時間：2023-08-30 16:26:30
序論：在您撰寫小學語文閱讀教學的困惑時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：閱讀教學；理性思考；教學途徑
一、綜觀課堂，閱讀教學困惑依然明顯呈現
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材都有幾十篇文質兼美的文學作品，這些作品是學生學國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。《課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”不斷更新的教學理念像一股強勁的春風，令每一位教師都萌生出改變傳統課堂的熱情和信心，“改變”成了課堂教學的主旋律：變化多彩的課堂環節，熱情高漲的課堂氣氛，海闊天空的討論交流，似乎令課堂充滿了生機與希望。但是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。
二、立足教材，理性思考閱讀教學明顯呈現的困惑
危機引發改革，改革產生困惑，困惑催人思考，以上林林總總的困惑與思考，可以說是在閱讀教學中一直會碰到的問題，這些問題或許有時會此消彼長，但是絕不可能自行解決。作為一線教師，關注這些問題，在認識性實踐、探索性實踐中，不斷摸索，對于閱讀教學模式的探究，肯定是有促進作用的。實踐出真知，真心實意的課程改革實踐，必然使我們更有思想，更加提倡科學態度，更加成熟理性。
1. 了解相對意義上的“透徹理解”
我們不能要求中學生也像一位國學大師那樣對經典有同樣透徹的理解，“不俯就任何學生”，就確定教學內容應有的高度而言是合宜的，但在具體教學情境中，“不俯就”學生的知識結構、思維能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教師在學生有所感受與反思的基礎上，作適宜的引導，使其獲得文學、文化素養的提升，可能是最為實際的做法。比如，給小學的學生講魯迅，要不要講其雜文，“把現實人生痛苦的體驗升華到對于人自身的存在困境體驗”（錢理群語），恐怕要好生費一番思忖。對于小學的孩子來說，讓他們感受魯迅作品“超越時空的意義”可能是一件吃力不討好的事。所以，“無必要也不可能將所有觀照角度的所有內涵都開發為語文課程內容”（朱自清語）。
2. 杜絕虛假的“繁華”
教無定法。一堂閱讀教學課究竟應該怎么上，用什么樣的方法，才能取得最佳的教學效果，應該沒有一個固定的標準去衡量。相信如果有100位教師去上同一堂課的話，會出現100種不同的方式、100種不同的結果。但不管用何種方式，能讓自己覺得這課上得滿意或者通俗地說已達到預期目的，這課就應該是算完成教學任務了。可話得說回來，不管教法怎么變，“萬變不離其‘宗’”，換句話說，立足文本，對文本進行深入的探討應該是最基本的。我們的教學，不能脫離課文內容而“獨立”設計教學的整個過程。任何脫離、偏離、忽略文本內容的做法，都是不可取的。
三、以人為本，為解決閱讀教學困惑尋求教學途徑
在閱讀教學中，要對閱讀教學內容進行精心準備。要根據教學目標，著眼于學生發展精選教學內容；要針對學生實際，著眼于知識拓展整合教學內容；要遵從適度原則，著眼于學生接受把握內容度量；要依據教學實際，著眼于學生特點布局教學程序。課堂上盡可能地調動學生的積極性、主動性，讓學生自己管理自己。師生之間建立起民主、平等、互愛的關系，讓學生“親其師而信其道”。鼓勵學生主動地發表自己的見解，讓學生大膽地說，想說就說，各抒己見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學生真正地參與到教學活動中去，和諧自由但不失紀律性、科學性。理性思考，積極尋找解決問題的途徑和方法。
