時間：2023-08-15 16:55:10
序論：在您撰寫幼兒德育的重點時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
我園德育教育對不同年齡班有不同的要求。如小班年級：幼兒一開始入園，離開生活了三年的溫暖熟悉的家庭，孤身一人踏入一個陌生的大環境，在這個時候就要求我們保教人員對待孩子要有五心：愛心、耐心、細心、安心、放心。小班上學期，我們重點要求孩子要講文明、講禮貌、受紀律，能與小伙伴互相友好相處，并學會一些日常禮貌用語，如早上上幼兒園與爸爸媽媽說：“再見！”上午到園看見老師會說：“老師早！”中午看見老師會說：“老師好！”別人幫了你，要會說：“謝謝！”你不小心碰撞了別人，會主動說：“對不起！”讓幼兒懂得尊重別人，別人才會尊重你。針對小班小朋友在日常生活、學習、娛樂活動中，往往以自我為中心，自私自利的普遍現象，我園采取發現問題及時解決的方法，我們因人而已，利用多種途徑對幼兒進行教育，利用游戲組織幼兒開展：“好吃的點心一起分享，好玩的玩具一起玩”等活動，要求幼兒每人回去帶一樣自己最喜歡的玩具來幼兒園與同伴相互交流著玩，通過活動，讓幼兒逐步以自我為中心，轉化為關心社會，幫助他人，講究人與人間的相互協作，培養孩子們的團隊意識，從而體會集體的力量，感受到集體活動中的喜悅。
我們的老師們都能碰到這樣的一種情況：中班有的小朋友上課的自控力很差，老師提問：“他常常一邊舉手，同時人已迫不及待地站起來，嘴里還一個勁地喊“我，我……”還有幾個本來就好動的小朋友常犯插嘴的毛病，為了增強這些孩子的自律，我們要求老師首先要向孩子講解上課時要求大家舉手發言，不插嘴，不隨便打斷別人的話頭，學會靜心傾聽，不但是尊重別人的表現，也是為了能清楚地接收老師傳授的知識，了解其他小朋友的見解，看法。同時向幼兒講述生動形象的故事《多嘴的八哥鳥》，讓幼兒在笑聲中懂得八哥鳥為什么不受歡迎，我們不能學八哥鳥，使幼兒在詼諧、愉快的氣氛中受到教育。
根據德育教育的堅持正面教育的一致性、一貫性原則，我們提出的要求都是相同、具體可操作的。通過個別談話或用眼神語言，來幫助提醒幼兒，以表揚為主評價幼兒的行為，從而調動幼兒的積極性，起到了強化的作用。
到了大班孩子有了自己的思想，比較有主見了，喜歡打打鬧鬧，你追我逐，容易鬧小別扭，針對這種現象，我們老師組織幼兒開展協作性強，交際面廣的需要集體力量才能完成的活動。如：音樂活動中，相互交互舞伴；開展自主性游戲、區域活動，如：娃娃家、花店、綠色菜場等，使幼兒在交往中相互了解，增強信任，讓幼兒懂得互相幫助，還有如：午睡起來穿好衣服互相檢查等。結合繪畫能力較強的孩子指導能力較弱的孩子。讓孩子們從小就知道：解決一個問題，人多就能想出更好的辦法，知道團結就是力量，慢慢地，孩子們之間的關系更融洽了。
大班孩子已有了初步的是非觀，我們就把德育教育重點放在教育感恩父母親、感恩老師，感恩社會上，教育幼兒愛家人，愛家鄉、愛祖國，愛集體，愛勞動，愛科學的內容上，培養他們的五愛感情，首先從幼兒愛自己的親人、自己的班級集體、自己的家鄉開始。我們帶領大班孩子三八姐為媽媽做件事，知道父母撫養我們的辛苦，重陽節為爺爺奶奶錘錘背，為敬老院的爺爺奶奶條個舞，唱首歌曲，省下零花錢為爺爺奶奶買些水果，知道要尊敬長輩，孝敬長輩。領孩子們參觀我們周是鎮的新貌，開發區大橋、周市新的問題站、潿洲公園等，讓他們從家鄉的巨變中，感受到我們周市鎮更文明、更綠色、更生態，周市的老百姓生活更富裕、更幸福。周市鎮不愧為周市的后花園，感受到了家鄉的可愛，從而激發孩子們熱愛家鄉的情感。
幼兒園思想品德教育的側重點主要包括：
