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序論：在您撰寫本科專業(yè)統(tǒng)計學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
（1.安徽三聯(lián)學院 商學院，安徽 合肥 230601；2.合肥師范學院 經(jīng)管學院，安徽 合肥 230106）
摘 要：本文結合教學經(jīng)驗認為《統(tǒng)計學》教學中存在諸多問題：提出建立完整的教材選擇制度；針對專業(yè)特點進行教學、配套開設實踐課程、實施多樣化《統(tǒng)計學》考核方式；注意《統(tǒng)計學》與其前、后置課程間的銜接等建議.
關鍵詞 ：經(jīng)管類專業(yè)；統(tǒng)計學；課程教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0197-02
“統(tǒng)計學”是一門方法論學科，無論是自然科學領域還是社會科學領域都離不開統(tǒng)計學，聯(lián)合國建議，一個能立足于現(xiàn)代國際社會的政府，必須有能力提供1600項國情統(tǒng)計數(shù)據(jù)[1]，可以說統(tǒng)計推動了人們各項生產(chǎn)生活的發(fā)展.《統(tǒng)計學》課程是國家教育部規(guī)定的經(jīng)管類大學本科學生的專業(yè)（核心）基礎課.目前，經(jīng)管類本科專業(yè)均開設了《統(tǒng)計學》課程.但是在實際的教學過程中，《統(tǒng)計學》的教學效果并不好，存在許多問題.
1 應用型本科經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學》課程教學中存在的問題
1.1 教材選擇
應用型本科《統(tǒng)計學》教材選擇主要有以下問題.第一，很多學校的教材決定沒有經(jīng)過相應的教學團隊討論，因此在教材的選擇上往往比較片面.其次，由于《統(tǒng)計學》的基本理論已經(jīng)確定，且變動不大，許多教師為了“省事”多年來使用同一本教材，而不愿意變更教材，甚至授課時所使用的企業(yè)案例也不變.雖然相關理論基本不變，但是某些經(jīng)濟指標的統(tǒng)計口徑可能會調(diào)整，如果教師不更新知識則會誤人子弟.
1.2 教學過程
應用型本科經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學》課程教學效果差，主要還是由于教學過程中的不足導致的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面.
1.2.1 教學不具有針對性
《統(tǒng)計學》是一門方法論學科，只有具體應用到某門學科中去才能體現(xiàn)其做法及作用.但是在實際教學過程中，很多教師備一個教案多次使用，不分專業(yè)使用同樣的案例、同樣的數(shù)據(jù)進行分析，沒有體現(xiàn)出統(tǒng)計學在具體領域的運用.因此，對于經(jīng)管類專業(yè)學生，應結合經(jīng)濟管理相關的案例，市場營銷專業(yè)和會計學專業(yè)都應突出專業(yè)特點.市場營銷專業(yè)應就市場調(diào)查的相關數(shù)據(jù)來進行統(tǒng)計分析.會計學專業(yè)應著重于企業(yè)財務數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析.這樣才會給學生直觀的感受，使其能將統(tǒng)計與本專業(yè)結合起來.
1.2.2 實踐教學不足
通過比較某些應用型本科經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可以得到，很多學校的《統(tǒng)計學》課程的實踐課時安排得很少，有的學校由于資源不足全部安排理論教學.在教學中沒有對于Excel、spss等常用軟件的應用教學.僅僅依靠《辦公自動化》、《市場調(diào)查與預測》等課程的補充并不能滿足實踐中的需要.應用型本科重在培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，在計算機科學如此發(fā)達的現(xiàn)在，學生應更多地使用相關軟件進行數(shù)據(jù)分析，因此，《統(tǒng)計學》課程尤其需要加強實踐教學.
1.2.3 考核方式不完善
目前應用型本科經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學》課程廣泛采用“平時成績+期末考試成績”的考核方式.期末考試多閉卷，比例在總成績中占70%甚至更高[2].這種考核方式“應用型人才”的培養(yǎng)目標不匹配.如前所述，應用型人才注重的是學生的知識應用能力，而不是“紙上談兵”.因此，本門課程的考核應包括對學生實踐應用能力的考核，如對市場營銷專業(yè)學生考核其市場數(shù)據(jù)調(diào)查的能力，對會計學專業(yè)學生考核其財務數(shù)據(jù)調(diào)查、分析的能力等.將能力的考核落實到成績評定上，會激勵學生多練習、多運用，增強其統(tǒng)計方法的實際運用能力，達到應用型人才的培養(yǎng)目標.
1.3 課程間的銜接問題
《統(tǒng)計學》與其他課程的銜接問題，主要表現(xiàn)在與其前置課程與后置課程的銜接上.統(tǒng)計學方法大量地運用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關知識，因此《概率論》、《數(shù)理統(tǒng)計》是《統(tǒng)計學》的前置課程.但是在應用型本科高校的經(jīng)管類專業(yè)課程體系中，許多高校在不設置《概率論》、《數(shù)理統(tǒng)計》課程的情況下，直接設置《統(tǒng)計學》課程，導致學生無法理解課程內(nèi)容，教學效果效果很差.有的學校雖然《統(tǒng)計學》的前置課程中設置了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，但是課程偏重概率論，而數(shù)理統(tǒng)計涉及較少，同樣給學生后期學習帶來了困擾.
同時，很多專業(yè)核心課程又是《統(tǒng)計學》的后置課程.教師教學時同樣應該注意《統(tǒng)計學》與后置課程的銜接.以市場營銷專業(yè)為例，該專業(yè)的核心課程《市場調(diào)查與預測》是《統(tǒng)計學》的后置課程.該門課程重點在于市場數(shù)據(jù)調(diào)查與整理分析，與《統(tǒng)計學》中統(tǒng)計調(diào)查部分的內(nèi)容銜接緊密.許多教師在對教學時，往往沒有注意到兩門課程的銜接，所有章節(jié)一視同仁.導致學生對此部分內(nèi)容印象不深，在后期學習《市場調(diào)查與預測》課程時需從頭學起，影響教學效果.
2 應用型本科經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學》課程教學改進建議
2.1 建立完整的教材選擇制度
好的教材，教師易教，學生易學.許多應用型本科高校未建立完整的教材選擇制度.教材選擇制度包括以下主要內(nèi)容：首先，教材規(guī)格.為保證教材質(zhì)量，要求教師所選教材盡量為國家規(guī)劃教材、精品課程教材等.第二，教材出版時間.要求所選教材必須為近三年出版教材，保證教材內(nèi)容及時更新.選擇資深教師成立教材把關小組，由小組成員（有統(tǒng)計學背景）對所選教材進行最終把關，避免教材選擇不當.
2.2 突出應用的教學過程
2.2.1 針對專業(yè)特點進行教學
“統(tǒng)計學”作為一門方法論學科必須結合專業(yè)進行教學才會引起學生興趣，否則就變成單純的理論教學.因此，應該結合學生所學專業(yè)課程內(nèi)容來進行“統(tǒng)計學”的教學.如市場營銷專業(yè)中，在進行市場調(diào)查時，需要對產(chǎn)品利潤總額進行分析，以進行合理的營銷決策.利潤總額受到三個因素的影響即銷售量、銷售價格和利潤率，從中確定哪種因素對于營銷決策有重要影響，而這些都屬于統(tǒng)計學中的指數(shù)分析法.這樣的案例與市場營銷專業(yè)結合緊密，從而大大提高學生學習的興趣.
當然，針對專業(yè)特點進行的教學，無疑對教師提出了更高的要求，這就要求教師不斷學習相關專業(yè)知識、自我提高.