1. 從吃透教材看閱讀教學新理念的“靈魂”
閱讀教學是引導學生進行更廣泛的課外閱讀的關鍵。平時要對“主題單元”的編寫意圖透徹理解，研究相應的教學策略和方法，處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學關系，不能把二者割裂開來，要引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力。
2. 凸顯目標的學科性
閱讀教學目標的確立，應充分反映語文學科的性質、閱讀教學的任務及閱讀教學的特點。語文學科是融工具性和人文性于一體的基礎學科，作為小學語文學科，首先要體現工具性。
3. 課外閱讀材料的選擇同樣不可忽視
成功的閱讀教學光靠書本上的材料是遠遠不夠的。在這種情況下，教師要精選材料，結合本單元學習的實際問題，根據學生的認知程度，篩選切實可行的材料進行教學。而且，還要注意文章的難度。只有教師的選材切合學生的實際，教學才能夠達到事半功倍的效果。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣，可以通過表演來詮釋和理解。正如某專家所說，講課講到快樂的地方，就應自然地露出微笑；講到憤怒的地方，就應情緒激昂。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；方法
小學語文閱讀教學在語文教學中是一個重要的組成部分。語文閱讀教學對于提高學生的學習綜合能力，促進學生語文深入學習有著重要的促進作用。因此，如何有效地開展小學語文閱讀教學，對于提高小學語文整體水平有著重要的推動作用。
一、傳統教學模式下的小學語文閱讀教學分析
傳統模式下的小學語文課堂教學由于受到了應試教育等方面的影響，對于學生素質教育理念的灌輸缺乏主動性，往往語文教學與學生實際應用脫節，而語文閱讀教學部分也存在這種現象。首先，閱讀材料的內容相對落后，沒有適應新時期小學語文教學的總體要求。一些相對陳舊的閱讀材料往往使學生無法從閱讀訓練中學到新鮮的知識。其次，閱讀課程教學安排相對單一。在傳統的語文課堂閱讀教學中，教師往往是采取以教為主的教學模式。學生在課堂中的學習往往處于被動受聽的狀態，無法成為課堂教學的主人，學生的課堂參與度不高，閱讀教學的效果不佳。再次，課堂教學反饋機制應用不明確。在小學語文閱讀教學中，反饋機制對于提高教學有著重要的促進作用。但是由于許多學校的教師不重視反饋機制的應用，許多反饋機制形同虛設，對于課堂教學質量的提高以及學生學習能力的提高無法起到監督和促進的作用。
二、提高小學語文閱讀教學的策略
在小學語文閱讀教學中，教師要不斷地采取各種方法，提高閱讀教學水平，促進學生學習能力的提高。
1.深抓語文基礎能力的教育
對于小學語文閱讀教學來說，教師通常狠抓語文基礎知識和基礎技能方面的學習，這對于提高小學語文閱讀教學能力有著很大的促進作用。語文閱讀包含著許多基礎知識，包括生詞、句子的運用，段落的分析等方面。這些方面的融合使學生在閱讀學習中需要牢固地掌握基礎知識，這樣才能在閱讀學習中游刃有余。而語文基礎知識和基礎能力的培養除了能使學生的閱讀能力得到提升，還能為語文其他能力方面的學習奠定良好的基礎，從而使學生的語文素養得到了培養，也使學生的閱讀能力得到提高。
2.優選閱讀素材并對其精講
在語文閱讀教學中，教師要重視優選閱讀教學素材，并對其進行精講。對于閱讀教材的選擇，教師要注重閱讀教材的時效性和閱讀教材的科學性。所謂時效性，指的是盡量選取具有同時代的閱讀材料。所謂閱讀材料的科學性，指的是教師要選擇能夠提高學生實際運用能力的閱讀材料。比如，選擇一些教學生學習日常生活技能的材料，讓學生通過閱讀材料的學習掌握一定的生活知識并學會應用。教師對于優選閱讀材料的使用要運用精講的模式。從文章的中心思想、段落大意等方面，都要進行全方位的講解，這樣一方面能使學生通過精講舉一反三，將閱讀的技巧應用到日常閱讀練習中，另一方面能使學生增加對于閱讀的興趣感。
