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序論：在您撰寫高校教育教學質量時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞:高校;教學質量;策略研究
教學質量是教育之本,學校發展的生命線,這一主題永恒不變。為此,要調動一切可以調動的積極因素,進一步強化學校的辦學條件、教學管理,提升教師的綜合素質,加強學生學習管理等。集思廣益,形成合力,多途徑、多手段、全方位構建起提升教育教學質量的有效途徑。教師作為教育活動的主體,對教育教學質量優劣起決定性作用。教師是教育活動的主體、指導者和影響源,可謂“教師是人類靈魂的工程師”。因此教師的教育教學能力等直接影響教學質量的好壞。當然教育教學離不開優越的教學條件支持,離不開科學的教學管理,離不開團隊的合作努力,離不開學校的科學領導和調控。因此要提高教學質量,保證學校的健康發展,促進學生成才,直接受制于上述制約因素的影響。要想提升教學質量,培養出優秀人才,需多方努力得以實現。現就目前高校教學存在的問題予以解析。
1目前高校教學存在的問題
1.1學校層面
目前存在部分學校的發展方向和目標與國家的相關政策要求與導向存在差距,個別學校發展跟不上社會發展的需求,不能夠為社會培養出急需的人才。這是一個學校的發展方向與導向問題,取決于學校領導集體和部分教師代表。因此學校領導的能力、目標與胸懷等對學校整體發展帶來一定影響。領導層面定位的學校發展目標直接影響一所學校發展的走向,領導集體決策正確如否等,將對學校發展帶來致命的影響。存在管理機制、政策導向、質量標準、對教師教學支持方面的問題急需解決,如重科研、輕教學,一切考核依據科研成果分量過重所帶來的影響,導致部分教師不能全身心投入教學之中。學校對學生的管理問題,部分學校對學生的學習、日常生活管理過于松散,直接影響一校的學風。對學生的引導與關懷,創造的社會環境、校園文化環境、學術氛圍、管理制度等問題急需解決。
1.2教師層面
第一,職業目標盲目化:教師在職業定位上存在個別教師對職業的定位不明確,個別教師以生存為職業支點,把薪水作為自己工作的導向。尚未做到以發展和興趣為支點,不能夠以自身進步和快樂作為發展導向。對現實目標的專注度、耐心度不夠,現實目標不切合實際。教師的職業精神、專業精神、敬業精神不夠。第二,教學目標模糊化:存在教學的目標落后,缺乏應有的創新性。教學的內容過于陳舊,缺乏應有的價值性。教學的方法過于單一,缺乏應有的靈活性。教學的規范不足,缺乏應有的常識性。教學的規劃不明確,缺乏適度的耐心等問題。第三,教學管理缺失化:對學生的關注度不夠,在教學中“學高為師,身正為范”做得不到位,在課堂中諷刺學生、訓斥學生等。個別學生被邊緣化,扼殺學生的學習積極性。第四,教學過程形式化:教師教學存在磨洋工的招數,如課堂上通過課前點名、講段子、放與教學關系不大的所謂教學片、討論問題、憤青、念PPT、早下課、談人生、劃重點等。這樣嚴重占據了學生課堂有效學習時間,澆滅學生學習的積極性。教學隨意性大、目的不明確,不了解學生的需求,缺乏有效的教學激勵與約束機制。第五,教學科研倒置化,部分學校的考核規范導致部分教師為了考核而工作,重科研輕教學。教師的精力投入科研勝于教學,導致教育教學質量提升緩慢。
1.3學生層面
學生的成人特點,來自不同學校的學生特點,對因材施教帶來巨大影響。學習目標不明確,缺乏學習動力,學習性投入不夠。學生的自律行不強,盲目隨從性大。獨立性缺乏,吃苦能力欠缺,功利性強等特點并存。
2成功教學策略分析
2.1學校層面
學校要依據黨的教育方針,制定切實可行的學校發展規劃,學校領導的決策即做正確的事,直接決定學校發展的目標與方向。作為學校的舵手,應具有大視野、大思維和大格局。從學校的長遠發展,從人才培養質量實際出發,制定切實可行的發展規劃,制定保證教學質量提升的各項考核監控制度。科學決策、科學實施,決策的執行即正確做事,需全校上下聯動,齊心協力,全面推進,真正做到上下同欲者勝。人才培養應做到全面發展,個性發展,自主發展,可持續發展。積極改善辦學條件,為學生學和教師教營造良好的氛圍與條件。學校應明確定位教學的發展導向,教研分明,以研促教,以教代研,杜絕萬事看科研的局面。
2.2教師層面
第一,職業目標確定化:正確定位,不能把薪水作為工作的導向,應以自身發展和興趣作為自身發展的導向。做到學習為了工作,工作為了生活,生活為了幸福,用專業和職業的發展去支撐未來事業有成。熱愛自己的職業,通過幾年的時間鎖定自己的職業目標,并為之奮斗。熱愛學生,真心熱愛,才會付出。善待自己的單位,因為他是你與社會,你與他人之間進行交換的橋梁。正確對待職業,在發展事業之中發展自己。第二,教學目標明確化:強化本領,教師的工作主要包括教學工作、科研工作、行政工作和服務社會。以研促教,以教帶研,加大科研成果轉化,服務于社會。作為教師應熱愛職業、熱愛學生、熱愛學校,在教學中通過用心思考、精心準備、大膽行動、認真完成打開局面。應具有系統的專業知識,深刻的專業思維,濃厚的教學興趣,良好的表達藝術,靈活的管理技巧,這是有效教學的前提。