時間：2023-02-20 09:33:24
序論：在您撰寫初二語文教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文關(guān)鍵詞：初二英語分層教學(xué)實驗
在初中階段的英語教學(xué)中，初一年級學(xué)生開始學(xué)英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學(xué)生就落后掉隊，不及格者、放棄不學(xué)者越來越多。這種兩極分化現(xiàn)象一般在初一第二學(xué)期開始出現(xiàn),以后越來越嚴(yán)重。初二年級的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學(xué)生在整個中學(xué)階段的英語成績。
（總?cè)藬?shù)：56人）
優(yōu)秀
及格
低分
初一上學(xué)期期末
48
53
2
初一下學(xué)期期末
26
[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)英語教學(xué)；議論文寫作；測試題型；評價標(biāo)準(zhǔn)；寫作方法；支撐要件
英語議論文寫作能夠全面檢測活動主體的綜合語言素養(yǎng)和邏輯思維水平，在英語教學(xué)、測試、研究和應(yīng)用等各個領(lǐng)域都深受歡迎，并且呈現(xiàn)出“兩個下移”的趨勢，即從高等教育向基礎(chǔ)教育的下移和從高級英語向基礎(chǔ)英語的下移。這一趨勢在2014年的英語高考寫作命題中達(dá)到了量的攀升和質(zhì)的飛躍，廣東、江蘇、山東、福建、湖北、重慶等省市直接以議論文的形式命題，上海、浙江、江西等省份以提綱和半開放式的方式命題，考查學(xué)生的理由論述能力。此后的2015-2016年，這一趨勢得以鞏固和強化。綜觀近五年全國英語高考書面表達(dá)真題，英語議論文寫作題型的總體命題趨勢是：區(qū)域不斷拓展、比重逐步增加、形式趨于多樣。主要表現(xiàn)為：話題貼近生活，體現(xiàn)時代特征；重視交際功能，兼顧情商考查；材料類別增加，回歸語言本質(zhì)；加大開放程度，鼓勵創(chuàng)新思維。對此，筆者將基礎(chǔ)英語議論文寫作教學(xué)的核心方案歸結(jié)為“二四四二”四個層面，即兩類測試題型、四項評價標(biāo)準(zhǔn)、四種寫作方法和兩大支撐要件?！皟深愵}型”是它區(qū)別于書信應(yīng)用作文和圖表描述作文時，所獨有的外部結(jié)構(gòu)特征；“四項標(biāo)準(zhǔn)”在衡量和評價文章質(zhì)量方面，是其內(nèi)在的語義標(biāo)簽和外在句法標(biāo)記；“四種寫法”將英語議論文寫作的實踐過程定量化和定性化，從而保證行文的系統(tǒng)性和規(guī)范性；“兩大要件”是支撐和拓展四種寫作方法的兩個共性構(gòu)件，即四種方法分別對應(yīng)的經(jīng)典框架和模板句型?！岸乃亩彼奈灰惑w聯(lián)動教學(xué)法是突破基礎(chǔ)英語議論文寫作難關(guān)、夯實英語必備基礎(chǔ)、拓展英語思維水平，進(jìn)而有效提升英語語言素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力的整體方案。
一、兩類題型
“兩類題型”是英語議論文寫作區(qū)別于書信應(yīng)用作文和圖表描述作文的獨有外部結(jié)構(gòu)特征。透過近年英語高考書面表達(dá)的種種形式外衣，我們可以將基礎(chǔ)英語議論文寫作題型分為兩大類別：一是辯論型題目，二是解釋型題目。
1.辯論型題目
該題型主要包括三種形式：（1）單一觀點論述型，即給出一種觀點，請你談及個人的理解并闡釋原因。如：Small things make a big difference. The small things we do can make us a responsible member of the society.（2014湖北卷）；Success is the ability to go from one failure to another with no loss of enthusiasm.（2014福建卷）。Questioning is a bridge to learning. When you begin to doubt something and search for an answer， you will learn.（2015湖北卷）。（2）α⒐鄣閭致坌停即給出兩種對立的觀點，請你討論這兩種觀點并標(biāo)明自己的立場及理由。