序論：在您撰寫簡述學前兒童德育的內容時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

第1篇

【關鍵詞】學前雙語班；學前衛生學；課程改革

加強學前階段“雙語”教學，是全面推進“雙語”教學的一項重要的基礎性工作。近年來，新疆政府加大了對學前雙語教育的扶持力度。但是，目前喀什、和田等南疆地區缺乏大量學前雙語專業教師，師資數量不足和素質良莠不齊成為制約學前雙語教育發展的“瓶頸”。

烏魯木齊職業大學師范學院從2008年起設置學前民族雙語班進行學前雙語師資職前培養，主要招收入學前以維吾爾語為學習語言，高考“民考民”的各族學生，按照學生漢語水平的高低實行分班教學，采用“浸入式”純漢語授課，至今已有三屆，共5個班，08級學生即將畢業。學前教育雙語班主要培養面向新疆區域，能在托幼機構及其與學前教育相關的機構特別是民漢“雙語”幼兒園工作的幼教人才。經過一年漢語預科學習，學生HSK水平在4級到8級之間，學生職業認同感較高，學習態度認真，積極性高。

“學前衛生學” 是學前教育系民族雙語班第一學年第二學期開設的第一門專業基礎課，課程包含了解剖生理學、營養學、預防醫學和心理衛生等學科的重要內容。課程的學習是二年級、三年級學習“學前教育學”、“學前心理學”、“幼兒園教育活動設計”等課程的基礎。通過本課程使學生了解幼兒衛生保健知識、幼兒生長發育特點與規律，具有能觀察了解幼兒身心發展特點，能對幼兒進行身心保育，能組織和指導幼兒一日活動等從事托幼機構衛生保健教育的職業能力。

通過三年的教學實踐，筆者發現“學前衛生學”在雙語班的教學過程中相對于普通漢語班級存在一系列問題，主要表現在：①教學中存在大量專業術語，對于漢族學生沒有什么困難，但是對于以前以母語維語授課的民族學生理解較為困難，而且語之間很多詞語很難對應翻譯。②民族學生自信心不足，專業學習畏難情緒較嚴重，缺少學習主動性，部分學生甚至不敢與老師交流。③學前教育專業知識欠缺，漢語聽說讀寫水平參差不齊，漢語分析和歸納能力較差，不習慣漢語思維。④對于知識的掌握多局限于死記硬背的機械記憶，缺乏靈活運用的意識，實踐操作水平較低。

在構建高職課程一體化的過程中，在雙語班“學前衛生學”課程改革過程中如何把握漢語水平差異較大的教學對象？如何對課程設置才能培養出適應目前新疆大量雙語幼兒園所需要的幼教人才？筆者結合教學實踐認為應從以下方面著手：

一、課程設計立足學生的實際水平，課程目標包含專業學習目標和語言學習目標

托幼機構強調的是保中有教，教中有保，保教結合，本課程主要圍繞使學生具有能在托幼機構進行保育和教育這兩個核心能力特別是保育能力為主來設置理論課和實訓課的教學內容，以理論教學為主，包含和托幼機構相關的實訓內容，根據“理論有用、能力為重”的職業教育原則，從強化結合實際，注重能力培養，突出高職教育特色要求出發。在漢語水平不同的班級，授課的進度、內容、難易程度有所區別，在雙語班課程目標的設置上，通過能知道、能簡述、能掌握三個緯度劃分知識目標，在能力目標中，能運用知識、會健康評價，最后落腳在進行相關健康教育，具體包括身體保護教育、心理保健教育、飲食健康教育、生活自理能力教育和安全教育。從語言學習角度來劃分，“知道”側重于讓學生能夠聽懂，“簡述”側重于學生能聽懂也會用漢語表達，“掌握”側重于學生聽懂、用漢語表達的基礎上能夠應用。在能力方面，相較于漢語班的學生，放低學生進行健康評價及處理具體問題的能力的要求，通過各種簡單量表幫助學生進行粗略的健康評價。課程學習的重點包括學習幼兒衛生保健理論知識、進行相關健康評價和相關健康教育。難點是如何將所學的理論知識運用在健康評價和健康教育的實踐之中。此外，在德育目標中，重點引導民族學生克服本民族文化和校園多元文化的沖突，。

二、教學過程力求生活化、交際化、實用化

目前全疆大多縣、鎮雙語幼兒園普遍存在教師漢語聽說水平不高，專業能力、技能有限的情況，學好漢語是作為一名合格雙語教師的前提。學前衛生學作為一門專業基礎課，貫徹“在提高漢語水平基礎之上有效學習實用專業知識”的理念，在教學過程中，通過項目問題的設置幫助學生對分散的知識點進行歸納，力圖將知識以通俗、系統的語言和方式呈現，將教學與民族學生生活經歷及幼兒園實際有機結合，通過小組討論、課后作業，尤其注重課堂提問，幫助學生在學習衛生保健知識的同時提高漢語聽說讀寫能力。在教學過程中，注重教師精講，對知識點講深講透，不囫圇吞棗，不貪多，不過高要求學生表述時語言結構的準確度，鼓勵學生對專業知識多說，實現教學過程的交際化、生活化、實用化。