提升教學策略:理解學生,促進獨立,觀摩反思。第三,教學管理常態化:在教學中,應加強度對學生的管理。始終把責任心放在第一位,關愛學生,真心付出。教師的行為將直接影響學生的發展取向,應德為先,先育己,再育人。真正起到“學高為師,身正為范”的作用。第四,教學過程精細化:教師應增加教學性投入,把好教學關。通過精心備課,用心講課,細心批改,耐心輔導等建立教學自信。積極投身于教學改革之中,認真研讀國內外教學改革與創新成果,結合本專業特點與課程實際加以應用。在教學中通過修飾儀表形象吸引人,氣氛渲染。多途徑激發學生動機,是學生的學習態度入心。設計具有挑戰的問題,充分調動學生的積極思維,讓學生動腦思考。聽過不如看過,看過不如記過,記過不如做過。組織學生實踐活動,增加動手機會。目前普通高等學校教師應順應時展的需要,與時俱進。不斷提升自己的教學、科研業務能力,具備提高科學思維能力,增強工作駕馭能力,夯實基本工作能力。為要成為人品好、形象好、教學好、科研好、實踐好的“五好教師”而努力奮斗。
2.3學生層面
根據個體差異,有的放矢。做到人人明確目標,人人動力十足,人人全心投入。學校應加強對學生的日常管理,營造良好的學習生活環境,建立健全各項獎懲制度并嚴格實施。教育管理應更新觀念,以人為本。變“管理”為“服務”,真正做到“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的理念。教育學生深入理解分子與分母的區別,努力做分子。培養學生的創造思維,學生不僅要具有回答問題的能力,而且要能夠提出好問題的能力。
作者:馬志君 單位:牡丹江師范學院
參考文獻:
[1]錢偉,薛二勇.高校教學質量管理:問題與對策[J].教育發展研究,2012(9):66-69.
[2]王軼,陳敏.美國普通高校教學質量監控體系的特點及啟示[J].首都師范大學學報,2015(1):135-140.
【關鍵詞】教育技術 高校 教學質量
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0014-01
現代教育技術，改變了教學模式和教學方法，拓展了高校教育教學時空，改變了學生的認知過程，為培養創新型人才，創建新型教育教學模式提供可能。豐富的視聽材料，近乎真實的模擬場景，趣味橫生的動漫課件，激發了學生的好奇心、求知欲，使知識傳播增強了趣味性，使學生學習真正全面調動眼、耳、口、鼻等感知器官，全方位的訓練觀察及聽、說、讀、寫能力，從而激發他們豐富的想象力，增強學生學習的自信心，信息獲取的自由與方便，使學生容易發現和掌握學習規律，成為教學活動過程中信息加工的主體，從而實現真正有效學習。
一 現代教育技術為高等教育教學的創新性提供了可能
1.創新教學結構
現代教育技術改變了以教師為中心的傳統教學結構，拓展了教育和教學時空，使教師與學生的相互關系和位置、角色等發生改變，充分發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，從而創建了以學生成長為核心的新型教學結構。在新型教學結構中，學生成為主動的知識意義的建構者，改變了過去由外部刺激而被動接受者的角色，教師轉變為教學過程的指導者和幫助者，改變過去主動施教者角色，教學媒體成為教師用來與學生溝通交流與創設學習的情境。
2.創新學生認知過程
合理應用動畫、文本、圖像、圖形、音頻等多媒體手段，豐富教學信息、創新展現教學信息的平臺，制作出適合學生認知特點和學科特點的教學課件，使學習內容有聲、有色、有形，通過圖音并茂，增強教學的現場感，引導學生由單純掌握書本知識，上升到掌握理論與實踐結合的“立體”知識。
3.促使學生個體化學習
教育教學過程是信息雙向傳遞的過程，多媒體計算機的交互性有利于在教學中激發學生認知主體作用的發揮和自主探索知識的學習興趣。多媒體輔助教學課件可利用計算機的強大功能，根據教學對象和教學內容的特點，設計獨特的教學程序，創新的學習情境，使不同水平、不同程度的學生，在各自適應的學習情境中，自主學習，掌握知識，提高能力，實現個體化學習，完成學習任務。
二 應用現代教育技術促使教學觀念的更新
1.建立適應現代教育技術的創新型教學模式
時代在發展，教學手段在進步，就勢必促使我們更新教學理念。新的教學模式重視培養學習者的創造能力、認知能力，而這些能力的培養是在掌握一定理論知識的基礎上，在實踐應用中加強和提高。因而在高等學校的教學改革中要增加學生實踐操作、實際練習和社會實踐等以親身體驗為主的學習內容，改變過去單一的“滿堂灌”，把課本學習與社會實踐相結合。
2.在課堂教學中重視師生互動、生生互動
必須運用具有交互性的學習工具和教學工具，把粉筆加黑板的教學模式變成以師生互動、生生互動、人機互動的教學模式。讓知識和信息在相互傳遞中碰出火花，引發思考，增強認知的趣味性，從而提高教育教學的效果。
3.培養學生對知識和信息的檢索、獲取、分析、處理能力，改變過去教師對知識和信息的獨占性
