時間：2023-07-09 08:34:38
序論：在您撰寫大學課堂教學建議時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1 引言
大學課堂教學是高校人才培養工作的第一陣地，課堂教學質量好壞，事關高等學校教學質量和總體教育質量；如何提高大學課堂教學質量，進而提高高等教育質量、推進高等教育健康發展，既是一個重大的實踐問題，又是一個重要的理論課題。理論界對課堂教學的相關問題進行了較為廣泛的探討。雷學文[1]研究了高校教師課堂教學質量特性，對影響高校教師課堂教學質量的因素進行分析，并提出提高高校教師課堂教學質量的措施和對策。柴志賢、邱風[2]以杭州部分高校所開設的課程為研究樣本，較系統地分析了高校本科教學中若干要素對教學效果的影響；研究表明：教師的教齡、教學基本素質、教學責任心以及科研水平對教學效果有顯著的積極影響，而教師的性別、教學班級的大小等對教學效果無顯著影響。孫芳麗[3]通過對影響課堂教學質量主要因素及原因的分析，提出了一系列提高課堂教學質量的對策建議。
本文在已有研究的基礎上，構建了“課堂教學情況調查指標體系”，以此為依據，設計“影響大學課堂教學因素調查問卷”；對A大學在校學生開展問卷調查，通過進一步分析找出影響大學課堂教學的主要因素，提出改進課堂教學的對策建議。
2 課堂教學調查指標體系構建與調查問卷設計
課堂教學是師生互動的雙邊活動，課堂教學效果的好壞直接影響學生的滿意度，對學校教育教學質量有重大影響。在實際教學活動中，課堂教學效果的影響因素主要來自教師、學生和學校，相應地，本文構建了由5個一級指標和20個二級指標構成的課堂教學調查指標體系，具體如下：
教師素質——責任感、個性特點、閱歷、職稱、儀表、溝通（表達）能力
教學過程——授課方式、教學手段和教學內容、師生互動情況、課堂氛圍
學生素質——學習態度、接受能力、課堂配合度
教學條件——教學設施、教室條件
教學管理——課程設置、教學評估、考試、教學監督
根據上述指標體系，本文運用頭腦風暴法、專家意見法設計了并修改完善了“影響大學課堂教學因素調查問卷”，該問卷由32個問題組成，涵蓋課堂教學調查指標體系所涉及的5個一級指標及20個二級指標。
3 課堂調查的實施與結果分析
3.1 課堂調查的實施。
以A大學管理學院、經濟學院、管工學院、機械學院、建工學院的大二、大三和大四在校學生為調查對象，采取現場發放問卷、現場回收的方式。共發放400份問卷，回收366份，回收率達91.5%；有效問卷360份，有效問卷回收率為90%。信度檢驗。采用折半信度法進行信度檢驗，將統計出來的問卷按奇偶項分成A、B兩組，每組180份問卷，分別對兩組數據進行整理匯總，形成匯總綜合表，用SPSS17.0軟件對A、B兩組數據的相關性進行測算，結果顯示：最低的相關度為88.88%，最高的為98.1%，信度較高。
效度檢驗，運用專家法對調查問卷進行內容效度檢驗，請從事教學實踐與研究的資深老師和研究人員對問卷內容的合理性、調查的可行性、分析方案的科學性做出評價，并根據專家意見進行了修正，保證了調查的效度。
3.2 調查結果分析
（1）基本情況：問卷調查結果統計表明，學生對課堂教學質量和課堂教學效果的滿意度尚可，其中，對課堂教學質量的只占10%，基本滿意的占55%；與此相對應的是學生對課堂教學相對重要性的看法，有51.7%的學生認為課后自學比課堂教學更重要，僅有13.3%的人認為課堂教學更為重要。在涉及教師、學生、學校三個方面，大部分學生認為教學過程、教學管理、教學條件、師資力量、學生學習態度和教師工作態度是影響課堂教學的主要因素，尤為突出的是教學過程、師資力量和教學態度（作為備選影響因素，分別有64.4%、65.6%和71.1%的學生選擇）等教師因素。
學生對任課教師素質的滿意度并不高（選擇“較好”的占47.2%，而選擇“好”的僅占10.0%）。調查的結果顯示，教師的責任感、個性特征、閱歷和職稱是學生最為看重的教師素質，總體上看，學生認為高校教師責任感不強、教師缺乏個性特征。學生逃課情況在很大程度上能反應學生對課堂的教學過程的滿意狀況。調查中，有56.7%的學生“經常”或“有時”逃課，逃課的主要原因是課堂比較沉悶以及課堂收獲不大。絕大部分的學生都是認可師生間的良好交流對學習是有利的，但師生間的交流卻并不頻繁；師生間缺乏交流的主要原因是學生缺乏主動性，僅有7.2%的學生表示會在課堂上積極發言。在教學設施及教室條件調查中，48.9%的學生認為教學條件是保證課堂教學質量的重要因素，同時88.9%的學生表示教師條件需要改善。
在教學管理方面，半數學生認為專業課和公共課同樣重要，有43.3%的學生認為學校開設的公共選修課不能滿足需要；大多數的學生認為，學校對教師的考評并沒有起到提高課堂教學質量的作用。
關鍵詞：大學英語 課堂教學 質量 提高
隨著中國經濟體系的轉變，教育事業也面臨著新的挑戰：在保證擁有健全的理論研究隊伍的同時，如何培養出適應新形勢、能活躍于國際大舞臺的復合型英語人才？而改革開放對大學英語教學更是提出了更高的要求：快速地培養出大批在國際性的文化、經濟交流中起著橋梁作用的英語人才。這些挑戰和要求對大學英語教學提出了新的要求，高校教師應轉變思想，掌握教學大綱，研究教學方法，注重自身素質，以不斷提高大學英語課堂教學質量。
