時間：2023-09-08 17:00:37
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關鍵詞：實踐教學；藝術設計；職業教育
社會上常有這樣的反映：“從職業學校出來的學生似乎什么學過，但什么學的也不精，猶如花拳繡腿，一但涉及到實踐的過程中，就暴露出了各種問題，原因固然有學生的因素，然而在教學中同樣存在著問題——缺乏實踐教學。本文試圖從職業教育出發，結合藝術設計專業情況對實踐教學進行思考和探索。
1 現代藝術設計教育的搖籃——包豪斯實踐教學模式的啟示
“包豪斯”是1919年在德國成立世界第一發展設計教育而建立的學院，盡管其存在短暫而飽受爭議，但對現代設計產生的影響卻是非常深遠，它奠定了現代設計教育的結構基礎，包豪斯廣泛采用工作室體制進行教育，讓學生參與動手的制作過程，完全改變了以往那種只繪畫、不動手制作的陳舊教育模式，這就是“雙軌制教學”。“雙軌制教學讓每一門課程都由一位造型教師（形式導師）擔任基礎課教學和一位技術教師共同教授，使學生共同接受藝術與技術的雙重影響。形式導師負責教授形式內容、繪畫、色彩與創造思維的內容；技術教師負責教授學生技術、手工藝和材料學的內容。”[1]雙軌制教學工作室制很好解決了實踐教學問題，學生的設計產品有些直接轉化為客戶采購或訂購的商品。實現了設計到商品的轉換。
當前，我國學生實踐能力缺乏與教育模式陳舊不無關系、傳統教學以繪畫，講授為主，盡管有些也采用現代多媒體教學手段，但與現場觀摩與實踐還是相距甚遠，校內實訓場所多是做做樣子，充充門面，校內外實訓基地也只是掛掛牌，而沒有具體的實訓內容，這就決定實踐教學只是空中樓閣。如果要改變學生缺乏實踐能力的現狀，就必須對職業教育藝術設計專業辦學作精確的定位，并著手改變過于陳舊的教育教學模式，引進設計教育中先進的辦學經驗，并努力創建適合本校特色實踐教學模式，如包豪斯的工作室制等。這方面一些職業院校進行了有益的嘗試探索，并取得豐碩的成果。比如，蘇州工藝美院就在工作室制改革后，學生實踐能力不斷增強，辦學質量和辦學效益得到不斷提升，學生實踐成果展示周和大學生實踐創業中心，都給我們留下來非常難忘的印象，學生也似乎從實踐學習中更加自信。
2 實踐教學需要職業院校與對口行業或企業之間建立良性互動的合作關系。必要時應以教育法律、法規的形式確認下來，以保證實踐教學的開展和技術型實踐人才的培養
眾所周知，德國產品以設計精巧、工藝精密、質量好著稱，德國的產品離不開它成功的職業教育，實踐教學德國職業教育重頭戲，職業院校都與對口行業或者企業間簽訂了協議，企業除資助職校辦學外，還無條件為職校生提供實踐場所和實習崗位，這樣就保證了職校生實踐能力。但我國與之不同，職業院校多是以往大中專校轉軌而來，師資結構也多以往的師范教育產生，從學校到學校的從教經歷，讓教師本身就缺乏實踐經驗，其教學也只能照本宣科。由于資金短缺，實訓場所的建設多是設施簡陋，規模較小，實踐教學的意義更是可想而知。故筆者認為實踐教學的真正意義應依托對口行業或企業這一“活水”狀態中，職業院校與對口行業與企業應建立良性互動的合作關系。目前，許多行業或企業還普遍缺乏反哺的意識和愿望，必須以教育立法方式加以規定，這對改變職業教育實踐教學普遍薄弱的局面大有裨益。藝術設計類實踐場所多有規模較小、分散、專業性強等特點，這更需要與行業和企業間的密切合作。如我院就與本地區著名紅螞蟻等裝飾設計公司建立合作的機制，其在教師培訓和實踐教學場所提供了幫助和支持，企業捐資助學行為也時常存在，如學院的開元獎學金就是企業的資助行為。
3 實踐教學必須貫穿整個教學過程中，注意從細節處抓住實踐教學，實現技能培養的真正內涵
設計的生命就是實踐創新，藝術設計是實踐性很強的專業。教學中必須能夠體現這一特征。這就需要努力營造教學的情境，其可以是實戰情境的假設、商業案例縮影或者設計大賽的設計命題。學生在接觸掌握基本知識與概念后，面對的就是真刀真槍的實踐場所和實踐命題，盡管最初的設計過程表現的可能還很稚嫩，但帶給他們將是終生難忘的實踐體驗。例如在環境設計課教學中，我們不能僅滿足課堂上的技法傳授，以學生在圖紙上空間分割的合理和效果圖制作的好壞，來作為衡量學生專業成績的優劣和依據，更應體現實踐能力培養的特點，要求學生應能夠從某一具體的案例入手，依據業主或者老師提出的要求，對命題做全面調查研究，從文化品味到整體方案，從具體內容到實施步驟、從工程預算到具體的材料都應該做詳盡說明及規劃，以至最后才是效果圖的呈現，考核應側重全面性和實踐性，而不僅是效果圖的表現和設計的文字說明。另外，教師還可把實踐工程帶到教學課程中，達成學以致用目的，如我校承接蘇州太湖文化論壇的裝飾工程，教師就把實踐工程引入實踐教學中，利用漆畫課程制作漆藝作品、利用裝飾畫課程制作裝飾壁畫，實踐教學從前期調查、設計構思、方案確定，到具體繪制與制作直至最后裝裱安裝，都在專業教師指導和學生參與下完成，漆畫、壁畫的制作方法自然不在話下，更為重要是學生可以獨立完成相類似的設計任務。另外，依托競賽和招投標展開實踐教學。事前教師可關注設計競賽和設計招投標的信息，然后引入到實踐教學中，在完成課程基本知識講授后，引入競賽和招投標設計命題，針對命題進行專業知識的拓展和視野開闊，發揮大學生創造創新的優勢，通過頭腦風暴等設計方法優選出競賽設計方案，這也不失為另一種實踐教學的案例。[2]
4 實踐教學的實施，必然對專業教師的素質提出一些新要求
