時間：2023-08-20 14:47:07
序論：在您撰寫小學語文單元整體教學研究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
由于受傳統教學理念的影響，我國許多小學語文教師的教學理念比較落后，他們在教學過程中堅持采用傳統的教學方法，即教師一味地講解，而學生始終處于被動的狀態，并且教師在講解的時候，僅僅借助于黑板和教師自己進行講解。在課堂上，教師始終處于主導地位，許多教師采取滿堂灌的方式，不愿意留出一部分時間讓學生自己進行思考和學習。久而久之，許多小學生就會漸漸地失去學習語文的興趣。并且這種教學方法對于提高學生的語文素養沒有太大的幫助。另外，我國許多小學語文教師對于語文單元整體教學方法了解不夠，他們認為這種教學方法對于提高小學生的語文能力沒有太大的幫助，因此，許多小學語文教師不愿意利用單元整體教學方法進行課堂教學。
二、提高小學語文單元整體教學質量的有效對策
1.教師應該全面進行單元分析和掌握
為了更好地開展小組語文單元整體教學，小學語文教師必須首先全面地對課文中的單元進行系統的分析和掌握，講解單元在整個教學內容中所占據的地位和作用，了解各個單元之間的聯系以及各個單元的主要特點，然后從各個方面對單元進行分析，從而全面地了解并且把握單元。例如，當教師在講解人教版四年級下冊內容的時候，教師可以先了解并且掌握教材中的單元，即游歷山水的單元、真心對待其他人的單元、觀察自然所帶來啟示的單元、戰爭與和平的單元以及鄉村生活的單元等。在講解這些單元的時候，教師應該了解每個單元之間的并列關系，掌握每個單元之間的聯結關系，進而在課堂上更好地為學生創造一個合理的教學環境。
2.充分考慮小學生的實際學習情況
為了更好地提高單元整體教學質量水平，小學語文教師必須站在學生的角度考慮和思考問題，充分考慮小學生的實際學情。眾所周知，小學生已經具備了一定的認知能力和自學能力，但是他們所具備的邏輯思維需要與我們生活中一些具體的事物進行聯系，需要他們進行體驗，因此，這時，教師就應該為學生創造一個符合教學內容的課堂情境，增加一些與生活有關的實際經驗。例如，在課堂上，教師應該將新舊知識進行適當的聯系，相互貫通，從而使得學生在學習新知識的同時還可以對舊知識進行進一步的復習和鞏固。
3.加大對于小學語文教師的培訓力度
關鍵詞：數字化；小學語文；單元教育；信息化教學
在21世紀，傳統的教學模式已經跟不上時代的要求，在數字化的環境下，教師的教學與傳統已經發生了根本性的變化，現代的數字化教學是在數字教學的理念下實行的一系列先進的，具有創新高效的教育方法，它所培養的新一代人才要能夠適應信息化時代的降臨。下面我們將從幾個方面來討論現代教學活動如何適應全新的教學體制。
一、數字化環境對教育的意義
1.做好備課
傳統式的教學是學生被動的接受課程信息，并未參與到教與學的過程，而數字化的教學就解決了這一問題。采用新穎的數字化教學，將問題提煉出來，轉化為兩三個層次的問題，并且網絡平臺上，讓學生可以對此產生興趣，達到快樂教學的目的。教師和學生可以通過網絡，利用學校的網絡資源庫去探尋問題的答案，這是數字化教學的關鍵中心，文本資料，視頻和音頻資料等等都包含在其中，網絡就是教學實施環境必不可少的條件。教師需要對各種數字化的技術和資料進行整合，運用多媒體的方法來完成學習目標和學習要求。
2.注重學生的自主學習
讓學生在自主、輕松的環境下學習，在對問題的深刻理解下，學生自主地探索和學習，學生可以自主、自覺地獲取網絡上的知識，對這些信息進行加工和理解，把它變成自己的知識，教師在這個過程中，著重幫助學生在網絡上解決存在的問題，與此同時，教師要收集學生普遍存在的問題，對這些問題整合起來，進行集中答解，讓學生加深印象。之后，也可以組織學生自己對語文單元的認識，進行作品演示。讓學生確定主題，并且對有關問題進行收集整理，進行取舍，提煉精華。再做成PPT，讓全校學生對此成果進行共享。