2.2.2 配套開設實踐課程
有條件的學校，獨立開設《統(tǒng)計學》實踐課程，安排學生進機房進行統(tǒng)計軟件的應用學習，理論學時和實踐學時的比例為2:1.具體實施方法如下：先進行理論教學，學生學習過“統(tǒng)計調(diào)查”部分內(nèi)容后，可對學生進行分組，并給出統(tǒng)計調(diào)查項目，要求學生分組調(diào)查以獲取數(shù)據(jù).隨后學生進機房錄入調(diào)查的原始數(shù)據(jù)，作為學生后期統(tǒng)計分析的原始數(shù)據(jù).在后期則配合教學進程對數(shù)據(jù)進行階段性分析.
沒有條件的學校，授課教師盡量采取多媒體教學，以便授課過程中對學生進統(tǒng)計軟件的應用演練.并在課后參照上面步驟，操練習作，完成作業(yè).
2.2.3 多樣化《統(tǒng)計學》考核方式
對于考核類型為考試課的，下調(diào)期末考試所占比重.將平時實踐環(huán)節(jié)納入考核范圍，可以在學期中布置學生統(tǒng)計調(diào)查與數(shù)據(jù)分析的實踐作業(yè)，作為最終成績的評定因素之一.或?qū)ⅰ督y(tǒng)計學》的考核方式設置為考查，直接在平時的實踐中進行考核，也可以根據(jù)分析的數(shù)據(jù)在期末撰寫調(diào)查報告，最終獲得考核成績.
2.3 好安排《統(tǒng)計學》與其前、后置課程間的銜接
對于經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學》的前置課程而言，已經(jīng)設置《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的應該側重于“數(shù)理統(tǒng)計”的教學；沒有設置前置課程的務必設置.與后置課程的銜接，同樣對教師要求較高.教師應該了解后置課程，熟知后置課程運用到的《統(tǒng)計學》內(nèi)容，在教學時重點針對這部分內(nèi)容進行講解，為后置課程作好鋪墊.
《統(tǒng)計學》是一門實用性很強的學科，學生掌握統(tǒng)計方法對其增強競爭力有很大幫助，教師應不斷改進教學，提高課堂教學的水平.
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參考文獻:
［關鍵詞］高校；統(tǒng)計學；專業(yè)；教育；思考
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.045
［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2013）02-0097-02
1 關于統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標
（1）統(tǒng)計學專業(yè)主要包括一般統(tǒng)計和經(jīng)濟統(tǒng)計兩類專業(yè)方向，培養(yǎng)具有良好的數(shù)學或數(shù)學與經(jīng)濟學素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法能在企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟、管理部門從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息管理、數(shù)量分析等開發(fā)、應用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學工作的高級專門人才。
（2）要求學生具有扎實的基礎知識，受到比較嚴格的科學思維訓練；基礎應包括：數(shù)學基礎、經(jīng)濟學基礎、統(tǒng)計學基礎和計算機基礎；注重融合貫通，指導學生將統(tǒng)計學的基本理論、基本知識、基本方法合理地應用于社會經(jīng)濟領域；具有應用統(tǒng)計學理論分析、解決該領域?qū)嶋H問題的初步能力；突出定量分析，即培養(yǎng)學生對各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)的數(shù)量分析能力。良好的定量分析能力，是統(tǒng)計專業(yè)學生區(qū)別其他專業(yè)學生的一個顯著性的標志；能熟練使用各種統(tǒng)計軟件包，有較強的統(tǒng)計計算能力；通過大量的實驗教學，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
（3）具有一定的寫作基礎和協(xié)調(diào)溝通能力。出色寫作基礎和協(xié)調(diào)溝通能力能夠捉供信息和進行交流，是發(fā)揮統(tǒng)計作用必不可少的條件。
（4）對于統(tǒng)計學來說，能熟練地運用計算機分析數(shù)據(jù)，是統(tǒng)計學的基礎。計算機的發(fā)展使得復雜的數(shù)據(jù)計算變得簡便快捷，成為統(tǒng)計計算的重要工具。如今，隨著使用計算機以及網(wǎng)絡的普及，使社會產(chǎn)生了重大的變革，信息傳遞的質(zhì)量都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。統(tǒng)計學的發(fā)展不能離開計算機。所以毫無疑問，應當培養(yǎng)學生學習相關的計算機科學知識。包括數(shù)據(jù)結構、程序語言設計、程序設計方法、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的開發(fā)與管理、程序設計等等。我們也應當擴展課程設置。
（5）在學生已具有一定英語基礎之上，開設統(tǒng)計專業(yè)英語要求學生掌握常用的經(jīng)濟和統(tǒng)計詞匯及基本表述方法。一是為學生進一步學習英語創(chuàng)造一個環(huán)境，使學生不因通用英語課程的結束而荒棄英語的學習。另一個方面，通過專業(yè)英語的學習，為學生在閱讀和翻譯經(jīng)濟，特別是統(tǒng)計著作、文獻時掃除障礙，為畢業(yè)論文寫作和繼續(xù)深造打下基礎。
（6）了解與經(jīng)濟統(tǒng)計、金融統(tǒng)計、生物統(tǒng)計或社會統(tǒng)計等有關的自然科學、社會科學、工程技術某一領域的基本知識。統(tǒng)計學與經(jīng)濟學、管理學、金融工程等學科的結合因數(shù)據(jù)處理和采集的方法具有多樣化，統(tǒng)計分析方法也相對復雜，專業(yè)化統(tǒng)計學的應用不僅要提高理論統(tǒng)計學的基本素質(zhì)，還要注重掌握經(jīng)濟學的理論、金融學理論、管理科學的理論與計算機的技術方法。統(tǒng)計理論與應用的緊密結合顯得比以往更為迫切，更加重要。就拿統(tǒng)計學與金融工程來說，就屬于交叉性學科，其中投資分析與風險管理兩個方面就涉及到了統(tǒng)計數(shù)據(jù)描述和推測統(tǒng)計學。無論哪個方面，金融工程與統(tǒng)計學都是密切相關的，金融分析離不開統(tǒng)計，目前注冊金融分析師在中國需求量很大，但是只有傳統(tǒng)的金融理論、金融制度的知識是遠遠不夠的。注冊金融分析師對數(shù)量技術要求很高，其中最為重要的就是統(tǒng)計的知識；固定收益證券分析，權益證券分析幾乎都需要用到各種統(tǒng)計方法。據(jù)報道，中國本土金融分析師極度缺乏，但中國加人世界貿(mào)易組織后，金融市場對注冊金融分析師的需求量又很大。因此，培養(yǎng)具有統(tǒng)計專業(yè)能力的復合人才顯得尤為重要。
