懂，但是對于開發(fā)與保護(hù)之間的關(guān)系，多角度對旅游開發(fā)進(jìn)行分析，探究旅游開發(fā)在地理環(huán)境中造成的影響，從不同的角度制定保護(hù)方案的認(rèn)識還有一定的欠缺。這樣的授課內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系的非常密切，利用教師對課題進(jìn)行教學(xué)之后，使學(xué)生對地理環(huán)境的影響的原因有感性的認(rèn)識提升至理性的認(rèn)識。該堂課程首先由學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，之后在課堂之上與教師和其它同學(xué)進(jìn)行討論，對教師提出的“青山旅游開發(fā)”實(shí)際案例進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以便學(xué)生總結(jié)為什么該項(xiàng)旅游業(yè)能夠成功，借助以點(diǎn)概面系統(tǒng)進(jìn)行全面的分析，對其它區(qū)域旅游的開發(fā)有什么積極的影響，能夠站在不同的立場進(jìn)行總結(jié)與分析。
3.案例教學(xué)中應(yīng)用注意的問題
3.1案例教學(xué)不能取論學(xué)習(xí)。在高中的地理授課當(dāng)中，雖然一直都在強(qiáng)調(diào)要將傳統(tǒng)的授課進(jìn)行改變，但是不能全完將傳統(tǒng)的授課形式拋棄，要對傳統(tǒng)授課當(dāng)中的連貫性以及基本知識灌輸繼續(xù)應(yīng)用，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3.2案例教學(xué)方式的應(yīng)用要與整體教學(xué)環(huán)境相互配合。為了更好的將案例教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，取得最佳的教學(xué)效果，不但要進(jìn)行以點(diǎn)概面的系統(tǒng)分析，應(yīng)用高質(zhì)量的教學(xué)案例，教師還要具備非常強(qiáng)的能力和知識水平，在授課的過程中，將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合講授。例如：在《剖析自然災(zāi)害》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用國內(nèi)外著名的自然災(zāi)害實(shí)例進(jìn)行講解，如：印度洋海嘯、巴基斯坦大地震、美國的龍卷風(fēng)災(zāi)難、緬甸臺風(fēng)、中國四川地震等。借助一個(gè)地方的自然災(zāi)害的預(yù)防、災(zāi)后救援以及重建工作，以點(diǎn)概面的進(jìn)行系統(tǒng)的分析。3.3案例教學(xué)中，教師要擺正自己的位置。在以往的授課過程中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師填鴨式的授課形式，當(dāng)教師參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，學(xué)生還是會感到有一定的界限，對于自己的思想以及認(rèn)識不敢完全表達(dá)出來。所以，教師要將自己的位置擺正，主動走進(jìn)學(xué)生中間，營造良好的探究氛圍。例如：在環(huán)保辯論會中，如果教師不能擺正自己的位置，主動參與學(xué)生的談?wù)摚且廊挥媒虒?dǎo)的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行節(jié)流，學(xué)生很難將自己的想法完全表達(dá)出來，因?yàn)闀ε伦约旱南敕ㄊ清e(cuò)誤的，教師對其進(jìn)行批評。因此，教師要主動融合到學(xué)生當(dāng)中，盡量消除學(xué)生的心理防備。
4.結(jié)束語
總之，在案例教學(xué)當(dāng)中，要將教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主動參與性進(jìn)行充分的發(fā)揮。不但可以借助實(shí)際的案例進(jìn)行授課，使抽象的知識變得直觀，還對學(xué)生有非常好的啟發(fā)作用，有益于學(xué)生快速對地理知識有所掌握，能夠?qū)χR進(jìn)行靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)。
作者:李露 單位:徐州市第三十六中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]宋成城.研究新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國校外教育.