如：Should Chinese dictionary include English words？（2014江蘇卷）；又如活動方式選擇：面向全球的圖書分享網(wǎng)站有兩種參與方式可供選擇，一是自由分享（wild release），二是定向分享（controlled release）。請用英文寫信申請參加，主要內(nèi)容是選擇一種分享方式并簡述作出該選擇的理由（2015重慶卷）。（3）優(yōu)缺利弊透視型，即給出某種現(xiàn)象或事物，請你探討其自身的優(yōu)缺利弊。如：2014年重慶卷以“My friend falls， I laugh； my phone falls， I cry.”這一組詼諧語為引子，要求學(xué)生圍繞“朋友與手機(jī)誰輕誰重”展開討論，實則讓學(xué)生反思和探討手機(jī)在當(dāng)代社會的利與弊。
2.解釋型題目
該題型主要表現(xiàn)為一種形式，即熱點分析與建議：文中給出一個熱點現(xiàn)象或熱門話題，請你談?wù)勗蚣敖鉀Q方案。如：（1）網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖現(xiàn)象。最近美國留學(xué)生Sharon在網(wǎng)上發(fā)貼希望有人能幫助她提高普通話（Mandarin）水平，她可以教英語作為回報。請根據(jù)提示用英語給她寫一封電子郵件，主要內(nèi)容是說明你能勝任輔導(dǎo)的理由并給出講好普通話的兩點建議（2015四川卷）；（2）家庭教育調(diào)查。假定你最近參與一個名為“關(guān)于父母是否對孩子感到驕傲”的研究性學(xué)習(xí)調(diào)查，請依據(jù)圖表信息簡要描述數(shù)據(jù)并分析其原因（2016上海卷）。
二、四項標(biāo)準(zhǔn)
綜合歷年評分標(biāo)準(zhǔn)，英語議論文寫作質(zhì)量評價指標(biāo)可基于宏觀的篇幅結(jié)構(gòu)和微觀的語法詞匯視角概括為“四度”。這四項標(biāo)準(zhǔn)是衡量和評價文章質(zhì)量的內(nèi)在語義標(biāo)簽和外在句法標(biāo)記。
1.任務(wù)執(zhí)行程度
測試過程在本質(zhì)上就是一種執(zhí)行任務(wù)的過程及情況，即是否跑題、偏題或漏題是質(zhì)量評價的首要落點。英語寫作任務(wù)執(zhí)行程度主要指標(biāo)包括三個方面：觀點是否鮮明透徹，內(nèi)容是否緊貼主題，結(jié)構(gòu)是否邏輯嚴(yán)密。
2.句段連貫程度
句子之間要邏輯銜接，段落之間要氣韻連貫。句子間的邏輯關(guān)系需要借助以下主要的關(guān)系連詞及其組成的經(jīng)典句型來完成：（1）引出觀點的連詞有in my opinion， from my perspective， as for me， as far as I’m concerned等；（2）舉例說明的連詞有for example， for instance， such as， that is to say， namely等；（3）表示時間的連詞有while， whenever， once， since， not…until， as soon as， no sooner…than， hardly…when等；（4）表原因的連詞有because， since， as， now that等；（5）表結(jié)果的連詞：so/such…that等；（6）引出目的的連詞有in order that， so as…to等；（7）表條件的連詞有unless， in condition that， as long as， if only等；（8）表讓步的連詞有even if/though， no matter what/how/who等；（9）表比較的連詞有as…as， compared with等。段落之間的“起、承、轉(zhuǎn)、合”連貫度可通過表順序的連接詞來實現(xiàn)，如（1）表開始的有first of all， to begin with， in the beginning， for one thing等；（2）表承接的有besides， in addition， apart from， moreover， what’s more， meanwhile等；（3）表轉(zhuǎn)折的有however， whereas， while， in contrast， on the contrary， on the other hand等；（4）表結(jié)論的有to sum up， all in all， in conclusion， in brief等。
3.詞匯豐富程度
