時(shí)間：2023-08-18 17:26:11
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關(guān)鍵字：素質(zhì)教育 體育教育改革 健康教育
一、高校體育教育改革的內(nèi)容
（一）以培養(yǎng)學(xué)生身心健康為目標(biāo)
高校體育教育改革的根本目標(biāo)就是在培養(yǎng)學(xué)生綜合文化知識的同時(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的身心健康放在同等重要的位置，將學(xué)生身心健康的培養(yǎng)與素質(zhì)教育相融合。新時(shí)期我國高校的體育教育應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的健康作為根本原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技能的同時(shí)，掌握一定的身體鍛煉的方法和本領(lǐng)，并逐漸形成一種自主進(jìn)行體育鍛煉的良好習(xí)慣，從而形成健康的體魄，在接受體育教學(xué)的同時(shí)，能夠在體育教學(xué)中感受到歡樂，認(rèn)識到進(jìn)行體育鍛煉，提高身體素質(zhì)的重要性。
（二）以引導(dǎo)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
高校進(jìn)行體育教育改革，要迎合當(dāng)代社會發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行，將傳統(tǒng)體育項(xiàng)目與近年來新興的體育項(xiàng)目相融合，將學(xué)生們感興趣、受歡迎的各類新興小型體育活動(dòng)融入日常的教學(xué)中，如搏擊操、街舞、瑜伽等新興體育項(xiàng)目。
二、高校體育教育改革與健康教育相結(jié)合的必要性
（一）體育教育改革的目的是讓學(xué)生健康的發(fā)展
我國高校一直將體育教育作為教學(xué)的重要科目之一，使學(xué)生在繁重的可以負(fù)擔(dān)的同時(shí)也能夠及時(shí)的鍛煉身體，增強(qiáng)身體素質(zhì)，而學(xué)校進(jìn)行體育教育的根本目的也就是要讓學(xué)生能夠更健康的發(fā)展。21世紀(jì)是一個(gè)競爭激烈的時(shí)代，在激烈的競爭環(huán)境下，人才不能只有豐富的學(xué)識和科學(xué)技術(shù)知識，而忽略了人才的身體素質(zhì)，激烈的競爭就會使學(xué)生有更大的壓力，這樣的壓力就會使得學(xué)生的身體素質(zhì)受到影響，越來越多的報(bào)道告誡我們，如果沒有好的身體素質(zhì)，健康的身體，即便有再豐富的學(xué)識，沒有了良好的身體，一樣會在激烈的競爭中失敗。為了迎合21世紀(jì)對人才更大的要求，高校在原有的體育教育基礎(chǔ)上加大了對體育教育改革的力度，將體育教育改革與高校學(xué)生健康教育相結(jié)合，其根本目的就是要培養(yǎng)出更適合擁有豐富科學(xué)文化知識的也具備健康體魄的新一代綜合性人才，讓學(xué)生能夠更健康的發(fā)展。
（二）將體育教育改革與健康教育相結(jié)合是素質(zhì)教育的根本要求
改革開放以來我國一直推崇將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦侠淼乃刭|(zhì)教育，使學(xué)生能夠更全面的發(fā)展。素質(zhì)教育要求學(xué)生不光有豐富的科學(xué)文化知識，同時(shí)還要兼具德、智、體、美、勞各方面全面的發(fā)展。身體是革命的本錢，擁有健康的身體是成為人才的基礎(chǔ)，健康是體育教育的重點(diǎn)，也是關(guān)鍵，是素質(zhì)教育的重要方向。我國高校的體育教育在進(jìn)行教育改革的過程中，還是沒有完全擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理論，與素質(zhì)教育的要求仍存在一定的差距。目前所推崇的健康教育的素質(zhì)教育是全體性、全面性和主動(dòng)性相結(jié)合的教育。體育教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要組成部分，而在此基礎(chǔ)上將健康教育與之相融合起來更是目前素質(zhì)教育的根本要求，只有將健康教育作為體育教育改革的根本目標(biāo)才能更好的進(jìn)行素質(zhì)教育的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
（三）體育教育改革與健康教育相結(jié)合是師生的共同需要
我國高校傳統(tǒng)的體育教育基本上的形式都是與其他理論科目相似的，都是以教師傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)接受教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，基本上還是應(yīng)試教育的形式，沒有認(rèn)識到體育教學(xué)過程中豐富的內(nèi)在價(jià)值。教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中不能很好的互動(dòng)，教師沒有教學(xué)的激情，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的興趣，只是簡單的應(yīng)付課堂教學(xué)，根本不能達(dá)到健康教學(xué)的目的。在體育教育改革基礎(chǔ)上的健康教育的方法是要將課堂變得更有趣味性、有更廣泛的參與性并能激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這樣的教學(xué)方式不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的興趣，更能夠激發(fā)教師對體育教學(xué)的熱情，使得體育教育能夠更好的進(jìn)行，這樣也就能加強(qiáng)教師學(xué)生之間的溝通，提高教學(xué)效率，達(dá)到健康教育的目的。
三、將高校體育教育改革與健康教育相結(jié)合的建議
（一）改變體育教學(xué)的觀念，將健康教育融入到體育教學(xué)中
要想將高校體育教育改革更好的貫徹落實(shí)到日常的體育教學(xué)中，就要從根本上改變體育教學(xué)的觀念，將健康教育融入到體育教學(xué)中。各高校要根據(jù)自身的條件和教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行適度的改革，將健康教育作為體育教學(xué)的主要內(nèi)容，作為體育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)。要轉(zhuǎn)變體育教師的教學(xué)觀念，提高認(rèn)識，將體育教學(xué)中枯燥的技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的身體素質(zhì)提升教學(xué)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生更多的參與到體育學(xué)習(xí)中，既鍛煉了身體，也增強(qiáng)了身體素質(zhì)，不斷培養(yǎng)自己的體育興趣，形成自主鍛煉的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)成為全面的新時(shí)期人才
（二）改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛力
體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是要在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的，任何一種體育項(xiàng)目價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都是基于學(xué)生某種需要滿足而言的。高校體育教師的教學(xué)方法要從重視技能教學(xué)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉興趣上來，要在教學(xué)的同時(shí)兼顧學(xué)生的教學(xué)方法，將健身與開發(fā)學(xué)生潛力融合在一起，由單一的教學(xué)方法轉(zhuǎn)向到個(gè)性化的個(gè)別教學(xué)中去，由教師的理論性灌輸教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到教師啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識并運(yùn)用體育知識的形式上來。教師要充分利用信息現(xiàn)代化的方法，采取多種形式的教學(xué)手段，利用探索型教學(xué)方式從而因材施教，針對不同的科目采取不同的教學(xué)方法，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將原本枯燥的體育教學(xué)變得更加生動(dòng)，使得健康教育的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。