蘇州大學藝術學院諸葛鎧教授說：“原先他反對設計類教師校外兼職的，現在是非常贊同教師兼職，原因是設計類教師在公司兼職中能及時吸收新知識，掌握行業發展新動態，許多知識是書本根本找不到的，它對促進學生實踐能力的提高十分有好處”。在實踐教學的影響下，作為藝術設計專業的教師應具備與時俱進，不斷更新專業知識結構的素養，并且還要能深入到工程現場加強專業實踐，了解和掌握專業發展動態。要具有承擔一定工程設計任務實力和能力。從某種意義上說，藝術設計專業的教師具有雙重或多重職業身份的特點：他既是傳道、授業、解惑的教師，又能獨立從事設計的設計師，也許還是掌握某項技藝的工藝美術師。雙師型和多師型教師素養是當前職業教育院校師資結構調整的重點，也是實踐教學對專業教師的索求。
5 結語
實踐專業技能是學生就業之本，實踐教學是職業院校提高辦學質量，提升辦層次，實現辦學目的一個永遠繞不開話題，在發展職業教育作為基本國策的今天，我們尤其要注意職業教育的品質即其質量問題，職業教育本質是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，實踐教學正是實現職業教育目的關鍵環節，專業的不同，實踐教學的內容和模式也應有所不同。藝術設計專業實踐教學應依托教師的實踐素養，努力營造和創設各種實踐情境，開展實戰式或接近戰式實踐教學，這樣更好地實現職業院校藝術設計人才培養的目的。
參考文獻：
[1] 董占軍.歐洲設計院校教學模式對中國設計教育的啟示[J].
一、化學制藥技術專業建設目標
本專業群建設的總體目標是：創新人才培養模式，探索工學結合人才培養模式的有效實現形式，推進專業建設上的校企深度融合。建立與工學結合人才培養模式相適應的課程體系，塑造一支專兼結合、行業背景濃厚的教學團隊，完善實驗實訓條件，加強頂崗實習的管理，建立健全質量監控體系，提升化學制藥技術專業的教學質量、人才培養質量、管理水平。緊緊圍繞石家莊“藥都”建設對高素質、高技能型人才的需求，以專業群建設為核心，將本專業建成制藥技術及相關專業準技師、準工藝師培養基地；成為石家莊地區中小企業應用技術服務中心和職教資源共享中心；成為產學研結合、工學結合的示范。
二、“2+1”人才培養模式
石家莊市2006年制訂的《石家莊市人民政府關于加快五大基地建設的意見》中指出：“我市在十一五期間要集中精力抓好國家生物產業基地、循環經濟化工示范基地、信息產業基地、裝備制造基地、紡織服裝基地等五大基地建設”的大產業、大基地、大園區、大項目的特色產業體系，到2010年基地實現銷售收入466億元，全市實現銷售收入860億元。根據這個目標，制定具體的人才培養方案，將化工支柱產業建設人才需求，作為專業建設的出發點和落腳點。辦學過程中，堅持走產學研結合的專業改革發展道路，樹立以行業、企業為依托的產學研結合的專業建設理念，成立以行業、企業專家、專業技術人員、管理人員為主要成員的專業指導委員會。企業參與專業建設，共建實踐教學基地，并在學校建立研究開發機構和實驗中心。學生在企業實習、頂崗工作或參與企業科技工作，工學結合，校企合作共同育人。根據職業崗位群對知識能力素質的實際需求優化組合課程體系。本著“人文課程、社會課程、技術課程并舉，核心技術為主線，專業主干課為中心的教改方針”，破除“老三段”課程編排觀念，按照實踐教學占50.0％，技術等級為中級工的要求，實現專業基礎、專業技術、技術應用能力三提高的目標。把實踐教學內容貫穿于整個教學過程中，形成“工學結合”的實踐教學內容體系。
1 以生產型校內化工中試車間為依托，全面推行以生產型實訓為特征的工學結合人才培養模式
加大生產型實習比例，充分利用校內化工中試車間和1 5個校外實訓基地，使學生直接參與生產過程，使生產型實訓占實踐課時50％以上。校內化工中試車間完全按照工廠實際設計、安裝，是一個小型化的化工生產車間，實現了石家莊職業技術學院與企業工廠的“零距離”接觸，為學生生產實習提供了一個完整的校內教學平臺。車間設計安裝合理規范，涵蓋多學科的教學內容，可以進行“化工原理”、“化工儀表自動化”、“化工機械”、“化學反應工程”、“化工設計概論”等多門課程的實訓教學。15個校外實訓基地可同時容納300名學生進行頂崗實習。
2 積極開展“2+1”人才培養模式的探索和實踐
調整學習時間分配，由原來5學期在校學習，1個學期畢業實習，調整為2學年在校學習，1學年到企業或生產型教學工廠進行真實工作環境的生產型實訓和頂崗實習。實訓實習期間，由專業教師和企業技術人員全程跟蹤指導，將工學結合緊密的課程帶到工廠，有針對性地進行授課，聘請企業的技術人員共同制定實訓課程內容和計劃，充分利用企業的工作環境和條件，提高授課效率。部分學生第6學期的頂崗實習安排到石家莊制藥集團、唐山三友集團、河北健民制藥集團等企業進行。同時，將畢業設計課題與企業的實際問題相結合。通過對專業課程的科學分類，構建2年在校內為主完成的課程與1年在生產性實習過程中完成課程的課程體系，理順專業教師和企業技術人員在教、學、做過程中的關系，明確職責，研制出該專業“2+1”人才培養模式的實施方案，確保職業能力培養的有效性。
3 加大“訂單式”培養力度
做好與石家莊化工化纖廠、河北正元集團等不同企業的合作項目，細化和完善訂單培養計劃，使訂單式培養計劃和專業培養方案有機結合，建立用人單位對訂單培養學生的質量評價制度，提高培養水平。在此基礎上，增加訂單培養的企業數量，經過3年努力，到2009年使訂單培養的合作企業達到3個，每年訂單培養學生數達到30人以上。