三、以激發學生興趣為出發點，教學方法形式多樣化，運用合理化

1.借鑒了學生學習“漢語精讀”等漢語教學課程的方法幫助學生解讀教材

民族學生已經習慣了學習“漢語精讀”等漢語教學課程的方法，即學習漢語時從詞匯到句子到文章再回答問題的教學模式，教師在教學中借鑒了這一種模式，重視教材在學生學習中的作用，有選擇的為學生挑選教材閱讀和精讀內容，對于漢語水平較弱的HSK水平在6級以下的班級在口語訓練上主要側重于幫助學生能夠在理解的基礎上對教材內容進行復述，避免機械記憶，在漢語水平較強的HSK水平在6級以上的班級不僅側重于幫助學生在理解、簡述教材內容，還要求學生在此基礎上進行分析、歸納和總結，注重訓練民族學生的漢語思維。

2.運用字典、聯想法、情境模擬等各種方法幫助學生又快又準確的理解重要的專業詞匯和內容

重視課前預習，要求學生對難懂的字、詞查字典，在課堂上對重點詞語的語音及時糾正，語意進行解釋，如：講到兒童消化系統時，幫助學生理解“消化腺”的“腺”字，可以告訴學生“月”字偏旁代表人的身體，“泉”代表泉水流淌，合在一起“腺”字就表示一個在人身體中不斷流出各種水的器官。在講述兒童骨折急救處理時，可以請學生模擬場景，來演示不同部位骨折固定的方法，以此來激發學生的興趣，幫助他們快速、準確理解教學內容。

3.聯系學生生活實際，以通俗易懂的語言授課，幫助學生樹立學習的信心

大多數學前雙語班的學生來自新疆邊遠城鎮和農村，性格偏內向，普遍存在自卑感，缺乏自信，寧可自己埋頭苦學，也不敢和老師交流，雖然教師采用純漢語授課，但是學生在討論問題過程中仍然習慣使用維語。在教學過程中，教師可以從學生的實際生活出發，幫助學生理解內容，提高學生的興趣，如：在講述幼兒園進餐活動時，可以針對一些維吾爾民族傳統食物，如：抓飯、胡蘿卜羊肉包子、丸子湯等食物進行營養分析，鼓勵學生做餐前介紹。在講述兒童常用護理方法和急救方法時，可以讓學生從維吾爾醫學的角度提出治療和預防方案。

此外，在教學過程中，教師的板書應該條理、規范、簡潔，不寫潦草字，授課語速中等，吐字清晰、普通話標準，便于學生理解，為學生做出示范。

4. 重視“以探究問題為核心”的小組教學形式的有效開展

在班額過大的情況下，將漢語水平不同的學生分到一個小組，根據能力分配任務，有利于面向班級的每一個漢語能力、專業能力不同的學生的知識、能力的發展，能夠調動每一位民族學生參與的積極性，培養他們的團隊合作精神和競爭意識。

各小組探究的問題通常由教師提出，小組成員根據漢語水平不同，進行資料收集、分析、歸納、總結并進行集體匯報交流。如：在講授幼兒園一日活動日程這個專題的時候，每一個小組分別接受入園接待、就餐、睡眠等環節的觀察任務，然后讓學生在幼兒園進行一周的見習體驗，不同小組側重觀察幼兒一日活動的不同環節的準備、過程，重點觀察環節中兒童出現的問題，見習結束后，由小組成員匯總觀察結果并由漢語水平較高的學生進行集體匯報，大家共同探討兒童出現具體問題的解決方案，通過這種形式，讓學前雙語班的每一個學生能夠在親身體驗幼兒園一日各環節的基礎上用漢語表述每個環節的準備、過程和問題，并集思廣益找到解決方案，提高了學生的漢語思維水平。

四、注重學生的專業知識學習水平和漢語言學習水平兩方面評價

在雙語班評價上，以“實用”為原則，特別重視課堂提問力度，將學生對漢語言組織和表達的清晰、流暢度、規范程度納入考核范圍。在不同HSK水平的班級，根據學生漢語水平的差異，評價的標準有所區別，以期能夠通過評價激發每位學生學習的熱情和主動性。在筆試過程中除一些必要的理論知識點之外，可以設置一些開放性題目，如：兒歌創編和案例分析等，考察專業知識的同時也考察了學生的漢語分析、歸納水平。

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