（三）改善學(xué)校體育設(shè)施，提高教師素質(zhì)
目前我國很多高校的體育設(shè)施相對落后，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和發(fā)展的限制，高校之間的體育設(shè)施實(shí)力也存在巨大差異，許多教學(xué)要求上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不能夠在現(xiàn)有的體育設(shè)施基礎(chǔ)上完成，這也就對高校的體育教學(xué)造成了一定的限制。因此，為了更好的完成高校體育教育改革和健康教育相結(jié)合的新時(shí)期教育目標(biāo)，各級地方政府和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該更努力的改善高校的體育設(shè)施水平，提升高校體育設(shè)施總體實(shí)力，使所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)能夠沒有限制的完成，在進(jìn)行大搞體育教育改革的同時(shí)達(dá)到健康教育的目的。
而在改善學(xué)校體育設(shè)施的基礎(chǔ)上，也要提高高校體育教師的整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，將現(xiàn)代體育教育改革的根本目標(biāo)與日常教學(xué)相融合，全面提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，達(dá)到健康教育的目的，培養(yǎng)更合格的21世紀(jì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 貢娟、李小紅著.《試論構(gòu)建高校體育教育創(chuàng)新體系》，《體育科學(xué)》2000（09）
[2] 王林、潘紹偉、徐元玉著.《高校自組織體育教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的幾個(gè)問題》《安徽體育科技》2008（3）
關(guān)鍵詞：想象能力 變通性 體育意識
隨著素質(zhì)教育改革的深化和課程改革的深入，“體育”也改為了”體育與健康教育”，把學(xué)校體育的功能明確定位于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在傾注了大批專家、學(xué)者的無數(shù)心血之后也終于“千呼萬喚始出來”。然而，縱觀當(dāng)前學(xué)校體育教育的現(xiàn)伏，我感到學(xué)校體育教育改革這還僅僅是一個(gè)開頭，它正面臨著一場痛苦的抉擇。
我們現(xiàn)在走到一些中小學(xué)去看一看就會發(fā)現(xiàn)，在體育與健康教學(xué)中按成人的目光把一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)分成若干個(gè)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐緊緊地盯在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)的傳授上，“用技術(shù)教技術(shù)”和“為技術(shù)教技術(shù)”，一葉障目，舍本求末。
如球類教學(xué)，只注重對運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，把一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)教材分割成一個(gè)個(gè)細(xì)小的運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，單純的傳技，而對于球類運(yùn)動(dòng)的文化價(jià)值從不理會。教學(xué)缺乏“多向性”、“批判性”，無法開發(fā)學(xué)生豐富的想象能力。
另一方面，把提高學(xué)生生理機(jī)能指標(biāo)作為體育教學(xué)的主要目標(biāo)。把體育教學(xué)看成是發(fā)達(dá)肌體、增強(qiáng)體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的工具，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)為教“教材”而教，講究授業(yè)、解惑，以傳授體育知識、技術(shù)、技能為目的。目標(biāo)指向存在單一化的偏誤，缺乏“變通性”和“直覺性”，課堂教學(xué)程序化、模式化，教學(xué)活動(dòng)難有創(chuàng)意，缺乏活力。
為此，我覺得，我們現(xiàn)在必須靜下心來認(rèn)真省思。
首先，認(rèn)清“創(chuàng)新教育”和“素質(zhì)教育”的本意。了解創(chuàng)新教育的核心就是培養(yǎng)“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力”就是要發(fā)展學(xué)生的：多向性，即豐富的想象能力；變通性，即能根據(jù)問題的不同層面變換思維角度或思維路徑的能力；批判性，即敢于懷疑或批判約定俗成的東西的能力；直覺性，即自由創(chuàng)造的能力。
樹立健康第一的指導(dǎo)思想就是確保學(xué)生的健康發(fā)展。健康是在精神上、身體上和社會交流上保持健全的狀態(tài)。它不僅是沒有疾病或不虛弱，還必須包含健全的精神和良好的社會適應(yīng)。然后痛下決心改革傳統(tǒng)學(xué)校體育教育教學(xué)的不合理的方式方法和教育理念。
搬掉“體育學(xué)科中心論”這塊絆腳石，建設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生在摸索中認(rèn)識，在認(rèn)識中頓悟，在頓悟中學(xué)到健身知識和健身技能。決不可以套用老方法簡單地把“體育”課換成“體育與健康”課就完事。
體育與健康課不僅要依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》相應(yīng)的水平目標(biāo)做好文章，選擇教材內(nèi)容、組織教學(xué)形式，使之適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)于社會發(fā)展的大形勢。同時(shí)在教學(xué)中要留有時(shí)間讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中大膽實(shí)踐反復(fù)思考，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異式思維的探索。或者說，要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)和領(lǐng)會。
當(dāng)前的體育與健康課程改革是一場深刻的教育革命，我們必須把許多背負(fù)在身上很久的，習(xí)慣了的包袱以及很久以來用習(xí)慣了的壇壇罐罐統(tǒng)統(tǒng)甩掉，痛下決心輕裝前進(jìn)。俗話說得好：思想是行動(dòng)的指南。只有教育思想變革了，教育才能深入持久。樹立“健康第一的指導(dǎo)思想”貫徹執(zhí)行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)體育與健康教育不能只做表面文章簡單地改變學(xué)校體育的名稱或改革教學(xué)授課形式，必須從改革體育教育觀念、教育方法入手。必須從生理、心理、社會多角度正視人的素質(zhì)的全面提高，實(shí)現(xiàn)由“育體”向“育人”的全面轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“人性中心”的體育教學(xué)思想。