4 增加技能證書的種類，提高獲取證書的質量
在將“化學檢驗工”和“制圖員”融入教學計劃，通過率在97％以上的基礎上，通過廣泛的調研，根據河北省地方化工行業特點和企業人才需要與高等職業教育的特點，與政府部門(如勞動局)共同開發一系列化工類的職業資格證書，確定開發的職業資格證書種類“化學檢驗工”、“化學制藥合成工”、“發酵F"。組織相關人員編寫相應的職業資格標準和職業技能等級標準，研究資格證書的培訓和考核工作的可操作性。將職業資格證書的培訓融入人才培養方案和課程體系的方案，在選用教材等方面使教學內容與職業標準相溝通。
現代教育的實踐表明,在教育發達國家中,實踐教學在整個教學中占有極其重要的地位,是教學工作中必不可少的重要環節。在我國,隨著教育與社會經濟發展關系的日漸密切,特別是市場對實用人才需求量的增加,實踐教學也越來越受到教育工作者的高度重視。筆者通過自己多年從事高職藝術設計教學的經驗,就設計學科的專業實踐教學問題進行初步探討,以求提高高職藝術設計學科的教學質量。
2 藝術專業設計學專業實習教學
藝術專業設計學的專業實習是在高年級開設的一門綜合性實踐課程,旨在幫助學生盡快適應就業環境,提高操作技能,探尋自我社會定位。一方面,它是學生將學校所學知識和技能進行應用和實踐的平臺,是對學生2～3年專業學習水平的全面檢驗;另一方面,它能讓學生融入社會基層,幫助學生獲得社會生活經驗,實現自身價值,塑造和完善人格。總之,它是學生從學校走向社會的一次嘗試,在嘗試中進行綜合能力的鍛煉,在嘗試中不斷成熟和發展。同時,通過專業實習教學,使學生的基礎知識與基本技能得到提高,為將來從事社會活動奠定專業基礎。
3 藝術專業設計學專業實習教學的實踐
設計學是一門實用學科,也是高職藝術專業的基礎學科,這一學科性質決定了它必須走服務社會、面向社會的道路,而服務社會和面向社會的根本出路在于深入社會,深入生產、建設、服務、流通等第一線。高職學生在學校經過近3年的專業理論、專業基礎和專業技能技巧的學習,基本掌握了基本的設計理論,也具有一定的設計能力,但未經歷過從設計到產品的過程,其具體運用的認識和經驗都極度缺乏。
例如一幅大型的戶外平面廣告,電腦里的小樣與實際成品會有巨大的差異,成品需要講究與環境的協調性,講究視覺沖擊力,對這些差異的把握是需要足夠的實踐經驗的,僅僅依靠學生在校學習的知識是遠遠不夠的。又如室內設計中的造型與家具尺寸的問題,教科書上有前人總結的經驗,但在實際應用中也不能缺乏靈活性,同樣一個造型在不同大小的環境中尺寸是怎樣變化的?同一件家具的設計是否能跳開人體工程學和傳統造型等的束縛而有所創新?等等。這些靈活性的獲得,也需要足夠的社會實踐和生產操作實踐。特別是對生產材料的運用,可以說是學生的致命弱點。就室內設計而言,木板面材和地板面材就有幾百上千種,它們的紋飾、性能、檔次、價位如何,怎樣使用等,對于一個設計師而言都是至關重要的,這種見識更需要實踐經驗。因此,一定要讓學生深入到生產第一線,全面了解生產過程。
為此,要解決的第一個問題是“選擇實習地點”。由于專業實習接受單位的客觀條件限制,專業實習單位一般采取學校推薦、用人單位聘用、學生自行聯系等方式確定。選擇的實習單位要有實力和活力,能為學生提供較高水平的技術平臺、鮮活的生產現場、充足的實踐機會。
要解決的第二個問題是“選擇實習導師”。除了為學生聯系一個有較高專業水平的設計師作為導師外,還要提醒學生注意向身邊每個團隊成員學習。每個設計師都有他擅長的,甚至包括工人師傅,他們在長期的生產施工過程中總結了很多既規范又有效的多快好省的方法,這些都是在教科書上學不來的。在專業實習期間,學生還應主動向指導教師匯報實習情況,以便及時得到教師各方面的指導。同時指導教師要及時進行實地檢查,監督和檢查學生的實習情況并給予有效指導。
現代教育的實踐表明,在教育發達國家中,實踐教學在整個教學中占有極其重要的地位,是教學工作中必不可少的重要環節。在我國,隨著教育與社會經濟發展關系的日漸密切,特別是市場對實用人才需求量的增加,實踐教學也越來越受到教育工作者的高度重視。筆者通過自己多年從事高職藝術設計教學的經驗,就設計學科的專業實踐教學問題進行初步探討,以求提高高職藝術設計學科的教學質量。
2 藝術專業設計學專業實習教學
藝術專業設計學的專業實習是在高年級開設的一門綜合性實踐課程,旨在幫助學生盡快適應就業環境,提高操作技能,探尋自我社會定位。一方面,它是學生將學校所學知識和技能進行應用和實踐的平臺,是對學生2～3年專業學習水平的全面檢驗;另一方面,它能讓學生融入社會基層,幫助學生獲得社會生活經驗,實現自身價值,塑造和完善人格。總之,它是學生從學校走向社會的一次嘗試,在嘗試中進行綜合能力的鍛煉,在嘗試中不斷成熟和發展。同時,通過專業實習教學,使學生的基礎知識與基本技能得到提高,為將來從事社會活動奠定專業基礎。
3 藝術專業設計學專業實習教學的實踐
設計學是一門實用學科,也是高職藝術專業的基礎學科,這一學科性質決定了它必須走服務社會、面向社會的道路,而服務社會和面向社會的根本出路在于深入社會,深入生產、建設、服務、流通等第一線。高職學生在學校經過近3年的專業理論、專業基礎和專業技能技巧的學習,基本掌握了基本的設計理論,也具有一定的設計能力,但未經歷過從設計到產品的過程,其具體運用的認識和經驗都極度缺乏。