詞匯的豐富性不僅指文章用詞的數(shù)量，而且強調(diào)用詞的精度與難度，以及靈活性與多樣性。如：（1）名詞表述influence=impact， pollution=contamination， things=stuff， young people=youngsters， duty=responsibility， ability=capacity等；（2）動詞表述improve=enhance=promote， develop=cultivate=nurture， set up=build up=establish， meet=encounter， reduce=decrease=lessen， encourage=motivate=
stimulate， think=hold=argue=claim， complete=fulfill=
achieve=accomplish等；（3）形容詞表述clear=obvious=apparent=evident， important=decisive=crucial=significant， rich=wealth=well-off， great=wonderful=marvelous=amazing=terrific=fascinating等；（4）副詞表述in fact=actually=essentially， very much=enormously=tremendously， so= so=hence=consequently， now=at present=currently等。
4.語法準(zhǔn)確程度
語法的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在英語詞法和句法的方方面面，重點是詞法中的動詞和構(gòu)詞法，以及句式結(jié)構(gòu)中的復(fù)合句和語法修辭中的強調(diào)與倒裝、省略與替代。限于篇幅，筆者已另文論述。
三、四種寫法
“四種方法”將英語議論文寫作兩類題型的實踐過程定量化和定性化，從而保證行文的系統(tǒng)性和規(guī)范性。對于辯論型題目主要有三種寫法，即一氣呵成法、一波三折法和正反博弈法。對解釋型題目主要是一種寫法，即問題解析法。
1.一氣呵成法
此法一般將全文分槿個部分，即開頭段、主體段和結(jié)尾段。全文緊扣觀點、一氣貫通，可在開頭段轉(zhuǎn)述題目觀點，表明立場；主體段全面陳述理由和論據(jù)，支撐自己的觀點；結(jié)尾段總結(jié)全文，重申觀點做出結(jié)論。
2.一波三折法
此法與上文的一氣呵成法有諸多相似之處，主要差別是在主體論證部分以讓步的方式增加了反證法，即在直接論證后另起一段，并站在對立觀點的角度，首先承認(rèn)該觀點的合理性，繼而剖析該觀點自身存在的問題，曲線回歸自己所堅持的觀點，讓主體論證部分經(jīng)歷一波三折的正確性回歸原點后完璧歸趙，更有力地證實自己觀點與立場。
3.正反博弈法
此法兩面論述、照應(yīng)周全，正反論據(jù)、理由充裕，特別適合對立觀點討論型和優(yōu)缺利弊透視型題目。該法與上文一波三折法相比的主要差別有二：其一，主體部分集中討論某一觀點或事物優(yōu)缺利弊的兩個層面，而且正反兩部分平分秋色，涇渭分明；其二，結(jié)尾段可以用中庸態(tài)度重申兩種觀點各自的意義，也可以基于主體論證偏向某一觀點。
4.問題解析法
此法主要針對解釋型題目，只是圍繞文中給出的熱門現(xiàn)象或事物，探討背后的原因并提出相應(yīng)的解決方案，其主體部分不同于上述三種方法的論證，而重在分析原因和解決問題，結(jié)尾部分也只需再次總結(jié)上文提出的解決方法。
四、兩大要件
“兩大要件”是支撐和拓展四種寫作方法的兩個共性構(gòu)件，即四種方法分別對應(yīng)的經(jīng)典框架和模板句型。
1.經(jīng)典框架
上述四種寫法各自對應(yīng)的經(jīng)典框架如下，其中前三種方法的寫作框架同中求異，第四種寫法框架差異較大。
2.模板句型
上述四種寫法的開頭段、主體段和結(jié)尾段均有各自相應(yīng)的模板句型，主要類別有：（1）開頭段介紹背景，或轉(zhuǎn)述話題的句型；（2）開頭段表明觀點的句型，或開頭段引起下文的句型；（3）主體段第一、第二、第三等各條理由的主題句型；（4）主體段讓步，或轉(zhuǎn)折的常用句型；（5）主體段分析問題原因的句型；，或主體段提出解決辦法的句型；（6）結(jié)尾段的總結(jié)句型。限于篇幅，各類句型實例不能逐一列舉，讀者可參閱相關(guān)教輔材料。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3]聞鐘.2016高考英語滿分作文[M].南京：南京大學(xué)出版社，2016.