關(guān)鍵詞：高中地理；案例啟發(fā)教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)
案例啟發(fā)教學(xué)是目前教學(xué)研究的重要領(lǐng)域，是一種將知識與實(shí)踐結(jié)合在一起的教學(xué)方法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在地理領(lǐng)域的研究能力，發(fā)展學(xué)生在地理領(lǐng)域中的優(yōu)勢。[1]近年來與案例教學(xué)相關(guān)的研究如雨后春筍般出現(xiàn)，高中地理中對案例教學(xué)的研究應(yīng)該對原有的教學(xué)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的豐富和發(fā)展，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的改善。
一、概述地理案例啟發(fā)教學(xué)
（一） 案例啟發(fā)教學(xué)的概念
案例啟發(fā)教學(xué)法實(shí)際上就是細(xì)致描述個(gè)體對象在實(shí)踐過程中的具體情境，通過特定的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的一種教學(xué)方法。與案例教學(xué)的描述方法和描述對象相關(guān)的規(guī)定是比較寬松的，一般來說通常為對對象成長與變化的過程進(jìn)行的描述，但是也可以是對教學(xué)實(shí)施過程的一種描述，同時(shí)也可以是對師生交往過程中的一些具體想象的描述。通過對整個(gè)案例選取過程的觀察與了解我們發(fā)現(xiàn)，案例啟發(fā)教學(xué)的目的是想人們提供一定的有關(guān)時(shí)間發(fā)展實(shí)踐、背景、環(huán)境的因素，通過這些因素的提供不斷激發(fā)人們進(jìn)行反思，發(fā)生改變。[2]對于高中地理來說，地理案例啟發(fā)教學(xué)主要是指以教學(xué)目標(biāo)為中心，選取相應(yīng)的地理教學(xué)案例，在高中地理課堂中實(shí)施地理案例啟發(fā)教學(xué)的一種教學(xué)方法。
（二）地理案例啟發(fā)教學(xué)的內(nèi)涵
地理案例啟發(fā)教學(xué)實(shí)際上就是在原有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，與學(xué)生的接受能力、知識儲備等情況相結(jié)合，通過地理案例對學(xué)生分析、思考、談?wù)搯栴}進(jìn)行啟發(fā)，從而使學(xué)生對地理原理進(jìn)行靈活掌握，不斷提高學(xué)生解決地理問題能力的一種互動式教學(xué)。從地理案例啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)來說，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這一過程中能夠形成一定的地理思維，提高解決地理問題的能力，實(shí)現(xiàn)地理知識的有效遷移。
（三）地理案例啟發(fā)教學(xué)的主要特征
1. 突出學(xué)生的主體性
地理案例啟發(fā)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理案例中可以主動對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與研究，在教學(xué)過程中將學(xué)生的主體地位放在首位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過給定的案例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷引導(dǎo)他們進(jìn)行主動的思考，從而激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
2. 案例啟發(fā)教學(xué)的實(shí)踐性
案例啟發(fā)教學(xué)中的地理案例實(shí)際上是來源于社會的真實(shí)案例，案例啟發(fā)教學(xué)就是將學(xué)生放在特定的情境中，使學(xué)生置身于案例中的某一角色中，通過自己原有的知識對案例中的問題進(jìn)行分析和解決。[3]教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識與生活實(shí)踐結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際地理問題能力的提高，這一點(diǎn)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
3. 案例啟發(fā)教學(xué)的探究性
案例啟發(fā)教學(xué)重視對地理問題的探究，有利于教學(xué)方式與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，打破“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)格局，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生對案例進(jìn)行分析研究的能力。在進(jìn)行探究的過程中，噓聲的創(chuàng)造潛能也會得到一定程度的激發(fā)。
4. 案例啟發(fā)教學(xué)的教育性
地理案例啟發(fā)教學(xué)中選取的案例都是來源于真實(shí)的生活中的，其中還蘊(yùn)含著一定的價(jià)值觀念等。教學(xué)的實(shí)施過程實(shí)際上就是將具體的案例請將與學(xué)生主體進(jìn)行相互作用的過程，在分析問題的同時(shí)也對學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響。所以，駕駛應(yīng)該對案例中積極的情感因素進(jìn)行充分的挖掘，通過相應(yīng)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度之間走向健全與完善，將地理案例啟發(fā)教學(xué)中的教育性更好的發(fā)揮出來。
二、高中地理案例啟發(fā)教學(xué)實(shí)施的意義
（一） 教學(xué)內(nèi)容重視實(shí)踐
實(shí)踐教學(xué)是地理學(xué)科中學(xué)生掌握地理知識的關(guān)鍵所在。案例啟發(fā)教學(xué)的內(nèi)容一般選取的都是在社會中真實(shí)發(fā)生的、與地理學(xué)科聯(lián)系緊密的典型案例，其中應(yīng)該同時(shí)包括一些需要學(xué)生進(jìn)行主動探究和思考的內(nèi)容。由此可知，地理案例啟發(fā)教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)踐的過程，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過案例啟發(fā)教學(xué)學(xué)生可以對其中的問題進(jìn)行思考，在思考的過程中對自身的地理知識體系進(jìn)行不斷的完善。值得注意的是，在地理學(xué)習(xí)過程中，只有從實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)相互來的人才才會與社會要求相符合。