例如一幅大型的戶外平面廣告,電腦里的小樣與實際成品會有巨大的差異,成品需要講究與環境的協調性,講究視覺沖擊力,對這些差異的把握是需要足夠的實踐經驗的,僅僅依靠學生在校學習的知識是遠遠不夠的。又如室內設計中的造型與家具尺寸的問題,教科書上有前人總結的經驗,但在實際應用中也不能缺乏靈活性,同樣一個造型在不同大小的環境中尺寸是怎樣變化的?同一件家具的設計是否能跳開人體工程學和傳統造型等的束縛而有所創新?等等。這些靈活性的獲得,也需要足夠的社會實踐和生產操作實踐。特別是對生產材料的運用,可以說是學生的致命弱點。就室內設計而言,木板面材和地板面材就有幾百上千種,它們的紋飾、性能、檔次、價位如何,怎樣使用等,對于一個設計師而言都是至關重要的,這種見識更需要實踐經驗。因此,一定要讓學生深入到生產第一線,全面了解生產過程。
為此,要解決的第一個問題是“選擇實習地點”。由于專業實習接受單位的客觀條件限制,專業實習單位一般采取學校推薦、用人單位聘用、學生自行聯系等方式確定。選擇的實習單位要有實力和活力,能為學生提供較高水平的技術平臺、鮮活的生產現場、充足的實踐機會。
要解決的第二個問題是“選擇實習導師”。除了為學生聯系一個有較高專業水平的設計師作為導師外,還要提醒學生注意向身邊每個團隊成員學習。每個設計師都有他擅長的,甚至包括工人師傅,他們在長期的生產施工過程中總結了很多既規范又有效的多快好省的方法,這些都是在教科書上學不來的。在專業實習期間,學生還應主動向指導教師匯報實習情況,以便及時得到教師各方面的指導。同時指導教師要及時進行實地檢查,監督和檢查學生的實習情況并給予有效指導。
關鍵詞：藝術設計專業 創新創業 實體 激勵機制
當前中國經濟發展在新常態下由粗放擴張型向平衡型過渡，其發展動力要通過改革創新驅動。經濟新常態所產生的實際意義已經輻射到社會生活各個環節，對于青年就業來說，創業將是新常態下的就業常態。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）提出，2015年起全面深化高校創新創業教育改革。作為培養一線專業技能型人才的高職教育勢必要與時俱進，主動適應經濟發展，在總體要求下，明確具體任務，制定有效措施，促進畢業生更高質量創業就業。高職藝術設計專業的就業工作也必須緊跟時代步伐，深入市場調研，尤其是在分享經濟快速發展與整合新實體經濟的態勢下，要結合分析本專業特點，做出自身的調整和改變，建立健全學生創業實體激勵機制，幫助畢業生在迎來歷史性的創新創業機會和機遇中，成長為技術型成功創業者，進一步推動大眾創業、萬眾創新。
一、高職學生創新創業現狀
黨的十對創新創業人才培養作出重要部署，近年來，高職院校按照要求，加強了對學生的創新創業教育，取得積極進展。學生參與創業的總體人數有所增加，但總體比例不高，且創業成功率不夠理想。就高職藝術設計專業來說，還存在一些較為明顯的問題，主要是一些地方和學校創新創業教育較形式化，多停留在校內的創業講座或培訓，從授課教師到學生都缺乏實踐；創業指導工作突出面向廣，卻沒有結合地方經濟需求與專業特點，缺乏根據學生需求的個性化服務，針對性與實效性不強；創業指導工作缺乏長效性，只鼓勵創業，卻缺乏對創業是否成功和已成功創業企業的跟蹤調研，據相關調查，近半數半年后創業者三年內退出創業，而邊就業邊準備創業成為創業族的新潮流，畢業后三至五年的學生創業比例增加。因此，高職學生創業除了具備個人能力因素，包括學好專業知識技能、培養創業能力等，還取決于個人創業態度和受到社會環境因素影響。高職藝術設計專業學生缺乏強大的創業動機、執著的信念，許多創業者在創業的過程中遇難則退，無法堅持到最后，需要健全創業激勵機制，幫助學生提高創業意識，善用政府扶持、資金支持、機會識別等以取得最終創業成功。
二、高職藝術設計專業學生創業實體分析
實體行業包括物質、精神產品和服務的生產與流通等經濟活動的行業，除包括農業、工業、商業服務業、文化產業等物質生產和服務部門外，也包括文化、教育、信息、藝術等精神產品的生產和服務部門。實體經濟除了提供人們生存與生活的物質產品以外，也提供人們高層次精神生活的物質保證，這其中包含了由各式各樣具有特殊性質的實體經濟，例如藝術設計行業經濟、廣告公司、裝飾公司、傳媒公司等經濟實體，通過平面廣告設計、室內裝潢設計、人物形象設計、產品包裝設計、影視廣告設計等為人們帶來更高的視覺享受與審美愉悅，或者更好的產品或企業印象等。如果將實體經濟定義為商品的生產和銷售，那么藝術設計則是生產設計產品，或者作為其它產品銷售的一個環節。
而在新的經濟形勢下，我們對實體經濟還應該有新的理解，即“新實體經濟”，這個由馬云提出的概念，是在互聯網經濟對實體經濟的強勢影響下發展而來的，他認為網絡企業與制造廠商一起利用新技術更好地銷售，這是一種新實體經濟，中國需要創業創新創造，未來30年，互聯網將與傳統經濟結合，通過技術與模式創新，形成新型實體經濟。
藝術設計行業能夠在新媒體將傳統媒體與實體經濟結合中，較快地適應和轉變，做好整合傳播，將主要陣地由傳統媒體轉移到新媒體。而高職院校藝術設計專業學生本身具備較強的創新能力，其創業模式相對靈活，可以是小規模設計工作室，也可是大型設計公司。但不可忽視，高職藝術設計專業學生的創業意識具有較強的自主性，創業行為從創業動機到創業決策與行動，都具有較強可變性，即可能容易產生創業激情投身創業，但也容易遇難則退，中途放棄，因此創業實體的持久性、穩定性欠佳。