現階段，我國小學課堂對數字化教學的認知程度還不高，沒有積極順應時代的變化，在目前，有海量的數字化教學資源隨著網絡技術的發展涌現出來，其中有許多過時的或者繁雜的信息。人們很難直接尋找到自己所需要的教學資源，被垃圾信息堵塞了心靈。那么，我們要怎樣做才能讓學習者快速的尋找到自己所需要的豐富資源信息，并且快速選擇與利用，這些都是我們需要進行創新的地方。所以有序地建設與利用數字化都是必須的。現在的數字化教學資源的開創者，僅僅注重技術的革新，而對使用者的體驗沒有過多關注，數字化教學資源應該按照學生的認識水平和學習活動規律來變化，這樣才能很好地促進數字化教學資源的共享。
另一方面，小學教師都是多年的老資歷，自身知識結構的老化和學習能力的不足，促使他們對新的事物不能做到步步緊跟，很難很好地運用數字化教學資源，使得數字化教學的推廣率不高，使得小學課程還處于傳統的教學模式中，運用單課時教育，內容分散，浪費了很多的時間，使得學習知識之間的聯系并沒有體現出來，所以應該運用單元整體教學方式，這樣就能很好地發揮數字化的優點，正確、充分、合理地利用教學資源來教學。
二、單元整體教學模式的研究
目前學校課本使用的是一個單元一個主題，再也不用每篇文章都去歸納主題思想，我們只需要側重于文章本身的特點，只要找出文章中所側重的不同就可以了。教學的方式要隨著課本的編排而變化，所以教師要改變傳統的教學思路，不能再是每篇文章都去總結主題思想。而是要好好利用課程資源，按照新教材的編排特點，進行主題式單元整體教學。
新課程標準對學生的自主學習能力進行了嚴格的要求，學生先預設目標，再為目標而進行數字化的探索，換句話說，在新的課程標準上，學生是主題，教師只是為學生提供服務，學生才是學習的主題，所以如何促進學生學習便成為現代教學思考的重要課題。最大限度地調動學生學習的主動性，激發課堂活力，提高教學效率是新課標的目標。使得課堂教學可以“提速”，同時也可以將課外閱讀納入課內，學生得以厚積薄發，不僅讓普通的學習生活走進課堂，而且讓學生把學習語言與體驗生活結合起來。
“小學語文單元整體教學研究”是依據語文學習需要大量閱讀的規律，前提是提高閱讀課堂教學效率，以單元主題為一個學習整體，使得課內外閱讀拓展開來，語文素養在學生的學習中得到提高。不同學習能力水平的學習者都可以在單元整體教學設計中得到良好的兼顧知識深度和廣度的學習環境，小組教學十分重視合作學習，學習者本質上各有不同能力水平與興趣，思想的碰撞火花，不僅有利于思考的激蕩也使得團隊更有凝聚力。人類智能包含語文、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省及自然探索等八項智能，單元整體教學符合人類本質，所以這種教學方式可以促進人類多元智慧的發展。
我們開展小學語文單元整體教學研究是為了改變傳統語文學習低效率的特點，讓學生擁有文化底蘊，使得語文教學豐富多彩，讓小學的語文課堂不再乏味無趣。
傳統的語文教學只是側重于知識的落實，對能力的培養沒有加深，對課內傳授側重，但是輕視課外的實踐。面對現行新課標所提倡的，實現這一理念的有效途徑就是單元整體式教學，整合教材內容的同時還在使知識外延，豐富的課外知識被了解，在生活中可以真正地利用。其次，以九年一貫的思路來設計的新課標，語文的連貫性被加強，“全盤考慮”的意識十分符合教師的教學理念，對于每一階段的學習目標、內容及策略都要做到心中有數。知識體系的完整性在這種教學模式下完美地體現。但是在現實教學中，單篇孤立的教育模式，使語文內在的聯系被切割，僵化了語文的學習。是新課程改革的產物是單元整體教學，這是一個獨特的平臺來發揮教師創造性。單元整體教學，學生對生活的感受以及發現問題、實踐體驗、探究問題、建構認識等能力得以提升，更加適合社會發展需要。
參考文獻：
[1]胡海舟.主題單元教學資源整合的策略.小學教學設計，2006（10）.
[2]喻景生.新課程背景下語文單元教學研究.華東師范大學，2007-11.
[3]朱潔如，高鳴鴻.建構小學語文主題單元教學的運行系統.新語文學習，2008（1）.