（二） 教學(xué)過程重視互動性
新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的素質(zhì)教育提出了更高的要求，更加重視學(xué)生的身心發(fā)展。地理案例啟發(fā)教學(xué)中教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂活動中來，通過合作、探討等形式將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，教師要增加互動，深入到探究內(nèi)容中，與學(xué)生進(jìn)行有效的探討真正實(shí)現(xiàn)師生之間的互動。地理案例啟發(fā)學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是人際交往的過程，不斷提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，最終實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。[4]
（三） 重視學(xué)生的全面發(fā)展
傳統(tǒng)地理教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生地理知識性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育一經(jīng)提出，對高中地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了完善，高中地理教學(xué)不但要保證學(xué)生獲得一定的地理知識，更要對學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透，從而促進(jìn)學(xué)生智力、身心、知識的全面發(fā)展。地理案例啟發(fā)教學(xué)在這里的作用更大，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的地理知識，而且在社會活動參與能力、實(shí)際操作能力以及智力開放等方面都有非常重要的作用。由此可見，地理案例啟發(fā)教學(xué)是一種與素質(zhì)教育教學(xué)理念相符合的教學(xué)策略，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重大的促進(jìn)作用。
結(jié)語：
綜上所述，案例啟發(fā)教學(xué)在高中地理中的實(shí)施目前還處于初級階段，所以地理教育工作者應(yīng)該進(jìn)行積極的探索與研究，使案例啟發(fā)教學(xué)的優(yōu)勢在高中地理中得到最大程度的發(fā)揮。通過大量教學(xué)實(shí)踐證明，地理案例啟發(fā)教學(xué)法是一種可以使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮的教學(xué)策略，同時(shí)也是一種能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。
參考文獻(xiàn)：
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[2]曲忠厚. 高中地理新課標(biāo)教材中的“案例”分析與運(yùn)用――以人教版高中地理實(shí)驗(yàn)教科書（必修）為例[J]. 課程.教材.教法，2009，（1）.
關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；課程改革
一、案例教學(xué)研究的背景
對于我國地理教學(xué)而言，2000年教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂本）》對必修2提出了“中國國土整治與區(qū)域研究”，并制定了必修講授10個(gè)案例。這是從國家意志層面，首次對地理案例教學(xué)提出了明確要求。此后，地理案例教學(xué)日益受到重視。因此我借鑒在教學(xué)期間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出研究課題，目的是探討如何更好地實(shí)踐地理案例，更好地將地理案例教學(xué)的理論運(yùn)用于課堂實(shí)踐。
二、高中地理案例教學(xué)實(shí)踐研究
1.地理案例的選取
這是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。選取案例教學(xué)途徑有以下幾種：
（1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國的硅谷”和“德國的魯爾工業(yè)區(qū)”的典型材料，闡明新興工業(yè)的特點(diǎn)。
（2）研究性學(xué)習(xí)提供。
（3）生活中自己編寫，主要通過選擇課題、搜集材料、編寫案例、涉及討論等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
（4）學(xué)生模擬情景進(jìn)行表演。
（5）媒體報(bào)道。
2.地理案例的運(yùn)用
首先，提供和呈現(xiàn)地理案例。其次，分析和討論地理案例。最后，總結(jié)和評價(jià)地理案例。
三、案例分析
為了更好地運(yùn)用以上所闡述的地理案例實(shí)踐步驟，將理論很好地運(yùn)用于實(shí)際，現(xiàn)以新教材人教版高中地理必修2“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”為例，探討“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一教學(xué)點(diǎn)，具體闡述地理案例教學(xué)實(shí)踐策略及其有效果性的評價(jià)。具體實(shí)施步驟如下：
首先，選定案例：“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》一課前呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，為下一步引導(dǎo)學(xué)生對案例問題的層層深入的思考做好準(zhǔn)備。
其次，呈現(xiàn)案例：“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”。
地中海氣候區(qū)冬季多雨，且經(jīng)常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來人們大規(guī)模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對水的因素進(jìn)行了季節(jié)調(diào)配，改變了農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產(chǎn)。但是，由于這里交通不便，長期以來水果、蔬菜等產(chǎn)品主要是就地消費(fèi)，花卉不能大量生產(chǎn)。