一、轉變教師思想
首先要擺正教與學的關系，樹立教師為學生服務的正確觀點，這是提高大學英語課堂教學質量的關鍵。在傳統的教學中，多采取灌輸式教學法。教師只是單純地傳授知識，忽略了學生的主觀能動性，使整個教學環節枯燥乏味，教學過程形成一言堂形勢，教學質量很難得以提升。這就要求教師在教學過程中擺正自己和學生的關系，注意按照大綱要求，把握重點和難點，以提問等課堂教學形式，集中學生的注意力，引導學生去分析問題和解決問題。這樣學生不但掌握了重點內容，同時也培養了自己的思維能力，使課堂的氣氛發生了根本的改變，學生的興奮點也放到了課堂中，這對教學質量的提高有很大的促進作用。
二、選擇適當的教材
合適的教材是提高大學英語課堂教學質量的基本保障。改革后的新教材有諸多優點：一是信息量大；二是文章內容新穎，題材廣泛，趣味性強，文章所講述的大多是學生們感興趣的話題，容易產生共鳴；三是新教材注重調動學生的積極性和增強課堂參與意識；四是新教材針對性地改進了課后練習題，使練習題內容全面、目的明確、形式多樣，更加科學、合理。
三、明確教學任務
要提高大學英語教學質量，首先要明確課堂教學的主要任務，即英語教學的主要目標。確定教學目標，首先要充分理解教學大綱的規定，嚴格執行教學大綱。其次，要明確教學目標內容和水平要求。目標內容涉及知識、智能要點、非智力因素和思想品德等幾個方面。水平要求有三個層次，即認知水平，智能水平、操作能力、創造能力的發揮程度和教育水平。
對教學目標的確定，還要體現英語學科特點和學生的實際水平狀況，確定教學目標，其意義在于使課堂教學方向明確，有效組織教學環節。因此，教師必須熟悉教學大綱，吃透教材內容，掌握每個知識點，確定把握每一具體要求的區分度，然后，再就知識的完整性制定出每一課時明確的目標，增強教學的意識性，使課堂教學處于完整、有序發展的進程中。
四、優選教學內容
首先，教師要把握教材實質，使每一堂課實現最大的教學效果。教師必須認真備課，對教材進行分析研究，認準教學內容中主要的、本質的東西。教師不僅要知道教學內容的范圍，而且要掌握教學內容的本質，把學生的注意力集中到主要的、本質的知識上去。教師只要掌握了教學內容中主要的、本質的內容，每一堂課的教學目標就能實現集中、具體、確切。其次，教師要掌握教學內容的重點和難點。每一堂課都有知識的重點和難點，因此復習、鞏固練習、課后作業都應緊緊圍繞重點和難點進行，且每個環節都應精選，避免重復。教師只有把有限的教學實踐花在最核心的教學內容上，才能真正把握教材實質，學生智慧才能得到最大的發展，課堂教學質量才能得到最大的提升。
五、培養學生的英語學習興趣
為了培養學生的英語學習興趣，教師在教學過程中要嚴格遵循英語教學規律，通過聽、說、讀、寫的訓練，培養口、筆頭運用英語進行交際的能力，創造條件讓學生有強烈的成就感，在知識、內容、方法和情感等方面創造和諧的氛圍，在愉快的環境和潛移默化的過程中掌握、運用正確的學習方法，養成良好的學習習慣，不斷提高學習效率，讓學生學習英語的主動性和積極性得到發揮。
六、提高教師的業務素質
教師的業務素質是教師從事教育教學的核心要素。高校英語教師首先必須具備良好的語言基本功，如發音標準，語音、語調準確等。教師在授課過程中語言不但要通俗明白，而且要準確無誤，具有嚴密的科學性，生動有趣，具有啟發性。教師要在備課時充分了解授課內容，安排授課環節，豐富授課內容。教師還要不斷提高自身的業務素質，不斷更新知識，交流并總結經驗，時刻關注英語教學中的新動向、新趨勢。
總之，在大學英語教學改革的大環境下，教師應更新觀念，轉變教學方法，不斷探索，不斷實踐，不斷提高英語課堂教學質量，以培養出更多更好的高素質英語人才。
參考文獻
[1]葛均霞 提高大學英語教學質量初探[J].魅力中國，2011(15)。
關鍵詞：以學生為中心;英語教學;教學模式
中圖分類號：G424.29 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）07-0164-02
0 前言
在我國的外語教學界“以教師為主導的”(teacher-fronted)教學模式正在被“以學生為中心的”(student-centered)教學理念所取代。與此相適應,如何樹立以學生為中心的教學思想,探索出具有真正意義的實踐方法以及如何調動學習者的積極性成為教師所面臨的首要任務。
1 傳統教學模式之反思
我國大學英語教學長期以來一直沿用的教學模式是以教師為中心(teacher-centred)傳統模式。學生在這種模式中往往是消極被動的,幾乎沒有什么機會參與課堂教學活動,自始自終有老師在講臺上唱獨角戲,久而久之,學生便失去了學習的主動性,進而也失去了興趣和信心。由此看來,教師面臨的首要任務是:如何樹立以“學生為中心”的教學思想,探索出具有真正意義的實踐方法,如何調動學習者的積極性,使他們名副其實地充當課堂的“主人公”。
2 “以學生為中心”的課堂教學中教師角色的轉變