把體育與健康教育定位在確保學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)上，確立體育與健康教育是為了學(xué)生的健康發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力而不是教給學(xué)生單調(diào)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。從而使學(xué)生學(xué)會健身、懂得健康、掌握終身健康鍛煉的能力。
教學(xué)中讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，注重對學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，著重發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)方法，認(rèn)識運(yùn)動(dòng)本質(zhì)，樹立正確的體育意識，并在日常生活中身體力行。
以籃球教學(xué)為例：采用創(chuàng)新教育的方法，可以先讓學(xué)生動(dòng)起來，就是說先不對學(xué)生提出具體的要求，只要求學(xué)生學(xué)會打籃球，讓學(xué)生自己思考。給學(xué)生提供運(yùn)動(dòng)場地和運(yùn)動(dòng)器材，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識先進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。
隨著素質(zhì)教育改革的深化和課程改革的深入，“體育教育”也改為了“體育與健康教育”，把學(xué)校體育的功能明確定位于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在傾注了大批專家、學(xué)者的無數(shù)心血之后也終于“千呼萬喚始出來”，然而，縱觀當(dāng)前學(xué)校體育教育的現(xiàn)狀，我們感到學(xué)校體育教育改革這還僅僅是一個(gè)開頭，它正面臨著一場痛苦的抉擇。
目前的高中體育教育是前蘇聯(lián)的體育理論與實(shí)踐形成的以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的 “學(xué)科中心論”影響?yīng)q在，1979年“揚(yáng)州會議”提出“以增強(qiáng)體質(zhì)為主”形成的重視增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)忽視學(xué)生的情感意志的培養(yǎng)及個(gè)性發(fā)展的“體質(zhì)中心論”更加根深蒂固。另外，一些人打著“維護(hù)體育學(xué)科性地位”的旗號，舊瓶裝新酒，做著“技術(shù)教育”的事；一些人形而上學(xué)的理解創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，認(rèn)為體育教育天生就是素質(zhì)教育的內(nèi)容，穿新鞋走老路依然我行我素。
我們現(xiàn)在走到一些中小學(xué)卻看一看就會發(fā)現(xiàn)，在體育與健康教學(xué)中按成人的目光把一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)分成若干個(gè)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐緊緊地盯在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)的傳授上，“用技術(shù)教技術(shù)”和“為技術(shù)教技術(shù)”，一葉障目，舍本求末。教學(xué)很少從多種價(jià)值上整體關(guān)注教材，從多種角度去整體研究運(yùn)動(dòng)教材。如球類教學(xué)，只注重對運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，把一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)教材分割成一個(gè)個(gè)細(xì)小的運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，單純的傳技，而對于球類運(yùn)動(dòng)的文化價(jià)值從不理會。教學(xué)缺乏“多向性” 、“批判性”，無法開發(fā)學(xué)生豐富的想象能力。另一方面，把提高學(xué)生生理機(jī)能指標(biāo)作為體育教學(xué)的主要目標(biāo)。把體育教學(xué)看成是發(fā)達(dá)肌體、增強(qiáng)體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的工具，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)為教“教材”而教，講究授業(yè)、解惑，以傳授體育知識、技術(shù)、技能為目的。目標(biāo)指向存在單一化的偏誤，缺乏“變通性”和“直覺性”，課堂教學(xué)程序化、模式化，學(xué)生在教師的統(tǒng)一調(diào)度下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教與學(xué)的雙方圍繞窄小的機(jī)械分割了的技術(shù)苦苦追尋。教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)的太死，學(xué)生成了承接教材的奴隸。教學(xué)活動(dòng)難有創(chuàng)意，缺乏活力。
為此，我們覺得，我們現(xiàn)在必須靜下心來認(rèn)真省思。首先，認(rèn)清“創(chuàng)新教育”和“素質(zhì)教育”的本意。了解創(chuàng)新教育的核心就是培養(yǎng)“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力”。就是要發(fā)展學(xué)生的：多向性，即豐富的想象能力；變通性，即能根據(jù)問題的不同層面變換思維角度或思維路徑的能力；批判性，即敢于懷疑或批判約定俗成的東西的能力；直覺性，即自由創(chuàng)造的能力。樹立健康第一的指導(dǎo)思想就是確保學(xué)生的健康發(fā)展。健康是在精神上、身體上和社會交流上保持健全的狀態(tài)。它不僅是沒有疾病或不虛弱，還必須包含健全的精神和良好的社會適應(yīng)。然后痛下決心改革傳統(tǒng)學(xué)校體育教育教學(xué)的不合理的方式方法和教育理念。搬掉“體育學(xué)科中心論”這塊絆腳石，建設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生在摸索中認(rèn)識，在認(rèn)識中頓悟，在頓悟中學(xué)到健身知識和健身技能。決不可以套用老方法簡單地把“體育”課換成“體育與健康”課就完事。體育與健康課不僅要依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》相應(yīng)的水平目標(biāo)做好文章，選擇教材內(nèi)容、組織教學(xué)形式，使之適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)于社會發(fā)展的大形勢。同時(shí)在教學(xué)中要留有時(shí)間讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中大膽實(shí)踐反復(fù)思考，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異式思維的探索。或者說，要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和領(lǐng)會。要允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生走有價(jià)值的彎道。一堂課上，不應(yīng)追求教學(xué)生多少東西，而是注重讓學(xué)生體會如何去獲取知識、如何運(yùn)用知識和技能。
我們絕不可以片面的理解創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，不能因創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，身體素質(zhì)是人健康的基礎(chǔ)，而素質(zhì)教育中有身體素質(zhì)的成份，就簡單認(rèn)定高中體育教育貫徹創(chuàng)新教育和樹立健康第一的指導(dǎo)思想就是靈活多樣的發(fā)展身體素質(zhì)，再走回到“體質(zhì)中心論”的老路上去。我們必須清楚，素質(zhì)教育中的素質(zhì)是指：“以先天稟賦為基礎(chǔ)，在教育和環(huán)境影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織要素的總和”。它有三個(gè)層面：生理層面、心理層面和社會文化層面。而且人是萬物之靈不是機(jī)器，這三個(gè)層面的素質(zhì)要素統(tǒng)一在一個(gè)人身上時(shí)不是象機(jī)器零件一樣一件件組合一層層疊放的，而是相互依賴相互滲透共同構(gòu)成一個(gè)完整的體系而存在的。