19世紀(jì)中葉以后，交通運(yùn)輸發(fā)生了革命性的變化，同時(shí)伴隨著工業(yè)化的起步，歐洲的城市化進(jìn)程發(fā)展迅速，居民生活水平大幅度提高，對葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環(huán)地中海的法國、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選擇專業(yè)化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時(shí)鮮業(yè)”的大規(guī)模生產(chǎn)基地，并在此基礎(chǔ)上加工酒類，產(chǎn)品大量銷往歐洲各地。隨著時(shí)代化保險(xiǎn)技術(shù)的發(fā)展，市場前景更加看好。但是，越是大規(guī)模專業(yè)化的生產(chǎn)，遭受低溫、洪水、病蟲害時(shí)的損失越大，環(huán)地中海的“時(shí)鮮業(yè)”已有多次慘痛的教訓(xùn)。地區(qū)之間的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異造成競爭態(tài)勢。西班牙位于法國以南，氣溫較高，時(shí)鮮貨上市時(shí)間較早，而法國距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類產(chǎn)品競爭激烈，這些問題都要求對環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇作進(jìn)一步研究和思考。
教師指導(dǎo)學(xué)生對“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”這則案例（共兩段文字）進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生找出文字材料中提供的關(guān)鍵字詞句。在教師指引、學(xué)生學(xué)會初步分析的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具有代表性的層層遞進(jìn)的問題，將全班分成四個(gè)小組并采取分小組討論的方式，如下：
討論1：從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷中分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了哪些變化？結(jié)合案例分析環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位主要有哪些？（第1小組）
討論2：目前環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在哪些問題？如何解決？請學(xué)生提出具體方案。（第2小組）
討論3：你認(rèn)為學(xué)生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請闡述理由）（第3小組）
討論4：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷給人的啟示是什么？（第4小組）
通過學(xué)生對案例的學(xué)習(xí)，問題的探討，使學(xué)生從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的真實(shí)案例中，理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素伴隨著社會進(jìn)步而發(fā)生的變化，從而理解環(huán)境整體性的特點(diǎn)。
案例教學(xué)比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有不可比擬的優(yōu)勢。
然而，在地理教學(xué)實(shí)踐中也還存在很多現(xiàn)實(shí)的問題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學(xué)方法的選擇、案例教學(xué)評價(jià)的確定、教師與學(xué)生對案例處理的協(xié)調(diào)性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.
關(guān)鍵詞： 高中地理 新課程教學(xué) 案例探究
【分類號】G633.55
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對于知識分子的要求越來越高，面對這種情況，國家提出了科教興國戰(zhàn)略。同時(shí)，為了滿足社會文化與科技的發(fā)展，在全國相繼進(jìn)行了新課程改革。地理是高中文科課程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是文科主要的學(xué)習(xí)課程之一。對于高中地理新課程案例教學(xué)探究是我們深化學(xué)習(xí)和執(zhí)行新課程改革核心思想的一個(gè)重要的手段和方式。為了更好地適應(yīng)新課程改革中對于地理教學(xué)的方式和理念的改變，地理案例教學(xué)越來越受到廣大師生的重視。但是我們的不得不承認(rèn)，在我們的教學(xué)中存在著這樣那樣的問題，需要我們解決。基于此，本文對于高中新課改地理課程中案例教學(xué)進(jìn)行了較為深入的研究，在這個(gè)基礎(chǔ)上，對高中地理新課改課程案例教學(xué)提出了一些方案。
一、關(guān)于案例教學(xué)的定義與界定
1、關(guān)于案例教學(xué)的定義
案例教學(xué)是最近才興起的一種全新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，在我們的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)主要是通過一種對于一個(gè)具體問題和具體教育場景的描寫和描述，通過這些方法，讓學(xué)生思考在這個(gè)問題和場景中出現(xiàn)的小問題，并且對學(xué)生的思考加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行進(jìn)行解決問題的方法和方式的分析和討論以及解決。換言之，案例教學(xué)就是教師通過將在以往教學(xué)或者其他教學(xué)中的真實(shí)案例、典型的案例等等作為我們一個(gè)教學(xué)章節(jié)的引導(dǎo)情境，并且通過這些案例和情境引發(fā)學(xué)生對于案例或者情境中出現(xiàn)的問題和事物的一個(gè)思考，M而引起學(xué)生之間對于問題或者事物的討論的一個(gè)過程。在這個(gè)討論的過程中，老師對于學(xué)生討論的方式和討論的范疇加以引導(dǎo)，通過在學(xué)生的討論過程中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中的困難和問題。這樣一種方法就是我們所說的案例教學(xué)方式，這種方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
