時(shí)間：2023-08-01 16:55:19
序論：在您撰寫學(xué)生自主探究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主探究
自主探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己探索問題，研究問題，解決問題獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是要求我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的積極思考和深入探討，從中獲取探求知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地促進(jìn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)呢？
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇可操作的探究問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣
問題是探究性學(xué)習(xí)的核心要素。沒有問題，就不存在探究。探究的問題要具有可操作性是指我們?cè)谠O(shè)計(jì)探究問題是必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、學(xué)生的學(xué)力等因素，由教師或在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己提出一個(gè)符合學(xué)生探究能力的問題。問題必須針對(duì)要研究的內(nèi)容而且要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，最好是處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。既不能提空泛的問題，也不能提學(xué)生無法探究的問題。
興趣是最好的老師，只有激起學(xué)生的興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師要采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方法創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情景，激起學(xué)生自主探究新知識(shí)的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。比如在10的分與和的教學(xué)中，我拿出一個(gè)的小布袋，對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們這是六個(gè)小矮人家的10個(gè)玻璃球”孩子們馬上都微笑著瞪大眼睛看我，我隨便地拿出了4個(gè)，說：“有一個(gè)小矮人拿走了4個(gè)玻璃球去換米，他們的袋子里還剩幾個(gè)？誰來告訴我？”把數(shù)學(xué)置入孩子們熟悉的故事中，那是他們感興趣的情景，能取得非常好的效果。
二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，挖掘具有開放性的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的過程
探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特性，就是學(xué)生思維始終處于被激活的狀態(tài)。當(dāng)探究的問題提出后，他們就可以針對(duì)這個(gè)問題，順著自己的思路，不受任何“先入為主”條件的限制，學(xué)生在思考探究的過程中，享有最大限度的自由，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，挖掘他們的創(chuàng)造潛能，是不同智力層次的學(xué)生都能找到適合自己的探究途徑，享受到探究的樂趣。
好的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而教師的主作用是組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，并在學(xué)生需要的時(shí)候給予幫助。因此我們要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如在6的乘法口訣教學(xué)中，先讓學(xué)生自己找1-5的乘法口訣的規(guī)律，橫看有什么規(guī)律？豎看有什么規(guī)律？前一句和后一句口訣有什么不同？
三、開放教學(xué)過程，尋找具有多樣性的探究途徑，給學(xué)生提供自主探究的空間
讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，必須要有一定的探究空間，而開放的課堂則是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有效保證。如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、手槍……），圖片（奧特曼、機(jī)器人、……），水果（蘋果、梨子、……）］，提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，開放課堂，探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組動(dòng)手操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，師：請(qǐng)大家想一想你們手中的東西，除了你現(xiàn)在這樣分類以外，還可以怎么分類？（學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。）
整個(gè)教學(xué)過程教師放手讓學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過擺一擺、自主探究、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。
學(xué)生的學(xué)識(shí)畢竟有限，思考問題的方式非常簡單，他們不可能離開教師而獨(dú)立地開展探究活動(dòng)，這就要求教師精心設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能順利開展探究活動(dòng)。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，首先讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，充分挖掘每個(gè)人的聰明才智，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的想象力，其次是合作探究，以二至四人為一組，將探究內(nèi)容細(xì)化，每人承擔(dān)其中一部分，以提高探究的效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，最后讓學(xué)生將自己思考和探究的結(jié)果在組內(nèi)交流，可以進(jìn)行爭論，形成整個(gè)組的一致認(rèn)識(shí)。
例如：在教學(xué)“9+4”時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考“9加4到底等于多少？你打算怎么算？”然后在讓學(xué)生“把你的算法告訴你們組的其他人，看一看你的算法和誰的算法是一樣的？”這一課雖然只是簡單的一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，但是以小見大，從低年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生積累探究方法，還是非常有必要的。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是一種重要的十分有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師傳授知識(shí)、技能，要充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把知識(shí)變成學(xué)生自己的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致思考、自我體驗(yàn)的自主探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生明確的探究目標(biāo)，給思維以方向，選擇合理、科學(xué)的途徑來解決問題，使每一位學(xué)生學(xué)有所獲才是最重要的。
參考文獻(xiàn)
[1]邱學(xué)華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究[M]，山東教育出版社，1997年版