隨著現代信息技術的發展，人們獲取海量信息的能力平等化，極大地改變著人們的生活內容和生活方式。計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種大眾文化，獲取信息的能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。學生在很多方面獲取信息有可能早于教師，“聞道有先后”，師生角色互換的可能性很大。因此，高等教育要以培養學生對信息檢索、獲取、分析、處理能力為己任。
關鍵詞： 高校擴招；高等教育；教學質量
中圖分類號：G648 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0039-01
一、高等教育教學的質量標準
對于何為高等教育教學質量，歷來眾說紛紜，莫衷一是。我國高等教育家潘懋元先生認為，高等教育質量標準有兩個層次: 一是要符合我國教育目的的一般基本質量要求，二是要符合各級各類高校的具體培養目標要求。前者是基本目標，是衡量所有高等學校教育質量的共同準則，就當前中國來說，就是培養德、智、體、美全面發展，具有創新精神和實踐能力的社會主義事業的建設者和接班人。后者是具體目標，是各級各類學校具體培養目標和要求，它可以根據學校的不同層次、不同類型細分出不同的質量標準。
二、我國高等教育發展的現狀
（一）質量和數量發展不平衡
目前，我國高等教育的毛入學率達到了23.3%以上，這種規模的迅速擴張雖然體現了我國綜合國力的不斷提高，但卻直接導致了我國高等教育質量不高的嚴重問題，最典型的例子就是我國培養出的本科生、研究生在國外是不被認可的，在國內，大學生偷竊、考試作弊等負面新聞也屢見報端。
（二）軟硬件資源不配套
許多高校的圖書館、高素質教師、實驗設備和學生宿舍都不足。我國高等教育大眾化進程明顯具有行政規劃色彩，“211工程”、“985工程”大學基本都是靠近幾年的合并和擴招才使規模迅速擴大，許多高職院校則由中等專業技術學校升格而成。教育經費總體投入不足，這種辦學條件的欠缺難以在短時間內改觀。
（三）高校畢業生就業難
有兩組數字可以直觀地說明大學生就業形勢的嚴峻。一組是不斷攀升的高校畢業生數字：2005年，338萬；2006年，413萬；2007年，495萬；2008年，559萬；另一組是與之相對的連年下滑的大學畢業生就業率數字：2002年就業率為80%，2003年就業率降為75%、2004年73%、2005年72.6%，這種嚴峻形勢今后將會持續若干年。
三、高校教學質量下滑的原因
（一）擴招帶來的問題
1.生源質量問題
高校的擴招使更多的學生有機會上大學。然而其中有相當一部分是在父母和社會影響下被動地進入大學的，他們上大學只是混文憑。有的學生成績優良，但多年的應試教育已磨滅了他們的求知渴望，在課程學習上并不積極。
2.師資力量不足
有數據表明，學校正常的師生比例應當是14:1，但2006年的統計資料表明，教育部直屬71所大學的師生比例已達到了18:1。隨著擴招的推進，如此高的師生比例使得多數教師都在超負荷運轉，無暇顧及知識的儲備與更新。
（二）理論教學與實踐教學相脫節
現代化教育技術在教學中的廣泛應用并沒有引起教學質量的明顯提高，其根本原因在于實踐教學環節未引起足夠重視，理論與實踐相脫節的現象極為嚴重。實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要教學環節，也是提高教學質量的重要途徑。
四、提高高校教學質量的對策
（一）加強師資隊伍建設
提高教育教學質量，首先要提高整個教師隊伍的水平。高校可通過下述途徑提高教師教學水平: 其一，穩步擴大全職教師隊伍，要有計劃、有重點地引進學術帶頭人和教學骨干，加強師資隊伍管理。其二，積極主動與校外的專家、教授聯系，請他們參與教學、科研和學科建設工作。其三，送教師到外校深造學習，提高教師的知識結構，請名師進校進行培訓，提高他們的學術水平。其四，確保高水平教師工作在教學第一線，教授、副教授每年必須有一定的教學工作量。
（二）調動教學雙方的積極性
提高學生的學習積極性，關鍵在于教師的教學理念、教學內容和教學方法是否具有吸引力。教師要熟練使用多媒體教學，激發學生的求知欲。近年來，大學生的專業基礎參差不齊，這就要求教師要因材施教，采取靈活多樣的教學方法。教師必須注重自身的學習，將學科前沿的研究成果充實到教學內容中去。注重發揮思想政治教育工作的作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（三）加強對課堂教學質量的督導
關鍵詞：民辦高校；思想政治教育；教學質量；路徑
高校的教學質量是高等教育的生命線，提高高校教學質量是高等教育永恒的話題。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，其教學質量不僅事關民辦高校自身的生存與發展，也會影響到整個高等教育的質量。民辦高校思想政治教育教學質量是高校總體教育質量的重要組成部分，由于高校思想政治教育工作自身的獨特地位，當前提高民辦高校思想政治教育教學質量具有非常重要的現實意義。
一、制約民辦高校思想政治教育教學質量提高的因素
（一）學校層面