3.講解與聯系要把握有度
許多教師對于閱讀課的教學安排往往是一堂講解課、三堂練習課的模式。這在一定程度上會阻礙學生閱讀的學習興趣。因為過多的練習不僅不能起到鞏固學習的效果，還會使學生對于語文相關方面的學習產生厭倦感，久而久之喪失了語文學習的熱情。教師要注重講練的結合，優選講解內容和習題，讓學生通過少量的習題訓練就能逐漸領悟和掌握閱讀的技巧。而在講解過程中，教師要注重習題和講解相結合的教學模式，讓學生借助習題中的困惑和教師進行主動的溝通和交流，讓學生能夠成為課堂的主體，使學生閱讀學習的熱情不斷地提升。
4.重視朗讀在閱讀中的運用
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”語文閱讀教學中教師要加大力度重視學生朗讀在閱讀中的應用。通過朗讀，學生可以自我領悟閱讀材料中的內涵，自我解決閱讀材料中的困惑。教師要在講解中幫助學生掌握如何將朗讀應用到閱讀中，如何優化朗讀的方法，如何進行朗讀情感訓練，使學生自讀自悟的能力逐漸提高，使學生意識到朗讀在閱讀學習中的重要性，從而更愿意借助朗讀來進行閱讀訓練。
5.重視反饋機制的應用
對于課堂教學反饋機制，教師要不斷地重視并將其應用到教學中，語文閱讀教學也不例外。無論是學生的意見還是學生家長的意見，教師要學會總結和提煉，并將其應用到教學實踐中，使教學的質量和教學的效率都得到有效的提升，幫助教師更好地開展閱讀教學。
總之，小學語文閱讀教學是優化語文素質教育、幫助學生解決語文綜合技能的重要舉措。小學語文教師要重視和培養學生閱讀能力，既包括了課堂閱讀能力的提升，又包括了課外閱讀能力的培養，讓學生能夠全面地把控語文閱讀的技巧和水平。隨著新課程改革的應用，小學語文教學發生了全新的變化，而語文閱讀教學會隨著新課程改革的推進大步向前。
參考文獻：
[1]黃育民.新課程理念下小學語文閱讀教學探索[J].讀與寫：教育教學刊，2012（05）.
一、通過創新實踐，增強閱讀教學實踐性
小學語文教師在對學生進行閱讀教學時，要對學生的主體地位有足夠認識，從而圍繞這一核心思想讓學生進行創新實踐。具體來講，教師需要對學生創造思維能力進行提高和鍛煉，讓學生可以在閱讀教學中展示更多個人特點、優勢和色彩。教師若想使閱讀教學的實踐性得到增強，需要避免將閱讀教學內容、主}設計過于大和空泛，在教師對閱讀教學進行創新實踐時，需要將更多實際的、有內涵內容的題目、任務融入閱讀教學中，讓學生可以真正地對有討論價值的內容進行探究學習與合作討論，使創新實踐的閱讀教學可以真正發揮其應有作用。
二、從預習入手，增強閱讀教學實踐性
教師在對學生進行閱讀教學前，需要對閱讀教學實踐性方面的內容有所認識。小學語文教師對學生進行閱讀教學，其目的便是使學生可以將語文知識和生活實際進行聯系，從而更好地將課堂中學習到的語文知識進行應用，提高學生閱讀能力，促進學生今后的發展，因此教師可以從預習入手，采取一定策略增強實踐性，并提高學生對閱讀教學的學習興趣。
例如，教師對《小獅子愛爾莎》一課進行講解，由于小學生的心理特點以及對動物的喜愛，對此類故事具有濃厚的興趣，教師可以抓住這一點對學生進行閱讀教學的預習指導。首先，教師可以為學生布置一定的任務，讓學生對課文進行通篇閱讀，學生便可以對文章所要表述的內容有所掌握，并在心中產生困惑：為什么小獅子在抓傷驢子后作者很生氣？為什么作者要將愛爾莎送回大自然？學生產生疑惑的同時，也產生了較多的學習興趣，之后便會主動對文章進行閱讀，并通過自己對相關資料的查閱和模擬實踐，理解文章主旨，進而使學生可以更好地對文章進行閱讀理解。