二、新課改地理案例教學(xué)的特點(diǎn)
地理案例教學(xué)主要是通過教師講一個(gè)地理教學(xué)案例提出來，然后學(xué)生通過教師對于這個(gè)場景或者案例問題的描述，然后對于場景中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一個(gè)思考和討論，這樣一種地理教學(xué)方式。一般來說，地理案例教學(xué)方案和我們一般的案例教學(xué)沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。但是不同的僅僅是加入了地理這個(gè)學(xué)科具體的學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)問題。但是由于地理本身與其他學(xué)科教學(xué)有著自身特有的教學(xué)方式和教學(xué)特點(diǎn)，所以，我們地理案例教學(xué)也有自己應(yīng)有的特征：
1、地理案例教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)
在我們的地理案例教學(xué)中，通常需要我們的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)踐性質(zhì)的思考和觀察。新課改之后，對于地理的教學(xué)要求更加的廣泛和多樣化，需要我們地理講一個(gè)抽象的知識概念轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)生能夠快速讀懂，能夠快速學(xué)習(xí)的具象化教學(xué)。所以這就要求我們的教師能夠有一個(gè)方式，講一個(gè)抽象化的地理問題，具象的表述給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加快速的吸收新的知識，解決新的問題。例如，在我們教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的那一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是非常枯燥的一種教學(xué)方式，但是，通過案例教學(xué)，將之前的教學(xué)案例拿出來，學(xué)生就會很輕易的弄懂，也可以很輕易的接受關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的理論知識。
2、地理案例教學(xué)互動性強(qiáng)
地理學(xué)習(xí)本身實(shí)際上是一個(gè)非常有趣的互動過程，在我們的地理教學(xué)中使用案例教學(xué)的方式方法，就更加增加了我們教學(xué)中的互動性。在地理案例教學(xué)中，往往我們需要通過對于以學(xué)生為主體，但是教師在其中的主導(dǎo)地位不能動搖，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生與教師的討論中解決地理問題，學(xué)習(xí)地理新知識。在講述區(qū)域地理關(guān)于美國地理知識的那一章節(jié)的時(shí)候，老師就可以先放一段關(guān)于美國地理位置等等知識介紹的視頻，然后，我們就可以通過視頻與學(xué)生活動，相互提問，關(guān)于美國地理知識的問題，然后一起討論。
三、地理案例教學(xué)在高中地理課程教學(xué)的具體應(yīng)用
1、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施步驟
在新課程教學(xué)中，高中地理案例教學(xué)要遵守一定的步驟才能得到我們想要的效果和結(jié)果，對于案例教學(xué)節(jié)奏把握能夠更好的將案例教學(xué)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。第一、對于地理案例和地理情境的展示和展現(xiàn)我們應(yīng)該發(fā)放資料、進(jìn)行PPT展示、視頻資料播放、或則老師的口頭描述以及學(xué)生或者學(xué)生與老師之間的演繹展示；第二、通過對于地理案例的展示，引出課堂的問題思考，并且最終引導(dǎo)出案例所要向?qū)W生們提出的核心問題。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該特別注意學(xué)生對于問題的思考，尤其要引導(dǎo)學(xué)生對于問題思考向著一個(gè)案例核心問題方向展開，不能讓學(xué)生的思考太過于發(fā)散，否則不能達(dá)到案例展示的目的和意義。第三、將幾個(gè)主要的問題交給學(xué)生，然后對學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，引出問題之后，老師與學(xué)生一起積極參與對于問題的討論和研究，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，這樣也能夠保證所有的學(xué)生都參與到了問題的討論中來。第四，總結(jié)問題與討論結(jié)果，以及對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)分析。通過這樣一個(gè)步驟，讓學(xué)生明白自身知識掌握的不足與問題的研究的不透徹點(diǎn)。
2、高中地理案例教學(xué)的實(shí)施策略
對于高中地理案例教學(xué)中，不僅要按照一定步驟進(jìn)行一個(gè)教學(xué)，同時(shí)，在具體的教學(xué)中應(yīng)該注意對于教學(xué)策略的應(yīng)用。首先，老師要學(xué)會傾聽學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，即使觀點(diǎn)有問題。尊重每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和問題，這樣才能保證整個(gè)案例討論順利進(jìn)行下去。同時(shí)，也要注意關(guān)注每個(gè)學(xué)生參與討論的積極性，注意那些討論不積極的同學(xué)，對他們進(jìn)行一個(gè)特別的關(guān)注。最后，我們在選擇案例的時(shí)候要注意案例討論的可行性以及與課本問題的聯(lián)系性。
結(jié)束語
在我們高中地理的教學(xué)中，地理案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式和教學(xué)方法，已經(jīng)得到了很多師生的關(guān)注和好評，對于這種教學(xué)方法是一種比較科學(xué)和前衛(wèi)的教學(xué)方式，具有很大的開發(fā)潛力。在我們的實(shí)際教學(xué)中，也要主要對于案例教學(xué)使用時(shí)的方法的把握，讓案例教學(xué)的有點(diǎn)得到最大的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
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