當(dāng)前的體育與健康課程改革是一場深刻的教育革命，我們必須把許多背負(fù)在身上很久的、習(xí)慣了的包袱以及很久以來用習(xí)慣了的壇壇罐罐統(tǒng)統(tǒng)甩掉，痛下決心輕裝前進(jìn)。俗話說得好：思想是行動(dòng)的指南。只有教育思想變革了，教育要才能深入持久。 樹立“健康第一的指導(dǎo)思想”貫徹執(zhí)行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中體育與健康教育不能只做表面文章簡單地改變學(xué)校體育的名稱或改革教學(xué)授課形式，必須從改革體育教育觀念、教育方法入手。必須從生理、心理、社會多角度正視人的素質(zhì)的全面提高，實(shí)現(xiàn)由“育體”向 “育人” 的全面轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“人性中心”的體育教學(xué)思想。把體育與健康教育定位在確保學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)上，確立體育與健康教育是為了學(xué)生的健康發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力而不是教給學(xué)生單調(diào)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。教學(xué)中學(xué)會整體把握教材，抓住教材的基本原理整體設(shè)、整體研究計(jì)、整體施教，留有空間讓學(xué)生在體育教學(xué)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會體育運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)藏的文化價(jià)值和健身價(jià)值，體驗(yàn)快樂；留有時(shí)間讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中浮想聯(lián)翩、異想天開，發(fā)展求異思維，學(xué)會“舉一反三”、學(xué)會創(chuàng)新。從而使學(xué)生學(xué)會健身、懂得健康、掌握終身健康鍛煉的能力。
目前的中學(xué)體育教育中學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的體育理論與實(shí)踐形成的以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的 "學(xué)科中心論"影響?yīng)q在，1979年"揚(yáng)州會議"提出"以增強(qiáng)體質(zhì)為主"形成的重視增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)忽視學(xué)生的情感意志的培養(yǎng)及個(gè)性發(fā)展的"體質(zhì)中心論"更加根深蒂固。另外，一些人打著"維護(hù)體育學(xué)科性地位"的旗號，舊瓶裝新酒，做著"技術(shù)教育"的事；一些人形而上學(xué)的理解創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，認(rèn)為體育教育天生就是素質(zhì)教育的內(nèi)容，穿新鞋走老路依然我行我素。
我們現(xiàn)在走到一些中小學(xué)卻看一看就會發(fā)現(xiàn)，在體育與健康教學(xué)中按成人的目光把一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)分成若干個(gè)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐緊緊地盯在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)的傳授上，"用技術(shù)教技術(shù)"和"為技術(shù)教技術(shù)"，一葉障目，舍本求末。教學(xué)很少從多種價(jià)值上整體關(guān)注教材，從多種角度去整體研究運(yùn)動(dòng)教材。如球類教學(xué)，只注重對運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，把一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)教材分割成一個(gè)個(gè)細(xì)小的運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，單純的傳技，而對于球類運(yùn)動(dòng)的文化價(jià)值從不理會。教學(xué)缺乏"多向性" 、"批判性"，無法開發(fā)學(xué)生豐富的想象能力。另一方面，把提高學(xué)生生理機(jī)能指標(biāo)作為體育教學(xué)的主要目標(biāo)。把體育教學(xué)看成是發(fā)達(dá)肌體、增強(qiáng)體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的工具，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)為教"教材"而教，講究授業(yè)、解惑，以傳授體育知識、技術(shù)、技能為目的。目標(biāo)指向存在單一化的偏誤，缺乏"變通性"和"直覺性"，課堂教學(xué)程序化、模式化，學(xué)生在教師的統(tǒng)一調(diào)度下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教與學(xué)的雙方圍繞窄小的機(jī)械分割了的技術(shù)苦苦追尋。教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)的太死，學(xué)生成了承接教材的奴隸。教學(xué)活動(dòng)難有創(chuàng)意，缺乏活力。
為此，我們覺得，我們現(xiàn)在必須靜下心來認(rèn)真省思。首先，認(rèn)清"創(chuàng)新教育"和"素質(zhì)教育"的本意。了解創(chuàng)新教育的核心就是培養(yǎng)"創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力"。就是要發(fā)展學(xué)生的：多向性，即豐富的想象能力；變通性，即能根據(jù)問題的不同層面變換思維角度或思維路徑的能力；批判性，即敢于懷疑或批判約定俗成的東西的能力；直覺性，即自由創(chuàng)造的能力。樹立健康第一的指導(dǎo)思想就是確保學(xué)生的健康發(fā)展。健康是在精神上、身體上和社會交流上保持健全的狀態(tài)。它不僅是沒有疾病或不虛弱，還必須包含健全的精神和良好的社會適應(yīng)。然后痛下決心改革傳統(tǒng)學(xué)校體育教育教學(xué)的不合理的方式方法和教育理念。搬掉"體育學(xué)科中心論"這塊絆腳石，建設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生在摸索中認(rèn)識，在認(rèn)識中頓悟，在頓悟中學(xué)到健身知識和健身技能。決不可以套用老方法簡單地把"體育"課換成"體育與健康"課就完事。體育與健康課不僅要依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》相應(yīng)的水平目標(biāo)做好文章，選擇教材內(nèi)容、組織教學(xué)形式，使之適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)于社會發(fā)展的大形勢。同時(shí)在教學(xué)中要留有時(shí)間讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中大膽實(shí)踐反復(fù)思考，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異式思維的探索。或者說，要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和領(lǐng)會。要允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生走有價(jià)值的彎道。一堂課上，不應(yīng)追求教學(xué)生多少東西，而是注重讓學(xué)生體會如何去獲取知識、如何運(yùn)用知識和技能。