三、通過豐富的指導方法督促學生進行更多實踐
小學教師在對學生進行閱讀教學時，需要利用各種各樣的指導方法督促學生進行實踐，進而增強閱讀教學中的實踐性，使學生可以更好地應用語文能力和語文知識。通過豐富的指導方法可以使學生對閱讀教學活動產生更多參與的積極性，將更多精力和注意力集中于閱讀教學，促進閱讀教學實踐性的增強。此外，教師還可以讓學生形成批注、記筆記等習慣，在閱讀過程中將自己的感悟、疑惑等內容進行記錄，之后，學生通過簡單的翻閱便可以回憶起當時的閱讀情境，并能夠針對自己的疑惑向教師進行提問，提高閱讀教學工作的針對性及課堂效率，學生還可以將在閱讀中獲得的知識更好地應用，由此可見閱讀教學實踐性也可以得到提高。
四、在閱讀教學中對學生的語言能力進行培養
所謂閱讀教學中的實踐性，便是指學生對閱讀教學中所學的知識、技能等進行應用實踐，而閱讀教學中教師的教學目標是要培養學生朗讀及閱覽的技巧和能力，因此教師需要對學生進行一定的朗讀訓練，從而使閱讀教學的實踐性得到增強，學生可以更好地應用這一能力。基于以上內容，小學語文教師需要提高學生語言能力，如對學生自主探究與口語交際方面的能力進行提升。教師對學生的語言能力進行培養，可以使學生各個學科的學習水平有所上升，將閱讀教學中學習到的知識及技巧進行更好地應用和實踐。
例如，教師在對《草蟲的村落》進行講解時，學生可以從文章的閱讀中感受到“村落”的奇妙和其中愉悅的氛圍。在進行閱讀教學時，教師可以將作者對小蟲的整個旅程進行分析，讓學生對作者的觀察及想象有更多的了解和體會，在此之后，教師便可以為學生布置任務，讓學生模仿作者對身邊的事物進行觀察，并通過口頭表達、作文表達等方式將自己的觀察結果展示給其他學生。在此過程中，學生對閱讀教學中學習到的知識進行實踐探究，從而使學生想象能力、表達能力、思維能力等得到鍛煉，在增強實踐性的同時使學生獲得更多收獲。
五、結語
【關鍵詞】 新課改 語文教學 困惑 策略 合作探究 與時俱進
步入教師行業不到三個年頭的我，在接受了多年的傳統教育之后，卻要以一種新的教學模式來教別人。起初的我是茫然的，然而當認真研讀了新課改理念時，從茫然變成了認可并按部就班的實施。21世紀，是充滿活力、充滿發展、充滿機遇的世紀，能推動這個新世紀前進的人，必定是知識、技能、良好的心理品質、行為習慣等主動和諧全面發展的新型人才。在由"應試教育"向素質教育轉軌并深化素質教育，把人的發展放在首位的新的歷史時期，教育教學就必須以人為本，這是時代的呼喚，也是社會對人才的需求。新課改作為新時代的產物，更注重的是培養學生的能力，情感的熏陶，品德的修養和審美情趣的培養，還有學生通過學而得到的收獲。目前，當全國的新課改正在如火如荼地進行時，作為年輕教師的我更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過我近兩年的新課改實施體驗，發現小學語文教學伴隨新課改的一度推進，卻產生了諸多困惑，致使我這位小學語文教師，時時有種凌駕于新課標課堂而無法適從的感覺。這些困惑，一天得不到解決，新課改理念也就一天得不到突破，語文教學的意義更將隨之付諸東流了。因此要想合理推進新課改的實施，需要我們改變以往的教育教學策略，以下幾點是我在教學中的困惑以及采取的策略，望各位同仁給予指正。
1.新課改下語文課堂的教學時間不夠用
新課標下的語文課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，并通過方法讓學生勇于探索，對新知識產生興趣。可是，在一個班級中，有一大部分學生還沒有真正動起來，一節課的時間就到了，學生發言時間少，老師的個別指導難以開展。這就需要我們抓好課前預習。預習是學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。
