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關鍵詞：高中化學；學習興趣；生活經驗
一、利用生活現象激發學生對新學內容的興趣
利用生活中常見的現象進行新課的導入有利于學生認識到所學化學內容與自身現實生活的聯系性與貼切性，而這正是促使他們對化學這一學科產生持續學習興趣的內在情感源泉。
對此，我感受深刻。如，在學習“鐵和鐵的化合物”這一新內容時，我在一上課就向學生提了如下問題：為什么商場里出售的蘋果汁能得以繼續保持其原本的顏色，可是我們自己在家將蘋果削皮之后不一會兒蘋果的外表就會出現一層類似于生銹的顏色？
問題中所涉及的現象都是學生日常生活中經常接觸到的真實例子，借助它們就將學生自身的生活實際與接下來將要學習的新知識、新內容緊密聯系。
二、利用生活經驗幫助學生對所學內容形成更全面的掌握
高中化學具有較強的抽象性、邏輯性與推理性，而這卻在很大程度上制約了學生的實際理解效果及學習效率，學習質量不盡如人意。
鑒于此，在高中化學教學活動中有效融入生活化的元素，有利于幫助學生利用自身已有的生活經驗形成對所學化學內容更全面、更深刻的把握，而這將直接促進學生化學學習效果的大幅度提升。
如，在講解乙醇的相關化學屬性時，我列舉了交警快速測試駕駛人是否酒駕的例子：K2Cr2O7是一種橙紅色具有強氧化性的化合物，當它被還原成三價鉻時顏色會變為綠色。因此，若是駕駛員呼氣過程中裝有硅膠顆粒的顏色發生變化，交警即可判斷駕駛員駕駛過程中是否為正常駕駛？又是否為酒駕？其化學原理可表示為2CrO3+C2H5OH+H2SO4■Cr2（SO4）3+3CH3CHO+6H2O
如此，就借助學生的現實生活經驗幫助他們對乙醇的化學性質形成更為深刻的認識，大大保障其學習效果。
總之，高中化學課堂應盡量將生活化的模式落實到日常教學活動中，這既是順應新課標歷史發展趨勢的必然要求，同時更是顯著優化教學效果的有效措施。
[關鍵詞]生活化元素 高中化學 教學效果
[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170088
在高中化學新課程改革中，對課程內容進行了重新編寫，化學新課程更加注重聯系社會生活實際，融入了很多與學生日常生活經驗相關的知識信息，使課程內容更具有時代性，突顯了高中化學課程的實用性。在這種時代背景下，在高中化學教學中，通過深入挖掘生活中的課程資源，整合生活化的元素，可以有效提升高中化學教學效果，推動新課程改革的不斷深化，具體做法如下。
一、借助生活現象導入新課學習，增強學習興趣
高中學生已經積累了比較豐富的生活經歷，關注生活現象，具有一定的知識基礎和思維能力。高中化學課程學習需要立足于學生的知識和能力基礎之上，讓學生主動建構自己的知識體系。教師可通過深入分析教材內容，借助學生熟悉的生活現象，引發學習興趣，有效導入新課。
例如，在學習《二氧化硫的性質與作用》一節內容時，教師為了激發學生的學習興趣，借助學生比較關注的酸雨現象導入新課。首先，教師在平日拍攝一些當地由于酸雨造成的環境污染的圖片，包括在酸雨腐蝕下破爛不堪的廠房玻璃、由于酸雨的浸蝕而泛黃污濁的建筑墻面等學生在平常生活中可以見到的情景。這些圖片真實直觀，學生通過觀看圖片，對于酸雨的危害形成了比較具體的認知，并且產生了探究酸雨本質的興趣，思維處于活躍狀態。教師此時可順勢導入新課：“今天我們即將學習的這種物質就與酸雨有密切的關系。讓我們一起來看看酸雨的真面目。”通過生活現象導入新課，創設了學習情境，為接下來的學習做好了準備。
由此看來，形形的生活現象是有效的課程資源，尋找到這些生活現象與高中化學內容的結合點，以此導入新知識的學習，調動學生學習的積極性，引導學生由淺入深地學習化學，能夠提高學生的學習效率。
二、利用生活常識引導探究新知，訓練學生思維