[2]張榮美.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)策略探微[J],福建教學(xué)研究,2006(12)-26-26
關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 興趣
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
由于傳統(tǒng)教育深受傳統(tǒng)禮教的束縛，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在中國傳統(tǒng)的教育方式里更多地是被作為"籃子"來盛"菜"，是作為一種社會(huì)負(fù)載的容器，正像人倫上的傳宗接代一樣，完成著知識(shí)的沿襲，雖然也偶爾有卓爾不群者凸現(xiàn)，如李白、蘇軾、魯迅，并且往往因?yàn)槭芙逃龑?duì)象基數(shù)的龐大使中華文化同樣燦爛如虹，并因此在一定程度上掩蓋了傳統(tǒng)教育對(duì)人本性的扼殺。但繩索下不能挺立起獨(dú)立的人格，"填鴨式"教育也很難張揚(yáng)起人性的光輝。
傳統(tǒng)教育方式成為一種定勢(shì)，傳統(tǒng)教育下的社會(huì)成員也更多地形成一種人生的定勢(shì)，于是，在很長一段時(shí)間里，民族封閉、保守、尚古的風(fēng)氣油然而生，并直接導(dǎo)致了近現(xiàn)代科技為先導(dǎo)的多方面諸領(lǐng)域的落后。因此，自主探究學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行。
自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地在獲取知識(shí)，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的必需的穩(wěn)定的心理特征。即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位、主演角色和主動(dòng)作用。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，需要長期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，這就要求教師提高自己的整體素質(zhì)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)
興趣是最好的老師，在課程教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。
2改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等課程能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.1提供學(xué)生質(zhì)疑空間
老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。在課程教學(xué)中我們要利用一切方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。在學(xué)生質(zhì)疑過程中老師首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題；其次，指導(dǎo)學(xué)生善于提出問題；最后，還要啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問題。學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。
2.2開展教學(xué)活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，“小組合作學(xué)習(xí)模式”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予課程教學(xué)活動(dòng)的要求。
有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先要對(duì)合作學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行合理的搭配，其次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣（認(rèn)真思考、積極發(fā)言、虛心聽取別人意見、積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣）。
3完善評(píng)價(jià)體制，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
第一，讓學(xué)生盡可能去“想”。培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，放影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。
第二，讓學(xué)生盡可能去“看”。“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用多媒體 出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。
第三，讓學(xué)生盡可能地去“畫”學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點(diǎn)，比老師講出來的效果好多了。
第四，讓學(xué)生盡可能的去“說”。學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說、上臺(tái)說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言能力。
第五，讓學(xué)生盡可能去“做”。學(xué)生自己動(dòng)手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊(cè)中所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。
第六，讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識(shí)，展示思維過程。在這里營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)”、“中部鑿井法”、“相對(duì)鑿井法”談出學(xué)生自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，科學(xué)的思維。學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識(shí)，充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。
1.讓學(xué)生盡可能去“想” 培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。
2.讓學(xué)生盡可能去“看” “看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI 出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。
3.讓學(xué)生盡可能地去“畫” 學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足 如上一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點(diǎn)，比老師講出來的效果好多了。
4.讓學(xué)生盡可能的去“說” 學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說、上臺(tái)說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改。
5.讓學(xué)生盡可能去“做” 學(xué)生自己動(dòng)手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊(cè)中所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。