三、完善高職藝術設計專業學生創業實體激勵機制對策
面對越來越大的就業壓力與創業風險，高職學生的創業意識不夠強烈，創業激情維持度低，而缺乏主體動力的創業行為，勢必影響創業者的創業行為正確性，如科學分析與管理，準確判斷決策、堅持的決心等，這些決定著學生是否準備參與創業，是否正確認識創新創業、清晰分析市場形勢、正確制定優秀項目、適時做出正確抉擇，以及是否能夠堅持創業成功等。因此政府和高職院校都在積極努力，運用某些方法和措施激發學生的動機，使其以足夠強大的內在動力，朝著創業目標前進，即健全高職學生創業的激勵機制。
1.發揮專業優勢，引導創業意識，內需激發
隨著互聯網經濟的繁榮與新媒體技術的革新，藝術設計作為時尚前沿的行業領域，能夠很快地跟上時代步伐，在整個實體經濟下行，傳統媒體廣告份額大幅衰減的形勢下，新媒體廣告以兩倍于整個廣告行業利潤的速度快速增長。對于高職藝術設計專業學生實體創業來說，相對于其它專業具有靈活性更大與風險性更小的特點。學生進行實體創業不僅局限于創辦廣告公司、傳媒公司等企業，還可以選擇新實體經濟形式，開設適應分享經濟潮流的設計公司，以提供設計創意服務為主，這樣一方面以較少的投資即可起步，基本不需占用資金，另一方面可靈活開展業務，見效快，在穩步完成資本積累與經驗積累，以及社會網絡拓寬后，再擴大公司規模和業務范圍，提供設計與制作更多的服務。
學校的創業教育一方面可以通過必修課程與獎勵學分結合的途徑，讓學生更加重視創業知識學習，增強創新創業基本能力，樹立創新創業意識，積極參加創業；另一方面要在創業指導中突出個性化的服務，幫助學生分析市場需求，結合專業特點，鼓勵學生根據自身條件，準確定位、整合資源、大膽創業。要讓所有學生了解實體創業，挖掘學生的創業動機，讓其樹立自信，消除畏難情緒，從而主動參與創新創業。
2.利用政策支持，爭取創業項目，利益驅動
對于高職藝術設計專業的學生，無論是進行創業實踐訓練還是企業創業初期，都需要一定的資金。學校的創業指導不僅要為學生提供各項創業激勵政策的最新信息，而且要根據專業和學生情況定制一些個性化服務，幫助學生準確定位，評估創業項目，為學生提供爭取項目資金扶持的途徑。目前，許多高職院校以及地方政府或勞動就業、工商行政、團委等部門或單位，有針對大學生的創業項目資助專項經費或者貸款，一定要保證將政策與資金落實到位，最好能夠按照項目評估的情況對一些好的項目進行資助金多期投放，這樣可大大提高創業成功率，減少短期創業后退出的情況。在創業競賽、項目評比等創業實踐活動中，可以提高獎勵金額，采用“創新驅動型”創業模式，以創新為牽引，依托競賽評比的項目，引導、培育和扶持創新項目向創業實體轉化，并公布和宣傳大學生自主創業收入的明顯優勢，以獎勵資金與優厚收益吸引學生創新創業。
3.善用創業平臺，多方合作投入，環境吸引
面對大學生創業，政府政策力挺，學校極力實施，但大部分投資人尚在冷眼觀之，他們認為因為大學生創業項目質量普遍不高，多為拍腦袋想模式的類型，不具備核心競爭力，所以大學生創業可鼓勵，多磨練總是好事情，但從投資的角度來說是不看好大學生創業項目的。因此，除了政府和學校針對學生的激勵政策和資金以外，還需要整合社會資源，擴大宣傳，組織和吸引社會投資與企業合作等，大力打造多方創業平臺，強調“機會平等”的思想，營造激勵創業、包容失敗的氛圍。
高職學校藝術設計專業除通過創業孵化園、創新創業區等平臺，為創業者提供一定的創業條件，還應結合地方和學校、專業等具體情況探索更具針對性的創業平臺。例如以老師帶領學生創辦廣告公司的方式，為學生提供大量實踐機會；學校為學生提供創業平臺信息，讓其創辦的設計公司除了服務地方經濟外，還可以在如豬八戒網這樣的專業網站上承接業務，銷售廣告創意和設計方案等等。
4.進行價值評估，樹立優秀典型，榮譽激勵
學校在大力倡導創新創業的同時，應該對創業項目進行科學的價值評估，不僅是在創業競賽等活動中評選出創新性強與可操作性強，且市場前景預測良好的項目，而且要組織有實踐經驗的教師對獲勝項目進一步指導，重點扶持項目實施，打造創業成功典型。對已經成功的創業實體，也要進行跟蹤調研和評估，適時邀請往屆校友的成功創業型企業家返校交流創業經驗，或者開展創業者協會活動等。政府或相關部門應注重高職藝術設計專業學生實體創業的正面輿論宣傳，可進行成就激勵，在優選的扶持項目或者已經創業成功的項目中，對項目在市場與機會、產品與技術、管理與模式等方面的創新性、項目發展現狀、未來發展潛力進行綜合評價，評選創新創業先進獎項。尤其是積極選樹在校生創新創業成功的典型，使創新創業表彰獎勵系統化、規范化，充分發揮榜樣輻射作用，既為學生提供學習典范，又鼓勵創業者更加努力，以榮譽和價值激勵學生的創業意識，增強創新創業激勵機制的實效性。同時，要注意高職藝術設計專業學生是一個有著激情的群體，在設計創業激勵機制時，應考慮到他們的特殊性，促進創業者張揚個性，要及時激勵， 這樣更有利于將學生的創業激情推向，使其連續有效地發揮創造力。
創新創業是社會進步、時展的要求，創新創業也是高職學生迅速成才的有效途徑。高職藝術設計專業學生創新創業工作，要分析專業和學生特點，努力培養高素質的創新創業人才，從創業者的理想和價值需求出發，建立和完善學生創業實體的激勵機制，從物質和精神激勵創業者，促進創業者實現創業目標。
參考文獻：
[1]陳燾，李柏紅.大學生創業項目孵化運營的法律解析[J].陜西行政學院學報，2016，（01）.