我們絕不可以片面的理解創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，不能因創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，身體素質(zhì)是人健康的基礎(chǔ)，而素質(zhì)教育中有身體素質(zhì)的成份，就簡單認(rèn)定中學(xué)體育教育貫徹創(chuàng)新教育和樹立健康第一的指導(dǎo)思想就是靈活多樣的發(fā)展身體素質(zhì)，再走回到"體質(zhì)中心論"的老路上去。我們必須清楚，素質(zhì)教育中的素質(zhì)是指："以先天稟賦為基礎(chǔ)，在教育和環(huán)境影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織要素的總和"。它有三個(gè)層面：生理層面、心理層面和社會文化層面。而且人是萬物之靈不是機(jī)器，這三個(gè)層面的素質(zhì)要素統(tǒng)一在一個(gè)人身上時(shí)不是象機(jī)器零件一樣一件件組合一層層疊放的，而是相互依賴相互滲透共同構(gòu)成一個(gè)完整的體系而存在的。
當(dāng)前的體育與健康課程改革是一場深刻的教育革命，我們必須把許多背負(fù)在身上很久的、習(xí)慣了的包袱以及很久以來用習(xí)慣了的壇壇罐罐統(tǒng)統(tǒng)甩掉，痛下決心輕裝前進(jìn)。俗話說得好：思想是行動(dòng)的指南。只有教育思想變革了，教育要才能深入持久。 樹立"健康第一的指導(dǎo)思想"貫徹執(zhí)行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)體育與健康教育不能只做表面文章簡單地改變學(xué)校體育的名稱或改革教學(xué)授課形式，必須從改革體育教育觀念、教育方法入手。必須從生理、心理、社會多角度正視人的素質(zhì)的全面提高，實(shí)現(xiàn)由"育體"向 "育人" 的全面轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)"人性中心"的體育教學(xué)思想。把體育與健康教育定位在確保學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)上，確立體育與健康教育是為了學(xué)生的健康發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力而不是教給學(xué)生單調(diào)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。教學(xué)中學(xué)會整體把握教材，抓住教材的基本原理整體設(shè)、整體研究計(jì)、整體施教，留有空間讓學(xué)生在體育教學(xué)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會體育運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)藏的文化價(jià)值和健身價(jià)值，體驗(yàn)快樂；留有時(shí)間讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中浮想聯(lián)翩、異想天開，發(fā)展求異思維，學(xué)會"舉一反三"、學(xué)會創(chuàng)新。從而使學(xué)生學(xué)會健身、懂得健康、掌握終身健康鍛煉的能力。
論文摘 要 針對目前職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，脫離了職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，落后于職業(yè)教育發(fā)展所存在的問題。筆者根據(jù)職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的特殊性，就職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價(jià)等方面的改革進(jìn)行探討。
據(jù)調(diào)查，我國教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了大幅度調(diào)整，有些地方職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生人數(shù)比逐步接近1:1，職業(yè)教育逐漸占據(jù)著重要位置。而體育健康教育仍停留在普通教育的模式，不能反映職業(yè)教育的特殊性，且與專業(yè)實(shí)際相脫節(jié)，難以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)教育的發(fā)展逼迫著職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)的改革，使其在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價(jià)等方面有所創(chuàng)新，更加適應(yīng)擇業(yè)、就業(yè)的需要，最終適應(yīng)社會的需要。
一、職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)目標(biāo)的更新
（一）職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)具有特殊性
職業(yè)學(xué)校體育健康教育因培養(yǎng)目標(biāo)的特殊，故有著自身的特點(diǎn):
1.教學(xué)時(shí)數(shù)少
因?qū)I(yè)、學(xué)歷層次不同，故學(xué)制一至三年不等，并常有實(shí)習(xí)穿插其間，教學(xué)時(shí)數(shù)少，連續(xù)性差。
2.對身體素質(zhì)要求高
職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是直接參與生產(chǎn)勞動(dòng)的最基層的工人、技術(shù)人員，對身體素質(zhì)要求高。
3.有專業(yè)要求
各專業(yè)不僅僅對身體各部位力量、柔韌、抗疲勞等指標(biāo)要求不同，并且對學(xué)生組織、管理、表達(dá)等方面能力的要求不同。因此，同年級不同專業(yè)的體育教學(xué)目標(biāo)也大大不同。
4.理論教學(xué)占有重要地位
根據(jù)專業(yè)要求，還需要介紹衛(wèi)生知識、救護(hù)知識、健康保健知識等。
（二）職業(yè)學(xué)校體育效益觀的更新
職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)不應(yīng)僅把視野局限于職業(yè)教育的內(nèi)部、局限于學(xué)生在校期間的體育活動(dòng)。而應(yīng)把視野擴(kuò)展到職業(yè)教育的大系統(tǒng)中去，擴(kuò)展到社會宏觀系統(tǒng)中去。在進(jìn)一步提高短期效益的同時(shí)，重視長遠(yuǎn)效益，為學(xué)生從業(yè)與終身發(fā)展著想。
（三）職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從單純強(qiáng)調(diào)體質(zhì)向興趣化、習(xí)慣化、終身化方面轉(zhuǎn)變。
學(xué)生是否積極、自覺、經(jīng)常持久地參加體育鍛煉，應(yīng)作為學(xué)生是否受到良好體育健康教育的標(biāo)志。職業(yè)學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行終身體育健康的教育已成迫切之任務(wù)：即“提高鍛煉興趣，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，掌握鍛煉技能，使之畢業(yè)后繼續(xù)堅(jiān)持體育鍛煉。使學(xué)校體育功能進(jìn)一步延伸”，培養(yǎng)終身體育鍛煉的習(xí)慣和能力。
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二、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的更新
（一）結(jié)合專業(yè)精選教材，實(shí)用為本