以學生為中心的課堂教學反對教師在課堂中掌握絕對的控制權,但并不否定教師的作用,相反教師的角色更多樣、作用更重要,因為教師必須充分調動學生的積極性,組織好豐富多彩的課堂活動,對學生的困難提供必要、及時、有效的幫助,對學生的表現給予恰當的評價,既指出不足,又鼓勵其不斷進步,根據不同的教學情況,教師能夠以組織者、管理者、控制者、觀察者、鼓勵者、參與者、評估者和排難者等身份組織課堂教學,有效地發揮各種角色的不同作用,引導學習者走向知識的彼岸。
2.1 學生的領路人
要做好學生的領路人,教師本人必須具備正確的教學觀念、明確的教學方向和目標。這就要求教師全面透徹地了解學生的需求,要做到這一點必須了解語言實質、語言學習和習得的客觀規律。只有這樣,才能徹底改變以教師為中心的知識傳授型的課堂教學模式,取而代之的是以學生為中心的能力培養型教學模式。
2.2 學生的顧問
在“以學生為中心”的外語教學中,教師必須首先使學生明白自己是語言學習者,要學生明確自己的學習目標,要自己進行學習選擇。因此,教師應不斷地給學生提出建議,提供各種信息與資料。這就要求教師具有良好的理論知識和技巧,以此來開發學生的理解力和潛在力,幫助他們以開放性和建設性的方法看待自己的語言學習。另外,教師應充分的分析學生的需要。實際上教師可以在兩個方面發揮作用。首先是評估每一位學生的不同需要,因為只有準確的分析學生的需要才能明確地確定學生的學習目標。其次,是幫助學生將自己的學習需要進行準確而有效的分類,從而明確自己的學習目標。
2.3 學生活動的組織者
在“以學生為中心”的教學模式中,如何使學生語言機能綜合應用能力與交際能力的培養有機地結合在一起,如何積極有效地開展課堂教學內容,如何安排各種形式的語言實踐活動(包括辯論、演講、小組討論、模擬對話、短劇表演等),如何安排具有指導性的課外活動(如英語角、組織觀看英語教學片等)教師都應充當好組織者和參與者的角色,正確引導同時起到語言方面的示范作用,從而提高學生的語言交際水平。
2.4 學生學習的鼓勵者
學生學習語言的積極性不可能總是處于尤其是一些語言表達能力較差的學生,他們缺乏語言實踐的機會,常怕出錯誤而被別人嘲笑,這樣就需要教師不斷地調動、激勵、培養學生的主動性和自覺性,幫助他們克服不自信的情緒,讓他們積極參與到各項課堂活動中來,諸如教學方法的選擇,活動選擇與組織,主題的選擇,學習材料的選擇等。通過讓學生積極參與這些活動,學生的學習興趣將會大大提高,從而加快語言學習的進程,不斷提高其語言表達能力。
3 采取靈活多樣的教學方法和手段不斷提高學生的語言交際能力
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣是提高學習效率的關鍵。為了在課堂教學中激發學生的好奇心和求知欲,使學生主動積極地學習, 教師在講課前的準備要緊緊圍繞如何能調動起學生的積極性、興趣,活躍其思維來展開;應切實針對學生的需要來展開;在備課中應時時刻刻把滿足學生的求知欲放在第一位。
（1）設計靈活多樣、交際互動的課程學習任務（Communicative-oriented Tasks）。讓學生“learning by doing”，提高學生自主學習能力和參與能力，使教師成為學生學習的促進者（Facilitator）、組織者（Organizer）、指導者（Supervisor）、合作者（Collaborator）和參謀者（Councilor）。在教學中,教師應該多用提問方式活躍課堂氣氛,使課堂中的教與學能夠和諧發展。教師在課堂上應該不斷創造問題,培養學生分析和解決問題的能力。在教授新的知識點,難的知識點之前先就有關背景提出要求,幫助學生掃清學習障礙,使其做好充分的準備,激發他們的學習興趣。
（2）組織課堂小組活動教師向學生講述清楚組織這次小組學習的目的,布置清楚學習任務,要讓學生明白教師的意圖。否則,學生將感到困惑、無所適從、浪費時間,導致訓練無效,甚至場面失控。教師應事先對活動主題所需要使用的語言知識有所準備,準備一些會使用到的語法和詞匯。然后,規定好活動時間限制。在課堂小組活動中,學生通過小組互動完成一項學習任務。
（3）開展外語第二課堂活動，為外語教學開辟更廣闊的天地,創設更多的情景和語境。教師在著眼于課堂教學的同時,要組織、引導、關心學生的課余學習,讓學生在娛樂中學到知識,陶冶情操.比如,外語智力競賽、晚會、短劇、外語角等都可以幫助學生鞏固、擴大、加強課堂上所學的知識。
（4）利用現代化的教育技術手段，創造真實語境，提高學生應用語言的能力。
教學中可廣泛應用多功能語言實驗室和多媒體教室等現代化教學設備，還可以利用現代化多媒體手段制作課件，能有效減少教師板書時間,大大提高課堂時間的使用效率，可以將豐富的教學資源呈現給學生,彌補傳統教學資源的不足。
（5）指導學生利用豐富的網絡資源進行自主學習。利用網絡平臺開闊視野，了解本專業和學科發展的動態和知識前沿，并在對信息的處理過程中不知不覺地學習地道的英語，以達到運用真實的語言來完成交際的目的，真正實現以學生為中心的英語學習。
參考文獻
［1］惠亞玲.外語教學中自主學習能力的培養［J］.西安外國語學院學報,2003,(4):20-22.