對于多數民辦高校來說，就業就是學校的核心工作，學校以培養滿足社會需求的技術型人才為目標。因此，在具體的教學管理過程中，民辦高校側重的是學生專業知識的學習以及專業技能的培養，對思想政治教育工作缺乏足夠的重視。部分民辦高校在思想政治教育工作方面重形式、輕內容，這些勢必會影響思想政治教育工作預期目標的實現。
（二）教師層面
民辦高校思想政治理論課一般是大班授課，學生人數比較多，思想政治理論課教師難以了解每個學生的思想狀況，并且教師忙于科研，與學生的接觸也不多。部分教師理論功底不夠扎實，在課堂教學實踐中缺乏熱情和相應的教學藝術，不能有效增強思想政治教育對學生的吸引力。同時，由于民辦高校自身的運行機制，部分院校思想政治理論課教師隊伍相對不穩定，這不利于學生思想政治教育工作的可持續發展。
（三）學生層面
民辦高校的部分學生本身學習基礎相對較差，進入高校后大多數學生學習目標比較模糊，自學、自控能力相對較差，學習目的不明確，對所選擇專業以及課程缺乏興趣，容易產生厭學情緒。學生是高校思想政治教育的對象，同時也是民辦高校思想政治教育研究的主要課題、開展活動的重要依據與教育效果的直接體現者。民辦高校學生自身素質的差異決定了對思想政治教育教學內容的接受程度有差別。
（四）課堂教學方面
當前，高校思想政治教育理論課的絕大部分教學內容是闡述對世界、國家以及社會等普遍問題的共性看法，相對比較抽象和枯燥。在具體的課堂教學中，如果教師不能有效地將教材體系轉化為課堂教學知識體系，將教材語言轉化為課堂教學語言，必然會影響思想政治教育的實效性。同時，在網絡的沖擊、價值多元化的影響下，一些學生只關注自身的當前利益，認為思想政治理論課沒有實用價值，與自身的生活實際以及將來的就業沒有什么必然聯系。他們在思想上不重視，在具體行為中也會忽視，這在一定程度上影響著民辦院校思想政治教育教學質量的提高。當前部分民辦高校思想政治理論課教師對思想政治教育的主體和客體的關系認識存在偏差，把學生當成教育的客體，僅僅把思想政治教育當作規范和轉變人的思想與觀念的手段，而忽視了這個學科的本質在于追求人思想的解放與啟迪人的智慧。因此，在民辦院校思想政治教育教學實踐中，存在教師教學方法單一的問題，部分教師教學模式固化，照本宣科，難以調動學生思想政治學習的積極性，影響學生的參與度，容易讓學生產生厭學、反感等情緒，進而嚴重影響思想政治教育教學的成效。
二、提高民辦高校思想政治教育教學質量的路徑探析
（一）加快改革步伐，更新教學理念
隨著時代的發展、社會實踐的深入，教育對象也在不斷地變化。高校思想政治教育教學必須要改革，要與時俱進，用新科技、新知識、新觀點來充實自己，保證思想政治教育不滯后、不為學生所厭倦。面對新情況、新問題，民辦高校思想政治教育教學必須在繼承優良傳統的基礎上，不斷更新教學理念，同時不斷發展與創新，為提高思想政治教育教學質量增添新的活力。在具體的教學實踐過程中，民辦高校思想政治理論課教師要摒棄傳統的以學科為中心的教學理念與教學模式，充分發揮學生在學習中的主體地位，堅持因材施教的原則，關注學生的思想狀態、認知特點以及發展需求，注重培養學生的創造性思維能力和實踐能力。要以時代的實際、學校的實際以及學生的實際為出發點，尋找學生關心、關注的問題，有效闡述、剖析這些問題，進而讓學生從社會生活和個人生活中感受到思想政治教育的魅力，助力思想政治教育教學質量的提高。
（二）改進教學內容，增強吸引力
現代教學培養的合格人才不是知識的固守者或機械的運用者，而是可以靈活地運用知識，創造性地解決問題的創新型人才。高校思想政治教育的目的是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生能夠把握正確的政治方向，成為中國特色社會主義事業合格的建設者和實踐者。提高思想政治教育教學質量，實現預期教學目標，必須使思想政治教育教學內容與學生的生活實際產生關聯，能夠解決學生學習成長中的實際問題。因此，高校思想政治教育教學內容要實現由重知識到重生活的轉變，使教學內容取材于生活、來源于生活，同時，學生在生活中的經歷和經驗也應是教學內容的重要來源。在民辦高校思想政治教育教學實踐中，教師作為課堂教學的組織者，要將枯燥抽象的知識寓于生動直觀的生活情境中，教學內容要貼近學生生活，解決學生學習、成才、交往等實際問題，使學生體會到思想政治理論課對他們的價值與意義，激發其學習動機，從而增強教學的說服力和感染力，使學生的思想境界在解決思想上和生活上的困難中得到提升。民辦高校思想政治教育教學內容的改進是提高思想政治教育教學質量的重要保證。
（三）完善教學方法，提高實效性
有調查結果表明，影響高校思想政治教育教學實效性的因素，除了社會環境，主要是教學過程本身的原因，其中教學方法和教學內容改革方面的問題是主要因素。民辦高校思想政治教育教學模式的轉變有利于提高學生的政治素養，提高學生的學習興趣，激發學生的思維活力，讓學生變成學習的主人，主動探索、主動發現，從而促進教育理論的發展，達到應有的教學目的。因此，提高民辦高校思想政治教育教學質量，增強思想政治教育教學的吸引力，教師應從學生的具體特點出發，立足于調動學生的積極性和主動性，實現多樣化的教學方法和教學手段的優化運用。教學方法的選擇要以正確的教學理念為指導，針對情況因材施教，同時要將理論與實際結合起來，結合具體教學實踐檢驗教學方法是否適合教學環境、學生狀況等。對于新的教學方法，比如，情景教學法、探究式教學法、翻轉課堂、慕課等，這些教學法各有新意、各有所長，也各有局限。我們應釆取支持和學習的態度，相互借鑒、大膽嘗試，以教學方法創新為突破口，努力提升民辦高校思想政治教育教學質量。