一、明確不同學段單元整合的重點
在進行單元整體教學前，首先需要教師明確不同的學段應當有的單元整合重點，這一點在實際教學中非常重要。處于不同年齡段的學生無論是在知識接受能力上還是自身的基礎知識、能力上差異都比較大，如果教師盲目地對所有學生采取相同或者相似的教學方式，單元整合的教學重點也沒有區分，很難收獲預期的教學成效，單元整體教學的優越性也無法體現。因此，教師首先要從這一點上有所突破，要結合具體的教學主體以及教學目標，確立有針對性的單元整合的教學重點。低年級學生和高年級學生的培養目標顯然存在差異，教師要仔細分析這種差異，這樣才能夠制定更明確的單元整合教學重點，讓單元整體教學更好地發揮其效用。
對于一、二年級低學段教學而言，生字詞的掌握依然是教學重點，因此一、二年級適合將“識字”作為整合點。對于三、四年級的中段學生而言，教學重點在于加強對字詞的理解，尤其是要重視句、段的理解，在文本朗讀時能夠讀出感受，所以三、四年級在教學整合時可以以單元主題為主線，指導學生預習，重點在句段推敲中理解內容、體會感情、領悟表達效果。對于五、六年級的高學段學生而言，他們已經具有了整體感知課文內容和表達思想的能力，我們可以以單元主題為發散點，以學生自主學習為基礎，充分整合課外內容，指導學生通過句段和篇章的對比，體悟感情。只有明確不同學段的單元整合重點才能夠讓教學過程更有針對性，這也是讓單元整體教學能夠發揮效用的重要基礎。教師要客觀地分析學生的學習能力，并且結合具體的教學目標明確單元整合的教學重點，這樣才能夠讓教學過程收獲更好的成效。
二、主題學習課教學整合
在進行單元整體教學時，除了可以針對不同學段的學生確立差異化的教學目標，教師也可以結合不同的教學內容與知識技能訓練的不同方向來進行單元整體教學，這同樣是訓練學生各方面學習能力的一個很好的教學方式。教師可以結合相應的主題學習來進行教學整合，無論是對學生口語表達能力的訓練，文本朗讀能力的訓練還是對學生寫作能力的鍛煉，這些都可以成為獨立的單元整體展開教學。在確立了明確的教學主題后，教師要進一步針對教學內容展開細致而合理的設計，這樣才能夠讓單元整合教學更好地為語文課堂教學帶來推動。
可以以文本的誦讀作為一個教學主題，以此來深化學生對教學文本的體驗與感知。課文誦讀模塊要讓學生通過多種形式的朗讀，充分表達自己的情感，深入了解課文內容，體會文中思想感情。很多單元的教學內容都可以以課文誦讀作為主題模塊展開，如第十一冊第五單元的幾篇文章，《青海高原一株柳》、《草原》、《麋鹿》都非常適合誦讀，并且能夠讓學生在讀的過程中增強對文章情感的體會。理解領悟模塊也可以作為一個主題，所謂理解內容就是指在老師的帶領下，讓學生通過提出問題――解決問題的方式理解文章說了什么，并能體會到文字背后傳遞的情感。口語交際與習作密切相連，這也可以作為一個單元主題?？谡Z交際的語言組織與調整，就是對習作思路的歸納與調整。通過口語交際還能夠激發學生的習作興趣，幫助學生積累習作所需的內容題材，為習作奠定基礎。對于教學主題的確立與整合才能夠讓單元整體教學更有針對性，也能夠更好地訓練學生的各方面能力與素養。
三、回顧拓展課教學整合
對于學過的內容進行回顧，并且在此基礎上合理地進行教學拓展與延伸，這同樣是語文課程的教學中非常重要的方面。對于文本的回顧拓展也可以作為一個教學主題，以此展開的單元整體教學將會很好地鞏固學生對學過內容的掌握。教師可以結合教學內容的特點來創設一些有意思的學習活動，以活動的形式來引導學生良好地展開對于學過內容的梳理與回顧。同時，教師也可以有針對性地結合教學內容作出拓寬與延伸，這將會很好地拓寬學生的知識面。
教師可以引導學生進行單元整體的綜合性學習。所謂綜合型學習就是將課內知識技能學習與課外語文實踐學習有機結合的重要模塊。學生可以通過課外實踐、課內展示的方式拓寬視野，鍛煉能力。比如上完蘇教版五年級上冊第七單元的課文學習之后，可以安排學生將任意自己喜歡的片段，編寫成劇本，然后再召集演員，分小組設計表演，最后在全班展示。這不僅是對文本教學的一種深化，在這種趣味化的教學活動中也很好地幫學生進行了課本知識的回顧，將會增強學生對學過內容的體驗與感受。