生活常識是學生原有知識體系中的組成部分，在學生的日常生活中不斷積累、逐漸豐富。在高中化學學習中，教師可以利用學生熟悉的生活常識，作為引導學生進行探究學習的基礎，實現知識遷移，引起共鳴，輕松開展化學學習活動，順利實現教學目標。
例如，在學習《合理選擇飲食》這部分內容時，教師可借助學生對于日常生活飲食的一些常識，激發學生探究學習。教師問：“同學們，為了讓你們身體長結實，你們的家長經常會變著花樣制作各種飯菜，甚至還會購買一些營養保健品。你們知道人體缺乏哪些元素會得以下病癥嗎？”在提出問題的同時，教師借助多媒體設備展示一組圖片，有“佝僂病”“大脖子病”等，學生結合自己小學、初中學習的知識，以及平常
積累的
生活經歷，大部分能夠準確地判斷出這些常見病癥是由缺乏鈣、碘等化學元素造成的。在此基礎上，教師繼續引導學生思考人體需要哪些元素，這些元素各有什么生理功能。隨后，讓學生自主學習教材內容，然后小組討論，高效的完成學習任務。
由此可見，利用生活常識引導學生探究學習新知識是有效的學習方式。教師通過以學生的生活常識為基點，組織學生進行探究學習活動，讓學生主動去發現，進行有意義的學習，優化了高中化學的課堂教學，提高了學習效率。
三、通過生活問題完善知識結構，培養學生能力
學以致用既是學習知識技能的最終目的，也是激發學生學習動機的有效手段。高中化學新課程標準也明確地提出了應用化學知識解決實際問題的學習要求。教師要踐行新課程改革的理念，可借助生活中的實際問題，啟發學生思考，培養學生解決問題的能力。
例如，在學生完成二氧化硫的學習之后，教師提出問題：“一些不法商販為了讓銀耳顏色好看，用二氧化硫進行漂白，你有什么方法可以辨別市面上的銀耳是否可以買來食用呢？”學生對于這個非常實用的問題表現出濃厚的興趣，紛紛根據學過的二氧化硫的性質，開始進行分析推斷：假設是二氧化硫漂白過的銀耳顏色會很白，有刺激性氣味。教師再讓學生思考這種假設的依據，論證假設的正確性，最后提出解決問題的方案：購買顏色、氣味各異的銀耳，對其進行判斷。學生在解決生活問題的過程中鞏固了化學知識，鍛煉了綜合能力。
由此說明，教師可通過設計生活問題，進行有的放矢的訓練，啟迪學生的智慧，讓學生通過自己的思考和探索，利用所學的化學知識，科學地解決生活問題，鍛煉學生的綜合能力，開發學生的智力。
總之，在高中化學教學中，教師要具備生活化教學的意識，認真研讀化學課程內容，積極創新化學教學方式，留心生活中有價值的教學資源，在教學中進行大膽的實踐應用，打造生活化化學課堂，讓學生在熟悉的生活現象和生活常識的基礎上，應用化學知識解決生活問題，實現自身的全面發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]胡立佳.高中化學生活化教學策略研究[J].學周刊.2014（24）
關鍵詞：高中化學教學 培養學生化學素養 探討
高中化學作為一門基礎的科學應用學科，學習化學知識的目的主要是能夠合理科學的應用到現實生活中。而化學素養指的是學生通過掌握的化學知識，在日常生活中解釋常見的化學現象，達到學以致用的效果，為社會培養出高素質的實用型人才。所以，在高中化學教學中，教師不僅需要向學生傳授化學知識，還應該著重培養學生的化學素養，為學生將來的成長與發展打下堅實的基礎。
一、高中化學教學中培養學生化學素養現狀分析
首先，在目前高中化學教學過程中，教師的教學方式雖然有所改進和提升，但是在部分教學方法上還不夠科學合理。部分高中化學教師比較重視學生對教材內容知識的學習和掌握，注重考試重點，無法把化學精髓與化學素養傳授給每一位學生，這是現階段大部分高中化學教學中存在的問題，高中化學教師應該以培養學生的化學素養為教學重點。其次，在高中化學教學實踐中，大部分文科學生對化學不夠重視，主要原因是文科學生在參加高考時不用參加化學考試，所以改變這一局面并非易事。