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關鍵詞：醫學檢驗技術；核心能力；實踐教學
實踐教學是高職醫學檢驗技術教學體系中不可或缺的組成部分，在培養學生職業能力和職業素養方面有著不可替代的作用，是培養學生專業技能及實踐技能的重要途徑。因此，培養合格的醫學檢驗技能型應用人才，必須以專業核心能力為本位，構建科學合理的實踐教學體系。這是高職院校提高實踐教學質量、實現人才培養目標的必要保障[1]。核心能力是醫學檢驗技術專業高職生從事醫學檢驗實踐活動、提供高質量檢驗服務所必備的最基本、最主要的能力，必須在專業教育教學過程中著重培養。根據高職醫學檢驗技術專業的辦學定位和培養目標，該專業人員核心能力應包括醫學檢驗相關技術能力、職業態度、分析和解決問題能力、知識綜合能力、溝通協作能力[2]。
1實踐教學體系改革的必要性
1.1校內實訓
（1）實驗內容陳舊、方法落后。檢驗項目的技術和方法與臨床實際脫節，校內實踐教學以重復性、驗證性實驗為主，缺乏創新性、綜合性實驗，難以激發學生求知欲、學習興趣和主動參與意識。
（2）實驗條件落后。實踐教學標準沒有與行業對接，出現與職業崗位脫節現象；實驗實訓指導缺少與醫療行業的緊密聯系，與本地醫學檢驗技術現狀不吻合；醫學檢驗技術、設備、方法更新不及時，難以滿足醫學檢驗崗位需求[3]。受實驗條件限制，專業檢驗儀器（如血細胞分析儀、生化分析儀、免疫分析儀等）更新速度慢，配置數量少。一些實驗只能以示教為主，學生缺乏動手操作機會，只看不做現象時有發生。
（3）實踐評價體系不完善。課程考核偏重理論，實踐成績比重低。實驗教學不單獨進行技能考核或以實驗報告代替考核，缺乏對學生學習過程的動態評價及對其學習態度、綜合能力的評價。
1.2臨床實習
（1）對臨床實習認識不足。一些學生存有重理論、輕實踐的思想，加上受升學、就業的沖擊，對臨床實習不重視。學生臨床實習積極性不高、動力不足，導致其臨床檢驗基本功不扎實，理論與實際脫節。
（2）學生動手機會減少。目前，臨床實驗室配備了大量現代化檢驗設備，檢驗工作已經實現了操作自動化、技術現代化和方法標準化。學生動手機會明顯減少，導致其只懂理論知識，缺乏實踐技能[4]。
（3）缺乏嚴格的技能訓練。教學方法、教學手段、教師素質和考核標準等方面的問題，導致臨床檢驗技能訓練不嚴格、不規范。
2實踐教學體系構建的基本思路
廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動各要素構成的有機整體，具體包括實踐教學活動的目標、內容、管理和質量保障等要素[5]。在實踐教學體系中，正確處理知識、技能、素質和態度的關系，以職業核心能力為本位，促進受教育者職業生涯的可持續發展。
2.1以核心能力為本位原則
以核心能力為本位的實踐教學體系，是一種以能力培養為中心的教育教學體系，就是以全面分析職業角色工作任務為出發點，以行業崗位所需職業能力為基本內容，強調學生學習過程的主導地位，其核心是如何使學生具備職業所需的實際能力。根據醫學檢驗職業資格標準以及行業對技術技能型醫學檢驗人才的需求，將醫學檢驗技術專業學生的職業能力分為基本能力、專業能力和拓展能力3類。基本能力是學生從事醫學檢驗職業的基本知識、基本操作、基本技能，通過醫學檢驗技術專業基本技能訓練獲得；專業能力是學生從事醫學檢驗職業的專業能力，主要包括醫學檢驗實踐操作能力、臨床標本分析能力、綜合應用能力等，通過醫學檢驗專業技能訓練、臨床見習、綜合實訓及畢業實習等獲得；拓展能力是與醫學檢驗職業相關的其他能力，主要包括職業道德和敬業精神、人際溝通能力、團隊協作能力、分析和解決問題能力等，通過人文課程、認知性見習、社會實踐活動及校園文化活動等獲得。
2.2與行業標準和職業崗位相結合原則
我國現行醫學檢驗行業準入標準是畢業后先取得臨床醫學檢驗技士/技師初級資格。專業對應的職業崗位有臨床檢驗技師、公共衛生檢驗技師、衛生工程技師、病理技師和輸血技師等。因此，醫學檢驗技術專業實踐課程體系既要符合專業培養目標要求，又要達到職業崗位所需技能目標。實踐教學體現“三突出一貫穿”，即突出實訓、見習、實習，突出早接觸專業和臨床，突出構建“雙師型”教學團隊；將質控意識和生物安全意識貫穿于實踐教學全過程。
2.3漸進性接觸臨床原則
實踐教學包括認知性見習、實驗教學、實訓教學、課程教學見習、社會實踐、畢業實習等環節。通過學校與行業的深度合作，遵循早接觸、逐漸接觸、完全接觸臨床的規律，形成“實驗實訓見習實習前綜合實訓畢業實習畢業前技能考核”的能力遞進式實踐教學模式。實踐教學貫穿于整個教學過程，促進學生專業知識、能力、素質結構的系統銜接和整體優化。
3以核心能力為本位構建醫學檢驗技術專業實踐教學體系
通過對甘肅地區20家醫院的檢驗科進行問卷調查及對行業專家訪談，在研究和分析調查結果基礎上，依據高職醫學檢驗人才培養規格與行業職業能力具體要求，構建符合崗位需要和學生可持續發展的、相對獨立的醫學檢驗技術專業實踐教學體系，包括實踐教學目標體系、內容體系、方法體系、保障體系和評價體系（見圖2），從而加大實踐教學比重，突出實踐教學環節。
3.1目標體系
包括醫學檢驗專業技能標準、專業課實踐教學標準（含課程標準、教學大綱、實驗操作評分標準）、畢業實習教學目標、課外實踐活動目標。
3.2內容體系
包括基本技能培養模塊、專業技能培養模塊、綜合技能培養模塊。依據職業崗位工作任務整合實踐課程，優化實踐內容體系，共確定約200個醫學檢驗實踐項目，并提出實踐內容和要求，避免教師盲目開展實踐教學。