2.怎樣落實自主、合作、探究的學習方式
一位哲人曾經這樣說過："一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。"這句話點出了合作學習的真諦。實踐證明，傳統的封閉性的學習方式造成學生不愿跟同伴共同克服困難、分享學習的樂趣，失去了合作與交流的機會，只有合作的學習方式才能符合當今時代開放、民主、合作的精神。打破學習的封閉性、倡導合作學習，是我們教師不懈的追求。
然而鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，課堂上只有少數同學能參與，其余學生仍是被動，似乎"無事可做"。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。于是，就成了我們許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。而我認為這種合作不能落實的根本原因就在于學生的個體差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬物之靈長的人，更是沒有兩個完全相同的。新課程強調，學生是有個性的人，每個學生都是不同的。所以我們的教育就不應該要求整齊劃一。要想在課堂中做到這些就應該合理安排合作學習得對象，有目的的劃分小組，能夠讓小組成員明確分工，難易結合，這樣按一定層次
3.語文教師與時俱進，轉變教學理念，但把握不住小學語文課該側重教什么
【關鍵詞】小學語文 閱讀能力 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.007
閱讀，是學習語文一個不可或缺的部分，在小學語文教學中，閱讀教學同樣極為重要。由于小學階段的學生，其身心發展還處于初級階段，認知水平較低，能力不足，而掌握一定的閱讀能力有利于幫助小學生更好地學習，拓展其認識世界，為其全面健康地發展提供一項必備的技能。就目前小學語文閱讀教學來說，隨著新課程標準的實施，小學語文教學更加重視閱讀教學的作用，但是，由于教學活動的主體是學生，是一個個變化的個體，因此在閱讀教學中，總會出現新的教學問題，而影響小學語文閱讀教學效果。所以，教師有必要對當前小學語文閱讀教學做一次剖析，找到癥結所在，尋求相應的對策，使之促進小學語文閱讀教學效果的提高，進而增強小學生的閱讀能力。
一、當前小學語文閱讀教學現狀及問題
筆者經過調查發現，就當前小學語文閱讀教學現狀不盡如人意，教與學不協調，閱讀教學過于突出教師而忽視學生;教學目標的設定與教學實際有偏差，教學隨意性大;閱讀教學所使用的教學手段，未能發揮其作用，甚至影響了學生的學習，阻礙了教學效果。小學語文閱讀教學的問題具體如下：
（一）教與學失衡
教學是教師與學生的雙向活動，新課標更是強調學生在教學活動中的地位和作用。而在小學語文閱讀教學中，閱讀教學課堂實際上仍然是被教師所掌控，盡管教師也更加重視學生的自主學習和合作探究，但是整個教學過程是教師預先設計好的，學生在教師有目的的引導下，仍舊被限制了，并不能真正地自主學習，閱讀教學不過流于形式，實質上仍是傳統教學模式。此種做法，看似體現了新課改的理念，卻是換湯不換藥，學生的主觀能動性不能完全得到發揮，教師與學生在教學活動中未能得到很好地合作，教與學不可能達到平衡狀態，那么，閱讀教學效果可想而知，不可能有大的提升。
（二）教學目標的設定存在問題