因?yàn)閷I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，需精選教材，突出實(shí)用性，形成多層次，多功能的教材體系。要以“少、精、活”為原則，應(yīng)包括娛樂、健身、競技體育等多項(xiàng)內(nèi)容。譬如：增加健美操等新型項(xiàng)目，適應(yīng)學(xué)生求新的心理，也為畢業(yè)后獨(dú)立健身提供方法與手段。
（二）根據(jù)專業(yè)選擇教材，因材施教，預(yù)防職業(yè)病
學(xué)生參加工作后，其動(dòng)作軌跡多為固定持續(xù)的，易產(chǎn)生職業(yè)病，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇教材，編排不同性質(zhì)的徒手操，有針對地加強(qiáng)不同肌群肌力的訓(xùn)練。如：對長期伏案工作的電腦、財(cái)經(jīng)、會計(jì)等專業(yè)學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)肩帶肌力，訓(xùn)練指腕靈活性，大腦反應(yīng)速度等；而對機(jī)械類專業(yè)學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)上、下肢肌力與腰部力量的訓(xùn)練。
（三）擴(kuò)展理論教學(xué)的廣度，加強(qiáng)健康教育，普及救護(hù)知識
職業(yè)中學(xué)多數(shù)不開設(shè)生理衛(wèi)生、健康教育等課程，而與此聯(lián)系最緊密的莫過于體育教師。這就要求我們在日常教學(xué)、生活中系統(tǒng)地向?qū)W生介紹這些方面的知識。補(bǔ)充書本上沒有的健身知識，要利用講座、板報(bào)等多種形式，講授保健知識（如家用推拿術(shù)）；普及救護(hù)知識（如心肺復(fù)蘇等）；講解運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的預(yù)防與處理等。促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的科學(xué)化。
三、職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的更新
（一）在組織教學(xué)中，應(yīng)更多地采用健康分組、能力分組等多種因材施教的形式。對于不同層次需要的應(yīng)有不同的措施與方法，不能以簡單的自然分組貫穿教學(xué)的始終。
（二）設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)不應(yīng)拘囿于單調(diào)的“三段式”，應(yīng)根據(jù)課的任務(wù)、要求不同而不拘一格。
（三）合理運(yùn)用教學(xué)方法，突出專業(yè)特點(diǎn)，重視能力培養(yǎng)，注重心理與個(gè)性發(fā)展。如在教學(xué)中，讓學(xué)生自己編操、帶操，并給予講評與評分。從編操中，發(fā)展想象力；從帶操中，鍛煉了組織能力，表達(dá)能力等，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
四、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)課程評價(jià)的更新
原有的體育教學(xué)評價(jià)，基本上是教師對學(xué)生的評價(jià)，缺乏師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評。忽視學(xué)生個(gè)體差異。同一年級不同體型及體質(zhì)狀態(tài)的學(xué)生，均采用劃一性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生的原有基礎(chǔ)及經(jīng)過努力提高的幅度，在評價(jià)中并未能引起足夠的重視。體育教學(xué)評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者共同構(gòu)建的多元價(jià)值判斷過程。因而，主體取向強(qiáng)調(diào)參與者、評價(jià)者和被評價(jià)者的相互驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)是一種多元化的過程。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。現(xiàn)代體育教學(xué)提倡學(xué)生“全面+個(gè)性”的共同發(fā)展，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展和教育共性要求的統(tǒng)一，這就要求評價(jià)必須兼顧個(gè)性和共性兩個(gè)方面，采用多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)內(nèi)容要從對學(xué)生的認(rèn)識評價(jià)擴(kuò)展為對學(xué)生全面、綜合的評價(jià)。學(xué)生在評價(jià)過程中由被動(dòng)等待評價(jià)向主動(dòng)參與評價(jià)發(fā)展。學(xué)生評價(jià)從關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展。在評價(jià)方法上，從僅強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)向評價(jià)方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的特殊性，就職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價(jià)等方面的改革進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校 體育教學(xué) 課程評價(jià) 改革
據(jù)調(diào)查，我國教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了大幅度調(diào)整，有些地方職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生人數(shù)比逐步接近1:1，職業(yè)教育逐漸占據(jù)著重要位置。而體育健康教育仍停留在普通教育的模式，不能反映職業(yè)教育的特殊性，且與專業(yè)實(shí)際相脫節(jié)，難以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)教育的發(fā)展逼迫著職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)的改革，使其在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價(jià)等方面有所創(chuàng)新，更加適應(yīng)擇業(yè)、就業(yè)的需要，最終適應(yīng)社會的需要。
一、職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)目標(biāo)的更新
（一）職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)具有特殊性
職業(yè)學(xué)校體育健康教育因培養(yǎng)目標(biāo)的特殊，故有著自身的特點(diǎn):
1.教學(xué)時(shí)數(shù)少
因?qū)I(yè)、學(xué)歷層次不同，故學(xué)制一至三年不等，并常有實(shí)習(xí)穿插其間，教學(xué)時(shí)數(shù)少，連續(xù)性差。
2.對身體素質(zhì)要求高
職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是直接參與生產(chǎn)勞動(dòng)的最基層的工人、技術(shù)人員，對身體素質(zhì)要求高。
3.有專業(yè)要求
各專業(yè)不僅僅對身體各部位力量、柔韌、抗疲勞等指標(biāo)要求不同，并且對學(xué)生組織、管理、表達(dá)等方面能力的要求不同。因此，同年級不同專業(yè)的體育教學(xué)目標(biāo)也大大不同。
4.理論教學(xué)占有重要地位
根據(jù)專業(yè)要求，還需要介紹衛(wèi)生知識、救護(hù)知識、健康保健知識等。
（二）職業(yè)學(xué)校體育效益觀的更新
職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)不應(yīng)僅把視野局限于職業(yè)教育的內(nèi)部、局限于學(xué)生在校期間的體育活動(dòng)。而應(yīng)把視野擴(kuò)展到職業(yè)教育的大系統(tǒng)中去，擴(kuò)展到社會宏觀系統(tǒng)中去。在進(jìn)一步提高短期效益的同時(shí)，重視長遠(yuǎn)效益，為學(xué)生從業(yè)與終身發(fā)展著想。