（四）加強隊伍建設，提升教學質量
學校能否培養滿足社會需要的合格人才，關鍵在于教師。教師是教育的一面鏡子，教師隊伍素質的提升，是教書育人和提高教學質量的關鍵。民辦高校思想政治教育教學質量的提高需要高素質的師資團隊和專業的教師隊伍。對于民辦高校學生的思想政治教育而言，課程理論教育是基礎。因此，民辦高校應加強并完善課程建設，提高思想政治教育教學質量。首先，民辦高校應加強思想政治教育教師隊伍建設，努力培養具有專業知識、高水平的思想政治理論課教師，完善教師結構，使更多專業的思想政治理論課教師投身于學生的思想政治教育教學實踐，強化教育的專業性。其次，加強思想政治理論課教師培訓。隨著經濟的不斷發展，知識的不斷更新完善，民辦高校應組織或者開展多層次、多渠道的教師培訓，努力改善教師的知識結構，使思想政治教育教學工作者認清當前高校思想政治教育中存在的問題，結合校情、學情開展有針對性的思想政治教育教學實踐，提高教育的目的性與實用性。創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。教學實踐永無止境，教學創新也永無止境。新的歷史發展階段，在民辦高校思想政治教育教學實踐的基礎上，民辦高校要整合思想政治教育資源，深化學生對思想政治教育的認同度，增強思想政治教育學科對學生的吸引力，提高民辦高校思想政治教育教學質量。
參考文獻：
[1]宋萍.民辦高等院校思想政治教育面臨的困境及建議[J].法制博覽,2015,(13).
[論文摘要]教學管理作是高等院校的重要組成部分，它是有效連接教與學過程中各個環節的橋梁和紐帶，高效、有序的教學管理是深化教學改革和培養創新人才成功的前提和保障。因此建立系統化、現代化的教學管理運行機制，創良好的教學秩序是教學管理工作的重要任務。同時加強高等學校的教學管理向規范化和現代化發展，創造良好的教學秩序，為深化教學改革和提高教學質量提供保障。
一、教學管理現代化內涵
現代化的管理觀念強調管理活動是一種服務活動，強調它的計劃、組織、協調和控制功能。同時教學管理的現代化是提高教育教學質量的基本條件。教學管理現代化主要包括以下幾方面：
(一)現代化的管理機制
現代化管理機制首先是具有完備的人力資源開發機制現代化的關鍵是“人”的現代化。教學管理現代化離不開現代化的管理人才。現代化的教學管理巾“人”的因素顯得尤為重要，它所完成的任務已不再是簡單的事務，而是具有較高技術水平和較強創造性的現代管理，因而現代化的教學管理應該是“人”、“事”并重的。就人才資源的開發而言，包括人才資源的獲取、激勵、發展三方面的任務。從人才資源的獲取看，現代化教學管理人員必須是具有較高科學文化素質，善于應用現代化科學技術，具有一定管理經驗的人員。
其次科學的決策機制教學管理決策是教學管理的核心現代化的教學管理要求相應的科學決策機制。應包括決策的核心系統、咨詢系統和信息反饋系統三個部分。核心系統足決策中樞，應由院校長、分管院校長及院系主要領導組成。其任務是提出課題、確定目標、選擇實施方案等。咨詢系統是決策的外腦，負責為核心系統提供參謀或輔助決策。信息反饋系統是決策機制的神經網絡，能及時地把教學管理中的各種信息匯集、整理，傳輸到核心系統。
再次是應有靈活的教學管理協調機制。教學管理在其現代化的過程中，其管理目標、手段、方法都處于不斷變革之中，這就要求教學管理系統善于自我協調，隨時整合自身內部結構，保持高效、活躍的狀態。教學管理的協調包括幾方面，一是多目標協調。教學管理工作的目標不是單一的，在同一時期，它所要達到的目標可能是多個，這就要求為達到多個目標而相互協調，以免顧此失彼。二是內部機構的協調，包括上下之間的垂直協調和同一層次的水平協調。垂直協調既包括校級管理機構與院系級管理機構之間的協調，也包括領導者與執行者之間、領導機構與執行機構之間的協調。
(二)現代化的管理方法
教學管理是以系統的方式存在的，但又是以計劃管理、課程管理、學籍管理、考務管理、成績管理、信息管理、信息控制管理作為管理對象而組成的，是具有～一定層次和結構、并與環境相互作用著的整體。這些系統結構中的各要素相互聯系、相互制約，在教學管理的計劃、組織和控制的三大功能巾發揮自身的作用。現代化的管理方法能夠幫助我們解決在管理中出現的各種問題。如，由于管理對象的行為總是與管理目標之間存在偏差，因而采用控制手段減少或消除偏差是必可少的。以沈陽化工學院為例，2003年英語專業招生首次實行文理兼收。從第一學期學習成績反饋信息看，《高等數學》理科學生平均成績為79．68，文科學生平均成績為64．35，兩者之間相差15．33分。在教學計劃LfI高等數學的教學大綱是按理科學生制定的，這樣就出現管理對象行為與管理目標之間的偏差，直接影響教學效果的評價。面對出現的這一情況，我們采用反饋控制的方法，檢查實際結果，總結出現偏差的原因，采取相應的措施糾正偏差，達到教學質量的管理目標。通過這種反饋控制，可以增加管理者的經驗，提高整個管理系統的控制能力，說明了現代化科學理論和方法對于教學管理實踐的豐富和發展具有十分重要的意義。