對于教學目標的設定，新課程標準有著明確的規定，但是在具體實施過程中，小學語文閱讀教學所設定的教學目標出現與學生學情不符的情況。部分教師將新課標視為圭臬，不管教學內容與學生實際情況，教學目標一律向新課標看準，所以，在教學過程中，導致教學目標與教學實際情況發生矛盾，不能指導閱讀教學活動的開展，學生無法達到教學目標，導致教學失效。此外，部分教師在設定教學目標時，過于簡單隨意，既忽視了新課標的要求，又不考慮學生學情，所設定的教學目標過大，不能具體實施，因此在檢驗教學目標是否達成時，不好操作。
（三）閱讀教學內容選擇不當，中心和重點未能體現
在進行閱讀教學時，教師必然會設定教學內容，而在教學內容的選擇上，往往教師出現誤選、錯選，影響閱讀教學。在新課改之后，教師對所教內容的自主選擇權更大了，所以教師為了體現區別，往往內容過多，內容范圍過大的情況時有發生。教師為了增強學生的閱讀能力，所以對于教學內容非常詳細地講授，面面俱到，而學生由于自身水平的限制，一時不能吸收消化，不能理解教學內容的中心和難點，便會對教學產生困惑，影響其學習。另外，教師過分注重學生的能力提升，而忽視了在閱讀中對學生的情感教育，導致學生為學而學，不能真正領悟到閱讀中的情感體驗。
二、提升小學語文閱讀教學的有效策略
（一）教學相長，以教促學
教師教的真正目的在于引導和促進學生自主的學，在小學閱讀教學中，教師應該有意識地發揮學生的主觀能動性，引導學生自主學習，而不是教師一貫的灌輸。閱讀教學應該重視教學方法的運用，學生的層次具有差異性，每一個學生有各自的特點，因此教師要靈活恰當地選擇利于激發學生學習，能促進學生學習的教學方法。同時，教學活動是呈動態發展的，所以教學方式要注意教學情境的變化，而與之相應的改變。比如，就《瀑布》這篇課文來說，教師可展示有關的圖片，以此來營造一種教學氛圍，使得學生能夠想象自己就身處其中，這樣學生就易于獲得情感上的體驗。
（二）設定科學的教學目標
教學目標對于教學活動開展的效果有著重要的影響，教學目標指導教學活動的實施，所以一旦教學目標的設定上出現問題，必然會影響整個教學活動，由此可見，教學目標的制定要慎重。在設定教學目標時，教師首先要依據新課程標準，確保與新課標所規定的要求相符;然后，要考慮學生的特點，分析學情，保證教學目標能夠促進學生通過學習后能夠達成教學目標。其次，教學目標不能設定的過大、空洞，要保證能夠很好地檢驗，所以教學目標要詳細，易于操作。最后，教學目標的設定特別考驗教師的水平，教師在制定教學目標之前，應該重點研究教材和學生以及自身的教學優勢，然后以此出發科學合理地制定教學目標。
（三）確定適當的教學內容
教學內容的確定同樣十分重要，直接影響到閱讀教學的質量和效果，合理選擇教學內容，能夠有效地促進學生閱讀能力的提高，從而提升教學質量。首先，在選擇教學內容時，教師應該深入研究教材，對教材內容進行剖析，理清文本的結構層次，抓住中心和重點。教師只有做到胸有成竹，才能夠很好地教學。其次，教師要研究學生，分析學生當前水平和能力，找到學生最好的學習點，通過選擇激發學生興趣的教學方法，最大程度地發揮學生的潛能。教師在選擇閱讀教學內容時，應該注意教學內容不宜過多過難，要考慮學生學情;教師還應該注意教學活動要提出重點，著重強化學生某一方面的閱讀技能。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；心理健康教育；滲透
一、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的優勢