[4][美]威廉?斯特倫克.風(fēng)格的要素（中英對照）[M].陳瑋譯.北京：中央編譯出版社，2015.
語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在起到培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的同時也提高了學(xué)生的思想道德水平，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生的重任。因此，實施精彩而又實效的語文教學(xué)是教師義不容辭的責(zé)任。筆者在多年的初中語文教學(xué)實踐中，就初中語文教學(xué)策略進(jìn)行了積極的嘗試和體驗，得到了幾點有效的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】
初中語文 教學(xué)實效 提高
在語文教學(xué)中，教師注重于對教學(xué)方式、教學(xué)方法的改進(jìn)和提高，這些都有利于課堂質(zhì)量和課堂效率的提高，只有實施精彩的教學(xué)，才能大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。在新課程改革的推動下，為提高語文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，筆者積極學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗，并加以實踐，總結(jié)了幾點觀點供大家分享。
一、鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)質(zhì)疑，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
布魯巴克曾說過：最精湛教學(xué)藝術(shù)，所遵循的準(zhǔn)則就是鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，教師鼓勵學(xué)生積極思考，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，釋疑解難，通過讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維。例如，在學(xué)習(xí)《春》這一課時，作者有意將原本做定語的修飾詞放在被修飾對象的后面，這樣一來，受到思維定式的影響學(xué)生難免會產(chǎn)生質(zhì)疑，這時教師要因勢利導(dǎo)，抓住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從語言規(guī)律上進(jìn)行分析，經(jīng)過思考，學(xué)生會明白，這時作者在強調(diào)春的特征，教學(xué)效果事半功倍。求異的本質(zhì)就是創(chuàng)新，古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處焾猿帧敖虒W(xué)相長”“藏息相輔”的教學(xué)特點，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
二、通過生活實踐活動，加強學(xué)生語文素養(yǎng)
課堂教學(xué)是有限的，要想更大程度地提高語文學(xué)習(xí)的能力就要走出課堂，參與實踐。教師要活化語文教學(xué)方法，安排社會實踐活動，通過讓學(xué)生獨立思考，自主解決問題來培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，做到學(xué)以致用，加強對語文的感悟，提高學(xué)習(xí)興趣，提高感知理解能力。生活化的語文活動教學(xué)形式多種多樣，如讓學(xué)生聲情并茂朗讀文章，加強對文章的感悟和理解將課文故事情節(jié)編排成課本劇，讓學(xué)生親身演繹，角色轉(zhuǎn)換，站在文中角色的位置看待問題，通過現(xiàn)場演繹體會文章的意境，辯論大賽提高學(xué)生口才和思維應(yīng)變能力，同時還可以開展讀書大會，隨后進(jìn)行讀書心得展示，加強學(xué)生閱讀和理解能力，也可以進(jìn)行語法知識競賽，提高學(xué)生對知識的熟練掌握。例如《皇帝的新裝》一課，大部分學(xué)生都已經(jīng)聽過或讀過這篇童話，對其內(nèi)容比較熟悉，所以教師就可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，研究各個人物的性格，為上臺表演作好準(zhǔn)備，如此一來，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，就會馬不停蹄地作準(zhǔn)備，爭相上臺表演。參與表演的學(xué)生親自做課文中的“事”，說課文中的“話”；旁觀的學(xué)生也有身臨其境的感覺，不僅可以熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，連教學(xué)難點“為什么連一個小孩都能看破的騙局卻能騙倒皇帝和老大臣”也會迎刃而解，同時還可以讓學(xué)生體會表演的藝術(shù)性。
三、挖掘情感因素，促進(jìn)德育教學(xué)開展