（三）職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從單純強(qiáng)調(diào)體質(zhì)向興趣化、習(xí)慣化、終身化方面轉(zhuǎn)變。
學(xué)生是否積極、自覺、經(jīng)常持久地參加體育鍛煉，應(yīng)作為學(xué)生是否受到良好體育健康教育的標(biāo)志。職業(yè)學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行終身體育健康的教育已成迫切之任務(wù)：即“提高鍛煉興趣，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，掌握鍛煉技能，使之畢業(yè)后繼續(xù)堅(jiān)持體育鍛煉。使學(xué)校體育功能進(jìn)一步延伸”，培養(yǎng)終身體育鍛煉的習(xí)慣和能力。
二、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的更新
（一）結(jié)合專業(yè)精選教材，實(shí)用為本
因?yàn)閷I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，需精選教材，突出實(shí)用性，形成多層次，多功能的教材體系。要以“少、精、活”為原則，應(yīng)包括娛樂、健身、競技體育等多項(xiàng)內(nèi)容。譬如：增加健美操等新型項(xiàng)目，適應(yīng)學(xué)生求新的心理，也為畢業(yè)后獨(dú)立健身提供方法與手段。
（二）根據(jù)專業(yè)選擇教材，因材施教，預(yù)防職業(yè)病
學(xué)生參加工作后，其動(dòng)作軌跡多為固定持續(xù)的，易產(chǎn)生職業(yè)病，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇教材，編排不同性質(zhì)的徒手操，有針對地加強(qiáng)不同肌群肌力的訓(xùn)練。如：對長期伏案工作的電腦、財(cái)經(jīng)、會計(jì)等專業(yè)學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)肩帶肌力，訓(xùn)練指腕靈活性，大腦反應(yīng)速度等；而對機(jī)械類專業(yè)學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)上、下肢肌力與腰部力量的訓(xùn)練。
（三）擴(kuò)展理論教學(xué)的廣度，加強(qiáng)健康教育，普及救護(hù)知識
職業(yè)中學(xué)多數(shù)不開設(shè)生理衛(wèi)生、健康教育等課程，而與此聯(lián)系最緊密的莫過于體育教師。這就要求我們在日常教學(xué)、生活中系統(tǒng)地向?qū)W生介紹這些方面的知識。補(bǔ)充書本上沒有的健身知識，要利用講座、板報(bào)等多種形式，講授保健知識（如家用推拿術(shù)）；普及救護(hù)知識（如心肺復(fù)蘇等）；講解運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的預(yù)防與處理等。促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的科學(xué)化。
三、職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的更新
（一）在組織教學(xué)中，應(yīng)更多地采用健康分組、能力分組等多種因材施教的形式。對于不同層次需要的應(yīng)有不同的措施與方法，不能以簡單的自然分組貫穿教學(xué)的始終。
（二）設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)不應(yīng)拘囿于單調(diào)的“三段式”，應(yīng)根據(jù)課的任務(wù)、要求不同而不拘一格。
（三）合理運(yùn)用教學(xué)方法，突出專業(yè)特點(diǎn)，重視能力培養(yǎng)，注重心理與個(gè)性發(fā)展。如在教學(xué)中，讓學(xué)生自己編操、帶操，并給予講評與評分。從編操中，發(fā)展想象力；從帶操中，鍛煉了組織能力，表達(dá)能力等，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
四、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)課程評價(jià)的更新
原有的體育教學(xué)評價(jià)，基本上是教師對學(xué)生的評價(jià)，缺乏師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評。忽視學(xué)生個(gè)體差異。同一年級不同體型及體質(zhì)狀態(tài)的學(xué)生，均采用劃一性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生的原有基礎(chǔ)及經(jīng)過努力提高的幅度，在評價(jià)中并未能引起足夠的重視。體育教學(xué)評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者共同構(gòu)建的多元價(jià)值判斷過程。因而，主體取向強(qiáng)調(diào)參與者、評價(jià)者和被評價(jià)者的相互驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)是一種多元化的過程。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。現(xiàn)代體育教學(xué)提倡學(xué)生“全面+個(gè)性”的共同發(fā)展，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展和教育共性要求的統(tǒng)一，這就要求評價(jià)必須兼顧個(gè)性和共性兩個(gè)方面，采用多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)內(nèi)容要從對學(xué)生的認(rèn)識評價(jià)擴(kuò)展為對學(xué)生全面、綜合的評價(jià)。學(xué)生在評價(jià)過程中由被動(dòng)等待評價(jià)向主動(dòng)參與評價(jià)發(fā)展。學(xué)生評價(jià)從關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展。在評價(jià)方法上，從僅強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)向評價(jià)方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
論文摘 要 針對目前職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，脫離了職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，落后于職業(yè)教育發(fā)展所存在的問題。筆者根據(jù)職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的特殊性，就職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價(jià)等方面的改革進(jìn)行探討。
據(jù)調(diào)查，我國教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了大幅度調(diào)整，有些地方職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生人數(shù)比逐步接近1:1，職業(yè)教育逐漸占據(jù)著重要位置。而體育健康教育仍停留在普通教育的模式，不能反映職業(yè)教育的特殊性，且與專業(yè)實(shí)際相脫節(jié)，難以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)教育的發(fā)展逼迫著職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)的改革，使其在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價(jià)等方面有所創(chuàng)新，更加適應(yīng)擇業(yè)、就業(yè)的需要，最終適應(yīng)社會的需要。