首先，語文閱讀教學承載著優秀的傳統文化，能夠為小學生的心理健康指明方向。通過語文閱讀教學，小學生可以從中感受到我國優秀的傳統文化，其中所蘊涵的優秀品德會逐漸影響小學生的心理發展，進而引導小學生的心理健康發展。其次，豐富的教學資源，蘊藏著心理健康教育的內容。在小學語文閱讀教學當中，不管是課堂閱讀還是課外閱讀，小學生都能夠從中感悟許多做人的道理，尤其是明辨是非對錯，有利于幫助學生樹立正確的心理導向。最后，閱讀能夠有效提升小學生的個人涵養，進而為心理的健康發展打下堅實的基礎。通過閱讀，可以對一個人的氣質涵養產生積極的促進作用，進而引導其性格的良好發展，促進心理的健康發展。
二、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的策略
（一）積極轉變教學觀念，夯實學生語文基礎知識
小學語文教師在閱讀教學中滲透心理健康教育，首先，教師要改變自身傳統的教育教學觀念，堅持以人為本，積極與學生進行平等交流，以掌握學生的心理狀態，進而有針對性地采取措施，促進學生心理的健康發展。其次，教師要幫助學生夯實基礎，強化語文基礎知識的積累，這樣才能幫助學生更加流暢的進行閱讀，進而才能感受語文知識的魅力，感受優秀傳統文化的熏陶，進而提升自身的涵養。最后，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，針對閱讀教學目標的制訂要包含心理健康教育的目標，以保證心理健康教育滲透的有效性。
（二）靈活運用閱讀教學方法，滲透心理健康教育
小學語文課本教材的內容都是經過精心選擇的文章，在學生心理健康教育的引導上有著十分積極的作用，還可以促進學生健康人格的形成。因此，教師在開展閱讀教學時，要注重課本教材文章的深入挖掘與靈活運用。首先，教師要積極營造良好的閱讀教學氛圍，利用相關的教學素材，創新教學方式，如提問、合作探究以及課外作業等形式，積極對學生展開心理健康教育。其次，引導學生找出文章的某一場景或者是任務，以此為重點，引導其反復閱讀，并進行總結，同時在總結的過程中穿插道德知識，進而滲透心理健康教育。
（三）創設教學情境，激發興趣，強化學生感知和接受能力
興趣是最好的老師，也是最大的學習動力，因此，教師在開展閱讀教學時，要積極采取措施激發學生的興趣，以此來調動學生學習的積極性和主動性，而這時也正是學生感知和接受能力最強的時候，教師要準確把握好這一時期，滲透心理健康教育。而富有趣味的教學場景，可以有效激發學生的學習興趣，尤其是各種情景的設置和相關人物的扮演，以角色扮演的方式讓學生體驗不同人物的心理活動和實際活動，進而幫助學生體驗相關行為以及思想的正確、對錯與否，并思考在現實生活中該去如何解決等，這一過程的體驗將會幫助學生形成健全的人格和健康的心理。
（四）營造溫馨環境，培養學生良好的人際交往能力，強化學生情緒控制
在日常的學習和人際交往中，學生通常都會面臨著學習壓力和人際交往的困惑，這些都會對小學生的情緒以及心理造成壓力，因此教師要在語文閱讀教學中幫助學生正確的面對壓力，并采用正確的方式去處理和控制情緒，保持積極樂觀的心態。而溫馨的語文閱讀課堂，能夠幫助學生的放松心情，引導其正確地表達內心，所以，教師要有意識地去打造一個溫馨的環境，借助卡通故事、動漫等引導學生勇敢地表達內心情感，進而形成良好的人際交往關系，在交往中感受同學以及教師的情感，從而養成善解人意、熱心、堅強、禮貌等良好的品質和健康的心理，促進其健康人格的養成和發展。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；綻放精彩
小學語文閱讀教學是培養小學生感悟語言，領會文章思想，培養小學生閱讀能力的重要環節。教師通過創設情境，能激發小學生的學習興趣，引起小學生的情感體驗，幫助小學生正確理解文本的內涵與表達特點，提高閱讀教學效率，品味文本的語言美、人文美、精神美，活躍語文課堂氣氛，陶冶小學生性情、啟迪小學生心智，從而達到預定的閱讀教學目標。樹立終身學習的觀念，教給小學生正確的閱讀方法，能讓小學生把全部精力都投入到課堂教學中來，不斷展現語文課堂的生命力。下面就結合自己的教學實際談談小學語文閱讀教學藝術。