二、高中化學教學中培養學生化學素養具體策略
1.重視提升高中生化學素養的實驗性教學。
在高中化學教學實踐過程中，化學素養的實驗性教學指的是在高中化學課堂上，高中化學教師應該改變傳統的教學模式，即以教材理論為主的教學模式，在新式教學方法中，應該將教材理論知識通過化學實驗的方式給予實踐與證明。根據對現階段高中化學教學情況調查結果得知，高中化學教師仍然以課堂講解教材內容為主，實驗教學活動比較少，不利于學生對化學知識的學習與掌握。培養高中生的化學素材采用實驗性教學，能夠加強學生對化學知識的認識與理解，并且通過實驗教學能夠激發學生的學習興趣，進而提升高中生的化學素養。例如，高中化學教師在講解“H2SO4與Ba（OH）2在水溶液中的反應”這一知識點時，教師在講解完理論知識之后，可以在課堂上做實驗演示，將化學理論知識通過實驗來驗證。通過實驗過程，學生們可以親眼看到稀H2SO4與Ba（OH）2在水溶液中會發生什么反應，并且還能夠提升學生的化學學習興趣，從而提升高中生的化學素質培養。
2.強化提升高中生化學素養的趣味性教學。
化學素養的趣味性培養指的是高中化學教師在教學中，積極有效發揮課堂主導作用，增強化學知識的趣味性，激發學生學習化學知識的興趣，還能夠提升學生學習的積極主動性。不過，在現階段的高中化學教學實踐活動中，不少學生對化學知識學習興趣不高，課堂學習率不高，長期處于被動學習狀態。高中化學教學采用趣味性教學方法，能夠活躍課堂氣氛，給學生營造一個輕松愉悅的學習環境，讓學生能夠積極主動地去學習化學知識。例如，高中化學教師在講解化學平衡知識時，教師可以做“二氧化氮與四氧化二氮的轉換”這一實驗，通過實驗演示，向學生提問“放在熱水中為什么顏色會變深”、“放在冷水中為什么顏色會變淺”，從而引發學生的好奇心，使高中化學課堂變得更具趣味性，對培養高中生的化學素養具有重大意義。
3.創新提升高中生化學素養的生活性教學。
高中化學教師在具體的高中化學教學中可以采用生活性教學方法。高中化學教師將化學素養的生活性應用到化學課堂上，能夠有效提升學生解決生活中的化學問題能力，提升化學知識的具體應用效果，進而能夠全面提升學生的化學素養與綜合素質。例如，高中化學教師在講解“關注營養平衡”知識時，可以充分根據教材內容與現實生活相關聯，學生通過對“生命的基礎能源――糖類，重要的體內能源――油脂，生命的基礎――蛋白質”這些化學知識，對生命和人體有了更深一層的認識和了解，并且與現實生活聯系緊密，學生在學習這些化學知識之后，能夠合理選擇飲食，正確使用藥物，把從教材上所學習到的化學知識運用到具體生活中。
三、總結
從現階段的高中化學教學情況來看，培養學生的化學素養可以主要從實驗性教學、趣味性教學與生活性教學等教學策略進行，將這些科學有效的教學策略運用到高中化學教學中，可以有效提升學生對化學知識的學習興趣，培養學生的高中實驗操作能力，并且能夠將化學知識與現實生活緊密聯系起來，在培養學生化學素養的同時還能夠全面幫助學生成長與發展。
參考文獻
[1]黃煉群 新課改背景下高一學生化學素養培養的實踐研究[D].廣西師范大學，2013。
關鍵詞：高中化學；有效教學；策略
中圖分類號：G633.8
0引言
隨著新一輪教改的不斷推進，高中化學的教學被賦予了更高的要求，這其中化學教學的高效性被擺到了首要的位置。新課標明確指出，高中的化學教育應該以培養學生的素質為根本，以提升學生內在的綜合素質為宗旨。然而在現實的應試教育中，高中化學的教學卻偏離的教育大綱所規定的要求，這就使得教學的有效性受到了嚴重的影響。學生在化學方面的分析和聯系實際生活能力的培養沒有得到足夠的重視，在化學方面的創新性明顯下降。因此，怎樣使得高中的化學教學回到正常的軌道，實現教學的高效性，是擺在大多數教育工作者面前的難題。