關鍵詞：小學語文；主題式單元；整體教學
一、小學語文主題式整體教學的優勢
小學教材中的主題式整體教學對小學課文的學習和小學生思維能力的培養以及小學生德育工作的開展都有益處。小學語文主題式單元教學法能夠充分利用教材中的資源加深課文文本的學習，語文的學習是對生活的認知，豐富的材料有利于加深對課文的理解。每個單元都有固定的主題，其文本內容息息相關，單元整體教學有利于對課文內容加深理解。主題式單元教學，可以將學習的主題延伸到課堂之外，與學生的生活實際結合起來。在該單元的一個月中進行某主題的德育教育或者思想教育，充分發揮了語文教育的隱性德育教育功能。此外，語文教學在小學階段的教學重心在語文基礎知識方面，而主題式單元教育可以讓學生在學習課文時聯系單元內的其他課文，從而形成運用普遍聯系的方法看問題的哲學思維。
二、小學語文主題式整體教學的方法
1.抓文本內在聯系點，讓同一主題下的各部分資源相互支持，互為補充
系統論認為有結構的整體大于部分之和。一個單元的教學內容本身就是一個有機整體，我們應該樹立整體教學觀，整體思考、整體設計、整體認識并整體運用同一主題下各文本之間的內在聯系，讓它們互相支持，互為補充，從而發揮整體力量。
如小學語文第五冊第六單元，由四篇課文和一個綜合練習組成：《海浪》《讀?！贰段壹议T前的?！贰逗５资澜纭贰疤剿饔涗洦D―海洋的研究”。這個單元的文本內容都與海有關，在教學活動的實施過程中，要對四篇課文和綜合練習的內容進行整合，將收集到的關于海洋的素材資料運用到各課文的講解當中。例如，在網絡上搜索關于海的視頻，BBC世界地理中關于海洋的內容非常精彩。在講《海浪》時可以觀察視頻中的圖像，在講《海底世界》時可以觀看紀錄片中的各種海底生物。這樣在課文文本之外，學生對海浪和海底世界都有直觀的認識和感知，借著BBC中的旁白，學生對海洋的了解遠遠超出課文，在這種情況下《讀海》一文的學習就非常容易了。這三篇課文學習之后學生對海洋自然會產生特殊的情感，在《我家門前的?！穼W習中，學生對作者對門前的海的熱愛之情也會理解得更加深刻。在第六單元的教學中，發掘各篇課文的內在聯系，先認識美麗的海浪，在潛到海底世界去認識各種各樣的海底生物，不知不覺間就讀懂了大海，自然而然會與《我家門前的?！返淖髡弋a生情感共鳴。這樣的教學邏輯和教學內容安排能夠使各篇課文相輔相成，便于學生對單元主題的深入理解。
2.找文本外部聯系點，溝通單元主題與學生經驗以及現實生活的聯系
現實生活是課程資源，學生的生活經驗也是課程資源，只要我們用心捕捉，將其與單元主題有機融合，不僅可以以學定教，有的放矢，還可以化難為易，提高效率。
（1）根據單元主題特點，利用學生已有的生活經驗，遷移性應用。例如，在第五冊第五單元電子時代的主題下，可以讓學生回顧自己的生活來看看哪些電子軟件和電子服務讓學生的生活方便多了，讓學生結合自己用鼠標上網和玩電腦的經驗暢想未來書包的樣子。電子時代的主題下，與當下的互聯網信息時代高度緊密結合，讓學生在學習的過程中聯系生活實際，從而對課文內容有更深刻的理解，進而可以深入淺出地對課文進行講解。當學生將自己的生活經驗聯系到課文學習時，學生學習的主動性增強了，充分體現了以學生為主體的教學理念。
（2）根據單元主題內涵，溝通學生的現實生活，創造性運用，從而使學生將學習語文課文的中心思想運用到指導其日常生活中。教材文本都是對一種正能量的意識形態進行宣傳，讓學生通過學習對現實生活有所感悟，有利于其養成健康的品格，樹立正確的價值觀。例如，在第五冊第四單元“美麗的鄉村”主題中，要讓學生對鄉村的花園有認識，要讓學生對《我從山里回》中作者的所見所思所感有深刻理解。然后讓學生對比山村生活和自己的城市生活有哪些不同，從而使學生珍惜優越的物質生活。