一、故事導入，煥發活力
小學生特別喜歡聽故事。引人入勝、妙趣橫生的故事導入能夠使學生很快安靜下來，把學生的無意注意及時轉移到文本閱讀中來。故事能刺激小學生展開豐富的聯想和想象，給學生創設一個積極思維的空間，煥發課堂活力，點燃小學生閱讀的火花，達到寓教于樂的目的。如，在教學《桂林山水》時，教師可以運用神話故事，激發學生閱讀興趣。教師講故事：廣西桂林到處都是綠水青山，這是大自然賜予的千古杰作，令人耳目一新。桂林的父子巖還有一個神奇的傳說呢。古時候有一對龍姓父子，造船手藝精湛，他們父子造的船不但裝的貨物多，而且行駛速度極快。天有不測風云，當地的有錢人萬員外看中了他們的造船手藝，逼他們父子為他造一條特別大的船，用來搜刮百姓的財物，然后討好給皇帝。龍家父子默默地思考：船如果造好了，老百姓的財物就會被萬員外給搜刮空了，老百姓豈不要遭罪么？龍家父子聽說“桂林山水甲天下”，就偷偷地來到桂林的巖洞里藏了起來，后來因為沒有糧食吃，父子倆被活活地餓死了，父子巖因此而得名。現在，我們就一起去看看父子巖吧，再領略一下桂林山水的美景。優美動聽的故事，給學生創設了一個質疑的空間，有先聲奪人之效，喚起了學生的求知欲，讓學生怦然心動，迅速進入文本閱讀，為新課閱讀做了良好的鋪墊，達到了良好的教學效果。
二、欣賞歌曲，加深感悟
教師在引領學生感悟文本之前，可選擇和文本內容密切相關的歌曲作為開場白。借助多媒體播放歌曲導入新課，在情感上引起小學生的共鳴，克服緊張心理，活躍課堂氣氛，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中閱讀文本，尊重小學生的情感和需要，發掘小學生的閱讀潛能，營造和諧的學習環境，激發學生的求知欲。如，在教學《草原》一課時，教師課前可播放德德瑪演唱的歌曲《美麗的草原我的家》：“美麗的草原我的家，風吹綠草遍地花，彩蝶紛飛百鳥兒唱，駿馬好似彩云朵……”遼闊的景色映入學生的眼簾，他們在欣賞中進入文本閱讀，教師引導學生細讀第一段，重點抓住草原景物特點進行品詞析句，體會語言大師老舍先生故意將互相排斥的描寫巧妙地熔于一爐，使語言在簡潔中見意蘊、普通中見哲理，觸景生情。為后面描寫蒙漢兩族人民的深情厚誼做了鋪墊，讓學生感悟，平實無華的字里行間，透露出作者對草原的喜愛之情，在感悟中探究作品。此時無聲勝有聲，無需教師多言，而學生在情感上已和文本產生共鳴。
三、自主探究，高效閱讀
自主探究是學生創造性的閱讀活動，也是小學生語文閱讀能力形成的標志。教師應以學生為中心，突出學生閱讀的主動性，給學生充分的自學文本的時間，讓學生自己去探究。教師引導學生在難點處、困惑處、關鍵處提出不懂的問題。如，在教學《烏鴉喝水》時，教師課前布置學生自主實驗，烏鴉用什么辦法能喝到水？課堂上讓學生進行深入探究，小組合作，展開討論，調動學生自主學習的積極性和自覺性，改善小學生的學習環境，允許學生有不同的見解。一個學生說：“烏鴉在瓶子里即使放許多小石子，也有可能喝不到水。”他的話音剛落，學生哄堂大笑。可是，那位學生堅持己見，說：“我已經做實驗了，瓶子里的水如果少于三分之二，把小石子放進瓶子里，烏鴉就能喝到水。”這時，大家安靜下來，教師請那位學生再次試驗，果真和他說的一樣，同學給予熱烈的掌聲鼓勵。教師還學生以思維真正的自由，細讀品味。在對課文的品讀中，潛移默化地受到熏陶、感染，就會達到“我心入書，書入我心”的崇高境界，使閱讀教學煥發出勃勃生機。
總之，小學語文教師要創設有效的情境，激發小學生的語文閱讀興趣，活躍課堂氣氛，增大學生的信息量，讓小學語文閱讀課堂更開放、更生動、更具魅力，切切實實提高語文閱讀教學的效果，使閱讀課堂綻放精彩。
參考文獻：