高中化學的有效性教學即指的是，在遵循教學活動的客觀規律的前提下，用最少的投入來取得最大的教學成果。以滿足社會和個人的教育價值需求。它對于教師的教學理念，教學手法都提出了新的規定。在這個教學活動中，高效率、高效果、高效益得到了充分的體現。
本文針對高中化學教學現狀，提出了一些行之有效的教學策略，旨在培養學生高中化學的學習興趣，增強學習動機，進而提高高中化學教學質量。同時，也為廣大同仁提供借鑒意義和參考價值。
1高中化學有效教學的策略
1.1行之有效的提問
在化學教學的課堂上，老師通常都會對學生的實驗操作和相關概念的理解給予指導和幫助，而這種指導和幫助多采用提問的形式。故而，實行行之有效的提問策略顯得非常有必要。除了在提問中體現出平等學生觀，優化提問的氣氛以及運用肢體語言，充分調動學生各方面的神經，吸引學生的注意力之外，在問題的設置上，我們也要下一番功夫。我們始終要在提問的時候樹立一個正確的發問點，它不僅能夠激發起學生學習的興趣，同時也能夠促使學生進行深層次的思考。比如，在學生不能很好理解的重難點處，我們可以常常將其與實際生活聯系起來，例如講授油脂那一章節時，可以提出這樣的疑問：“為什么酒店里面的廚師經常用白酒和食醋烹調食物，為什么生活中會流行酒是陳的香這樣一句說法？”另外還可以再在問上連續發問，層層深入。迫使學生形成連續的思考。比如在介紹氨氣合成反應的適宜條件時，就可以向學生連續提出這樣的問題：“（1）反應是壓力高好，還是壓力低好？高溫好還是低溫好，為什么？”。
1.2多媒體教學手段
隨著教學資源的不斷完善，以往只能夠在高校中看到的計算機輔助教學技術如今也逐漸走入了高中教學的課堂。利用互聯網豐富的資源，我們可以將高中化學中常見的化學反應活靈活現的展現在學生面前，在這其中學生不僅可以感受到動靜結合帶來的視聽上的享受，還可以化抽象為具體，更好的理解書本上的知識點。比如書本上的雷雨發莊稼就是一個多媒體資源利用的實例。由于課堂條件的限制，大多數老師是無法將雷雨發莊稼的實驗在學生面前演示出來的，而借助于多媒體動畫，我們卻很容易彌補現實條件給我們帶來的教學遺憾。在動畫中，空氣中的氧氣和氮氣在雷雨天結合在一起，并繼續在氧氣的作用下生成二氧化氮，后者隨著雷雨天的雨水落下，并形成硝酸。落地之后，硝酸根離子被植物的根系所吸收，這樣等于說雷雨天氣給植物又施了一次肥。在動畫演示中，反應物之間結合的每一個步驟都會清晰的顯示出來，從而讓學生對于這個過程在頭腦中有一個很深的印象。
1.3獨立的自主學習方式
俗話說的好，授人以魚不如授人以漁。要想提高高中化學教學的實效，培養學生獨立自主學習的能力十分有必要，加之化學是以實驗探究為基礎的課程，因而實施起來也相對容易。比如在加熱石蠟時，我們會得到一種不明的氣體，對于這種氣體的成分，我并沒有作過多的介紹，而是將其以一個任務的形式布置下去，而后學生在下面對其物理性質進行全方位的考察，比如可溶性，密度與空氣的差異，顏色等，從而提出了幾套實驗方案，有的人提出將其通入到紫色的高錳酸鉀和溴水溶液中以驗證其酸堿性，而有的同學提出將其收集到一個集氣瓶中，并插入一根導管，看其是否能夠點燃。還有的人說講起混入到裝有氯化氫的集氣瓶中，看瓶中顏色的變化。這樣一系列的實驗下來之后，學生發現這種氣體有與烷烴完全不一樣的性質。這時老師在揭開該氣體的廬山真面目來效果就會好得多。
1.4合作交流式學習模式
在以往的教學活動中，學生都是充當著被動接受的角色，參與課堂的積極性低下，教學的實效自然不高。而合作交流式學習卻是改變這一現狀的不錯選擇，在合作交流的模式中，教學在小組的討論中進行，在討論中，老師提出問題，讓學生們集思廣益進行思維上的碰撞，使得學生由被動接受轉為主動參與，進而學會多角度地分析化學問題和現象。在交流的過程中，老師要牢固地樹立起學生的自信，給予學生更大的自由活動空間，并在每一小節的課堂都安排師生之間交流的機會。