【關鍵詞】構建主義 大學英語 課堂教學
構建主義理論是一門完整系統的認知學習理論，它認為知識并非是通過教授獲得，而是處于特定情境中的學習者在他人的幫助下，輔以必要的學習資料，以意義構建的方式取得的。在學習過程中，“情境”、“協作”、“交流”、“意義構建”是四大主要要素。“情境”廣義上包括學習者在學習過程中所在的所有外部環境要素，狹義上是指教師為實現教學目標而創設的情境；“協作”是指師生之間、學生之間的互動配合；“交流”是協作過程中采取的基本方式，其要點在于各個學習者之間的思想、信息共享；“意義構建”是學習的最終目標，意指學習者對事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系形成知識。由此可見，學習質量優劣的關鍵在于學習者意義構建的能力，而非學習者再現教師思維過程和教學內容。
我國傳統的大學英語課堂存在著教學理念落后，教學模式僵化，教學手段單一，教學評估機制不合理等問題，既不利于發揮教師對學生的啟發、引導作用，也不利于培養學生的學習積極性和自主學習能力，雖然隨著素質教育理念下教育改革的逐步深入，大學英語教學水平整體上有了很大提高，但仍存在不少問題。因此以構建主義理論指導大學英語教學體系的建設具有重大的現實意義。
一、構建主義理論在大學英語教學理念上的運用
1.充分體現學生的主體性。構建主義理論認為學習者自身才是學習過程中最核心、最關鍵的因素，教師傳授知識的要點在于培養學生的意義構建能力，而非灌輸理論知識和教師自身的思維過程。因此，在大學英語課堂教學中，教師應轉變過去以教師為主導，過于注重對知識傳授和應試能力訓練的教學理念，充分體現學生在教學過程中的主體性，把教學的重點放在啟發學生思維，引導學生發現適合自身的學習方法，開發學生的內在學習動力等方面。
2.高度重視學生學習興趣的培養。意義構建能力是一種內在、隱性的能力，如果學習者自身對所學的專業領域、學習內容興味索然，心不在焉，不能全身心的投入到資料收集、分析、思考、領悟的學習過程中去，是不可能有效地完成意義構建的。意義構建能力在很多時候是無法通過應試反應出來的。因此，大學英語課堂教學應高度重視對學生學習興趣的培養，力求在教學過程中盡可能地發揮學生的主觀能動性，這就要求教師在課堂教學中講究教學的技巧性、藝術性，以豐富有趣的教學內容和靈活多樣的教學方法調動起學生的學習熱情，提高教學效果和學生的學習效率。
二、構建主義理論在大學英語課堂教學實踐中的運用
1.創設學習情境。構建主義理論非常重視情境對學習者的影響，情境式教學有利于增強教學過程的代入感，豐富學習者接收信息的渠道，吸引學習者的注意力。大學英語教材中有著豐富的可供情境化的元素，不論是故事性的課文，還是一小段會話，亦或是有趣的單詞，都可以通過情境化的方式展現。教師可以帶領學生將課成一部英語情景劇，將班級的學生分組，每組自由發揮，自導自演，最好選取表演最優秀的小組給予一定的獎勵，納入學生課堂表現考評，不但能起到豐富課堂教學元素的作用，還有利于學生全身心投入理解課文，加深對課文內容的印象，一舉多得。
2.加強教學互動。師生之間、學生之間的協作、交流對提升教學效果有非常重要的作用。在大學英語課堂教學中，教師應不斷探索創新師生之間、學生之間的互動模式，促進學生之間的協作學習。如教師可以圍繞課堂教學主題讓學生分組查閱資料，溝通討論，形成對課堂內容的理解，之后教師提出問題，各組自選學生代表發言，不同小組之間還可以進行辯論。通過這樣的過程，一方面可以調動學生的積極性，培養其自主學習能力和思維能力，一方面可以活躍課堂氛圍，形成有利于學生思考學習的情境。
3.構建開放性課堂學習平臺。大學英語課堂的教學設計應注重開放性，采用多元化的教學素材，充分利用現代技術手段，不預設對課堂內容理解和問題答案的標準化，開放性的課堂學習能夠鼓勵每一個學生發揮自己的想象力，表達自己的想法，提出自己的意見和建議，是培養學生意義構建能力的重要方式。在具體做法上，教師可以借鑒、利用互聯網資源，通過下載與教學內容契合網絡視頻、音頻、動畫等資料，充實教學素材，同時鼓勵學生尋找較好的網絡教學資源，與師生分享，實現教學內容和教學手段的開放性；教師還可以選取質量上乘的慕課微課資源，讓學生觀摩學習。
三、結束語
構建主義認知理論對學習過程、學習者主體性的重視對我國現階段的高等教育有著重要的啟發意義。普通高校的教學管理人員和教師應努力學習，加強研究，不斷從構建主義認知理論體系中汲取營養，優化教學模式，為提高我國高等教育質量貢獻力量。
參考文獻：
[1]柏杰，楊連瑞.基于建構主義的大學英語多模塊核心課程體系的構建[J].中國外語教育，2015，04：26-32+105-106.