2 關于統(tǒng)計學本科專業(yè)課程設置
專業(yè)課程設置是專業(yè)培養(yǎng)目標決定了向?qū)W生傳授什么樣的知識的問題。課程結構從很大一部分意義上講將決定學生的知識結構。因此，在確定好研究方向和培養(yǎng)目標后，最主要的就是要解決課程設置的問題。統(tǒng)計學專業(yè)的課程設置首先要與所確定研究方向一致，其次要能夠?qū)崿F(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標。所以，不同的研究方向下的課程設置是需要有區(qū)別的。但無論什么研究方向，其專業(yè)課程都應包括以下5大模塊：公共基礎課程；學科基礎課程；專業(yè)必修課程；專業(yè)選修課程；人文、自然科學類素質(zhì)課程。各高等院校可根據(jù)本校的實際情況，綜合社會等各方面對統(tǒng)計專門人才的需求情況，開設適合本校實際情況的課程。
3 關于統(tǒng)計學專業(yè)專業(yè)課程教學方法和教學手段
教學方法和教學手段決定了怎樣向?qū)W生傳授知識的問題，并且決定學生接受知識的效率。無論何種教學方法和教學手段都2個問題：①如何激發(fā)學生學習的興趣；②用怎樣的教學手段來達到較好教學效果。充分運用現(xiàn)代教學手段，更新教學方法，促使教學手段和教學方法有機結合。
（1）在統(tǒng)計學教學中，采用多媒體的使用與講授式、啟發(fā)式、探究式等傳統(tǒng)教學方法相結合，調(diào)動學生學習統(tǒng)計學的積極性。多媒體以生動的畫面、逼真的聲效，把枯燥、繁雜的內(nèi)容轉化為鮮活、豐富的教學內(nèi)容，調(diào)動學生的興趣、情緒和注意力。增強了學生對所學知識的感性認識，加深了對所學知識的理解。
關鍵詞：金融學；本科生；統(tǒng)計學；思維訓練
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）12-0225-02
隨著金融創(chuàng)新的不斷加深、金融學學科體系及內(nèi)容的不斷發(fā)展和變革，金融學本科專業(yè)課程越來越多地涉及統(tǒng)計學的相關知識。但長期以來，大多數(shù)金融學專業(yè)在招生中文理兼收，學生的數(shù)學功底參差不齊，學習專業(yè)課的難度加大，在教學中注重加強金融學專業(yè)本科生的統(tǒng)計學思維訓練無疑是改善金融學專業(yè)課程教學效果的重要手段。因此，為了適應經(jīng)濟發(fā)展對金融學專業(yè)人才的需求，推動金融學專業(yè)本科生學科建設的不斷完善，本文專門就如何在教學中加強金融學專業(yè)本科生統(tǒng)計學思維訓練的問題提供了以下幾點有益的思考及具有可操作性的建議。
一、在教學中注重統(tǒng)計學與金融學知識的交叉融合
（一）注重體現(xiàn)統(tǒng)計學與金融學各自的地位和作用
當前金融學專業(yè)課程教學中存在的問題是，專業(yè)課程內(nèi)容對統(tǒng)計學特別是數(shù)理統(tǒng)計有著越來越高的要求，但統(tǒng)計學與金融學各自的課程體系之間卻缺乏足夠的內(nèi)在溝通，課程體系目標不夠明確。造成的結果往往是，一些金融學專業(yè)的學生學了概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學原理甚至金融統(tǒng)計等，卻不懂得運用統(tǒng)計分析的方法去分析金融領域的實際問題，兩者脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重。
因此，在教學中加強金融學專業(yè)本科生的統(tǒng)計學思維訓練，首先應注重統(tǒng)計學與金融學兩門學科知識的交叉融合，在教學中引導學生認識兩者各自的地位和作用。統(tǒng)計學是一門方法論和應用性學科，是一種定量認識問題的工具。統(tǒng)計學只有與實質(zhì)性學科相結合，才能發(fā)揮強大的數(shù)據(jù)分析功效。在統(tǒng)計學與金融學的相互關系中，統(tǒng)計學為研究金融學服務，統(tǒng)計方法在這一應用過程中得以完善與發(fā)展；金融學為統(tǒng)計學的應用提供了基地，為統(tǒng)計學和自身的發(fā)展均提供了契機。
（二）注重統(tǒng)計學和金融學交叉融合的實踐內(nèi)容
注重統(tǒng)計學與金融學的交叉融合，反映在課程體系改革上，應適當調(diào)整課程設置和重新設計教學方案（特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學原理、金融統(tǒng)計等課程），使之與金融學專業(yè)的課程建設相適應；反映在教學實踐過程中，教師的關鍵任務在于告訴學生如何運用統(tǒng)計知識，利用各種統(tǒng)計分析的工具（如統(tǒng)計應用軟件）去分析現(xiàn)實中得到的數(shù)據(jù)，將培養(yǎng)統(tǒng)計思維習慣和訓練統(tǒng)計應用能力有機結合。
在統(tǒng)計學和金融學專業(yè)課程的教學過程中，教師要善于把統(tǒng)計思維的基本思想與金融學的授課內(nèi)容有機結合起來。在統(tǒng)計學相關課程的教學中大量運用金融學的案例；在金融學專業(yè)課程的教學中大量傳輸統(tǒng)計思維，使學生學到的不僅是統(tǒng)計和金融的專業(yè)知識，更重要的是學到如何用統(tǒng)計思維去觀察、思考和處理金融問題的能力。
二、合理設計統(tǒng)計學相關課程的教學內(nèi)容
統(tǒng)計思維的培養(yǎng)和訓練與特定的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系。加強金融學專業(yè)本科生的統(tǒng)計學思維訓練需要改革金融學專業(yè)學生的統(tǒng)計學相關課程的教學內(nèi)容，根據(jù)金融學專業(yè)學科發(fā)展的需要對金融學專業(yè)本科生開設的統(tǒng)計學相關課程的教學內(nèi)容和教學方案進行調(diào)整和重新設計。
（一）統(tǒng)計學原理課程內(nèi)容的調(diào)整
以統(tǒng)計學原理課程為例，建議調(diào)整的內(nèi)容包括，一是簡化統(tǒng)計指標理論，增加統(tǒng)計學數(shù)學理論基礎的講授內(nèi)容。將原來統(tǒng)計學教學中重點講授的時間數(shù)列分析、指數(shù)法等內(nèi)容變?yōu)橛羞x擇的介紹；將概率論的有關內(nèi)容納入統(tǒng)計學課程，并在原有基礎上充實參數(shù)估計和假設檢驗的教學內(nèi)容。二是強化統(tǒng)計定量分析方法，向?qū)W生介紹多元線性回歸分析、方差分析、因子分析等多種統(tǒng)計分析方法的基本思想和原理。同時，考慮到金融領域以時間序列數(shù)據(jù)為主，因此，在教學別要讓學生對時間序列分析的基本模型有所把握和理解。這樣一來，不但豐富和充實了統(tǒng)計學的教學內(nèi)容，而且也會大大改善金融學專業(yè)課程的教學效果。
（二）關于金融統(tǒng)計學課程內(nèi)容的調(diào)整