2結語
綜上所述，提高高中化學教學的時效性的策略還有很多，作為一名高中化學教師，我們一定要從學生的實際出發，不斷的探索和鉆研，努力需求適合學生自身特點的，能夠提高高中化學教學效率的對策，激發和培養高中生學習化學的興趣，在無形中提高高中化學的教學質量。
參考文獻
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一、高中化學
隨著新課改的擴大實施，對高中化學也作了深刻的探討。高中化學不再像初中那樣簡單的化學公式，所涵蓋的化學知識也不僅僅是幾個生活常見的物質，它是對化學的進一步擴展，內容從但蛋白質到航天燃料，從常見元素到稀有金屬元素，從簡單元素反應到復雜元素反應。對我們每一位高中生來時，化學相當于一個福音。它不像高中物理那樣生澀難懂，更不像高中生物那樣枯燥無味，它是一門更接近我們生活的學科，將我們的生活與化學學習更為有機的融合在一起。
二、高中化學課堂教學存在的問題
高中化學本身是一門較為靈活性的學科，我們學生雖然只能接觸到高中知識，其中的內容可靈活運用到每一個化學領域，而隨著時代的進步，化學知識在不斷的更新。簡單說，初中化學到高中化學就是一個變遷，高中化學推翻了大部分初中化學知識，向我們學生展示了一個全新的領域。然而，我們目前的課堂教學存在一系列的問題，使得我們對問題的思考和思維模式仍舊處于初中階段。一方面，雖然新課改實施已經有一段時間，然而目前高中化學課堂教學仍舊沿襲傳統的單一教學模式，教師認為只要在課堂上教授所有內容足以，而對于我們學生來說這遠遠滿足不了求知欲。另一方面，課堂教學完全脫離了現實生活，所謂教學即生活，現代教育教學應當從生活出發，將教學與生活密切的結合在一起，有助于提升課堂效率，使得原本枯燥無味的知識學習變得富有生動性、趣味性。
三、高中化學課堂教學的生活化的內涵
新課改的教學目標強調化學課堂教學要以我們學生為核心，立足于生活，提出了課堂教學生活化的理念。
高中化學課堂教學生活化強調引導我們高中生更為深刻地關注生活。當前我國大部分高中生在應試教育的教學模式下，我們學生開啟了一切都是為了高考思想模式。在傳統課堂教學下，教師只注重課堂上所要講解的知識是否全部講授，我們學生是否把課本上的內容全部記下來。教師在高考的壓力下，將全部精力放在了如何快速提高我們的卷面成績，脫離了原本應當關注的生活。課堂教學生活化，就是要求我們學生即使在課堂上也能夠全面與生活相結合，將重點從課本轉到知識與生活中。一方面，將我們的焦點從課本知識到關注生活。教師在課堂上聯系實際生活，與生活密切融合。例如，學習到物質碳酸鈣時，積極結合生活中的含碳酸鈣的物品，大理石、陶瓷、石灰石等生活中常見的物質，將現下的熱點滲透到化學教學中。例如，近年來出現的化學品爆炸事件，簡單來說是由于化學品對外界的反應較為敏感，許多化學品必須嚴格控制放置換環境，否則將出現發光、發熱的現象，從而容易引發火災或是爆炸問題。脫離課堂傳統教學而又不脫離原本課本的要點內容，積極探索新的生活化教學模式，激發高中生學習化學的興趣，喚起我們努力學習的積極性。另一方面倡導知識學習更好的認識生活，我們將自主地學習、體驗生活。學習是一個自主、主動的活動，而不是被動進行的。只有我們開始投入知識學習，才能充分體驗到學習的快樂。我們的課堂教學在教師的引導下，主動吸收知識，但這并不能滿足我們對于知識的渴望，我們渴望知識，渴望解決我么心中的一切疑惑。在生活中，我們經常會發現那些無法用現有知識解決的問題，這時高中化學就像一個福音，科學地告訴了我們其中的奧秘。而我們也將在學習化學的道路上更加積極地體驗生活。
例如，生活中的蘋果在切開之后，蘋果表面的顏色會逐漸變深。這是由于蘋果所富含的維生素物質和空氣中的氧氣反應，這是化學中的氧化還原反應。生活教學要考慮到我們學生的這一需求，用生活化的課堂教學模式來進一步引導我們積極探索知識，發現問題，順應日常生活思維方式，優化課堂教學模式，提高教學效率，同時更加深刻地體驗我們所處的生活。