幫助家長發揮家庭教育對幼兒德育的重要作用
孩子一旦出生，家庭就成為他們主要的生活環境，父母則成為其最直接、最經常、最重要的教育者。所以，家長尤其是父母，首先要提高自身修養，把孩子培養成社會所需要的人。但實際情況卻是：有的家長對孩子的要求有求必應，使孩子養成飯來張口、衣來伸手的習慣：有的家長對孩子寵愛過度，使孩子恣意享受，無度揮霍別人的愛心，養成自私、冷漠、唯我獨尊的性格有的家長擔心孩子與別人溝通、交往不安全，便像母雞孵小雞般把孩子抱得緊緊的，養成了孩子膽怯、怕事、不合群的個性。所以，幼兒園要與家長充分合作，幫助家長轉變教育觀念，了解科學的育兒知識，學會尊重幼兒的人格，對幼兒良好道德品質的形成起到潛移默化的作用。所以：“家園合作好，一加一將大于二(事半功倍)；合作不好，則一加一小于二(事倍功半)。”
創設幼兒品德教育的良好環境
幼兒進入幼兒園過集體生活，是幼兒個體生活中的第一次重要轉折。教育家馬卡連柯曾經倡導“在集體中，通過集體和為了集體”的教育原則，在幼兒園中對幼兒進行品德教育，一般正是在集體生活中進行的。一個班集體，如果能保持和諧、安定、愉快的氛圍，那么幼兒良好品德就會相應提高。良好的氛圍必須由全體幼兒共同創造維持，這就首先要培養幼兒集體主義精神和集體榮譽感，使幼兒行動受到集體限制和協助。為達到這一目的，在一系列活動、游戲中要有意識地貫穿這種思想，比如，游戲中以組為單位，各組派代表比賽，星期五評紅花也以組為單位進行評比，讓幼兒評議本周哪一組是好集體、好在哪兒，哪一組還有差距、差距在哪兒，做得好的全組發紅花，有差距的下次再努力。教師借此機會引導和鼓勵幼兒上進，讓孩子們懂得集體榮譽要靠集體來創造，讓整個集體一塊兒進步。
通過日常活動的潛移默化進行幼兒品德教育
道德品質的形成離不開實踐，如果在德育過程中只注重口頭說教或一些形式上的練習，就會造成幼兒在道德認識上與行為上的脫節，當然更談不上道德情感與意志的練習與發展了。教師要利用幼兒來園、離園、游戲、學習、進餐、課間、勞動、盥洗等各個生活環節，從小班開始引導幼兒學習實踐、學習交往。例如要培養幼兒文明禮貌行為，教師可利用課堂教學有關禮貌禮儀的文藝作品，加深幼兒對文明行為的認識通過來園、離園時教會幼兒學問好，學會用“早上好”、“再見”等禮貌用語；游戲時學習遵守規則：進餐時培養幼兒安靜和不掉飯菜的好習慣，在進餐前讓幼兒自己發餐具，培養他們自我服務意識，進餐后引導他們主動收拾餐桌，并輪流協助老師打掃衛生，培養他們珍惜勞動成果和愛勞動的習慣勞動時學習互助：盥洗時學習等待、謙讓等等，不斷反復練習，不斷強化訓練，使幼兒加深和提高道德認識水平，增強道德情感，鍛煉道德意志。幼兒園生活豐富多彩，一日生活緊張有序，應重視在日常生活中對幼兒的德育工作。要有計劃地安排科學、合理的教學活動，使幼兒在系列化的教育活動中“學一點知識，懂一點道理，做一點實事，養成一種品德”。
教育者要有良好的道德情感
人的道德情感主要是在環境和教育的影響下形成的，教師是幼兒園教育環境的核心，幼兒通過觀察、學習、交往被老師影響著，并按照老師的做法去調節自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質，才能創造良好的環境并對幼兒施加良好的教育影響。陶行知說：“德高為范，學高為師。”教師在日常生活中一定要注意提高自己的思想境界，以身作則，做好幼兒的表率。我有一次帶小朋友外出散步，路上遇到工人倒垃圾，我掩著鼻子說：“臭死了，快走!”萬沒想到這無意中的言行竟然產生了不好的結果：事隔不久，在一次教育幼兒尊敬勞動者的道德認識的談話里，竟有孩子說出“清潔工臭死了，我才不尊敬他們呢!”的話，我深感內疚。事實證明教師自身必須具有健康的道德情感，才能起到為人師表的作用，才能影響和促進幼兒良好道德情感的形成。