3.3方法體系
包括模塊化、教學做一體化、開放式模式。將臨床檢驗基礎、生物化學檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗等學科實踐教學內容優化整合為基本技能模塊、常規應用模塊和臨床技能模塊，創建模塊化實驗教學模式。在實訓室采用教學做一體化模式開展基本技能模塊教學，教師在做中教，學生在學中做、做中學，師生互動，使抽象的知識形象化，提高學生技能操作的準確性、連貫性。檢驗專業實踐操作多，動手能力要求高，對一些基本操作、常規檢查實驗，實驗課有限的時間顯然不夠。為此我們采取開放式教學模式進行實驗。根據學生要求開放實驗室，盡可能滿足學生需求。在教學方法上，采用模擬情景教學法、角色扮演法、項目教學法、任務分解法、PBL教學法、案例教學法等，提高學生學習興趣，突出動手能力、應用能力、分析與解決問題能力、創新能力和綜合素質培養。
3.4保障體系
加強教學資源、師資隊伍、實訓條件、管理制度等方面建設，不斷完善實踐教學保障體系。（1）將職業崗位能力需求融入專業課程標準，強化校企合作，制定并實施校內實訓、臨床見習、綜合實訓和畢業實習方案，將實踐教學與醫學檢驗職業崗位工作任務緊密結合。（2）建立一支學歷、職稱、年齡結構合理的專兼職“雙師型”師資隊伍。鼓勵青年教師假期到醫院頂崗，鍛煉職業崗位技能，學習新技術、新方法，積累臨床工作經驗。聘請附屬醫院和定西市第一、二人民醫院檢驗科的技術骨干為兼職教師，承擔部分專業課的教學任務，重點指導校內實踐教學。（3）加強校內外實訓基地建設，完善實踐教學條件。增加經費投入，建設真實環境、真實設備、真實情景的校內實訓基地，營造職業文化氛圍。充分發揮附屬醫院、教學醫院的作用，確保良好的見習環境和見習效果。建設一定數量的技術力量雄厚、設備先進的臨床實習基地。（4）不斷完善實踐教學管理制度，包括實踐育人工作方案、實驗（實訓）教學規范及質量標準、課程（專業）見習規范及質量標準、畢業（頂崗）實習規范及質量標準、教學儀器設備管理辦法等，對實踐教學的各個環節進行規范化管理。
3.5評價體系
既包括操作技能考核，也包括職業態度、分析和解決問題能力、知識綜合能力考核；評價活動應貫穿于整個教學過程，階段性評價、過程性評價、終結性評價并重，建立并完善全面、全程、全員實踐教學評價體系。全面即教師全面評定學生應具備的職業能力；全程即采用過程性評價與終結性評價相結合的考核方法；全員即由教師、學生、實踐指導教師共同參與評價過程。
4結語
醫學檢驗技術專業實踐教學體系改革是一項長期而復雜的系統工程，需要經歷實踐檢驗。我們將在實踐教學中不斷探索、總結和調整，使醫學檢驗技術專業實踐教學體系更加完善。
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“微積分”管理類專業必修的非常重要的一門基礎課，
生的學情、教學內容的確定、教學方法等方面探討了如何提高這門課的教學質量。
［關鍵詞］高職高專微積分教學質量
［作者簡介］李素芳（1965-），女，河北張家口人，張家口教育學院數學系，副教授，研究方向為微積分、數學及經濟數學教育教學；趙
燕冰（1966-），男，河北萬全人，張家口職業技術學院基礎部，教授，碩士，研究方向為組合數學與數學教育。（河北張家口075000）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0120-02
新形勢下，對于微觀主體生產經營活動分析、會需要的“文理兼備”的復合型人才。
“微積分”經濟
決策等具有決定性作用。“微積分”是高職高專院校財經類、管理一、高職高專學生學情分析
類、工科類非數學專業學生必修的基礎課。對于大學生而言，學近年來，隨著招生規模逐年擴大，高職高專學生的文化基礎
習“微積分”，一方面，可以幫助學生建立和增強數學意識，提高越來越薄弱，對于非數學專業的學生而言，他們入學的數學平均
他們的運算能力、抽象思維能力、邏輯推理能力和空間想象能成績不高，在某種程度上，反映了他們的學習興趣不強，對數學
力，感受數學美。另一方面，能培養學生學會用數學分析方法思概念的理解能力、邏輯思維能力、綜合應用能力等方面表現一
考和解決問題，為學習后續課程，特別是提高學生綜合素養奠定般。圍繞“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，對高職高專
必要的數學基礎。因此，在非數學專業的“微積分”教學中要圍非數學專業“微積分”課程的要求逐步降低。但是，從問卷調查
繞“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，使他們成為適應社看，學生對“微積分”課程的反映仍較為強烈。反映集中于一點:
抽象、太難。從學生考試成績來看也是如此，幾年來“微積分”考
試及格率一路下滑。改變非數學專業“微積分”課程所處的這種
狀況，取得最佳的教學效果，需要數學教師從學生學習的實際
情況出發，整合教學內容，選擇有效的教學方法。
二、整合教學內容，提高教學內容的針對性、應用性
“微積分”是一門系統性很強的學科，傳統的“微積分”教學
內容全面，理論嚴謹，而非數學專業的數學教學課時較少（60學
時），這些都給學生學習數學帶來了困難，學生普遍認為教學內
容枯燥、知識點多、掌握困難，感到學習負擔繁重，學習興趣低落，