(三)現代化的教學管理手段
教學管理手段現代化是現代化教學管理規律的特征和要求，也是教學管理規范化科學化的保障。應給每個教管單位均配備有電腦及配套設施，教務處各個崗位均有電腦和相應的工作軟件，以計算機網絡為物質技術基礎構建教學管理信息化平臺，實現教學管理網絡化、信息化。為此應使用“教務管理系統”，教學活動中的各個環節和教學計劃管理、排課、學籍、成績統計、考務安排等均納入計算機管理，由計算機及時進行統計、分析處理，并初步完成教務處網站和“教學管理信息網”的建設。可以及時、方便地進行教師的調課、串課；學生可以在網上實行學籍電子注冊，成績查詢、大學外語考試成績查詢、課表查詢、網上考試報名、選修課程等，學生也可以在網上留言、反饋某些信息，這些手段的實施不僅使我們及時掌握運行中的教學狀況，而且也大大提高了工作效率以及管理人員的業務素質和管理水平，使管理工作更加規范化、科學化，同時也為教學管理的決策提供了科學的依據。
二、加強教學管理現代化的途徑
隨著高等教育改革的不斷深入，傳統的管理模式已能適應現代教學管理的需要，如何實現教學管理的現代化主要通過以下幾個途徑：
(一)建立健全教學管理制度
健全的教學管理制度主要包括：(1)教育教學法規。如“高等教育法”、“教師法”、“教師資格條例”、“教育改革與發展綱要”(2)教學部門和崗位工作職責。如教務處和各二級工作職責，教師準則、教輔人員及教務行政等各崗位的工作職責。(3)各項教學管理制度。教學管理制度是教學管理工作中有關內容、程序、方法等方面的工作規范。主要包括教學組織、教學計劃管、教學大綱、教學過程、教學質量、師資隊伍、教學檔案、教學基本建設、教學評估、教學檢查、領導干部聽課、教學督導、考試管理、等一系列管理制度。其中，將教學計劃、教學大綱的制定規范及教學過程作為教學管理制度建設的重點，高度認識其重要性，使教學計劃和教學大綱成為具有法律意義的規范文件。
(二)加強教學管理及師資隊伍建設
教學管理工作者在高等學校的建設和發展中起著舉足輕重的作用。其管理水平的高低直接影響教學秩序，關系到教學改革的成效和人才的培養。因此，必須建立一支思想素質好、有責任心和事業心、精通業務、善于管理的教學管理隊伍。目前高等學校教學管理人員的配置在改革巾基本達到了要求，他們既有一定的學歷和教學管理業務知識，又有一定的組織、協調和決策能力，已成為教學管理的中間力量。
但不能僅限于埋頭日常工作，要注重教學管理人員的繼續教育，使他們不斷提高業務是水平。應定期舉辦教育管理課程進修班；開展教育思想觀念的研討活動；進行管理：[作的經驗交流；提高對教學管理系統化、現代化、規范化的思想認識成使對和學習先進的科學的管理思想。為了使師資管理更加科學化，在…些關鍵環節和細節問題上，應結合各高校的實際情況，制定出棚應的規范。如教師的權利，職責和義務，教師職務職稱的評定和聘任，教學人員工作量量化規定，獎懲制度等等。總之，師資的問題，歸根到底一是鼓勵他們潛心治學，成為學校的辦學主體；二是為他們的培養和提高創造條件，使他們積極上講臺，把最新最好的知識與方法傳授給學生。對他們既以人本管理為基礎，又有行政約束，這樣師資隊伍的管理才會規范化和現代化。
質量評估民辦高等教育教學管理一、引言
民辦高等教育是我國改革開放以來，對非國家投資和非國營企事業單位投資舉辦的高等教育機構通稱。民辦高校是指國家機構以外的社會組織或個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的高等院校。截止到2012年底，我國擁有民辦高校和獨立學院1300余所，較2000年時的42所增加了約30倍；在校生數由當時的7萬人增長到690萬人，增長了約100倍。在這10年多期間，中國現代意義上的民辦大學之所以能在較短的時間內得到如此大的發展，原因很多，其中包括民辦大學在創辦體制、制定辦學方向和發展戰略，確定內部管理制度和管理模式及決定運行機制和經營方式等方面較公辦大學占有較大優勢外，更得益于2002年12月為實施科教興國戰略，促進民辦教育事業的健康發展，維護民辦學校和受教育者的合法權益，根據憲法和教育法制定頒布的《民辦教育促進法》，首次從法律的角度確定了民辦高等教育是中國社主義教育事業的組成部分，這無疑對中國民辦高等教育的發展起到了積極的促進作用。隨著我國高校的擴招，高等教育逐步進入大眾化階段的到來，各民辦高校教育教學管理工作的水平關系到數以千萬計高素質專門人才培養的質量，所以開展教學質量評估也是國家教育部門對民辦高等院校實施宏觀調控的有力舉措，由此使得受良好高等教育的青少年數量增加的同時質量并不下滑。
二、民辦高等教育形式
1.民辦普通高等院校