【關鍵詞】幼兒教育教學；心得
當前，幼兒教育成為了兒童教育的重點，怎樣提高幼兒教學成為了幼兒教育者亟待解決的一個重要問題。豐富多彩的教學活動，是幼兒教育發展中所必須的。作為幼兒教育老師，在幼兒教育教學工作中深入研究幼兒的身心發展特點，開展針對性的改進與創新活動，提高幼兒教學效果也是當前教師對于幼兒教育的追求，促進了幼兒的全面發展。
1 導入語言設計的藝術——以興趣引發為主
課堂教學離不開語言，語言是教師傳授知識，傳遞信息的載體，是教師與學生交流思想感情的主要工具之一。課堂教學中，教師生動的表述，鞭辟入里的分析、恰到好處的點撥，簡潔凝練的概括，能引導學生游覽課堂的殿堂，從而促進他們心智的成長。
在設計導入語言時，教師應努力把興趣引發、動機呼喚放在首位，重視激發幼兒參與學習的熱情。
1.1 開門見山式導語的設計。主要指教師用簡潔、明了的語言圍繞活動主題進行導入。這種導入主題鮮明，思路清晰，能很快集中幼兒注意力。如大班社會《快樂的新年》中，教師這樣導入：“新年是人們最向往的節日，在這樣美好的節日里，人們的心情是怎樣的？每個地方的人們都是用怎樣的方式來慶祝節日的呢？讓我們一起來看錄像吧。”這種“開門見山”式的導入語言樸素、自然，更貼近幼兒生活，會讓幼兒產生親切感。
1.2 問題懸念式導語的設計。主要指教師根據活動內容設置懸念，通過問題引發幼兒學習興趣。這種導入語言能讓幼兒產生神秘感、好奇心。如大班科學《漩渦》中，教師這樣導入：“這是一支神奇的筆，只要你把筆直直地站在水中不停攪拌，你將會有許多有趣、奇妙的發現”。這種具有懸念式的導語將問題直接拋給幼兒，可讓幼兒頓時萌發好奇、探究的欲望并樂于進入學習情境之中。
1.3 情感渲染式導語的設計。主要指教師用飽含深情的語言導入，渲染活動氛圍，引發幼兒情感共鳴。這種語言具有煽情作用，在情感上萌發幼兒學習愿望。如中班科學《美麗的雪花》中，教師通過讓幼兒欣賞雪景方式導入：“雪花漫天飛舞，有的飄落在高山上，有的飄落在農田里，有的飄落在草地上，雪花都是什么樣子的。讓我們一起去看一看。”如此優美動情的導入語言怎能不激發幼兒迫切欣賞雪景的愿望呢。
2 言傳身教是幼兒良好品德培養的重要方法，結合教育活動的特點對幼兒進行德育滲透
幼兒園每天的教學內容和組織的活動都是不同的，教師可以根據每天活動的特點，在教學中有的放矢的對孩子進行德育教育。在平常瑣碎的日常生活中，潛移默化的德育教育對孩子良好習慣的養成和健全人格的培養具有深遠的影響，因此，我們要充分利用教育內容和游戲中的德育因素。
比如：我們可以用"老鷹捉小雞"的游戲或者童話故事教育孩子們團結友愛，同時我們還可以組織孩子們參加表演和集體節目培養孩子們的紀律意識和集體的榮辱感，在這些的活動，孩子們會學會在游戲規則下完成自己的任務，同時學會自主行事和幫助別人，懂得珍惜自己的勞動成果。通過這些學會正確的與人交往的方式，幫助孩子客服以我為中心的習慣，學會與同伴交流心得體會，從而與別人取得共鳴。在這些集體活動中，幼兒會學會相互謙讓，互相幫助，會更好的協調自己與別人的關系。教師在集體活動要充分發揮好保護和引導的作用，對于孩子們出的問題要及時解決，時刻注重孩子的心理和情緒變化，幫助孩子鞏固其良好的行為習慣。
3 概括式歸納