一、職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)目標(biāo)的更新
（一）職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)具有特殊性
職業(yè)學(xué)校體育健康教育因培養(yǎng)目標(biāo)的特殊，故有著自身的特點(diǎn):
1.教學(xué)時(shí)數(shù)少
因?qū)I(yè)、學(xué)歷層次不同，故學(xué)制一至三年不等，并常有實(shí)習(xí)穿插其間，教學(xué)時(shí)數(shù)少，連續(xù)性差。
2.對身體素質(zhì)要求高
職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是直接參與生產(chǎn)勞動(dòng)的最基層的工人、技術(shù)人員，對身體素質(zhì)要求高。
3.有專業(yè)要求
各專業(yè)不僅僅對身體各部位力量、柔韌、抗疲勞等指標(biāo)要求不同，并且對學(xué)生組織、管理、表達(dá)等方面能力的要求不同。因此，同年級不同專業(yè)的體育教學(xué)目標(biāo)也大大不同。
4.理論教學(xué)占有重要地位
根據(jù)專業(yè)要求，還需要介紹衛(wèi)生知識、救護(hù)知識、健康保健知識等。
（二）職業(yè)學(xué)校體育效益觀的更新
職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)不應(yīng)僅把視野局限于職業(yè)教育的內(nèi)部、局限于學(xué)生在校期間的體育活動(dòng)。而應(yīng)把視野擴(kuò)展到職業(yè)教育的大系統(tǒng)中去，擴(kuò)展到社會宏觀系統(tǒng)中去。在進(jìn)一步提高短期效益的同時(shí)，重視長遠(yuǎn)效益，為學(xué)生從業(yè)與終身發(fā)展著想。
（三）職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從單純強(qiáng)調(diào)體質(zhì)向興趣化、習(xí)慣化、終身化方面轉(zhuǎn)變。
學(xué)生是否積極、自覺、經(jīng)常持久地參加體育鍛煉，應(yīng)作為學(xué)生是否受到良好體育健康教育的標(biāo)志。職業(yè)學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行終身體育健康的教育已成迫切之任務(wù)：即“提高鍛煉興趣，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，掌握鍛煉技能，使之畢業(yè)后繼續(xù)堅(jiān)持體育鍛煉。使學(xué)校體育功能進(jìn)一步延伸”，培養(yǎng)終身體育鍛煉的習(xí)慣和能力。
二、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的更新
（一）結(jié)合專業(yè)精選教材，實(shí)用為本
因?yàn)閷I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，需精選教材，突出實(shí)用性，形成多層次，多功能的教材體系。要以“少、精、活”為原則，應(yīng)包括娛樂、健身、競技體育等多項(xiàng)內(nèi)容。譬如：增加健美操等新型項(xiàng)目，適應(yīng)學(xué)生求新的心理，也為畢業(yè)后獨(dú)立健身提供方法與手段。
（二）根據(jù)專業(yè)選擇教材，因材施教，預(yù)防職業(yè)病
學(xué)生參加工作后，其動(dòng)作軌跡多為固定持續(xù)的，易產(chǎn)生職業(yè)病，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇教材，編排不同性質(zhì)的徒手操，有針對地加強(qiáng)不同肌群肌力的訓(xùn)練。如：對長期伏案工作的電腦、財(cái)經(jīng)、會計(jì)等專業(yè)學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)肩帶肌力，訓(xùn)練指腕靈活性，大腦反應(yīng)速度等；而對機(jī)械類專業(yè)學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)上、下肢肌力與腰部力量的訓(xùn)練。
（三）擴(kuò)展理論教學(xué)的廣度，加強(qiáng)健康教育，普及救護(hù)知識
職業(yè)中學(xué)多數(shù)不開設(shè)生理衛(wèi)生、健康教育等課程，而與此聯(lián)系最緊密的莫過于體育教師。這就要求我們在日常教學(xué)、生活中系統(tǒng)地向?qū)W生介紹這些方面的知識。補(bǔ)充書本上沒有的健身知識，要利用講座、板報(bào)等多種形式，講授保健知識（如家用推拿術(shù)）；普及救護(hù)知識（如心肺復(fù)蘇等）；講解運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的預(yù)防與處理等。促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的科學(xué)化。
三、職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的更新
（一）在組織教學(xué)中，應(yīng)更多地采用健康分組、能力分組等多種因材施教的形式。對于不同層次需要的應(yīng)有不同的措施與方法，不能以簡單的自然分組貫穿教學(xué)的始終。
（二）設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)不應(yīng)拘囿于單調(diào)的“三段式”，應(yīng)根據(jù)課的任務(wù)、要求不同而不拘一格。
（三）合理運(yùn)用教學(xué)方法，突出專業(yè)特點(diǎn)，重視能力培養(yǎng)，注重心理與個(gè)性發(fā)展。如在教學(xué)中，讓學(xué)生自己編操、帶操，并給予講評與評分。從編操中，發(fā)展想象力；從帶操中，鍛煉了組織能力，表達(dá)能力等，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
四、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)課程評價(jià)的更新
原有的體育教學(xué)評價(jià)，基本上是教師對學(xué)生的評價(jià)，缺乏師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評。忽視學(xué)生個(gè)體差異。同一年級不同體型及體質(zhì)狀態(tài)的學(xué)生，均采用劃一性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生的原有基礎(chǔ)及經(jīng)過努力提高的幅度，在評價(jià)中并未能引起足夠的重視。體育教學(xué)評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者共同構(gòu)建的多元價(jià)值判斷過程。因而，主體取向強(qiáng)調(diào)參與者、評價(jià)者和被評價(jià)者的相互驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)是一種多元化的過程。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。現(xiàn)代體育教學(xué)提倡學(xué)生“全面+個(gè)性”的共同發(fā)展，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展和教育共性要求的統(tǒng)一，這就要求評價(jià)必須兼顧個(gè)性和共性兩個(gè)方面，采用多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)內(nèi)容要從對學(xué)生的認(rèn)識評價(jià)擴(kuò)展為對學(xué)生全面、綜合的評價(jià)。學(xué)生在評價(jià)過程中由被動(dòng)等待評價(jià)向主動(dòng)參與評價(jià)發(fā)展。學(xué)生評價(jià)從關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展。在評價(jià)方法上，從僅強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)向評價(jià)方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