這類學校是經國家教育部批準，具有能直接頒發本校的高等專科、本科學歷文憑資格的民辦高等院校。招收部分計劃內專業學生，由學校所在省市級招生部門統一錄取。統招學生須達到規定的錄取分數線，學歷與公辦普通和成人高校一樣被同等認可，享受同等待遇，學生畢業時由所在學校頒發畢業證書（和公辦畢業證一樣），國家承認學歷。
2.高等教育自學考試院校
高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是以個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。通過國家考試促進廣泛的個人自學和社會助學活動，推進在職專業教育和大學后繼續教育，造就和選拔德才兼備的專門人才，提高全民族的思想道德、科教文化素質。高等教育自學考試分為專科和本科兩個層次，專業類型可分為專科專業、本科（可分為基礎段和本科段）專業和獨立本科段專業，與普通高等學校的學歷層次水平的要求相一致。這類民辦高等教育組織學生進行全日制教學，然后組織學生參加國家自學考試，通過后由省市級高等教育自學考試委員會和主考院校頒發本科、專科畢業證書，國家承認學歷。
3.高等教育職業資格考試院校
高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業教育體系的重要組成部分。高職教育的目標是培養技能型人才，而職業資格證書體制是表明勞動者具有從事某一項職業所必備的學識和技能的權威認定體系，這兩者有著天然而又密切的關系這類民辦高校向省市級勞動和社會保障部門申請，依據有關規定，為學生頒發某項職業或專業的畢業證書或專業證書、資格證書等，國家承認其專業技能和從業資格。
4.國外教育合作院校
這類院校是經省市級教育主管部門批準的民辦高校與國外教育機構合作辦學，國內學生可以獲得國外教育機構的資格證書或學業證書，或者是國內學校通過與國外教育機構實行學分相互承認的合作形式，學生在國內教育機構學習期滿，由國外教育機構頒發相應的畢業證書或學業證書。
5.高等教育文憑考試院校
它原本是國家對尚不具備頒發學歷文憑資格的民辦高校學生組織的學歷認定考試。它不同于目前國家批準舉辦高等學歷教育的普通高等學校和成人高等學校。這類學校的學生，由學校面向社會自主招生，學生畢業時由國家教委、院校所在省市級高等教育自學考試委員會和學歷文憑考試學校聯合考試，聯合蓋章，發給畢業證書，國家承認學歷。但2004年7月教育部考試中心公布取消高等教育學歷文憑考試。2005年起民辦高等教育全面停止招收學歷文憑考試學生。
以上除高等教育文憑考試外，前4種是國家目前認可的民辦高等教育的幾種形式，在很大程度上彌補了我國公辦教育的不足，為我國高等教育大眾化起到了很大促進作用，它與公辦高等教育共同發展，同等重要。
三、教學質量評估作用
1.高校在各自的定位上辦出特色，提高教學質量
近來更多人擔心高校擴招之后會不會影響它的本科教學質量。的確，我國高校具有多樣性、層次性、地區性和復雜性特點，這樣各類民辦高校的目標定位、性質任務和社會服務的行業范圍將有所不同，其教學科研活動也將具有不同的情況和學科特點。但是，不管是普通高等教育院校還是其他形式民辦學校，評估都是以推動質量建設為目的，要達到指標體系的要求，都需要付出很大的努力，何況評估不只是衡量教學活動是否達到某個確定的標準，而是衡量學校整體教育教學活動是否利于學生的成才，是否適應不斷變化的社會需求。在嚴格評估的推動下，各高校自覺地形成良好的教學理念，建立一個保證人才培養質量的教學機制，使校領導和教師們能在相當長的時間內關注本科教育教學，老師們在教與學中尋找快樂，學生們在學與練中找到自我，這也正是高校本科教學質量評估的初衷。
2.迎評工作本身就是一個建設過程
以評促建，以評促改，評建結合，重在建設，這是高校本科評估的基本原則。由于建立了5年一輪的評估制度，在各高校來說迎評促建是一項重要工作，對政府尤其對高校感到壓力大、任務重。有些學校很早就注意專業設置、培養計劃、隊伍建設，評估形成的壓力促使學校教學水平提高到一個新的高度，實現了評估的積極作用。而對于即將參評的學校就會把迎評工作作為重中之重來抓，投入人力、物力和財力，不斷地發現問題并有針對性地去改進，真正做到以評促改，加強制度建設，在保持原有特色和優良作風的基礎上，向評估優秀的學校不斷學習先進經驗，理順辦學思路，建立有效的質量保障和監控體系。高等教育大眾化階段會導致高校品牌、特色和個性的競爭，學校要想爭取更多更好的生源，必須在社會上有良好的聲譽和口碑，這是學校生存的根本，由此各民辦高校也就將迎評的壓力變為動力，負擔其實就是機遇。
3.高校教師隊伍建設取得了明顯成效
我國實施科教興國的發展戰略，對作為國家創新體系動力源的高等教育和高等學校教師隊伍提出了新的更高要求。通過評估，教師隊伍建設開始走上正規化、法制化軌道，教師隊伍總體素質有較大的提高；人員結構趨向更合理，學術梯隊建設取得積極進展，學校內部管理改革深化，強化教師考核制度，完善教師職務聘任制度，用人效益明顯提高，教師隊伍的積極性得到較好的發揮，涌現了更多敬業愛崗、無私奉獻的優秀教師。高教評估使教師進一步解放思想，抓住機遇，積極進取，銳意改革，民辦高校不僅在培養具有高級技能專門人才方面，而且為發展我國的應用科學技術、促進社會文明進步也做出了突出貢獻。