所謂“概括”，就是幫助幼兒把某些具有一些相同屬性的事物特性進行提煉，使之形成一種更科學、完整的認識。大班散文詩《風在哪里》描述的是風吹過樹梢、小花、小草和小朋友時的不同景象，教師這樣歸納小結：風在哪里？風就在翩翩起舞的樹梢上；風就在頻頻點頭的小花上；風還在輕輕晃動的小草上；當我們放眼看去時，到處都能找到風的影子。原來，風就在我們的身邊。”教師的概括語言像小詩一樣優美，不僅讓幼兒感受到了風的美，風的趣，也更激發了幼兒觀察風、探索風的興趣。
4 幼兒教育中注重基本日常生活能力和常識教育
隨著我國經濟的發展和計劃生育的實施，人們的生活水平不斷的提高，家里的只有一個孩子，家長對孩子幾乎有有求必應，孩子的動手能力和生活上的自我管理能力很差，幼兒園是孩子的一個新天地，教師要幫助孩子培養其自理能力、獨立交往能力、培養孩子的責任感，幫助孩子提高解決問題的能力，這樣可以為孩子上小學做好心理、生活上的準備，進入小學后能夠更好的適應新的學習環境和生活。
5 適度對孩子進行學前識字教育
幼兒教育中可以根據孩子的年齡特點以及智力發育的水平，對孩子進行有計劃的認字、寫字、閱讀及數字學習，教師在引導過程中，要注重知識學習和興趣培養相結合，讓孩子們再學習的過程中感受到快樂，這樣既可以培養學生的學習能力，也可以幫助孩子培養求知欲，為以后的學習打下良好的基礎。
關鍵詞：中職幼教；幼兒教育；幼兒戲劇；幼兒表演
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（C）-0000-00
在幼兒教育中，幼兒表演能力的激發、提高是表演游戲有序、有效開展的重要因素，但幼兒表演能力的提高并不是教師“告知的”或“手把手教會的”，而是按照游戲活動的本質特點，以尊重幼兒為前提，通過幼兒伙伴之間的相互作用、自主的思考、討論、提議、采納等方式而獲得的。要讓孩子在自主、自由、愉悅的“游戲性”體驗的活動中得到提高和發展，就不得不借助于戲劇教育，尤其是幼兒戲劇教育。由于過去傳統教育長期以來的忽視，幼兒戲劇教育的師資與研究并未得到足夠的重視和培養，如何使教師與家長對藝術文化有更深切的認識，并將這種認識應用到幼兒教育的教學實踐當中去，是當前值得重視與關心的課題之一。
一、幼兒戲劇與幼兒表演能力
所謂幼兒戲劇，按照字面意思理解，就是專門以幼兒為受眾或表演對象的戲劇表演形式，屬于兒童戲劇的一個階段性組成部分。由于幼兒階段（3-5歲）的特殊時間段而有所區別，因此，幼兒戲劇呈現出一些特殊的特點。這一階段的幼兒正處于對周邊事物的系統認識階段，行為禮儀準則的初步形成階段、口頭語言和簡單肢體語言的模仿和早期學習階段，幼兒戲劇以其簡單明了、含義豐富、寓教于樂、互動性強的特點，成為這一時間階段行之有效的教育方法。
幼兒的表演能力，既與其成長階段相掛鉤，也與其成長過程中受到的教育密切相關。而幼兒戲劇，就是其中重要的交叉點。著名學者余秋雨說過：“一個孩子如果沒有機會從小學習表演，將來很難成為有魅力的社會角色，讓兒童參加戲劇表演，不是要培養文藝愛好者，而是要賦予孩子們一種社會技能。”幼兒戲劇在幼兒成長階段中對幼兒表演能力的激發作用，不言而喻。
二、當前教育實踐中幼兒戲劇教育的現狀
（一）幼兒戲劇教育大多處于“戲劇欣賞層面”，幼兒在教學活動中充當的是聽眾、觀眾角色，處于被動接受狀態
通過在幼兒園的實地考察及參與教學，筆者發現在當前幼兒園中的幼兒戲劇教學活動中，幼兒的實際參與度很有限，多處于簡單的“聽老師講”或者通過多媒體方式進行欣賞的狀態，這樣在一定程度上就束縛了幼兒表演能力的激發，也不能真正有效地吸引幼兒的學習興趣，致使幼兒戲劇教學的收效大打折扣。
（二）幼兒教師在幼兒戲劇教學中的方式缺乏創新