綜上所述，小學語文主題式單元教學法能夠充分利用教材中的資源來加深課文文本的學習；主題式單元教學法延伸到課外，可以在該單元的一個月中進行某主題的德育教育或者思想教育，充分發揮了語文教育的隱性德育教育功能；主題式單元教育可以讓學生在學習課文時聯系單元內的其他課文，從而養成運用普遍聯系的方法看問題的哲學思維。因此，小學語文教學工作者要在教學過程中抓住單元內文本之間的聯系，發掘文本的外部聯系，從而以文本為載體，聯系教材內外，突出單元主題。這就需要小學語文教師在備課過程中對教材進行深入研究。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；單元；整體教學
新課程改革提出后，單元整體教學成為了一項重要的教育手法。傳統的課堂教育手段難以滿足人們的發展需求。以課本知識為教育主體的教育寫作手法，過多重視課程的總體教學，對單元教育缺少探究。借助于單元整體教學理論和小學語文知識結構的相互融合，能夠進一步提升課堂教育的教學效率，增進單元教育的教學成效。
一、小學語文單元整體教學的價值含義
單元整體教學指的在教學過程中，針對教材的章節、重點進行有機的劃分，是一種綜合性的教育教學手法。通過了解小學語文的發展結構，能夠對將單元章節進行有機歸納，進一步分析語文教材中的單元序列性，增進小學語文教育的教學秩序。以蘇教版教材為例，在不同年級的構建中，細化語文教育的單元知識層次能夠使語文教育的教學成果更加顯著。
二、小學語文單元整體教學中存在的問題
隨著小學語文的教學推進，在小學語文教學中，存在著一些常見的問題，具體分析如下：
（1）教育單元之間的連通性不足
在小學語文蘇教版教材中，每一個單元都圍繞著一些重要的知識點。但是受應試教育的影響，在小學語文教學中，教師往往過于關注對教育知識點的傳授，但是卻忽略了對其中思想內涵的組織和傳達。使不同單元之間的知識點相互分散，難以凝集學生的學習熱情。
（2）單元教育的創新意識淡薄
在單元整體教學活動中，單元成為教育活動范圍的代名詞。在小學語文教學的教學目標中，學生需要對不同單元的識字教學、作文教學、閱讀教學進行組合。但是在實際的教學活動中，部分教師的創新意識不足，過多重視課程的總體教學，對單元教育缺少探究。難以針對學生進行創新，使學生缺少學習興趣、無法發揮語文教學的教育效果。
三、強化小學語文單元整體教學的具體措施
（1）根據教材內容，合理開展教學活動
在小學語文教材的設計中，科學開展教學規劃對語文單元教學來說具有重要的意義。因此，在實施此項教學策略的過程中，要進一步確保語文單元教育的發展規劃。教師要本著“以人為本”的教學手法，在每一項單元內容的發展初期，應當讓學生對單元章節進行初步的預習、然后在由教師進行分層次的講解，使學生能夠形成自己的見解、提升學生的語言文字表達能力。
（2）針對學生實際，提升單元整體質量
為了更好的提升小學語文教學質量，教師必須要有針對性的考慮學生的領悟能力和實際認知，要尊重學生所具備的邏輯思維，認真探究每個單元中存在的重點、難點問題，設置符合教學情境的各項策略，例如小組合作教學、單元知識競賽等手法，將小學語文教育變的更加生活化，促使學生能夠處于一個教學情境中，發揮主觀能動性，提升單元整體教育的發展水平。
（3）增加整體特性，統一單元知識要點
在單元教學中，教師要根據知識結構的完整性和系統性，將新舊知識鏈接在一起，幫助學生轉移知識要點，關注學生的發展能力和閱讀水平。同時，教師要嘗試引導學生參與到單元知識點的挖掘、整合中，在實踐中激勵知識素材，組織學習語言，讓學生能夠具備完善的教學理念，通過單元預習、單元交流、單元總結等方法，培養學生的發展能力。圍繞單元整體教學結構，通過一系列的開拓，這樣學生的創新意識和歸納意識才能得到發展。
（4）拉開教育層次，規劃單元教學重點
在小學教育中，不同年級的學生在語文教育上的發展目標也各不相同。對于一、二年級的小學生來說，他們處于小學低年級，因此，對生字、生詞的教學關注點較高。而對于三、四年級的學生說，他們需要了解教學中的語句段落，因此需要以單元主題為導向，進一步增進學生對字詞、語句的理解和體會。而對于五、六年級的學生來說，教師要充分考慮到他們的綜合感知能力，以學生的自主學習作為發展基礎，增進單元教學的教學規劃。
（5）教師積極提升自身素質