4.高校教師職業道德水平大幅度提高
制定教師職業道德規范，能引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性，促使教師自覺履行《教師法》規定的義務和職責。使高校教師在熱愛黨、熱愛社會主義祖國，忠誠于人民教育事業的感召下，主動遵守教師職業道德規范，增強職業責任感，不斷提高思想政治素質和業務水平，淡泊名利、為人師表、教書育人、甘為人梯。
5.落實科學發展觀，提高學生綜合素質
《高等教育法》明確規定，高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。建立在學校自評基礎上的高教質量評估根本目的，是促進學校加強教學工作的基本建設，推動高校教學改革，使學校能夠建立一套較規范、較完備的教學管理制度，建一套自我監控、自我完善的體系，最終提高學生適應社會的綜合能力。通過評估，學校就會有意識地將人才培養和教學工作放在非常重要的地位，讓那些思想道德優秀、專業技術過硬的一流教師承擔教學任務，使學生接受堅實的基礎理論和系統的專業知識教育，讓他們養成理性思維、求真務實、嚴謹審思、認真細致的科學思維方法和開拓創新的品格作風，同時造就他們不斷學習、不斷完善自我、提高綜合素質的本領。這樣民辦高校培養的畢業走向工作崗位或繼續攻讀碩士學位，同樣“上手快”而且“后勁足”。
四、結束語
實踐證明，本科教學評估有力地促進了學校的建設和發展，對學校明確辦學方向、改善辦學條件、加強和優化師資隊伍建設、改進和完善學校管理制度、提高教育教學質量等方面發揮了重要的作用。但現行的評估模式也存在一定缺陷，如評估標準過于統一，這種單一的評估標準和評估指標體系使得對不同辦學形式、不同層次院校難以開展針對性的有效評估，所以希望評估標準向分校而立的方向發展。現在更多把整所大學作為評估對象同時又是對學校的全局工作進行評估也不十分合理，應借鑒英、美高校評估制度，將學校教學質量和科研質量分別評估，開展不同學校間的同一學科評估，引導學校注重內涵發展，創品牌特色。我們相信，隨著高等教育教學評估體系和機制的合理化、規范化、科學化，在促進和保障高等院校高素質人才培養方面具有更深遠、更廣博的社會意義。
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醫學高校繼續教育做為醫學教育事業的一部分，它擔負著對我國廣大醫療從業人員的再培訓任務，對提高廣大醫務人員的醫療水平和總體素質起著關鍵作用，直接關系到廣大人民群眾的身體健康，因此，保證成人教育的教學質量是普通高校醫學成人教育發展的重要問題。
醫學高校繼續教育教學質量受到諸多因素的影響。首先是教學場地對醫學繼續教育教學質量的影響
醫學高校繼續教育不同于其它理工類、文史類高校的繼續教育。醫學高校繼續教育是一種很注重實踐的教學活動，必需保證每個學員有足夠的實驗空間和實驗時間。學員在醫學基礎課學習階段，理論課約占總學時數的3/5，實踐課約占總學時數的2/5，實驗課所占總學時數比重高，實驗動物、實驗器材消耗大。醫學類比起其它理工類、文史類高校的教學投入要大得多，每招一名學生，就要相應增加實驗人員、實驗室、實驗設備等實驗條件。比如簡單的觀察實驗，學生利用顯微鏡、示教載玻片等實驗器材觀察各種細菌，我們必須保證每個學生有足夠的時間來掌握實驗儀器的工作原理和使用方法，保證學生有足夠的時間觀察記錄實驗結果，如果這個實驗不是學生親手做的，而是我們實驗人員做好放在顯微鏡上讓學生看一眼，那就完全失去了實驗的作用。每增加一名學生，就意味著基礎課的十幾門學科都要增加相應的實驗條件，不是簡單的增加一張桌子、一把椅子的問題。學員進入醫學臨床課學習階段，學校不但要保證學生的上課教室、吃、住、行等相應場所，更重要的是要有相當規模三級甲等醫院供學生實習，保證每個學生有足夠的與病人接觸的機會，因此說醫學院校繼續教育的發展受到本校實驗條件和實習基地等條件的約束，它的發展要有相應的教學條件作保證。
其次是師資配備與辦學形式的影響。目前，有些學校一般將繼續教育的教學安排作為可取舍的對象，也就是把教學水平差的師資派給成教，這些都不同程度的影響到繼續教育的教學質量。另外，繼續教育的學生已由校內上課搬到校外上課，由于醫學院校學生要進行大量的實驗，要求比較高，校外教學師資條件、實驗條件必將影響到教學質量。還有一些院校的繼續教育采取與中專院校聯合辦學的形式，這種聯合辦學是一種簡單的聯合，中專衛校負責收費，院校從中提取費用，發畢業證，象征性的派幾名教師去講課，基本上使用了中專的一些教學設備。我們都清楚一個中等衛生學校去完成醫學專科學校的教學任務是一個什么概念，其師資力量、實驗條件根本無法保證教學質量，更為嚴重的是由于聯合辦學的中等衛校多數分布在縣級城市。個別單位管理混亂，削減理論課的課時，實驗課取消，學員不上課，考試走關系，最終得取文憑。聯合辦學應該以保證學員的教學質量為前提，不能僅考慮本單位的利益，而歪曲了聯合辦學的目的和方向，把好事辦成壞事。