在當前幼兒園的幼兒戲劇教學活動中，大多數幼兒教師的教學還僅僅停留在對文字劇本的講解層面，老師講，學生聽，單方面灌輸式“填鴨”教學。幼兒教師也大多僅僅滿足于學生“聽懂、會讀、能寫”，而不注重培養激發學生的表演能力，這樣的教育既不利于培養、激發幼兒的表演能力，更會在一定程度上影響幼兒的學習興趣，不利于幼兒今后的學習和成長。
三、幼兒戲劇與激發幼兒表演能力的結合
通過一定量的走訪調查和親身的教學實習，筆者經過總結分析得出，在教學實踐過程中，將幼兒戲劇與幼兒表演能力的激發相互結合，是需要幼兒教師在多個方面配合進行的。只有跳出傳統教學思維的窠臼，將多種教學手段和教學方法相結合，才適合幼兒戲劇與幼兒表演能力激發的相互結合。作為中職幼教學生，掌握多種行之有效的教學方式是非常必要和有益的。
（一）幼兒戲劇劇本教學
1.文字劇本講解
即對劇本內容進行文字講解。針對幼兒階段剛剛開始識字過程、識字量很少的情況，往往應用于簡單的戲劇劇本內容；同時由于幼兒大多尚未培養起專注學習的能力，因而這種方式更多適用于篇幅較短的戲劇劇本。符合這些條件的戲劇劇本，都可以應用文字講解的方法，例如《三只小豬》《狼來了》《小兔子乖乖》等，這些故事的內容簡單明了，情節曲折生動，又具有較強的教育功用，正是適合進行文字劇本講解的劇本。在進行文字劇本講解的同時，結合幼兒階段專注力不強的特點，更多地加以卡通配圖，以活潑生動的圖畫吸引幼兒的注意力，從而達到教學目的。在講解過程中，還可以應用分角色閱讀等具體教學方法，進一步強化幼兒對劇本的理解，加深其對劇本的印象，使幼兒在教師的引導下能夠離開書本，順利將故事表演出來。
2.動態表演觀賞
即通過對幼兒戲劇的動態實例觀賞，吸引觀眾（幼兒為主，包括家長在內），并在觀影結束后進行討論、提問等活動，從而達到吸引觀眾、激發幼兒表演能力的作用。在教學實踐活動中，多以動畫片、木偶劇等不同形式、內容呈現。對于兒童來說，影片內容本就比書本內容容易接受，對于剛剛開始識字、掌握量很少的幼兒就更是如此。相較與較為抽象的木偶戲、皮影戲等表現形式，幼兒動畫片由于其情節相對簡單，內容容易理解，色彩和對比更為強烈更具吸引力而成為絕大多數幼兒容易接受和喜愛的表現形式。在一次某幼兒園的課外旁聽中，動畫片《小蝌蚪找媽媽》就受到幼兒和家長們的廣泛歡迎，這樣一部出品較早，情節和手法現在看起來十分簡單甚至幼稚的動畫片，卻能取得意料之外的教學效果，可見其中可供挖掘的潛力之深。
（二）幼兒戲劇活動實踐
即通過簡單布景、化妝、排演，鼓勵與激發幼兒親自參與表演的興趣，同時組織發動家長與其他教師共同參與，形成良好的互動氛圍，借以培養起幼兒對表演的興趣；通過引導幼兒的表演行為，培養其良好的表演行為，促進幼兒表演能力的提升。筆者一次在旁聽時《小蝌蚪找媽媽》時，教師組織了幼兒的角色表演，制作了故事中涉及到的動物頭飾，讓孩子自己選擇自己喜歡的頭飾帶上扮演成各種小動物，孩子們一下子就進入了角色，把之前學習的對話運用了進去，很成功地完成了情景表演。頭飾、道具一類的輔助可以可以增加表演的情景之余也激發了幼兒的表演興趣。
綜上所述，雖然尚沒有明確的研究，但幼兒戲劇在教育實踐過程中，能夠使幼兒產生興趣并靈活發揮，給他們以肢體與語言來傳達感情與創意的條件，在接受簡單的戲劇藝術與審美教育的同時，有效地激發并提高了幼兒的表演能力，并透過這種能力來進一步開發幼兒潛能，因此幼兒戲劇也正符合幼兒教育在本質上的需要。作為中職幼教學生，在學習一般教育理論的同時，也需要將實踐與理論學習相互融合，這樣才能為后續學習和發展奠定下良好基礎，切實為專業服務。
參考文獻
[1]索麗珍. 淺議創造性戲劇教育對兒童發展的價值[J]. 現代教育科學，2010，（6）.
[2] 張丹. 教育戲劇在幼兒園教育中的實踐應用研究[D]. 首都師范大學， 2012.