6.讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識(shí)，展示思維過程 在這里營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)、”“中部鑿井法、”“相對(duì)鑿井法”談出學(xué)生自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，科學(xué)的思維。又如學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，學(xué)生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因?yàn)楹Ｋ窍痰模茐牧送寥溃鼓抢锏哪嗤敛贿m應(yīng)莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因?yàn)橛辛松叩脑虻取W(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識(shí)，充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。
一、讓學(xué)生盡可能地去“想”
培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無顧忌地盡情去想，合理地去想。如，學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》一文時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受北大荒的秋色后談體會(huì)，學(xué)生便會(huì)聯(lián)想到秋天的美景，秋天的精美詩句，不由得感嘆，生活在北大荒的人眼中有美景，身邊有寶物，使學(xué)生的思維一下子超越了書本，給他們?cè)斐梢环N沖擊，使他們對(duì)北大荒留下了深刻的印象。
二、讓學(xué)生盡可能地去“看”
“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給予充足的時(shí)間去觀察，通過“看”去發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如，學(xué)習(xí)《西湖》一文時(shí)，采用CAI出示西湖的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，為他們營造一種詩意般的境界，美的享受，再根據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字，然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰好，為什么？這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。真正體會(huì)到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的意境。
三、讓學(xué)生盡可能地去“畫”
學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦都動(dòng)起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如，上五年級(jí)的《去打開大自然綠色的課本》這一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來描寫大自然的神奇、美妙、生機(jī)勃勃、充滿活力，只要我們勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，就能飽覽大自然的奇妙風(fēng)光，享受大自然慷慨賜予的思想。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。
四、讓學(xué)生盡可能地去“說”
學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如，可以用“指名說、上臺(tái)說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言能力。
五、讓學(xué)生盡可能地去“做”
學(xué)生自己動(dòng)手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在復(fù)習(xí)課文時(shí)，改變以往老師將一課的生字、詞語，重要的語句、片段慢慢講解、背誦、默寫，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去積累。這樣學(xué)生在自己讀、找的過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。
六、讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性地接受知識(shí)，展示思維過程
營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如，學(xué)《詹天佑》這一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)”、“中部鑿井法”、“相對(duì)鑿井法”，讓學(xué)生談出自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，同時(shí)，用課件演示其過程，體會(huì)詹天佑高超的智慧和杰出才能，有力地回?fù)舻蹏髁x者的要挾、嘲笑和攻擊。學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性地接受知識(shí)，充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。
七、教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場(chǎng)所”
關(guān)鍵詞：激勵(lì)；自主探究；發(fā)展；潛能
數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生所要認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是人類已知的，但對(duì)學(xué)生來說卻是新的、未知的，他們學(xué)習(xí)時(shí)仍然要經(jīng)歷一個(gè)由不知到知的過程。正如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所倡導(dǎo)的：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”因此，教師在教學(xué)過程中，在重視基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，要利用各種教學(xué)形式和手段激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索。本人為發(fā)展學(xué)生的潛能做了以下嘗試：
一、激情使全員參與發(fā)展
“現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)求知欲，沒有問題，學(xué)生就不會(huì)深入思考，那么學(xué)習(xí)只能是表層的。問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。”鑒于此，在新人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“小數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)中，教師大膽地對(duì)教材進(jìn)行重組、整合，沒有沿用教材中用“米尺”為工具講解0.1米、0.10米、0.100米之間的關(guān)系，而是設(shè)置了兩個(gè)問題情境：一是在“1”后面添1個(gè)0、2個(gè)0，怎樣使1、10、100這三個(gè)數(shù)相等？學(xué)生很感興趣，不一會(huì)兒就有學(xué)生舉手說添上元、角、分可以使這三個(gè)數(shù)相等，還有學(xué)生說添上米、分米、厘米也可以使這三個(gè)數(shù)相等；二是先讓學(xué)生用老師為他們準(zhǔn)備好的兩張大小相等的正方形紙片（第一個(gè)正方形等分成100份，第二個(gè)正方形等分成10份），用涂色的方法，在第一個(gè)正方形中表示出0.30，在第二個(gè)正方形中表示出0.3，然后讓學(xué)生觀察，設(shè)問：你發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)學(xué)生涂上色后觀察了一會(huì)兒，很快就發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，其中還有一個(gè)學(xué)生說：“我知道了，就像我們平常吃餅干一樣，兩塊同樣大小的餅干若要吃去相同大小的部分，平均分的塊數(shù)越多，吃的塊數(shù)也要越多，平均分的塊數(shù)越少，吃的塊數(shù)也要越少。”從而讓學(xué)生在實(shí)踐中明確0.3=0.30的道理。這樣一些“問題”為學(xué)生提供了一個(gè)自我探索、自我思考、自我創(chuàng)新和自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，使學(xué)生在參與探索的過程中有了心理保證，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