對于金融學專業(yè)開設的金融統(tǒng)計學，需要為金融統(tǒng)計建模做準備，所要掌握的內(nèi)容更多、要求更高。這就要求在金融統(tǒng)計學課程教學中，結合金融建模思想適當調(diào)整教學內(nèi)容，以提高學生統(tǒng)計思維下分析金融實際問題的能力。以連續(xù)性隨機變量的分布為例，金融資產(chǎn)收益率序列的統(tǒng)計分布大多是非正態(tài)的。這就要求在教學中，一是要介紹非正態(tài)分布數(shù)據(jù)在模型應用中的常用的處理方法，如取對數(shù)等；二是要注意非正態(tài)分布的學習，可以向?qū)W生介紹t分布：貝塔分布、威布爾分布等非正態(tài)分布。
統(tǒng)計學相關課程的具體教學方案和內(nèi)容確定以后，將會有利于統(tǒng)計思維與授課內(nèi)容的有機結合，譬如概率論、隨機過程知識就是用來描述事物發(fā)展過程中的不確定現(xiàn)象的，平均數(shù)、方差用來刻劃現(xiàn)象的集中與波動程度，數(shù)字資料的搜集開發(fā)是為這些現(xiàn)象的過程控制提供決策依據(jù)，如此等等。讓學生帶著問題有針對性地學習，并把統(tǒng)計思維的基本思想貫穿于整個教學過程中。
三、注重培養(yǎng)學生靈活運用隨機性思維的能力
（一）注重培養(yǎng)學生熟悉統(tǒng)計思維和隨機性思維
統(tǒng)計思維是統(tǒng)計學中蘊含的一種思維和行為方式。良好的統(tǒng)計思維不僅是學習統(tǒng)計學的需要，也是統(tǒng)計學向其他學科嫁接的一條有效途徑，會使學生終身受益。一般認為，統(tǒng)計思維就是人們自覺運用數(shù)字對客觀事物的數(shù)量特征和發(fā)展規(guī)律進行描述、分析、判斷和推理的思維方式。統(tǒng)計思維從內(nèi)容上講，包括了從資料收集到資料分析再到統(tǒng)計推斷的整個過程，以認識和把握客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律為其終極目的。其中，資料分析和統(tǒng)計推斷的理論基礎是隨機性思維。
在教學中加強金融學專業(yè)本科生的統(tǒng)計學思維訓練應注重培養(yǎng)學生靈活運用隨機性思維的能力。所謂隨機性思維，就是以隨機性問題為載體和視角來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到對現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關系的本質(zhì)的一般性認識的思維過程。隨機性思維是統(tǒng)計思維的思想內(nèi)涵和本質(zhì)內(nèi)容，貫穿概率論和數(shù)理統(tǒng)計內(nèi)容體系的始終。
（二）注重解讀概率論與數(shù)理統(tǒng)計之間的聯(lián)系與區(qū)別
培養(yǎng)靈活運用隨機性思維的能力要求教師在教學中幫助學生清楚認識概率論與數(shù)理統(tǒng)計之間的區(qū)別與聯(lián)系。雖然概率論和數(shù)理統(tǒng)計從嚴格意義上講是不同的兩門學科，他們研究的對象不同，思維方式也不同，但它們卻是聯(lián)系緊密、相輔相成的兩個方面。前者偏重于基礎理論，后者偏重于研究應用。隨機性和不確定性是數(shù)理統(tǒng)計研究對象的最重要的特性。概率是對隨機性的一種度量，基于概率的知識，將隨機性歸納到可能的規(guī)律性中，這是隨機性思維的基本特征。由于對隨機現(xiàn)象的觀察可以直接或間接地用數(shù)據(jù)來表現(xiàn)，因此對隨機性進行描述的一個重要方式是擬合一個適當?shù)姆植肌?/p>
（三）注重幫助學生深刻體會和應用隨機性思維
靈活運用隨機性思維的前提是能夠深刻體會和認知隨機性思維，因此，培養(yǎng)學生靈活運用隨機性思維的能力還應當經(jīng)常在課堂上聯(lián)系現(xiàn)實世界中的隨機現(xiàn)象，在教學過程中引導學生深刻理解和體會“隨機性”的內(nèi)涵，并激發(fā)學生自覺、自我培養(yǎng)隨機性思維的意識。讓學生的思維方式由“確定性”向“不確定性”過渡，認識到隨機事件廣泛地存在于客觀世界之中，并且無處不在。
四、通過實驗教學切實提高學生的理論水平和實踐能力
（一）金融學專業(yè)本科生增設實驗課的意義
在金融學的專業(yè)課程里增設實驗課程是實踐教學的重要方式，更是金融學專業(yè)課程建設的必然趨勢。金融學學科建設中一個廣泛存在的問題是不重視實踐教學。在教學中，統(tǒng)計方法與金融建模、定量分析脫節(jié)，缺乏統(tǒng)計案例和統(tǒng)計軟件的結合。沒有實際的數(shù)據(jù)分析訓練，學生們就無法對統(tǒng)計的廣泛應用性有深刻的體會，也不利于保持和提高他們的學習興趣。同時，對金融專業(yè)的本科生來講，不掌握一門專業(yè)的統(tǒng)計軟件，很難完成今后的進一步學習和研究工作。因此，在統(tǒng)計思維的訓練和培養(yǎng)中，必須注重把統(tǒng)計知識應用于實踐的訓練，在實踐中提高統(tǒng)計思維能力，使統(tǒng)計思維在金融學專業(yè)本科生在對金融學專業(yè)課的學習中發(fā)揮它應有的作用。筆者認為，統(tǒng)計學、金融統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、金融工程等課程均可以考慮開設一定的實驗課。
（二）有效率地上好實驗課
處理金融數(shù)據(jù)所用的統(tǒng)計分析方法眾多，每種分析方法都有各自的特點和適用對象，同時彼此聯(lián)系。在實驗課程的開設中，建議每種方法均遵循一現(xiàn)場演示二案例分析三鼓勵學生自己動手處理實際金融數(shù)據(jù)的學習過程。譬如金融學專業(yè)本科生會接觸到大量的金融時間序列數(shù)據(jù)，教師在實驗教學過程中可以鏈接功能強大的統(tǒng)計分析軟件，用統(tǒng)計軟件進行處理金融時間序列數(shù)據(jù)的演示，并結合軟件的輸出結果進行講解，幫助學生正確理解統(tǒng)計理論方法和統(tǒng)計軟件輸出結果的含義。通過實驗課的教學，學生學會使用一種以上的統(tǒng)計應用軟件進行統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析，不但提高了實際處理金融統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力以及金融統(tǒng)計的分析技能，產(chǎn)生比較具體的感性知識，而且加深了對金融統(tǒng)計規(guī)律性的認識，激發(fā)了對統(tǒng)計學和金融學專業(yè)課程的學習興趣，為實現(xiàn)統(tǒng)計理論與金融實踐的順利結合奠定基礎。
此外，將統(tǒng)計應用軟件與案例教學有機結合已是國際統(tǒng)計教育的主流。金融統(tǒng)計的案例分析主要體現(xiàn)在統(tǒng)計分析方法的應用上。在案例教學中，應綜合應用多種統(tǒng)計分析方法。同時，所選擇的案例要與當前備受關注的金融問題、金融現(xiàn)象密切聯(lián)系，難度也要適中，避免打擊學生學習的積極性。在對案例分析過程有比較好的理解和掌握的基礎上，學生開始自己動手處理實際金融數(shù)據(jù)就水到渠成了。