關鍵詞： 幼兒教育；自信心；培養教育；思路及方法
1 前言
經過長期在一線幼兒園的調查研究，筆者發現，自信的孩子能積極地參加各種活動，主動地與人交往，勇敢地面對困難，較快地適應環境，大膽地嘗試新事物。而缺乏自信的孩子并非不聰明，而是存在一種“不敢”、“不行”、“不好”的消極心理，久而久之，會形成自卑、焦慮、敏感的性格，影響個性的健康發展，甚至會對幼兒的一生產生不良影響。因此，培養幼兒的自信心非常重要。
2 常見的幼兒自信心不足的體現
幼兒作為一個特殊的群體，各方面都需要再成長過程中通過教育去塑造。作為自信心這樣一種類似于性格的素質也一樣，不是一朝一夕就能得來的。筆者在與很多幼兒園一線教師溝通中了解到，自信心不足的幼兒其行為通常表現為：情緒不穩定，有時沉悶、冷淡，有時活潑愉快；喜歡獨自游戲，參加合作游戲時，不愿當領導者，對別的小朋友是否喜歡和自己一起玩沒把握；極少提出意見、建議，對別人干預自己的活動時，從不堅持，有分歧爭論時，較易退縮、讓步、放棄意見，喜歡順從與模仿別人；在作業或游戲中途，有時會旁觀和閑逛，忘卻目標，結束時，談不清自己做過哪些事，也不善于評價；上課很少舉手，發言不積極，有時重復別人的回答，遇到較復雜的任務，思維停滯，不想努力或求助于人；注意力有時渙散，懼怕嘗試新任務，常常因跟從別人，把自己的正確的答案改錯了，缺乏主動精神和創造的勇氣；對個別事物特別害怕，如有的幼兒怕寫字，有的怕計算；在活動中，總是挑選容易的任務，理由是“我能做這個”，“我不行”等等。
3 培養和提高幼兒自信心的思路及方法
針對一些幼兒自信心不足的表現狀態，筆者結合與一線幼兒教師交流的經營，加之自身對于幼兒教育的理解，歸納分析了一些培養和提高幼兒自信心的思路與方法，希望能夠在培養幼兒的自信心方面能夠對家長和幼兒園有所幫助。
3.1換位思考，依據幼兒的個性心理特點教育引導
每一個孩子都是獨一無二的，完全特殊的個體。筆者認為，一線幼兒教師應當在了解每一個幼兒心理特點的基礎上，糾正其不良行為習慣，從而培養幼兒的自信心。比方說，孩子是因為在幼兒園害怕老師才沒有自信，還是幼兒在家本身就是缺乏自信的；是因為幼兒家庭生長環境的影響導致幼兒膽小怕事，缺乏自信，還是因為幼兒天生膽子小等原因。膽小缺乏自信的幼兒往往對自己要求過低，做事之前總是先想到困難，處處畏縮。這種個性心理特點將會影響孩子的全面發展。因此，幼兒教師應當糾其原因，對幼兒進行個別的、多方位的鼓勵和教育。幫助他克服畏難情緒，讓他體驗到成功的快樂，從而逐步樹立起自信心。
3.2在教學活動中多給幼兒鼓勵性評價
筆者認為，愛是治療缺乏自信最好的良藥，只有愛，才能更好地去理解和體諒孩子，只有真正理解幼兒，才能更好地教育幼兒。在教育教學活動中，教師應當盡量地肯定幼兒的成績，讓幼兒認識到“我能行”。從而發展其自信心。只要發現幼兒有一丁點的進步，教師就應當給以他充分的表揚，讓幼兒清楚地知道教師對自己的肯定。使幼兒提升自信。而不是一味地指責幼兒，那么幼兒會感到自己很笨、很不好，這種消極的心理就會破壞幼兒的自信心，使他形成自卑心理。而如果經常得到老師肯定、鼓勵的幼兒則能從肯定與鼓勵中得到信任感，從而產生自信心。因此，教師必須注意自己對幼兒的評價和態度，在教學活動中肯定和鼓勵幼兒，如、點頭、微笑、夸獎等，不要隨意批評幼兒，切忌使用消極結論性語言評價幼兒，更不能一味地斥責幼兒。總之，對幼兒的評價必須要客觀、公正，多肯定、鼓勵幼兒。
3.3通過挫折教育培養幼兒的自信心
每個孩子在成長的過程中，都將不可避免地遇到各種困難，能否勇于面對現實，克服困難是幼兒是否具有自信心的標志。尤其在幼兒園這樣一種環境中，主要的教育模式是以游戲為主，教師不僅要引導和教育幼兒參與，教給他們規范的游戲動作和規則，更應當在幼兒不敢于或學習領會動作不好時，積極給予鼓勵，讓幼兒意識到困難都是可以戰勝的。與此同時，讓幼兒通過自身的實踐去感受和到成功的喜悅，從而收獲到自信心。因此，幼兒受挫是難免的，只要進行正確的引導，每次游戲和教育教學過程都能夠成為增強幼兒自信心最好的時機。
3.4家校聯合，豐富幼兒知識，培養幼兒能力，增強自信心
家庭教育和幼兒園教育教育有機結合對增強幼兒的自信心能起到至關重要的作用。能力強的幼兒往往比較自信，在教師和伙伴的面前敢說敢做，不怕困難。相比之下，能力差的幼兒就容易產生自卑心理。因此，培養幼兒的自信心必須與培養幼兒的多種能力結合起來，使幼兒的自信心建立在實實在在的基礎上。然而，幼兒多種能力的培養，必須和家庭教育緊密的聯系起來。因此，幼兒教師應當與家長聯系，共同制定教育計劃。首先，從幼兒的生活自理能力方面做起，讓家長在家時共同培養幼兒，不能對幼兒事事包辦，培養幼兒一系列的自理能力。其次，在活動中，教師運用各種形式來豐富幼兒的知識，引導幼兒動手動腦，手、眼、腦、口協調并用，調動幼兒的學習興趣。使他們能夠在學中玩、玩中學，豐富幼兒知識，培養幼兒的能力。增強自信。
4 結論及建議
自信心在兒童日常生活中的重要性是不言而喻的。愈是自信的孩子，愈會成功，愈會成功則會是顯得更為自信。21世紀需要充滿自信又有能力的人，一個自卑、性格懦弱的孩子，必然難以適應未來的社會。我們作為培養幼兒教師的學校，必須要認清形勢，針對性地培養合格的人才，才能在教學中有的放矢，不斷與時俱進，無愧于時代賦予我們這類教師的責任！
參考文獻：
關鍵詞： 幼兒教學 語言活動 師幼互動
《綱要》對師幼互動提出了明確的要求，“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境”，“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”，“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式互動”。但在現實中，無論是在發起環節還是整個互動過程中，幼兒主體作用遠遠沒有受到足夠的重視和落實。怎樣改變這現狀呢？下面談談這兩年我在領悟《綱要》精神過程中獲得的關于建構積極、有效的師幼互動的體會。
