時間：2023-07-09 08:34:13
序論：在您撰寫科學探究的步驟時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1、首先要提出問題；
2、再對問題作出猜想與假設；
3、然后開始制定計劃與設計實驗；
4、再進行實驗與收集證據；
5、然后分析與論證，作出結論；
6、最后對探究成果作出評估。
問題提出的背景：大蒜（ A l l i u ms a t i v u mL.（ G a r l i c）百合科蔥屬，又叫蒜頭、大蒜頭、胡蒜、葫、獨蒜、獨頭蒜，大蒜呈扁球形或短圓錐形，外面有灰白色或淡棕色膜質鱗皮，剝去鱗葉，內有6～1 0個蒜瓣，輪生于花莖的周圍，莖基部盤狀，生有多數須根。每一蒜瓣外包薄膜，剝去薄膜，即見白色、肥厚的鱗片。有濃烈的蒜臭，味辛辣。
在江蘇蘇北農村，大蒜是重要的蔬菜作物，種植和栽培十分普及和容易，經濟效益遠在其它糧食作物之上。學生對栽培大蒜，有一定的生活經驗和直接感受，比較熟悉。探究大蒜鱗莖在土壤中的位置對大蒜發芽率的影響，易于喚醒其動手的興趣，易于得到家庭、家長的支持和幫助，因此，開展此項探究實驗，可以培養學生科學探究的能力，提高生物科學素養。
一.提出問題
在江蘇蘇北農村，大蒜的的播種季節一般在八月上旬。暑假中，教師帶領學生到田間地頭，參觀、觀察農民栽培大蒜。在施足基肥、澆足水后，農民開行種植大蒜。大蒜在適宜的溫度、濕度、土壤肥沃、酸堿度適宜的條件下，大蒜就會萌發，生長。由于種植面積一般較大，他們不是一顆一顆地種，而是循行隨機撒種。詢問蒜農，大蒜播種時，大蒜瓣在土壤中的位置關系，是否影響到大蒜瓣的發芽率，他們都說不知道。由此，學生們在教師引導下，提出一個值得探究的問題：大蒜瓣在土壤中的位置關系，是否會影響到大蒜的發芽率？
二.作出假設
實驗假設是對實驗結果的預測，它建立在觀察和以往的知識、經驗的基礎上。同學們在參觀了農民種植大蒜的現場之后，對提出的問題作出了下列一系列假設：
1.大蒜瓣在土壤中的不同位置影響大蒜的發芽率；
2.大蒜瓣在土壤中的不同位置不影響大蒜的發芽率；
3.大蒜瓣在土壤中有的位置對大蒜的發芽率有影響；
三；實驗設計
設計實驗的目的，在于驗證假設。設計實驗需要學習前人的知識和經驗，需要掌握一定的實驗技能和技術。實驗中，最重要的是變量的控制，在這次探究活動中，在老師的引導、同學們的熱烈討論、征詢蒜農的前提下，同學們認定：①種植的土壤要求：肥沃、疏松、酸堿度適宜、施足基肥。②氣溫要求：平均氣溫在2 0～2 8℃。③大蒜瓣的要求：新鮮飽滿、無蟲害病害、當年收獲。陳年的大蒜瓣不用。播種深度： 4 c m。④每組實驗用大蒜瓣數量： 1 0 0個。⑤大蒜瓣的位置：對照組（ A）大蒜瓣的尖端均朝上，實驗組共四組： （ B）組尖端朝下； （ C）組尖端朝前； （ D）尖端朝后； （ E）尖端斜向下。實驗結果所用表格如下：
大蒜瓣在土壤中的不同位置對發芽率的影響記錄表
四.實施實驗：
實施實驗是科學探究的重要階段，按照實驗設計的要求，同學們認真進行實驗，小組內分工明確，合作協調，很快種植好大蒜，對結果的統計十分熱心和積極。
五.分析證據：
在嚴格細致地收集實驗數據的基礎上，學生們很快地處理好了實驗結果：
大蒜瓣在土壤中的不同位置對發芽率的影響記錄表
六.得出結論：
一、激發學生發現地理問題
探究式學習，又稱問題導向式學習。因此探究式學習的起點是提出問題，終點是解決問題。科學家愛因斯坦說過：“發現與提出一個問題比解決一個問題更重要。”中學地理課程標準也明確提出：“嘗試從學習和生活中發現地理問題。”因此，發現并提出有挑戰性、有吸引力、有探究價值的問題非常重要。那么如何才能使學生提出的問題有層次有價值呢？
首先，要善于根據教學內容創設問題情境。教師要激起學生對地理現象和地理事物的好奇心，提高學生探究問題的主動性，進而在教師的指導下發現并提出有意義的問題。問題情境的創設要具備導學價值，能夠激活學生的思維。作為導入新課的情境材料可以選擇具有典型性的材料，例如嫦娥奔月、鄭和下西洋、麥哲倫航海等；也可以選取富有時代性的情境材料，如“蛟龍”入海、南方五省（市）遭寒潮冰雪災害、云南盈江發生5.8級地震等。
其次，要正確選擇適合運用探究式學習方式的地理內容。我們可以把地理知識分為 “是什么”和“為什么”兩大類。如地理名稱、概念、事實、原理等屬于“是什么”的問題，這類問題不需要探究。“為什么”類問題，是指地理知識產生、發展過程的知識。這類知識只有通過學生的探究和實踐才能被深刻理解和掌握，因此這類地理知識更適合運用探究式學習。
二、鼓勵學生提出假說或猜想
假說是探究式學習的核心。德國科學家魏格納就是借助假說，經過大量的調查和研究，終于在1912年提出了“大陸漂移說”。地理課堂探究式學習在提出問題以后，就要鼓勵學生根據以往的知識與經驗，大膽地提出自己的假說或猜想，然后通過搜集相關信息資料加以驗證。也許有些假說的驗證會受到教學條件的限制，但是我們重在過程而非結果。
三、教會學生收集地理信息