古人云：“曉之以理，動之以情?！闭f教不能憑空而論，道德倫理從來不是抽象存在的，而是跟我們的日常生活、具體情感密切相關(guān)。語文教材不僅是知識的傳播載體，同時也是開展德育工作的平臺，教師要仔細(xì)挖掘文章的情感的因素，與學(xué)生的情感發(fā)生碰撞。傳統(tǒng)語文教學(xué)往往只重視對字詞的學(xué)習(xí)和文章結(jié)構(gòu)的分析，但卻忽視了語文對人文的渲染和情操的陶冶，語文應(yīng)該是滲透德育思想的重要工具，它是豐富學(xué)生的情感思想，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)道德，提升思想境界，樹立正確的價值觀的引領(lǐng)者。例如在《岳陽樓記》這篇文章中，這篇文章最寶貴的不是字詞應(yīng)用的精妙，也是不結(jié)構(gòu)的應(yīng)用技巧，而是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚品質(zhì)和思想境界，這才是這篇文章的價值所在，這種胸懷天下的胸襟和謙讓的品質(zhì)正是現(xiàn)代學(xué)生所欠缺的，所以傳達(dá)文章精神所在正是我們教師的責(zé)任。再比如在學(xué)習(xí)《天上的街市》的過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，讀出文章蘊含的美好意境和情感思想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感經(jīng)歷，與作者進(jìn)行心靈的對話，提高思想道德境界。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，提高獨立意識
課后練習(xí)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗的最基本、最有效的手段，同時布置課后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生獨立意識和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個體特點，針對性地設(shè)置課后練習(xí)和作業(yè)。教師要鼓勵學(xué)生自主完成作業(yè)，這不僅是一個鞏固強化知識的過程，更是學(xué)以致用的過程，學(xué)生獨立完成作業(yè)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)。教師在布置作業(yè)時，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受知識的能力，根據(jù)學(xué)生的差異性分層作業(yè)，讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)獨立完成作業(yè)，真正做到自主學(xué)習(xí)，這樣一來，才能保證學(xué)生在做作業(yè)過程中的積極性和主動性，同時讓學(xué)生們學(xué)有所得，內(nèi)化知識，強化能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)，提高他們獨立意識。
總而言之，提高語文教學(xué)質(zhì)量，實施精彩而又實效的語文教學(xué)，推進(jìn)新課程教學(xué)改革的進(jìn)程，需要廣大初中語文教師在今后的教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索實踐，提高自身內(nèi)在職業(yè)水平，創(chuàng)新教學(xué)理念，加強與學(xué)生交流互動，掌握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合實際情況，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為學(xué)生全面健康發(fā)展保駕護(hù)航。
【參考文獻(xiàn)】
【1】楊春茂，韓軍.韓軍與新語文教育【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005
【2】于漪.我和語文教學(xué)【M】.北京：人民教育出版社，2003
【3】周樹華.讓語文課充滿激情【J】.中學(xué)語文教學(xué)參考，2005（04）
關(guān)鍵詞：初中語文；智障兒童；有效教學(xué)；特殊教育
隨著我國特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，智障兒童的教育權(quán)利得到了很好的保障。但是因為智障兒童有身心方面的缺陷，在學(xué)習(xí)生活中會遇到比其他正常孩子更多的困難。語文是重要的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，在語文教學(xué)的過程中，通過采取多種措施促使智障兒童有效地學(xué)習(xí)語文，提高他們適應(yīng)社會的能力。
一、從教師自身入手，為有效的語文課堂奠定基礎(chǔ)
智障兒童的身體總有這樣或那樣的缺陷，有些學(xué)生的生活根本無法自理。特殊教育中的語文教師并不僅僅是一名教師，而應(yīng)是學(xué)生的第二任父母，教師在教學(xué)時不僅僅要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生的日常生活情況，從學(xué)生的實際出發(fā)確定問題的解決方案，使智障學(xué)生無時無刻不感受到教師的愛。
另外，因為智障兒童的智力發(fā)展水平低下，很多學(xué)生的智力水平基本上與幼兒園中孩子的水平相同，在語文教學(xué)的過程中，教師要注重教學(xué)語言的趣味性和童趣化，通過舉辦活動讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)到語文知識。教師還要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，智障兒童也是有優(yōu)點的，甚至他們的天賦比普通的孩子還要高，教師在教學(xué)中要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，將學(xué)生的優(yōu)點作為教學(xué)針對點，提高課堂的教學(xué)效率。