一、轉變角色，調整教育行為
《綱要》提到的“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”“……為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照要求，將自己定位為良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。
如何將這一理念轉化為教育行為，重新定位自己的角色，將直接影響積極師幼互動的建構。我認為，教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，獲取他們在活動中發出的有價值的信息，及時調整教育行為。也就是說此時教師的角色定位要更多地趨向于幼兒的“支持者”、“合作者”。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼共同努力形成“合作探究式的師幼關系”，實現師幼活動協同。所以，活動中出現問題并不可怕，關鍵是怎樣解決。
二、即時引領，促進師幼互動
1.尊重幼兒，建立平等關系。
《綱要》指出“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。教師要懂得如何與孩子溝通，懂得如何滿足孩子的需要，并引導孩子懂得如何滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系。使教育更適合幼兒，在最大限度促進幼兒在原有基礎上發展的同時，促進教師教育能力、專業素養與幼兒共同發展。
對話是師生相互平等、相互尊重、相互關愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理、相互幫助、相互促進的過程。如在中班語言活動《動物謎語》中，讓幼兒按意愿選擇里面的角色，隨情節模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演謎語中的角色：“老師，我不想演謎語里的小動物了！”我耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”……“那它們都有什么特征呀？”教師和幼兒通過對話討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒出一個小難題：“你們說得都很好，可是老師沒準備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準備，動腦又動手，既激活思路，又觸發創新語言，讓幼兒愉快創編出謎語。
2.理解幼兒，把握興趣點。
每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住興趣，挖掘有價值的教育內容，與幼兒共同合作學習。《綱要》提出教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導，師幼只有在共同參與與探索、共同提出設想、共同尋找材料、共同尋求答案的互動中，才能迸發出智慧火花，促進情感交流，在這互動過程中教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不是傾瀉式的灌入。
3.挖掘閃光點，接過孩子拋過來的球。
用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個幼兒都有被認可的欲望，當他在語言活動中積極、大膽地表達自己的想法后，如果老師對孩子的表達及看法表現出驚奇、興趣、欣賞甚至由衷的喜悅，就能接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續觀察理解的動力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時有助于形成良好的自我意識，進而發展觀察與理解能力。
三、重情感交流，促進人際關系
教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律及人際關系能力的發展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于幼兒形成安全和積極的自我感。師生間的情感交流及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內無論是教師還是幼兒都更容易產生被支持感，互動動機更強，效果更好。
總之，在師幼互動中，教師應根據教育任務與內容的不同，根據不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，應既有教師與全體幼兒的互動，又有教師與小組的互動，還有教師與個體的互動，三種方式互為補充。從互動主體的作用看，應該既有以教師主體為本位的師幼互動，又有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看，既可采用語言方式，又可運用動作方式或以環境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都具有個別差異，如有的孩子積極、主動、獨立性強，他們能在語言教學活動中獲得更大的自信與無窮的樂趣；有的孩子被動、依賴性強，常需要老師的肯定、鼓勵與幫助；有的孩子比較外向，有的孩子比較內向，等等。因此，教師與不同特點的幼兒進行交往與互動時，應采用不同的交往方式和指導策略以滿足不同幼兒的發展需要。
參考文獻：
[1]應對幼兒進行發散性思維訓練.安徽教育，2000（05）.