【關鍵詞】微信 移動學習 大學英語教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0022-03
近年來，隨著計算機網絡技術和移動技術的快速發展和廣泛應用，移動終端設備，如智能手機、平板電腦等也正在被迅速發展和推廣。同時，伴隨著先進教育理念的深入研究以及社會發展的需求，移動學習作為一種新的學習方式悄然而生。
一 當移動學習遇到微信
所謂移動學習是指學習者根據自身需要在任何時間或任何地點進行學習，借助于移動學習設備和無線網絡通信收取信息，獲取需要的學習資源，并且在遇到問題時，隨時與其他學習者進行交流和協作，進而實現自身知識構建的過程。
目前，有調查顯示，手機在大學生群體中的覆蓋率已達到100%，使用智能手機的大學生占84.9%，93%的大學生用手機上網。智能手機除了具備手機的通話功能外，還具備了個人信息管理以及基于無線數據通信的瀏覽器，為用戶提供足夠的屏幕尺寸和帶寬，既方便隨身攜帶，又為軟件運行和內容服務提供了廣闊的舞臺。智能手機已成為一個功能強大，集通話、短信、網絡接入、影視娛樂為一體的綜合性個人手持終端設備。
在硬件具備的同時，一種新的APP也在最近幾年迅速走紅，進入了人們的生活，這就是微信。
微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺，通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字，并能即時對講。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”、“搜索號碼”、“附近的人”、掃二維碼等方式添加好友和關注公眾平臺，同時微信可將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到朋友圈。
在這樣的時代背景和新的學習方式影響下，筆者在我校2014級新生兩個班中做了一次大膽的嘗試。
二 將微信應用于大學英語教學
我校2014級學生所使用教材為王海嘯、余渭深主編，高等教育出版社出版的《新大學英語綜合教程》，每冊書有8個單元，每周課時為2學時，教學計劃要求每學期完成1冊書。在任務重、課時少的情況下，要想保質保量地按時完成教學任務幾乎是不可能。在這樣的背景下，筆者通過調查發現所教授兩個班所有學生都擁有智能手機（兩個班人數分別為38人和39人），于是做了一次大膽的嘗試，借助微信實踐了一次大學英語課堂的移動學習。具體做法如下：
第一，建立班級微信群，把班上所有學生包括老師加為群成員。
第二，《新大學英語綜合教程》每單元都有大量的視頻、音頻資料，而且時間長、語速快，于是我通過幾次轉換把教材附帶光盤上的音像資料通過微信發送到朋友圈，根據上課內容要求學生在課前或課后進行自學，課堂上進行檢查，節約了大量的時間。
第三，通過微信將教學的視頻短片、教學幻燈片或片段短信，在每一堂課前發給學生，讓學生能提前學習，使學生在課堂中能很快進入角色。
第四，每周固定兩個時段在微信上召開英語主題班會，針對在學習中出現的問題進行討論。平時有問題的同學也可以隨時向老師發微信，老師上網看到問題時能盡快給予回答。
第五，每節課我都要求有幾名學生做小演講，學生演講時我用手機給學生拍攝視頻，利用微信將這些視頻發給學生，視頻的主人通過課后看視頻可以發現自己的優點及存在的問題；其他同學通過再次觀看來“找毛病”，這樣學生通過微信可以相互借鑒、相互討論、自查自糾。通過微信討論，學生之間可以在互動中互相借鑒，在娛樂中學習和改正，這一過程輕松快樂，學生也對各種錯誤有了深刻認識，取得了良好的教學效果。
第六，現在網上各種英語學習資料多如牛毛，但也存在魚龍混雜的情況，我篩選之后選取與教學內容相關的、有針對性的、對學生有益的、有趣的……通過微信發送給他們用于學習，同時也鼓勵學生在微信上分享他們發現的好的學習資料，做到資源共享。
第七，利用微信平臺向學生布置英語作業和練習，同時教師也可通過一鍵分享向學生分享優秀的作文范文，督促學生進行英語課后練習，提高學生的語法能力和寫作能力。其次，教師通過微信平臺批改學生的作業，并將批改結果及時地反饋給學生，及時解決學生的疑點和難點，實現英語教學的方便快捷化。
第八，利用微信對部分學生進行單獨輔導。
第九，教師通過與學生在微信平臺的交流可以及時地掌握學生的思想動態，認真聽取學生的有關建議，結合自身的教學情況積極改進教學方法，逐步提高教學水平。
三 微信應用于大學英語課堂之利
1.微信豐富了大學英語課的內容，實現了課堂內容的有效擴展
移動網絡所具有的信息傳播快、互動性強、高開放性等特點，使英語教學不再拘泥于課堂。只要登錄微信客戶端，就能隨時隨地進行學習，打破了常規的上課模式和時間限制。學生可以利用生活中的零碎時間吸收零散的、碎片化的知識。其次，學習者可以依據自己的興趣、特點及需求選擇自己喜歡的學習內容，自定學習步調和進度。
教師可以通過微信群課前預習和課后訓練計劃，指導學生合理地安排練習時間。如果學生在課后練習過程中有疑問時，可以通過微信與老師隨時取得聯系，提出問題，教師可以在短時間內以即時通話、視頻聊天、圖片、文字等形式發給學生，及時答難解疑，使學生的問題及時得到解決。若有相同的問題，可以通過微信群發功能或形成群聊，將課堂上沒有搞明白的問題徹底解決。
2.利用微信實現積極的教學互動
互動式教學是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融、激發教學雙方的主動性、拓展創造性思維、以達到提高教學效果的一種教學方式。這種方法是以師生的相互活動為核心，從而促進師生、學生之間的相互交流、相互討論、相互對話和相互交往。它有利于活躍課堂氣氛，激發學生興趣，充分地發揮學生的主觀能動性，從而使其能更好地掌握知識，提高課堂的教學效果。它有利于提高學生的批判思維和人際交往能力，從而使其能更好地培養創新能力和實踐能力。在傳統的教學模式中，基本上采用教師在課堂上講課的方式，學生和老師之間很難進行朋友式的溝通。因此很多專家和學者都建議教師走下講臺，學習上做學生的良師、生活上做學生的益友。但是通過實際的調查發現，受傳統教學方式的限制，師生面對面的交流受心理壓力影響，師生之間缺乏足夠的互動，使教學的效果不夠理想，老師很難走下講臺，進入到學生中間更是很難真正實施。微信的出現，就提供了老師走入學生中間的途徑。微信將師生互動拓展到課堂以外，極大地提高了學生學習的積極性和學習效果。