1，借由實驗創建情景
我們都知道，高中化學是比較抽象的，實驗是化學的前提，很多的化學內容都是借由實驗的方式獲得真知的，因此，借由實驗去創建教學情景，是高中化學教學的有效方式之一。比如教師在講到硫與含硫化合物的轉變的時候，能夠先給大家展示一些由硫磺構成的東西，首先咨詢學生這些是什么，知道學生的學習掌握情況之后，讓他們對于這種物質的顏色與外表進行細心的記錄，或是采用實驗的方式讓大家研究這到底是什么化學物質。如此一來，學生們對于這種物質就會印象十分深刻，也能夠增強學生的探索真知的能力，這樣取得的教學效果是十分不錯的。教師借由科學實驗的活動，能夠讓學生更加認真去研究這個實驗，自然而然就能發揮出學生的學習主動性。
2.關注化學與生活的有機結合
高中化學的情景教學一定要和現實生活有機結合在一起，才可以讓學生將學習到的化學知識用在現實的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當然是醋，那么這其中包含著什么化學原理，借由這些生活中常見的問題能夠讓學生產生求知欲望，能夠讓學生積極地去學習化學知識。教師通過生活中碰到的問題來創建教學情境，能夠讓學生在生活之中就能輕松掌握化學知識，把握好化學內容和實際之中的練習，吸引學生對于高中化學內容的好奇之心，能夠有效提升教學質量，增強高中化學的教學主動性。
3.借由舊知識創建情景
高中化學的教育要關注學生學習的連接，教師要依據學生已經學習過的內容去安排好新的化學知識的教學，因此創建教學情景也要根據學生對于化學知識的學習能力。比如在鹽類水解的實踐中，教師能夠依據學生已經學習過的內容，讓學生猜想某些鹽類水解之后的酸堿性質，然后依據學生的回答了解學生對于化學知識的把握情況，接著使用ph試紙去做酸堿性測試的實驗，在這個時候學生們就會看到某些鹽水解之后是呈現酸性的性質，某些則是呈現中性的性質，不免就會猜想為什么會是這個結果，化學老師再根據學生們提出問題進行耐心的分析。
二、結束語
[關鍵詞]高中化學；生活化教學；方法；價值
中圖分類號：G633.8
生活化教學在高中課程中運用廣泛，符合新課改要求，其具體操作要求教學理論內容與生活相貼近，教學形式生活化，讓理論教學能夠有效轉化為生活認識與能力，是教學的理性回歸，同時也是教學不斷發展的需求。
1 高中化學生活化教學的價值
從總體方向而言，高中化學進行生活化教學可以有效的讓化學理論來源于生活，又回歸到生活中為人們服務。理論知識的學習是讓人們更好的認識世界并服務于人們生活，以及改變世界而學。生活化教學可以讓學生將理論知識更好的與實際生活相聯系，懂得用化學知識去解釋生活中的各種現象，同時運用化學技術去解決生活中的難題，達到學以致用。
1.1 有利于學生明辨真假
高中化學將教學充分生活化可以有效的將教學理論轉化為實際生活中常見的現象，有效的利用專業設計后的化學試驗來表現生活現象場景，讓學生通過化學理論教學對生活現象有更多的認識，甚至可以幫助人們解決疑惑，分辨現實生活中的真偽。例如生活中有魔術表演或者騙子會運用一定化學現象來制造奇幻效果或者蒙騙民眾，而如果學生可以了解相關化學知識，就可以有效的辨別真偽。例如部分號稱神藥的情況，通過維生素C、碘酒與方便面做實驗，首先將方便面放入熱水中，而后添加碘酒，在內容物變為藍黑色后又添加其神奇藥物，然后通過搖晃就恢復方便面原有顏色。而這個實驗的過程只是維生素C促使碘發生還原反應。
1.2 在生活日常現象中運用化學技巧