教師作為教學活動的組織者與引導者在教學活動實施的過程中承擔著重要的教學任務。隨著社會的發展經濟水平的提高師資水平也得到顯著的提升，但仍有一部分教師的專業素養及理論水平有待提升。例如有一部分教師僅局限于自己常用的教學策略，不善于進行新的教學策略的嘗試及探索。當單元整體教學與其習慣的教學策略發生沖突時教師急于否認其在教師的教與學生的學之間所展現的優越性。另一方面有一部分教師自身的專業水平及專業能力不足，無法勝任整合、統攝整個單元的教學內容。此類問題的存在制約了單元整體教學的有效實施，同時阻礙了教學效率的提升。因此廣大的小學語文教師必須要解放思想，從傳統的教學方法教學理念的束縛中掙脫出來，積極吸納新的教學策略及文化知識，進行多方面教學資源的整合，勇于嘗試積極探索，不斷的充實自己。提升自身的專業素養及專業能力。根據不同的情況，不同的內容靈活的進行教學策略教學方法的調整。從而將單元整體教學落到實處，徹底改變單篇課文教學帶來的不利影響，徹底的將傳統的教教材轉變為靈活的運用教材。
四、總結
綜上所述，在小學語文單元整體教學中，教師要始終秉承著規劃、發展、整合、創新的發展優勢，進一步提升語文教材中每個單元的知識要點。以單元為基礎結構，增進語文課程的思想性，使學生的學習情趣得到充分的調動，對整組的單元知識能夠實現整理、歸納和概括，為小學生的語文學習發展打下良好的基礎。
【參考文獻】
[1]段穎.初中語文教科書中文學文本的“母題”研究[D].新疆師范大學，2013
一、課前預習真正成為語文教學中非常重要的環節
預習就應該是語文教學中一個非常重要的環節。只是，我們一直不夠重視。我所觀看到許多單篇課文的教學，是忽略學生的預習的。在實施主題單元整體教學研究過程中，發現運用預習單元，能夠給課堂展示一個良好的依托；有助于培養學生良好的預習習慣及自學能力。
二、強調自主、合作、探究的學習方式，關注終身發展
主題單元整體教學的核心是“主題”“整合”，讀寫實踐都圍繞主題展開。它與單篇教學比起來，我以為最大的轉變是：單篇教學更多是老師帶著文本走向學生，學生接受文本；主題單元整體教學則更多是學生帶著探究主題走向文本，老師引導幫助學生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對解決自己問題有幫助的信息資源，以加深學生對主題內涵的理解感悟。它真正的實踐著“用教材”而非“教教材”的理念。
三、教師更要有“取舍”“設計”的教學智慧
智慧的課堂需要設計。也只有設計語文實踐活動，才能讓學生興趣盎然地投入到“主題單元整體教學”之中。比如對生字詞預習的檢測，不是將一單元的生字詞語羅列出來，請學生讀讀，而是要獨具匠心地挑重點難點，設計相關練習，以點帶面地進行檢測。再如引領學生探究“細節描寫”的表達方式，一般都是學“獨立找一找”“小組內說一說”“全班匯報”的活動方式。而這里可以設計請各小組選擇一個人物演一演，相互評一評，全班演一演 ，評一評的方式，學生會更加興致高昂地投入到對課文細節描寫的品悟之中，也深刻體會到了“細節”對于表現人物“心理”的作用，并將這種觀察表達方法及時運用到習作中。
這樣的教學模式，課堂容量大了，對老師解讀教材，發現并整合資源的能力要求更高，同時要求老師有“取舍”的膽氣和“疏密有致”的藝術智慧。
四、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬
一、圍繞主題高度整合，教學目標集中化
小學語文主題學習最大的特點是：圍繞某一個主題，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習作、口語交際等高度整合實施教學，使整個單元的教學變成由單純的幾課變成了不可分割的主題單元。它更強調學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性和實踐性，重視學生“學”的過程。在單元整體目標的統領下，每個課時的目標也相對集中。
二、課前預習真正成為語文教學中非常重要的環節