產生了厭學的情緒。學生只為了應付考試，不會運用所學數學
知識解決實際問題，感到“學而無用”。所以，教師在教學中要
根據“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，淡化嚴格的數學
論證，提高教學內容的針對性、直觀性、應用性，把學生從煩瑣的
數學推導中解脫出來。比如，牛頓—萊布尼茨公式的學習的目
的是讓學生會用牛頓—萊布尼茨公式計算定積分，所以，我們改
成從一個運動學的例子引出公式讓學生理解，效果十分明顯。
這樣既不破壞知識的系統性又降低了學習難度，也掌握了知識
點。因而教師在備課時就要圍繞該課程的核心內容、專業后繼
課程和未來實際工作的需要調整教學內容，處理好數學基礎訓
練與數學應用意識及能力培養的關系。分析教學內容對學生知
識結構、技能訓練、發展能力的作用，確定教學的重點難點，分清
教學內容的主次輕重，使學生學到一些實用的數學知識，逐步培
養學生的數學思維、數學素養，提高解決實際問題的能力，讓學
生感到數學有用，才能符合“夠用為度”的全新高職教學理念。
三、優化教學方法，提高教學質量
教學有法，教無定法，貴在得法。教師應根據教學對象的基
礎情況、專業特點以及章節特點采取靈活多變的教學方法。高
職院校“微積分”的教學，從課程體系的構建、教學內容的選擇及
教學環節的安排都應圍繞培養目標進行優化設計，采取靈活多
樣的教學方法。
1.加強案例教學。在介紹數學概念時，力爭以實例引入，
使概念盡可能不以嚴格“定義”的形式出現。如講解極限概念
時我們引入我國春秋戰國時期哲學家莊子在《莊子·天下篇》中
有“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”的說法，即首項為
1，且以
l/2
為公比的無窮等比數列，是一個有頭無尾但永遠不能為
0的無
限變小過程；為了增加趣味性還可以給學生介紹龜兔賽跑的故
事，從而以形象的語言，刻畫了物質的無限可分性。這種無限
可分性思想正是近代極限概念的萌芽形態和重要前提。通過
典型的背景材料，讓學生從中體驗極限的思想方法，從而增進
對極限概念的認識和理解，激發他們的學習興趣，使學生在快樂
中學習。
2.強化直觀性教學。教師盡量運用猜想、畫圖、實例、類比、
多媒體等直觀性教學法，將“微積分”中抽象、復雜的理論和思想
方法直觀化、簡單化，以具體事物、現象的逼真描繪來激起學生
的感性認識，獲得生動的表象，從而促進對知識比較全面、深刻
的掌握和理解。如從連續的概念出發給學生講解函數的連續
性，學生很難理解，但從函數圖像上講學生就很容易理解，即“函
數圖像沒有斷開就是連續，斷開就是不連續（間斷）”。講授“微
積分”恰當地運用函數圖像是直觀性教學不可或缺的工具。再
如，講解定積分概念，為使學生能更好地理解掌握“以直代曲”的
數學思想方法，我們這樣來類比：地球表面是一個球面，但為什
么我們平常看到的卻是平面呢？這就是局部的“以直代曲”思
想，曲面上微小的局部可以看成是一個平面。這樣就給學生一
個具體的可供想象的空間。用這一數學思想方法解釋實際生活
中的現象和結果，不僅加深了學生對定積分概念的理解，也形象
地展示了數學的魅力，有利于培養學生對數學的學習興趣。因
此，直觀性教學法對于降低“微積分”的抽象性，加深概念的理
解，提高學生學習興趣有著不可替代的作用。
3.引入討論式教學。常言道，，具
“真理愈辯愈明”“微積分”
有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和思維的縝密性。討論式的教
學過程，是教師、學生、文本之間交流與融合的過程。如一些實
際問題的應用，采取討論式教學法，能激發學生的學習興趣，發
揮學生神奇的內驅動作用，化低效為高效，把數學理論知識融進
課堂教學中，使學生潛移默化地接受，起到弱化微積分抽象性的
作用，活躍課堂氣氛，激發教師和學生的雙邊積極性。
4.突出“引導”思維。在介紹基本定理時，盡量在通俗易懂
的敘述中漸入主題，既交代了來龍去脈，又沖淡了抽象成分，讓
學生有一種“水到渠成”之感。講數學概念時，首先從漢語語義
引導學生理解數學概念，再從數學角度解讀。如函數（建立了一
定關系的兩個盒子中的數）、導數（由極限導出的數）、微分（分成
微小量）、積分（把分成的微小量累加求和，積加的意思）等。
5.善用比較分析。教育家烏申斯基認為：
“比較是一切理解
和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”有
比較才有鑒別，教師在教學中應抓住高等數學中的數與形、常量
與變量、局部與整體、有限與無限、微分與積分等各種研究對象
的相同點與不同點，加以分析比較，不但能突出事物的本質，更
能明確概念的內涵與外延，使學生能正確理解概念，掌握知識。
此外，在教學中還應注意對比，如正確與錯誤的對比、公式間的
對比、不同解題方法之間的對比等，這樣才能使學生對知識得以
融會貫通，學以致用。
總之，高職院校中非數學專業微積分課程的實用性較強，這
就給教學賦予了很強的直觀性和趣味性。在教學過程中教師要
善于挖掘內涵、循序誘導，多告訴學生用它干什么，是轉變傳統
教學模式、教學理念的有效途徑。只要我們在教學中不斷地去
探索發現、總結實踐，就能找出更有效的新方法、新思路，進一步
提高“微積分”的教學質量。
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