3.利用微信調動學生的學習興趣
微信是一個集文字、語音、圖片、視頻于一體的免費應用程序，將微信應用于大學英語教學中，可以有效地提高學生的主觀能動性，提高學生的學習積極性。微信的多功能性改變了傳統教學的單調性，豐富了課堂的教學方式和內容，有效地激發了學生的學習興趣。
4.實時消息管理
對指定群（如某班級學生）發送文字、圖片、語音、視頻等消息，實現消息的批量推送。如學生在課堂上的活動視頻、課堂活動的提前準備、課件下載地址等消息的批量推送。
5.利用微信促進學生之間的交流與溝通
我校自2002年以來施行大學英語分級教學，這導致了英語課上的同學來自不同的系院和班級，同學之間，尤其是新生之間十分陌生。利用微信開展英語教學，為學生群聊提供了方便，促進了學生之間相互交流學習方法和學習心得，加深了學生的情感交流，提高了班級凝聚力。
四 將微信應用于大學英語課堂教學需注意的問題
1.堅持課堂教學的中心位置
將微信應用于大學英語教學雖然帶來了眾多的便利，但微信教學仍難以全面代替傳統的課堂教學，因此教師必須牢牢把握課堂教學的中心位置，在英語教學過程中堅持以課堂教學為主、以微信教學為輔，適當監督學生行為，避免微信教學偏離學習主題。同時，需加強引導和管理，防止過度依賴。
2.客觀正確地對移動學習進行評價
利用微信開展英語教學，有效地擴充了學生的英語學習時間，為學生隨時隨地地進行英語學習提供了便捷渠道，提高了英語教學的靈活性。但與此同時，利用微信進行移動學習的自由性，致使教師對一些自律性較弱的學生鞭長莫及。因此，教師在移動學習過程中應當關注學生移動學習的事實和評價，全方位、客觀公正地評價學生的學習行為、學習動態、學習效果，促使學生構建學習共同體，幫助學生形成良好的移動學習方式和習慣。逐步引導學生的移動學習，幫助學生快速適應移動英語教學的方式和手段，借助微信切實提高大學英語教學。
五 結束語
微信的出現不是偶然的，是移動互聯網、移動設備智能化發展的必然結果。大學生使用微信進行交流已是大勢所趨，借助微信輔助大學英語教學讓師生受益匪淺。但是任何事物的發展總有其利與弊，如果能取之長避之短，正確地利用微信，必將為高校大學英語教學架設一座新的橋梁。
參考文獻
[1]文秋芳、徐浩主編.2013中國外語教育年度報告[M].北京：外語教學與研究出版社，2013
[2]紀家濤、韓慶奇、劉安安等.論微信在動物外科教學中的作用[J].西北醫學教育，2013（2）
[3]張冠鑫、劉小鴻、韓林等.互動式教學模式在胸心外科教學中的應用研究[J].西北醫學教育，2012（1）
【論文摘要】大學時期是人才成長和培養的關鍵時期。由于大學生思維方式的獨立性和批判性正在迅速發展，其學習特點也隨之改變。本文通過總結大學學習的特點，分析大學生的學習現狀，結合教學實踐，提出了改進大學課堂“教”與“學”的三點意見:提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感;以學生為中心，體現教學的雙主性;加強學習指導，重視培養學生自主學習能力。
1大學學習的特點
在大學時期，學生變被動接受教育為主動自覺學習，由片面追求書本知識向發展綜合素質轉變。相比中學時期，大學學習具有以下特點:
1.1學習的自主性
進人到大學學習階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學生獨立完成，學生要有很強的自覺性。另外，大學生能夠自由支配的時間很多，他們已經不滿足教師課堂上講授的內容，開始逐步根據自己的興趣和需要，進行有選擇的學習，這就要求學生有較強的自學能力。
1.2學習內容的專業性
大學生從一人學就有專業定向問題，專業與學科群的劃分將大學學習與未來職業生涯緊密聯系在一起。大學生只有熱愛自己的專業，才能在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織地學習相關課程，掌握系統的專業知識，為今后的職業發展打下堅實理論基礎。
1.3學習方式的多樣性
大學生的學習方式多種多樣，除了課堂教學這一主要途徑外，學生還可以通過查閱文獻、社會實踐、專業實習、課程設計、學術報告等方式深人學習，將積累的知識融會貫通，不斷探索創新，形成自己的獨特見解;另外，學有余力的學生也可以撰寫學術論文、調查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動手能力。
2大學生學習現狀的分析
由于大學學習具有以上一些特點，已不同于中學的傳統教育，一些學生在進人大學學習后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學生向大學生轉變的過程中遇到了很多困難。
2.1自律意識薄弱
大學為學生提供的學習生活環境是比較寬松的，學生除了完成課程的學習外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環境里，沒有了中學時期的嚴加管教，一些學生自我放松嚴重，表現在正常作息時間不能保證，上課有缺席現象;聽課不專心、在課上做與課程無關的事情;花費大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學習任務等。薄弱的自律意識，加之學習內容的加大和學習難度的增加，使得一些學生在剛進人大學學習時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。
2.2學習目標不明確
在中學時期，學生學習的最高目標是取得優異的高考成績;進人大學之后，這種明確的目標沒有了，面對相對自由的學習環境，有的學生迷失了方向，不知道如何制定自己的學習計劃，學習變得沒有動力，沒有更好地發展自我，個別學生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費了寶貴的學習時間和自己的大好年華。
2.3部分學生學習被動