預習就應該是語文教學中一個非常重要的環節。只是，我們一直不夠重視。我所觀看到許多單篇課文的教學，是忽略學生的預習的。我們在實施主題教學研究過程中，發現運用預習學案，能夠給學生預習一個良好的依托；有助于培養學生良好的預習習慣及自學能力。
第一，預習學案是按照閱讀的一般規律來設計，同時關照學生閱讀的年齡特點。比如第三學段主題單元閱讀第一步：瀏覽，區別文體；第二步：默讀，了解課文主要內容與基本結構；第三步，對比發現，確定一到兩個與作者一起探討的話題或者問題；第四步，將課文讀正確讀流利讀通順，掃清進一步分析閱讀的攔路虎。第五步，圍繞這個話題，搜集課外材料，準備實踐材料，與作者一起交流；而第二學段的考慮到學生識字量的基本情況，將生字的讀音過關放在第一步。
第二，預習的指導要體現由扶到放的過程，應該在課堂上給予學習有層次有計劃地指導。比如剛剛開始指導預習的時候，需要幫助學生拎出生點難點。學生養成習慣之后，可以逐步放手，以留給學生更多的學習空間，尊重更多學生的學習個性與學習需求。
第三，預習必須要有檢測與反饋。我們以往的單篇教學是忽視這一點的。小學語文主題教檢測預習整體感知就是立足學生預習的基礎，結合預習單對學生進行的預習檢測，對學生預習過程的再次指導。
三、更強調自主、合作、探究的學習方式，關注終身發展
主題學習的核心是“主題”，讀寫實踐都圍繞主題展開。它與單篇教學比起來，我以為最大的轉變是：單篇教學更多是老師帶著文本走向學生，學生接受文本；主題教學則更多是學生帶著探究主題走向文本，老師引導幫助學生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對解決自己問題有幫助的信息資源，以加深學生對主題內涵的理解感感悟。它真正的實踐著“用教材”而非“教教材”的理念。
我們的主題教學是以“主題讀寫”的形式展開的。【美】莫提默·J.艾德勒 莫爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中提到，學習閱讀分為四個階段，分別是閱讀準備階段（幼兒園）、認字會讀簡單讀物階段（一二年級）、字匯增長課文運用（三四年級）、在同一個主題上，對不同的作者所提出來的觀點作比較，即簡單的主題閱讀，是閱讀的成熟階段（五六年級）。換句話說：學生小學畢業就是一個相對比較成熟的閱讀者，只是還不夠熟練罷了。這是一種終身需要的探究式的閱讀方式，是一種能夠培養學生自主、探究、合作學習能力的教學方式。
低中高年級的學生都可以進行主題閱讀，只要要求與層次不同罷了。比如低年級學生在“主題”引領下進行海量閱讀，生動有趣地進行大量的識字認字，增強學生對祖國語言文章熱愛的情感。中年級學生在“主題”引領下，增強對文字的理解能力，增強積累，初步把握文章內容，感受作品形象與作者情感。而到高年級，則嘗試圍繞“主題”開展探究性“主題閱讀”。
四、教師更要有“取舍”“設計”的教學智慧
那么，這樣的教學是不是會因為“模式化”而讓課堂變得單調乏味？因為大容量而有隔靴搔癢的感覺？
模式不是設計。智慧的課堂需要設計。也只有設計語文實踐活動，才能讓學生趣味盎然地投入到“主題學習教學”之中。比如對生字詞預習的檢測，不是將一單元的生字詞語羅列出來，請學生讀讀。而是要獨具匠心地挑重點難點，設計相關練習，以點帶面地進行檢測。再如引領學生探究“細節描寫”的表達方式，一般都是學“獨立找一找”“小組內說一說”“全班匯報”的活動方式。而這里可以設計請各小組選擇一個人物演一演，相互評一評，全班演一演 ，評一評的方式，學生會更加興致高昂地投入到對課文細節描寫的品悟之中，也深刻體會到了“細節”對于表現人物“心理”的作用，并將這種觀察表達方法及時運用到習作中。這樣的教學模式，課堂容量大了，對老師解讀教材，發現并整合資源的能力要求更高，同時要求老師有“取舍”的膽氣有“疏密有致”的藝術智慧。
五、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬
可以說，小學語文主題教學是比單篇教學站位更高的教學模式。它看到的不是一棵樹木，而是一片森林。