近年來，隨著經(jīng)濟的轉型升級，我國的企業(yè)會計實務有著職責范圍不斷擴大、會計業(yè)務日趨復雜、會計準則不斷細化增多的趨勢，與此同時，會計人才的培養(yǎng)與緊俏的市場需求嚴重脫節(jié)，高層次技能型人才相當匱乏，“高級技工荒”的問題已經(jīng)引起了業(yè)界的廣泛關注。另外，高等教育專業(yè)課程同質(zhì)化趨勢越來越嚴重，使得畢業(yè)生的知識結構也呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢，在一定程度上加劇了就業(yè)競爭形勢。
據(jù)《經(jīng)濟觀察報》2014年5月12日報道，國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業(yè)教育。中國高等教育人才培養(yǎng)結構將面臨重大調(diào)整，以技能型人才培養(yǎng)為主的高校將從現(xiàn)有的55%提高至70%～80%，教育部高校轉型改革方向已明確。
因此，會計專業(yè)教育向應用技術類型轉型，不僅可以提高國內(nèi)財會人員實踐技能，還可以進一步優(yōu)化本國的高等教育結構，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
1 普通本科院校教學定位困惑
中國教育科學研究院研究員孫誠在《地方本科院校轉型發(fā)展研究報告》中提到，在國內(nèi)現(xiàn)行高等教育體系中，研究型大學與高職（專科）院校的定位相對明確，而地方普通院校作為夾心層，在定位上常有“高不成，低不就”的困惑，而其中，普通院校專升本的專業(yè)尤為典型。
2 普通本科院校專升本會計專業(yè)教學現(xiàn)狀及現(xiàn)狀分析
2.1 教學培養(yǎng)目標
在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，由于企業(yè)規(guī)模、崗位的不同，對人才層次的需求也不同，學校培養(yǎng)的人才是否具有較好的應變能力，取決于學校培養(yǎng)人才的指導思想是以教條的教學計劃為核心，還是以市場的需求為導向。如果職業(yè)技術教育還沒有一個隨機應變的人才培養(yǎng)目標設定，還是抓住過去的教學計劃原地不動地進行修修補補，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)應用型人才顯然會變成一句空話。
會計專科教育是一種技能型的教育，其培養(yǎng)目標是本著滿足社會需要，以會計技能為導向的教學理念，培養(yǎng)熟悉財會理論，具備實戰(zhàn)經(jīng)驗和技能水平的核算型中初級會計人才。
會計本科教育的培養(yǎng)目標，則因各個學校培養(yǎng)研究型或應用型人才不同而異。現(xiàn)階段，單一的核算型的會計專業(yè)人才在“專升本”的教育體系中已有不適應之處。專升本的學校必須著眼于具備現(xiàn)代管理理念的、可以通過企業(yè)的經(jīng)濟信息對預測、決策和控制未來企業(yè)的經(jīng)濟活動的應用型人才的培養(yǎng)。
2.2 課程設置與教材編選
在設置專升本課程體系方面，普通本科院校會計專業(yè)專升本課程設置主要是：含有專科會計專業(yè)課的課程設置和不含有專科會計專業(yè)課的課程設置。其中，含有專科會計專業(yè)課的課程設置主要選擇專科階段開設過的《中級財務會計》、《財務管理》等專業(yè)課程，采用普通本科教材重新開設，該課程體系并未考慮學生原來的知識結構，會造成重復，影響學生學習積極性；后者的課程體系主要選擇專科學習階段沒開設過的《高級財務會計》、《西方經(jīng)濟學》等課程。由于會計專升本學生并非全部來自會計專業(yè)，有些學生基礎知識薄弱，這無疑給會計專升本課程體系的設置增加了難度。
會計本科教育厚基礎，寬口徑，課程內(nèi)容盡量寬泛，以通識課為基礎，涉及諸多類似企業(yè)管理與社會、人文等跨專業(yè)學科。通識課的課程內(nèi)容除計算機應用基礎以外，還涉及高數(shù)、大學英語、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等領域。而專科生專業(yè)課程設置過多，相關知識設置過少，學生知識面相對較窄。
在教材選擇上，選用比較隨意。市面教材繁雜，質(zhì)量良莠不齊，且少有適合專升本層次的會計教材。高校所用教材大都是本科會計專業(yè)教材，而專科與本科的學時不同，生源質(zhì)量及教學目標也有差異，學生很難全面掌握本科教材的學習內(nèi)容。
2.3 教學手段與教學方法
盡管教學改革進行多年，但大部分院校仍以理論教學為主，教學手段落后，教學模式單一，沒有充分發(fā)揮情景教學、遠程教學的作用。專升本學生已掌握基本的會計專業(yè)理論，他們需要更多的涉獵該領域的理論和實踐操作知識，單一課程的案例教學已明顯過時，所選用教學案例學術理性取向性強，過分強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授。同時實踐環(huán)節(jié)較弱，實習方式方面停留在手工操作和電腦模擬階段，實習真實性和效果都較差。
2.4 師資力量有待加強
現(xiàn)行高校高學歷的招聘制度導致高校教師大多數(shù)是畢業(yè)后未經(jīng)實踐鍛煉就直接成為專業(yè)課教師，理論素質(zhì)尚且達標，但普遍缺乏實踐經(jīng)驗。而會計專業(yè)恰恰強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，用實踐技能零經(jīng)驗的教師如何教出技能應用型人才？缺乏實踐經(jīng)驗的教師，課堂講授知識即為紙上談兵，容易使學生喪失學習興趣，同時也會影響教師教學積極性。
3 普通本科院校專升本會計專業(yè)教學改革建議及應用
始于20世紀80年代后期的美國會計教育改革中，會計教育改革委員會（AECC）建立新的會計課程教育體系。鑒于此，AECC采取了“自主設計、專家評估，擇優(yōu)資助”的方法。我國普通本科院校專升本會計專業(yè)教學改革可借鑒此經(jīng)驗。可以根據(jù)人才培養(yǎng)的基本目標和指導思想，結合學校的實際提出不同的改革方案或設想，在取得經(jīng)驗的基礎上逐步確立新的會計教育課程和教育方法。
3.1 明確培養(yǎng)目標，樹立新的會計人才觀
會計專業(yè)專科與本科雖然最終目的都是培養(yǎng)人才，但二者在教育目標的定位以及學時安排方面的差異相當明顯，相應的二者所培養(yǎng)的財會人才的專業(yè)層次也會有一定差異。專升本作為聯(lián)通專科教育與本科教育之間的橋梁，需要在核算型與管理型人才之間找到平衡，跳出會計看會計，變專才教育為通才教育。
3.2 強化基礎理論，深化專業(yè)教育
基礎理論主要是專業(yè)基礎課和公共基礎課，管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學是基本的，其次還有高數(shù)、大學英語，在此基礎上還增設了企管、金融學以及經(jīng)濟政策法規(guī)等專業(yè)基礎課的選修，旨在強調(diào)理論教學的同時進一步拓寬學生的知識面。盡管上述課程有些在專科已經(jīng)學過，但深度和廣度與本科培養(yǎng)目標要求相差甚遠，對于非會計專業(yè)的學生應該根據(jù)其對專業(yè)理論的掌握程度開展差異化教學。通過補課或旁聽強化基礎知識的訓練，補課的同時加入一些新知識，確保知識結構緊密銜接。