對于幼兒的全方位教育而講，培養幼兒的語言能力無疑是教育內容的重點。幼兒階段屬于正在學習模仿階段，語言表達不完善，所接受的語言信息都是從周圍環境中獲取，老師的指引可以有效地讓幼兒接受更好的語言信息從而達到更好的學習目的。教師應該認真的分析幼兒學習的心理和語言特點，從中得到更好的教育方案，讓幼兒的語言的得到更完善的開發。
二、如何運用適當的方式來進行語言教學
（一）讓語言在情境中得到更好的運用和學習
幼兒的語言能力是通過周圍可觀的環境來獲取學習，而幼兒實際的交流表達又是從人與人交流中實現的。讓幼兒在一個活躍寬松的環境下學習、溝通、獲取、體驗與家人、玩伴、老師，體驗到語言交流的樂趣就變得至關重要。讓幼兒在各種情景中學會去表達，這就需要在家長和老師在其生活的家庭和學習的幼兒園里，提供更加真實的各種語言模擬環境，讓幼兒可以在成人幫助下，運用他們所學習的語言。
（二）讓游戲表演成為促進語言發展的動力
孩子在幼兒階段有著超高的模仿表演能力，盡可能地讓孩子在表演游戲過程中得到更好的語言訓練，讓孩子的思維得到更好的鍛煉，使其言語能力更加發達。例如：“我是媽媽的小幫手”的游戲，讓孩子們每人說出一句放學后或假期在家最想幫爸爸媽媽做的事情，讓他們從中學會思考，學會表達。還有“我會講故事”讓孩子們簡單表述聽過的故事，可能表達上不完整，意思不是很清晰，但是老師要鼓勵大膽說出來，不僅可以讓孩子自信，更愿意去表達。
（三）根據實際情況來制定學習原則
怎么才能更好地因材施教，讓每個幼兒都能得到最好的教育。因材施教是針對每個幼兒的個體差異，盡可能地縮小幼兒之間的學習差異，但是我們對這種幼兒個體差異教學中做得不夠細致。這就需要我們的老師針對每個孩子的不同差異去具體的由幼兒去交流，平時開展一些活動，讓孩子們自由交談、互動等，讓幼兒想說、敢說，從而提高語言的教學質量，更好地促進幼兒語言的提升。
三、幼兒語言的特點分析
從現有的幼兒教育來看，如何找到適合幼兒學習語言的方式就必須針對幼兒語言的特點，進行系統的全面的分析，來滿足幼兒語言教育的實際需要，幼兒語言特點有以下幾方面的具體表現：
（一）幼兒語言的不確定性
語言是人類交際過程中最重要的工具，幼兒語言通過有目的性、有計劃、有組織的熏陶，讓幼兒在此過程中具有交流能力，語言的規范為了幼兒今后的表達得到更系統的規范和學習。通過對周圍成年人語言的規范，讓孩子學會最簡單明了的話語，更容易表達自己。幼兒由于年齡原因，不會懂得哪些語言適合他們，適合學習，家庭成員和幼兒園老師的語言規范就會給孩子起到一個良好的示范和表率作用。
（二）幼兒對語言的表達欲望強，接收新詞快
幼兒在表達上有著強烈欲望，他們愿意說、愿意去交流，學習新鮮的詞匯特別快，模仿力強是孩子的天性，他們愿意去模仿別人的話語，不會過濾出對自己有用的知識及語言，這就要家長和老師們通過加強詞匯語句的鍛煉，把訓練的重點放在能力表達上，促使幼兒語言得到提升，由于孩子接受新鮮事物比承認要快得多，做好新詞教學訓練，在運用上融會貫通，促使語言表達能力提升。
（三）幼兒語言發音不清，表達含糊聽不懂
針對幼兒個體差異，幼兒言語表達上沒問題，但是一些發音不清楚，很多語句聽不清，孩子很迫切的表達，但是周圍的家長和老師卻不知道幼兒要表達的意思，這就要家長和老師配合，多去訓練孩子的發聲，一些重點詞的讀音，特意地訓練幼兒的基本發音，達到準確的發音，讓孩子有自信，敢說并勇于表達。
四、結論
孩子是祖國未來的花朵。語言是人與人實際生活和交流中不可或缺的一個重要組成部分，針對幼兒語言的特點來分析，如何制定方案讓幼兒語言的到更好的鍛煉及表達，盡可能地摒除幼兒個體的差異，做到教學方案的完善，不合理的地方要隨時改進優化，因材施教讓幼兒得到更好的教育和發展。有效的語言表達是幼兒以后實際生活與人溝通的基礎，教師在教學過程中的語言表達對幼兒有著一定的影響，老師記得因材施教，開展教學活動，是幼兒學習語言的重要途徑。挖掘幼兒身上的語言特點，有目的的、有針對性的因材施教。讓幼兒語言得到更加充分的發揮與運用。
參考文獻
[1]江衛芬.在語文教學中如何提高學生的表達能力[J]. 中國校外教育， 2011（11）.
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