二、重視知識(shí)發(fā)生、形成的過程，即“再創(chuàng)造”的過程
積極展示知識(shí)發(fā)生、形成的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生在這種背景下產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突、激發(fā)探索欲望，這是引發(fā)學(xué)生參與探究的有效手段。如，在教學(xué)長方形、正方形的特征時(shí)，教師力求把人們已發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)返璞歸真地交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維卷入知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過程，即問題被提出的過程、概念的形成過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、方法的思考過程。讓學(xué)生利用桌上的長方形紙片、正方形紙片、直尺、三角板、釘子板、皮筋、小棒、長方形框等材料，想辦法、動(dòng)腦筋研究長方形的邊有什么特點(diǎn)、角有什么特點(diǎn)；正方形的邊有什么特點(diǎn)、角有什么特點(diǎn)。通過個(gè)人探究、小組合作、學(xué)生用折紙片的方法折長方形框、正方形框；用米尺量、皮筋比等方法研究長方形的對(duì)邊相等、正方形的四邊相等；用三角板直角比的方法得知長方形、正方形的角都是直角，這個(gè)研究過程就是學(xué)生主動(dòng)“再創(chuàng)造”的過程，經(jīng)歷了這一過程，學(xué)生對(duì)長方形、正方形的特征深入實(shí)際進(jìn)行了解，印象深刻，不再需要死記硬背，同時(shí)也使學(xué)生以更廣闊的視野多側(cè)面理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。
三、變教師講數(shù)學(xué)為學(xué)生探究數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)是一種活動(dòng)，教學(xué)中要根據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)踐來設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，把傳統(tǒng)的教師講數(shù)學(xué)變成學(xué)生探究數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)探索，教師則起到組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)的作用。如，在長方形周長教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一系列學(xué)生的活動(dòng)，先讓學(xué)生沿著長方形的操場(chǎng)邊緣漫步走一圈，然后問：誰知道自己剛才走了多少米？從而激起使每個(gè)學(xué)生都想辦法弄清自己走了多少米的熱情，于是學(xué)生像開了鍋似的，熱鬧極了，各自發(fā)表自己的見解，通過學(xué)生的討論，最后得出長方形周長的計(jì)算方法，在學(xué)生得出其計(jì)算方法后，教師聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生明確了周長的含義。然后應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于生活，讓學(xué)生回到教室，求黑板、課桌面、門窗、教材封面的周長，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生思維靈活、富于創(chuàng)造性，這就把教講數(shù)學(xué)變成了學(xué)生探究數(shù)學(xué)，把被動(dòng)接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過程，有利于學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是將知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握過程當(dāng)作是問題解決過程，當(dāng)作是學(xué)生自主探索過程和“再創(chuàng)造過程”，即將復(fù)習(xí)過程看作學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和積極探究、勇于實(shí)踐、相互協(xié)作等實(shí)踐能力，使學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等全方位得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、注重學(xué)生知識(shí)的生成過程
“探究活動(dòng)”選取的材料貼近學(xué)生生活，來自社會(huì)現(xiàn)實(shí)，易于讓學(xué)生自覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，并從中了解、領(lǐng)悟哲學(xué)的基本原理和基本方法。在基本原理和基本方法學(xué)習(xí)之前設(shè)置一個(gè)或者若干個(gè)探究，讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)先有一個(gè)具體的感悟，并通過對(duì)相關(guān)問題的思考和回答上升到哲理性的認(rèn)識(shí)，符合人類認(rèn)知的規(guī)律，重視學(xué)習(xí)的過程和知識(shí)的生成。在2008年3月版教材第5-6頁有這樣一個(gè)探究活動(dòng)：一位先生收了兩個(gè)學(xué)生。一天傍，先生給每個(gè)學(xué)生一個(gè)銅錢，說：“你們立刻買樣?xùn)|西來，把這間黑暗的房間完全裝滿。”一個(gè)學(xué)生買了很多干草，滿滿地塞了一屋子。先生搖搖頭，嘆了口氣。另一個(gè)學(xué)生買了一只蠟燭，整個(gè)房子一遍光明。先生笑了：“這是裝滿屋子的最好的方法。”設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：為什么對(duì)同一個(gè)問題會(huì)有兩種不同的解決方式？想一想，思維方法在人們生活中起著什么作用。“探究活動(dòng)”中的實(shí)例讓人感覺就像身邊發(fā)生的事情一樣，通過對(duì)問題的思考，學(xué)生明白世界觀指導(dǎo)方法不同，人們解決問題的方式就不同；生活需要理性的思考，需要智慧，需要哲學(xué)。在教材第73頁有這樣一個(gè)“探究活動(dòng)”：“薔薇花總是有刺。我相信，天上可愛的天使，她們也絕不會(huì)沒有瑕疵。天幕上最光潔的星辰，要是傷了風(fēng)，也會(huì)墜入凡塵。最好的蘋果酒常常帶著木桶的味道，太陽里也會(huì)有黑點(diǎn)看到。” 通過這首詩，同學(xué)們真切地體會(huì)到事物的矛盾性；世界上一切事物都存在矛盾，矛盾具有普遍性的哲學(xué)道理。探究寓深刻的道理于淺顯的生活中，有利于吸引學(xué)生有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。
在教學(xué)活動(dòng)過程中教師怎樣處理，才能充分發(fā)揮“探究活動(dòng)”應(yīng)有的作用呢？從順序看，可以在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之前使用，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)相關(guān)的材料先行閱讀，對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行思考；也可以在課堂上老師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥后讓學(xué)生自學(xué)探究。“探究活動(dòng)”選取的題材和問題多數(shù)是精品材料，很多就是歷年高考題的原題，我們可以充分挖掘其有效的學(xué)科知識(shí)、能力信息，再加以一定的置換和整理，也可以變?yōu)楹芎玫木毩?xí)和測(cè)試題。這樣，既培養(yǎng)了能力、復(fù)習(xí)了知識(shí)，又可以成為“練兵”的素材。從主體看，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生之間合作探究為主，根據(jù)探究問題的易難情況，可以在老師適當(dāng)?shù)闹敢拢寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究去解決。