由于學生所學專業是在高考填報志愿時已經選擇了的，不可避免產生兩種情況:一是學生對所選專業不了解，進人到大學才發現不感興趣;二是有些學生為了能進入到大學學習，服從了專業調劑，沒能選擇喜歡的專業。在大學期間換專業有一定的條件限制，大多數同學只能湊合著讀，學習呈現出一定的被動性，也影響到學習效果。
3改進課堂“教”與“學”，提高教學質量
為了適應大學學習的特點，改善大學課堂教學效果，提出如下教
3.1提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感
所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務或某類任務的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現。自我效能感是學生進行自主學習的內在動力與前提。
教師與學生在課堂教學情境中處于一種人際互動關系，這種關系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學生的學習效果。因此，教師要根據學生的課堂反應和課后學習效果，給予更多的關注和積極的評價，建立一種以尊重、關懷和激勵為特征的課堂人際關系。
在這種師生關系中，出于對老師的信任，學生相信教師會利用專業知識和教學經驗設計最好的學習方法，幫助自己持續學習，以達到課程目標;比起個人學習目標，學生優先考慮按照教師制定的學習目標，一步一步地來進行學習;學生相信教師對于自己學業成就的評估。通過總結教學實踐可以發現，在課堂教學過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學生，不管學習基礎與學習能力如何，學習效果是相對較好的。
由此可以得出，充分發揮教師的主導性有助于提高課堂教學效果，教師對學生的尊重、認可和激勵會促進學生在學習上的自我效能感，從而為學生的自主學習能力的增強提供了有利的前提。
3.2以學生為中心，體現教學的雙主性。
教師應改變傳統教學模式下絕對主導者的角色，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式。
每個學生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學習方式，所以教師在教學工作中應該給學生更多的參與權與發言權，除了以授課為主的傳統教學方式，考慮積極采用討論教學、案例教學與合作學習等多種教學方式，把課堂管理模式轉變為交互式的、自主的管理模式，把激發學生主動學習、獨立思考、提高學生解決問題的能力和創新能力作為課程教學的目的，使得學生的主體性、能動性和自覺性得到更好發揮。
為此，教師可從課前、課中和課后三個環節人手，改善教學效果:
(1)課前，教師要向學生提供課程的特點、學習要求和學習安排，其中包括:每星期的課的內容，每一節課的內容，學生在每個時間段內必須完成的任務;課下需閱讀的教材和參考資料、實驗或討論安排、考試安排、評分標準等等。這樣使課程內容清晰明了，重點突出，便于學生安排自己的學習進度。
(2)課中，教師在提綱掣領地對課程內容重點、難點進行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學生形成自己的觀點，得出結論;適當減輕常規課外作業，可以考慮多增加一些隨堂練習，一方面能提高學生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學生將知識融會貫通;另外，教師應創造性地采用新型的教學方法，以激發學生自主學習、獨立思考和創新的能力。
(3)課后，除了常規的課后練習之外，教師可以考慮設計一些綜合性問題，讓學生結合已學的知識加以擴展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達到對知識進行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學生交流，廣泛收集學生對教學方面的意見和建議，及時修正教學過程。
3.3加強學習指導，重視培養學生自主學習能力
現代學習理論家主張把自主學習從學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境和學習的社會性等八個維度來加以界定，當學生在上述八個維度上均能由自己做出選擇或控制，其學習一般就被認為是自主的。
【論文摘要】大學時期是人才成長和培養的關鍵時期。由于大學生思維方式的獨立性和批判性正在迅速發展，其學習特點也隨之改變。本文通過總結大學學習的特點，分析大學生的學習現狀，結合教學實踐，提出了改進大學課堂“教”與“學”的三點意見:提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感;以學生為中心，體現教學的雙主性;加強學習指導，重視培養學生自主學習能力。
1大學學習的特點
在大學時期，學生變被動接受教育為主動自覺學習，由片面追求書本知識向發展綜合素質轉變。相比中學時期，大學學習具有以下特點:
1.1學習的自主性
進人到大學學習階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學生獨立完成，學生要有很強的自覺性。另外，大學生能夠自由支配的時間很多，他們已經不滿足教師課堂上講授的內容，開始逐步根據自己的興趣和需要，進行有選擇的學習，這就要求學生有較強的自學能力。
1.2學習內容的專業性
大學生從一人學就有專業定向問題，專業與學科群的劃分將大學學習與未來職業生涯緊密聯系在一起。大學生只有熱愛自己的專業，才能在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織地學習相關課程，掌握系統的專業知識，為今后的職業發展打下堅實理論基礎。
1.3學習方式的多樣性
大學生的學習方式多種多樣，除了課堂教學這一主要途徑外，學生還可以通過查閱文獻、社會實踐、專業實習、課程設計、學術報告等方式深人學習，將積累的知識融會貫通，不斷探索創新，形成自己的獨特見解;另外，學有余力的學生也可以撰寫學術論文、調查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動手能力。