對會計教材編寫選用進行改革。如國外的教材在一開始就會對課程的最終目標、整個會計流程進行講解，我國教材則是按業(yè)務流程順序進行編寫，雖然具有時序性，但缺少趣味性和吸引力。另外教師在備課時，可將圖片、錄像、動漫、網(wǎng)絡資源等素材有邏輯、有目的的與文字教材、教學課件結合在一起，將抽象的文字轉化為立體、生動的音像，將有利于學生掌握學習該內(nèi)容。
3.3 教學方法與時俱進。可多采用現(xiàn)場模擬、案例教學等，同時注意案例教學中使用身邊的或時事案例，如此教學可獲得大量的信息，以及對最新會計準則等的應用，給學生提供更多的溝通機會，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，團隊意識。
關鍵詞：普通高校 體育教育本科專業(yè) 田徑類課程 學習現(xiàn)狀 發(fā)展對策
中圖分類號：G82 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）05-0063-03
體育教育本科專業(yè)對所培養(yǎng)學生的要求，已經(jīng)不僅僅是學到什么，更重要的是要學會怎樣學和怎樣教。“學會學習”是教育對人的培養(yǎng)的基本要求，對于體育教育本科專業(yè)的學生來說，就意味著不只是要求他們通過勤學苦練掌握有關的技術動作，而更主要的是要求他們對知識、技術等具備一定程度的理解能力和應用能力。
因此，在田徑類課程教學過程中應明確學生的主體地位，引導學生積極思維，主動學習，總結經(jīng)驗教訓，改進學習方法，著重培養(yǎng)學生的自學自練能力，發(fā)展學生的觀察能力、理解能力、推理能力、自我評價能力等，加強學生現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術的實際操作與應用能力，鼓勵學生研究性學習、創(chuàng)造性學習和合作學習。
本文以江蘇省普通高校體育教育本科專業(yè)田徑類課程學生學習現(xiàn)狀為研究對象，調(diào)研設有體育教育本科專業(yè)的南京師范大學、南京體育學院、蘇州大學、江南大學、揚州大學、南通大學、淮陰師范學院、鹽城師范學院、中國礦業(yè)大學、江蘇師范大學等10所高校。通過對10所高校學生學習田徑類課程現(xiàn)狀的研究，力求發(fā)現(xiàn)問題并提出相應對策。
1.研究方法
1.1文獻資料法
查閱并收集2003年以來在全國中文體育類期刊上公開發(fā)表的有關體育教育本科專業(yè)田徑（類）課程學生學習方面的研究論文，閱讀了相關的著作和國家頒布的有關體育教育本科專業(yè)田徑類課程改革的文件。
1.2專家訪談法
先后走訪了南京師范大學、蘇州大學、鹽城師范學院等高校的學科專家，就田徑類課程學生學習的一些實際狀況與各位專家進行了深入探討，并向其征求意見。
1.3問卷調(diào)查法
向南京師范大學、南京體育學院、蘇州大學、江南大學、揚州大學、南通大學、淮陰師范學院、鹽城師范學院、中國礦業(yè)大學、江蘇師范大學等10所高校已完成田徑類課程學習的學生發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收問卷382份，回收率為95.50%；對問卷進行整理，剔除無效問卷，保留有效問卷366份，有效率為95.81%（見表1）。
1.4數(shù)理統(tǒng)計法
對回收的問卷進行整理、核對、歸類、取舍，并逐一登記，建立有效的數(shù)據(jù)庫，運用Spss11.5統(tǒng)計軟件進行了統(tǒng)計學處理。
2.研究結果與分析
2.1學生學習田徑類課程的興趣
2.1.1學生學習興趣現(xiàn)狀
調(diào)查結果（見表2）表明，對田徑類課程學習感興趣的學生占調(diào)查總人數(shù)的59.84%，而不感興趣的學生占40.16%。田徑類課程教學內(nèi)容涉及的田徑項目多，各項目技術、技能掌握均有一定的難度，且較為枯燥；教學場所幾乎全部都在室外，風吹日曬，教學條件較為艱苦；教學時間安排跨度長，一般為2-3個學期，學生對學習田徑類課程的興趣必然受到影響。
2.1.2不感興趣的原因分析
調(diào)查結果（見表3）表明，學生對田徑類課程學習不感興趣的主要原因有考核難度大不易過關、身體素質(zhì)差學習吃力、太臟太累害怕吃苦這3項，選擇率分別占89.12%、72.11%、53.74%。《指導綱要》頒布實施以來，田徑類課程的考核內(nèi)容和考核方式都進行了革新，但動作技術、技能仍是考核的主要內(nèi)容，這不僅需要學生具備良好的身體素質(zhì)，更要求學生平時刻苦地練習。
隨著近幾年江蘇省普通高校擴大招生規(guī)模，體育教育本科專業(yè)學生的身體素質(zhì)逐年下降，且呈現(xiàn)出不均衡的走勢，加之獨生子女的嬌慣，大多不能吃苦耐勞，使得對田徑類課程的學習難度加大。走訪部分普通高校田徑類課程專任教師，普遍反映學生掌握田徑類課程各項目技術動作較為吃力，達標率不斷降低。
2.2學生對田徑類課程學習現(xiàn)狀滿意程度的評價
學生的學習情況受到諸多因素的影響，其中學習態(tài)度、學習方式和學習方法三個因素對學習現(xiàn)狀的影響較為明顯。
調(diào)查結果（見表4）表明，有70.49%的學生對目前學習田徑類課程的現(xiàn)狀感到滿意，但仍有29.51%的學生不滿意目前的學習狀態(tài)，說明學生的學習態(tài)度、學習方式、學習方法等急需正確的引導與轉變。
2.3學生獲得和鞏固田徑類課程理論知識的主要途徑
調(diào)查結果（見表5）表明，課堂教學、完成作業(yè)、參加理論考核、閱讀教材是體育教育本科專業(yè)學生掌握和鞏固田徑類課程理論知識的主要途徑，分別占100%、100%、100%、94.26%；其次是閱讀有關的田徑文獻資料、多媒體途徑、師生交流、參加學術講座，分別占37.16%、27.87%、16.67%、11.75%。師生交流和參加學術講座是學生掌握和鞏固田徑類課程理論知識非常重要的途徑，但這兩項學生選擇率較低，說明江蘇省普通高校田徑類課程傳授理論知識的途徑還不豐富，教師課后對學生學習的幫助還不夠。
2.4學生掌握和鞏固田徑運動技術的主要途徑
調(diào)查結果（見表6）表明，課堂教學和參加運動技術考核無疑是學生學習田徑運動技術的必經(jīng)之路，選擇率均為100%；而課外自練、同學幫助、教師課外輔導、參加俱樂部或興趣組是鞏固、提高運動技術水平的主要途徑，選擇率分別為91.26%、29.26%、26.78%、21.31%；多媒體途徑選擇率最低，只占9.56%。
除課堂教學、運動技術考核和課外自練三種途徑外，其它途徑在被調(diào)查學生中的選擇率均未超過30%，說明學生掌握和鞏固田徑運動技術的途徑較為單一，主要依靠課堂和課外自練，而課后缺少教師的組織與指導，缺乏同學之間的合作與交流。
2.5學生常采用的學習方法
從調(diào)查結果（見表7）可以看出，自學法、自練法經(jīng)常運用的學生均占100%，是學生主要的學習方法；自評法、互評法經(jīng)常運用的學生分別占84.97%和51.64%，偶爾運用的學生分別占13.39%和38.25%，是學生學習的重要方法；探究學習法、合作學習法經(jīng)常運用的學生分別占16.94%和33.88%，偶爾運用的學生分別占57.10%和62.02%，沒有得到學生的重視。探究學習法和合作學習法是現(xiàn)代提倡的、行之有效的學習方法，有助于發(fā)展學生的個性和提高學生的社會適應能力，應在學生的學習中發(fā)揮更多的作用。
3.結論與對策
3.1結論