人們日常生活中藥物、食物中許多現象都可以運用化學知識做解釋，同時也可以通過化學技巧來幫助我們更好的提升生活品質。例如生活中有多種食品安全問題，對于有害物質，可以適當的通過一定化學品做反應測試來檢測食品安全性，對于食物、化妝品、護膚品中的含有成分做有效測定，又例如蘋果經過榨汁機處理后會先表現為淺綠色，而后在長時間放置后會轉變為黃色，而如果再添加維生素C做溶解混勻后就可以轉變為原本的顏色，這其中就是運用了Fe2+與Fe3+產生轉化反應所致。
2 高中化學生活化教學方法
2.1 建立生活化情境提升學習興趣
在高中化學教學中，需要創設一定生活化情境來提升教學內容生動性與趣味性。可以適當的做相關理論內容對應的生活情境做一定描述或者舉例，讓學生能夠調取生活場景或者現象對理論知R做一定聯想，讓課堂整體的教學氛圍充滿了生活氣息，而不是枯燥乏味的理論公式，讓人們有效的通過生活化現象對化學理論更深刻的記憶，同時提升學生自身的聯想與轉化能力。其主要目的集中在提升理論趣味性，激發學生學習興趣，同時積極的讓學生培養關注生活化學現象的意識。
2.2 教學用具與案例的生活化
在日常的教學實驗中，可以多采用生活中常見的藥品、食品或物品，讓學生了解到化學實驗實質就是生活中各種常見食物的組合，不一定要拘泥在化學專業用具與儀器。甚至可以引導學生通過自己家中可用材料做實驗，提升學生個人的可操作性。但操作中需要強調安全性，對于具有高危險性的實驗要禁止學生操作，強調其帶來的傷害性。同時可以將生活中所能夠接觸到的化學現象轉化到課堂實驗操作中，讓學生明白生活現象中所蘊含的化學知識。尤其是當下教學逐步的轉向生活化，即便在應試教育體制之下，各種考題也越來越多的重視生活場景的轉化能力。同時在相關內容的轉化上，積極的發揮學生的想象力與觀察能力，對相似性化學現象進行舉例，達到舉一反三的效果。在具體化學例子的選擇中，要多選取熱點話題，甚至可以將時下熱點話題引入到化學理論教學中。例如曾經發生的三聚氰胺或者蘇丹紅等食品安全問題，可以將其中所涉及的化學檢測問題做說明，或者說明相關化學品自身的化學特性等。讓學生知道如何運用化學知識去鑒別化學物質。也可以充分利用課本現有材料與案例，但是課本材料較為局限，也與實際各地生活情況有一定差異，因此教師可以選擇更多與本地學生生活相貼近的化學現象做教學材料的補充。尤其是當下網絡資源豐富，可以選擇網絡試驗的視頻材料，有效的減少實際操作所帶來的繁瑣性與不安全性，有效的提升實際化學試驗與案例教學的可執行性。
2.3 考題與作業的生活化
在化學作業或者考題的設置上，盡可能加入一定生活化現象的比例。可以將題目的背景設置為生活場景現象，而后從中抽取出對應理論知識點。同時也可以安排一定具有安全性操作的化學試驗操作，讓學生在課下回家后自作，讓學生能夠充分的體驗生活中的化學現象，積極的關注生活現象。例如在粗鹽提純的實驗中，可以讓學生發揮能力找到相關實驗工具，酒精燈、玻璃棒與濾紙等材料均容易獲取，但是對于小漏斗、鐵架臺與坩堝鉗等較難獲取，需要發動學生自我能力與想象，去獲取到替代品。一方面訓練學生化學實驗操作能力與化學知識了解性，另一方面也提升了學生對于化學實驗用品的轉化能力。無論化學實驗結果如何，都有效的讓學生嘗試了化學操作的趣味性與其中的難點，讓學生對于化學實驗有更強的探索精神。
3 結束語
高中化學教學中采用生活化教學方式是受到普遍認可的，一方面可以有效的讓化學教學充分趣味，另一方面也符合教學效果與教學原則的要求。在實際的操作中，更多的考驗著教師的能力。教師一方面對于理論知識有更多的把控掌握，同時也需要具備理論知識的轉化能力。同時教學的表現能力需要較強，有效的提升教學生活化內容的感染力，促使學生提升學習興趣與動力，最終達到理論知識有效吸收的效果。無論是采用趣味化的教學內容，還是豐富多彩的教學形式，都應該以實際情況為出發點，符合學生實際需求與生活現狀。
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作者簡介：姓名：張玲 性別：女 民族：漢族 籍貫：桐城