二、利用多媒體開展教學(xué)活動
1.利用多媒體集中學(xué)生的注意力
智障兒童由于大腦或神經(jīng)系統(tǒng)的障礙，與正常的兒童相比感知力較差，所以這些學(xué)生的注意力范圍較窄，反應(yīng)遲鈍。根據(jù)學(xué)生這樣的實際情況，教師在語文教學(xué)活動中，可以利用多媒體技術(shù)，通過音樂、視頻、圖畫等方式集中學(xué)生的注意力，使這些學(xué)生興奮起來。如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，教師在課堂一開始可以播放與春天有關(guān)的兒歌，如《春風(fēng)》就可以作為一個好的選擇。兒歌的曲調(diào)歡快歌詞簡單，可以利用歡快的兒歌將學(xué)生帶入到春天的美麗景色中。上課時利用兒歌集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持一種興奮感。隨后，在介紹文章的主要內(nèi)容時，教師可以在文章的相應(yīng)階段插入春天的圖片或視頻，讓學(xué)生通過觀看圖片或視頻感受春天中綠得發(fā)亮的樹葉、紅色的桃花、粉色的杏花等美麗景色，讓學(xué)生記住學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高教學(xué)的主要效果。
2.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂提問
課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師通過課堂提問可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在課堂提問時，教師也可以利用多媒體技術(shù)。課堂教學(xué)前，教師設(shè)計與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，并利用PPT將這些問題展示出來，教師可以不把問題直接展示給學(xué)生，而是利用超鏈接將這些問題隱藏起來。PPT上顯示不同品種的水果，教師隨機(jī)選擇學(xué)生讓其選擇他喜歡的水果，選擇完后顯示隱藏在這種水果之后的語文問題。若是學(xué)生回答正確教師點擊PPT顯示孫悟空的頭像并伴隨鼓勵性的語言，如，“太棒了！干得好！”或是歡呼掌聲的音效。若是學(xué)生沒有回答正確，則顯示大灰狼的頭像并伴隨著趣味性的語言，如，“我還會再回來的！”在課堂教學(xué)時，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂提問，不僅獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋，還使學(xué)生對這節(jié)課印象深刻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、生活化的語文教學(xué)
1.教學(xué)內(nèi)容與日常生活相結(jié)合
智障兒童的學(xué)習(xí)能力較差，難以理解抽象性的內(nèi)容，在教學(xué)時教師可以挖掘教學(xué)內(nèi)容中與日常生活相聯(lián)系的部分，利用日常生活將抽象性的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實化、具體化、簡單化。語文教學(xué)過程中，教師可以充分利用教室環(huán)境展開教學(xué)內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)東南西北等方位性的字詞時，教師就可以根據(jù)教室的方位在教室中的不同位置，貼上對應(yīng)的字詞，使學(xué)生通過反復(fù)地觀看記憶，掌握這些字詞并學(xué)會辨別方向。又如，學(xué)習(xí)《紅燈、綠燈》時，教師在上課時可以播放《紅綠燈》這首兒歌，并將兒歌中的語句粘貼在教室的墻壁上。除了將語句張貼在墻壁上，教師還可以在操場上模擬實際生活中過紅綠燈的場景：在操場上設(shè)置十字路口，選擇一些學(xué)生戴上教師提前制作的汽車、公交車、自行車的模型，其他的學(xué)生作為行人，教師隨意地轉(zhuǎn)換紅綠燈，讓學(xué)生自己思考和學(xué)會什么時候可以過馬路，什么時候需要在路邊等待。
2.展開生活游戲進(jìn)行語文教學(xué)
教師在教學(xué)時也可以引入與日常生活相關(guān)的游戲展開語文教學(xué)，智障兒童身體各方面的協(xié)調(diào)性較差，教師可以利用游戲鍛煉學(xué)生頭腦、眼睛、四肢等的協(xié)調(diào)能力。如，在學(xué)習(xí)毛巾、肥皂、杯子等日常的生活用品時，教師可以開展知識競賽。教師根據(jù)學(xué)生需要掌握的與生活用品相關(guān)的字詞，準(zhǔn)備這些日常生活用品，通過向?qū)W生展示這些日常用品，最先舉手回答正確的學(xué)生獲得一分。競賽結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序，分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生獲得小紅花的獎勵。
總之，初中階段對智障兒童的語文教學(xué)，教師要充分關(guān)愛、善待學(xué)生，利用多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)有效的語文教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