所調(diào)查的10所江蘇省普通高校體育教育本科專業(yè)學生對田徑類課程的學習興趣不高，有近40%的學生對學習田徑類課程不太感興趣或很不感興趣，主要原因有考核難度大不易過關、身體素質(zhì)差學習吃力、太臟太累怕吃苦等。大多數(shù)學生對學習田徑類課程的現(xiàn)狀表示滿意，但仍有近三分之一的學生不滿意目前的學習現(xiàn)狀。學生掌握田徑類課程理論知識與運動技能的途徑主要有課堂教學、理論或技術考核等，整體上看，過于依賴課堂和教師。學生常用的學習方法主要有自學法、自練法、自評法等，而探究學習法、合作學習法等現(xiàn)代倡導的學習方法則不經(jīng)常使用。
3.2對策
[關鍵詞]會計專業(yè)英語 雙語平衡 課程體系 雙語教學
[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0034-03
大學的英語教學一般由公共英語和專業(yè)外語兩個模塊構成。其中專業(yè)英語應該是教學的核心，在整個體系中占主要地位，其教學目的、課程體系、教學模式、評價標準及手段等教學體系中各種問題的研究與實踐是英語教學和專業(yè)教學的共同課題，也是教學改革中的難點。“雙語教學”、“全英語教學”等模式的研究和實踐在我國已經(jīng)開展了二十多年了，總體上看，其過于關注國外經(jīng)驗的學習和引進，拘泥于理想模式的探討和統(tǒng)一體系的建立。筆者認為，我國的普通高校，專業(yè)英語教學體系應該是開放性的，在尊重教學規(guī)律的前提下，要努力尋求適合于中國語言環(huán)境，區(qū)分不同層次學生學習需要，符合專業(yè)特點和各校資源優(yōu)勢的教學體系。對于會計專業(yè)而言，讓學生具備較好地專業(yè)英語知識和能力就顯得更加重要。筆者結合多年教學經(jīng)驗，談談對會計專業(yè)外語教學問題的看法。
一、會計專業(yè)英語教學的原則和目標
（一）大學生英語學習需求和特點的分析
語言是一個工具，學習的目的主要在于運用。能夠熟練應用中外兩種語言進行學習、工作和生活，應該是我國大多數(shù)大學生外語學習的最高追求。從語言研究的角度來說，人們把在各種場合都能近乎同樣流利地使用兩種語言的人稱為“雙語平衡人”；而將具備一定雙語能力，但在聽、說、讀、寫中的某些方面存在不足的人稱為“非雙語平衡人”。對于我國大學生而言，已經(jīng)經(jīng)過了6年以上的英語語言學習，具備了最基本的聽說、閱讀、寫作和翻譯能力，應該說已開始具備“非雙語平衡人”的一定水準。大學階段學習英語的目的就是試圖從“非平衡人”向“平衡人”轉變，朝著更高的“平衡點”邁進。
總體而言，普通高校非英語專業(yè)的學生對雙語“平衡點”的要求并不會太高。同時，由于學習動機、個人能力和努力程度不同，加之學習環(huán)境等因素的影響，每個人所能達到的“平衡點”也不可能相同。
（二）專業(yè)英語教學體系建立應遵循的基本原則
較之英語專業(yè)，非英語專業(yè)學生學習需要的較大差異導致專業(yè)英語教學的難度非常大。在研究詳細的教學目標和評價標準時，要以專業(yè)知識的學習和英語知識的應用為落腳點，并在此基礎上遵循以下三個最基本的原則。
1. 全過程原則
良好的語言環(huán)境是外語學習的關鍵條件。積極營造“無意識”的語言習得氛圍，將英語滲透到專業(yè)教學的全過程，這對學生有效地學習是十分重要的。在教學體系建立、課程及教學設計中，無論是哪種類型、哪種內(nèi)容的課程，都應該創(chuàng)造條件，使學生盡可能多地接觸英語表述的專業(yè)知識，少到單詞或術語，多到整段或整篇，在學習的全過程中，根據(jù)課程的具體情況，安排英語的閱讀和練習。
2. 個性化原則
大學教育是給學生提供一個上升的平臺，讓大多數(shù)學生能夠獲得基本的知識和技能，讓有意愿和有能力的學生獲得更為深入而寬廣的知識和嚴格的訓練。專業(yè)英語的教學應比其他專業(yè)課程的教學更加強調(diào)個性化，要采用多種方式，尋求課程的多樣性、目標的可選擇性、教學組織的靈活性、考評標準的多層次性，以此達到不同學生不同對待的“個性化”要求。
3. 成長性原則
在重視個性的基礎上，課程及其教學和評價體系的構建都需要以“成長”作為重要目的和標準。大學生還處在智力發(fā)展的重要成長期，特別對于專業(yè)英語學習來說，它不同于過去所經(jīng)歷的以語言為目的的學習，教學模式、評價標準和方法應該能夠有效地促進學生增加學習興趣，發(fā)現(xiàn)學習樂趣，開發(fā)學生潛能，讓學生真切地感受自己能力的提高，進而更加投入、有效地學習，并形成終身學習的能力。
（三）會計專業(yè)英語教學目標的設定
會計專業(yè)英語課程應由會計專業(yè)教師承擔，通過各種類型的課程和靈活多變的教學手段，使學生在掌握會計知識和職業(yè)技能的同時，達到較高的“雙語平衡點”，從而具有國際視野，具備相當程度的英文應用能力，能夠接受國際上最新的專業(yè)信息，掌握更多的專業(yè)知識，進行專業(yè)上的交流，為其在未來職業(yè)生涯中有更多選擇和更好發(fā)展奠定基礎。
會計專業(yè)英語教學應制定相適應的教學總體目標，以此作為課程及教學體系設計和運行的基礎。筆者認為，通過教學應該使學生能夠：1.熟悉專業(yè)基本概念和基本原理的英文表述；2.讀懂并翻譯專業(yè)基礎課程的英文版教材；3.在英語環(huán)境下，理解并解答各種會計、財務和審計等基本的專業(yè)問題；4.閱讀英文專業(yè)論文，具備一定的專業(yè)案例分析和報告寫作的能力；5.具備基本的口語專業(yè)交流能力。在以上目標的基礎上，各類及各門相關課程都應設置具體的教學目標，并據(jù)此確定本課程的教學內(nèi)容、手段、考評標準和方法。
二、 會計專業(yè)英語課程及評價體系的構建
按照所采用的主要教學語言，可以把課程分為中文課程、英文課程和雙語課程三類。
（一）在中文專業(yè)課程中增加英語“元素”
以會計專業(yè)為例，選擇在內(nèi)容上難度較大，且具有鮮明“中國特色”的必修課程，比如中、高級財務會計和成本會計等課程。在中文教學中，給學生英語語言“習得”的環(huán)境，針對基本的概念、原理和方法，讓所有學生在專業(yè)知識的學習中“無意識”地接觸專業(yè)英文，了解專業(yè)詞匯和術語的英文表達方法，也可以適當增加一些基本概念和原理的表述。這類課程應用面最廣，它并非以專業(yè)英語學習為目的，而是在專業(yè)學習的同時，通過頻繁和適量的英文“灌輸”，對學生產(chǎn)生“潛移默化”的影響，為達到更高的雙語“平衡點”奠定基礎。
（二）以英語為主進行專題性課程的教學
與中文課程相對，在高年級開設一到兩門會計專業(yè)英語課程。這類課程的內(nèi)容不能只是對基本專業(yè)知識的英文“重述”，而是應該在基本專業(yè)知識和“雙語能力”已經(jīng)具備的前提下，針對會計、財務管理、審計等前沿理論和實務問題，采用全英文的教學資料。這類課程對教師和學生的要求是最高的，一定要設置為選修課程，同時給出一定的“準入標準”，滿足部分有意愿也有能力的學生的需求。課程及教學的主要目標是使學生具備較強的專業(yè)研究性文獻的閱讀和理解能力、口頭交流能力、專業(yè)報告或論文的寫作能力。教學環(huán)節(jié)和考評標準及方法需要圍繞這個目標去設計。值得注意的是，盡管這類課程以英文為主要教學語言，也同樣必須注重雙語的“平衡”發(fā)展，“英譯中”這個環(huán)節(jié)不但不能忽視，而且還需要加強。畢竟絕大部分學生未來還是會以雙語“平衡”能力和技能尋求職業(yè)生涯的發(fā)展。