2大學生學習現狀的分析
由于大學學習具有以上一些特點，已不同于中學的傳統教育，一些學生在進人大學學習后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學生向大學生轉變的過程中遇到了很多困難。
2.1自律意識薄弱
大學為學生提供的學習生活環境是比較寬松的，學生除了完成課程的學習外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環境里，沒有了中學時期的嚴加管教，一些學生自我放松嚴重，表現在正常作息時間不能保證，上課有缺席現象;聽課不專心、在課上做與課程無關的事情;花費大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學習任務等。薄弱的自律意識，加之學習內容的加大和學習難度的增加，使得一些學生在剛進人大學學習時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。
2.2學習目標不明確
在中學時期，學生學習的最高目標是取得優異的高考成績;進人大學之后，這種明確的目標沒有了，面對相對自由的學習環境，有的學生迷失了方向，不知道如何制定自己的學習計劃，學習變得沒有動力，沒有更好地發展自我，個別學生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費了寶貴的學習時間和自己的大好年華。
2.3部分學生學習被動
由于學生所學專業是在高考填報志愿時已經選擇了的，不可避免產生兩種情況:一是學生對所選專業不了解，進人到大學才發現不感興趣;二是有些學生為了能進入到大學學習，服從了專業調劑，沒能選擇喜歡的專業。在大學期間換專業有一定的條件限制，大多數同學只能湊合著讀，學習呈現出一定的被動性，也影響到學習效果。
3改進課堂“教”與“學”，提高教學質量
為了適應大學學習的特點，改善大學課堂教學效果，提出如下教
3.1提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感
所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務或某類任務的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現。自我效能感是學生進行自主學習的內在動力與前提。
教師與學生在課堂教學情境中處于一種人際互動關系，這種關系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學生的學習效果。因此，教師要根據學生的課堂反應和課后學習效果，給予更多的關注和積極的評價，建立一種以尊重、關懷和激勵為特征的課堂人際關系。
在這種師生關系中，出于對老師的信任，學生相信教師會利用專業知識和教學經驗設計最好的學習方法，幫助自己持續學習，以達到課程目標;比起個人學習目標，學生優先考慮按照教師制定的學習目標，一步一步地來進行學習;學生相信教師對于自己學業成就的評估。通過總結教學實踐可以發現，在課堂教學過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學生，不管學習基礎與學習能力如何，學習效果是相對較好的。
由此可以得出，充分發揮教師的主導性有助于提高課堂教學效果，教師對學生的尊重、認可和激勵會促進學生在學習上的自我效能感，從而為學生的自主學習能力的增強提供了有利的前提。
3.2以學生為中心，體現教學的雙主性。
教師應改變傳統教學模式下絕對主導者的角色，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式。
每個學生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學習方式，所以教師在教學工作中應該給學生更多的參與權與發言權，除了以授課為主的傳統教學方式，考慮積極采用討論教學、案例教學與合作學習等多種教學方式，把課堂管理模式轉變為交互式的、自主的管理模式，把激發學生主動學習、獨立思考、提高學生解決問題的能力和創新能力作為課程教學的目的，使得學生的主體性、能動性和自覺性得到更好發揮。
為此，教師可從課前、課中和課后三個環節人手，改善教學效果:
(1)課前，教師要向學生提供課程的特點、學習要求和學習安排，其中包括:每星期的課的內容，每一節課的內容，學生在每個時間段內必須完成的任務;課下需閱讀的教材和參考資料、實驗或討論安排、考試安排、評分標準等等。這樣使課程內容清晰明了，重點突出，便于學生安排自己的學習進度。
(2)課中，教師在提綱掣領地對課程內容重點、難點進行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學生形成自己的觀點，得出結論;適當減輕常規課外作業，可以考慮多增加一些隨堂練習，一方面能提高學生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學生將知識融會貫通;另外，教師應創造性地采用新型的教學方法，以激發學生自主學習、獨立思考和創新的能力。
(3)課后，除了常規的課后練習之外，教師可以考慮設計一些綜合性問題，讓學生結合已學的知識加以擴展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達到對知識進行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學生交流，廣泛收集學生對教學方面的意見和建議，及時修正教學過程。
3.3加強學習指導，重視培養學生自主學習能力
現代學習理論家主張把自主學習從學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境和學習的社會性等八個維度來加以界定，當學生在上述八個維度上均能由自己做出選擇或控制，其學習一般就被認為是自主的。