（三）以中、英兩種語言進行基礎性專業(yè)課程的教學
基于對學生專業(yè)外語學習需求的分析，中英雙語的平衡發(fā)展是專業(yè)外語教學應該達到的目的，而雙語課程的設置正是達到這個目的的最佳途徑。
雙語課程是將專業(yè)學習和英語學習“合并”在一起的課程類型，強調(diào)兩種語言“平衡”使用下的專業(yè)知識的掌握和職業(yè)技能的訓練。這類課程的教學通常被稱為“雙語教學”。在教學中，學生對于中文“表述”的專業(yè)知識尚且較為陌生，從某種意義上說，很多中文的內(nèi)容與閱讀英語的難度不相上下，專業(yè)學習本身就有難度，再同時使用英語作為教學語言，會使學習“難上加難”。但也正因為具有挑戰(zhàn)性，增加的學習壓力可能轉變?yōu)閷W習的動力，只要課程及教學設計合理，同時進行中英文教學所營造的語言環(huán)境和學習強度可以強化學生英語思維能力的培養(yǎng)，提高學生專業(yè)英語的應用能力，增加學生對專業(yè)學習和英語學習的興趣，促使學習效果的提高。
盡管對“雙語教學”的定義、模式及特點并沒有完全統(tǒng)一的認識，但這種教學所具有的提高雙語“平衡點”的作用是公認的，它在專業(yè)英語教學體系中應該處于最重要的地位。同時，這種課程及教學的難度也是最大的，應該作為教學研究與實踐的重點。
三、專業(yè)課程雙語教學模式的探索
（一）專業(yè)雙語教學的構成要素及其特點
筆者認為雙語教學由學習資料及選擇、教師及教授方法、學生及學習方法、考核標準及方式等要素構成。在普通高校會計專業(yè)設置的雙語課程及教學系統(tǒng)應該具備以下特點。
1. 教材的選擇、編寫和使用
應該以原版的英文專業(yè)教科書作為主要的教材或素材。以會計專業(yè)教材為例，美國版教材文字簡單生動，講解詳盡具體，案例豐富多彩，習題大量有趣，很受學生們歡迎。使用原版教材的同時，應該選擇一本相適應的中文版教材。另外，還應該建立一個中、英文題量相當?shù)幕旌项}庫。
通過實踐，筆者認為最好的方式是編寫雙語的講義或教科書。首先對原版教材進行內(nèi)容整合或改編，使其更符合中國學生的思維方式，也可更好地滿足教學目標的要求。其次是編寫適量的中文學習指導，包括要點總結、所有專業(yè)術語的英漢對照小詞典、示范題及解答、自測題、討論題、練習題等。其別要說明的是，講義或教材中無論是理論內(nèi)容還是習題案例都不要采用互譯的形式，專業(yè)知識的表述畢竟存在較大差異，可以自成體系，互為補充，這樣才能有效地幫助學生做到中英文的融合和雙語知識和技能的“平衡”發(fā)展。
2. 教師對教學語言和教學手段的運用
教師應具備較高的專業(yè)外語知識水平，能夠合理地選擇教材，編制講義和習題，也要具備相當?shù)挠⒄Z語言能力，能進行基本的英文交流。教師上課綜合運用中、英兩種語言，在對基本術語和原理的解釋、難點和重點問題說明時采用中文為主，以幫助學生進行中、英文的互譯、理解、記憶和應用。雙語課程首先應保證學生掌握必要的專業(yè)知識和技能，因為使用英文教材，教師的教學課件和板書可以中文為主，但由于“信息量”較大，教師應該將課件課前打印成冊或通過電子黑板發(fā)給學生，以幫助學生更有效地學習。
3. 學生的學習能力和方法
學生應有一定的英語聽說讀寫能力，有基本的預習、復習、做學習筆記和課后總結的能力，并通過學習使這些能力得到提高。在教師的幫助下，學生應該同時使用中英兩種語言解釋專業(yè)術語、基本原理和基本方法，采用兩種文字完成課后作業(yè)和期末考核，并學會查找和翻譯有關專業(yè)資料。另外，根據(jù)學生情況和意愿，可以組織學生參與題庫的建設和答案的編寫與整理，這樣既可以調(diào)動他們的學習熱情，又可以將此作為對學生成績考評的重要參考。
4. 學習情況檢查和成績考核方式
筆者認為，學生平時的作業(yè)可作為教師評價教學效果以及改進教學方法的依據(jù)，而不作為最終考評的主要依據(jù)，以減少學生為成績而應付作業(yè)的現(xiàn)象。要加強階段性的測試頻度和力度，以測試結果作為平時成績的主要構成。要鼓勵學生以小組為單位，以中、英文同時進行較大型作業(yè)或?qū)嶒灥脑O計和完成，這樣做既能考核學生對知識的應用能力，又能考核學生的合作能力。期末考試題應由中、英文題目結合構成，考核專業(yè)知識的掌握和專業(yè)外語的理解和運用能力。
（二）雙語教學及其管理中面臨的問題和建議
1. 專業(yè)雙語課程及其教學內(nèi)容的合理選擇
并不是所有的課程或一門課程內(nèi)所有的內(nèi)容都適合進行“雙語教學”，應該選擇專業(yè)中具有基礎性的、內(nèi)容符合國際慣例的課程來實施，比如會計學原理、管理會計、財務管理等課程或其中的部分內(nèi)容。實踐證明，只要教師選擇合理、教學得法，學生下定決心、付出努力，大多數(shù)學生經(jīng)過幾周時間的學習，都能漸漸習慣這種學習方式。這種教學方式也能開發(fā)學生的潛能，進而增加學好專業(yè)及專業(yè)英語的信心，并有效促進學習效果的提高。
2. 教學和考核環(huán)節(jié)中英文比重的靈活安排
雙語教學面臨的最大難題應該是對中文和英文所占比重的安排。從“平衡”的角度考慮，最理想的方法是完全同步地運用兩種教學語言進行專業(yè)課程的教學。但是，在教學實踐過程中，如果一味追求雙語教學的“完美”，有時則會事倍功半。教師應針對不同學生，不同課程，甚至不同章節(jié)，采取較為靈活的方法。教師要細致地“追蹤”學生的學習情況，在教學中掌握好變化，可隨著章節(jié)的難度和多數(shù)學生的學習情況加大或減少英語的講授、閱讀、作業(yè)和考評比重。
3. 根據(jù)學生情況進行分層教學和成績評價
目前普通高校大學生的學習能力和英文水平參差不齊且差異頗大。大學公共外語采取了分級教學的模式。在專業(yè)英語的學習中，除了作出必修和選修的安排之外，還要根據(jù)學生的需求、特點和能力進行具有“多層次”目標的教學、考核及評價。首先，要探索如何突破學校固有的教學組織和管理體系；其次要制定一個總體的評價標準，以指導各門課程對學生學習成績的評定。
另外，雙語課程和英語專業(yè)課程的教學之間存在相互依存和相互影響的關系，在教學實踐中如何將其進行科學的整合，使其成為一個有共同目標的完整的教學體系，這比分別研究和實踐更為重要。
四、結語
總之，在專業(yè)英語的教學過程中，要以“雙語平衡人”的培養(yǎng)作為教學原則與目標設定基礎。應該改變“線性”思維方式，不拘泥于完善和統(tǒng)一的模式，因地制宜、因材施教。在進行課程及評價體系設計時，一定要根據(jù)學生的具體情況進行全面而系統(tǒng)的考量，不要因為過高的要求而打擊學生的學習熱情和興趣。教師在課程教學過程中，要付出更多的努力，不斷提高認識能力和教學水平，靈活掌握和調(diào)控不同類型學生的學習，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，幫助他們?nèi)〉帽M可能大的收獲。學校的教學管理體系也應該打破舊有的桎梏，在分班、分級和多層次考評體系上給予政策的鼓勵和支持。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] [英] 科林.貝克著，翁燕珩等譯. 雙語與雙語教育概論[M]. 北京：中央民族大學出版社，2008.
[2] 黃安余. 雙語教學理論與實踐研究[M]. 上海：上海人民出版社，2011.
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