收集有關的地理信息是驗證假說或猜想的基礎。我們可以通過各種途徑、形式搜集數據資料，充分利用圖書館、互聯網，或者進行實驗、實地考察等。首先要教育學生根據論證假說的需要，選擇合適的方法，制定相應的收集信息計劃，明確收集信息的范圍以及收集信息的方法。初步學會收集一手和二手信息資料的方法，具備從信息資料中提取有價值的信息的能力。同時要求學生逐步養成求真務實的科學探究態度，必須忠于事實，既注重有利于假設的信息的選擇，也不能忽視不利于假設的信息，對與假設對立的信息也應進行收集。例如讓學生收集信息探究珠穆朗瑪峰為什么變“矮”了，原來測得的珠峰海拔高度是8848.13米，最新的海拔高度數據是8844.43米。要驗證假設，論據是必須的，學會并善于收集信息有助于探究問題的全面解決，這在探究式學習中是必不可少的環節。
四、讓學生學會整理地理信息
《全日制義務教育地理課程標準 》中指出：“初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發展變化的基本規律。”整理分析收集到的地理信息，對它們進行抽象歸納、綜合概括，是一項重要的思維訓練和探究能力的訓練，是科學探究能力的培養，對學生的終身學習非常重要。教師要指導學生如何處理地理信息，讓學生學會繪制各種圖表，結合電腦繪圖，以便數據的統計和分析，更要注重點撥學生通過分析各種地理信息間的聯系與差異，爭取發現更新更有價值的地理信息。
五、得出結論，解釋假說
【關鍵詞】情境，探究，交流，實踐，評價。
小學數學探究式學習是讓學生在教師指導下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學研究的方式”自主地去發現問題，探究問題，獲取知識。我在教學中運用的基本模式是：創設情境――自主探究――合作交流――實踐運用――評價總結。
一、創設情境
學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是把學生引人一種與問題有關的情境過程，通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內容，聯系學生原有的知識經驗，通過直觀材料和生活實例，誘發思維，引導思路，增強探究的內驅力。如教學“分一分”，教師引導學生從整理文具與學具入手提出問題：“那些東西放在學具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設計比較符合低年級剛入學學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。再如教學“三角形的內角和”時，教師讓學生說出三角形的任意兩個角的度數，教師馬上準確無誤地說出第三個角的度數，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數？學生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發起學生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。
二、自主探究
所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質疑，去創造出新的數學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養探究能力。如教學“認識厘米 用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發現這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學生的頭腦中留下深深的烙印。
三、合作交流
合作是人類賴以生存和發展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ，學生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4 ②7×5-3 ③8×4 ， 然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。
四、實踐應用
《數學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識”。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設計練習時要設計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數學應用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現成地獲得，怎么辦？學生再次經歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑……等好多辦法。通過這樣的練習，培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。
關鍵詞：初中思想品德；探究性學習；資料搜集；自主討論
所謂探究性學習是指一種以學生為主體，以學生自主探究活動為主的學習方式。相較于傳統由教師占據主體地位的“灌輸式”“注入式”教育模式，探究性學習方式最本質的特征在于能使學生充分經歷一個發現問題―提出問題―解決問題的自主學習過程，這對于學生深刻認知所學的知識點、形成良好的自主探究思維方式及自主解決問題能力大有裨益。
一、實施探究性學習離不開相關資料的搜集整理
古語有云：“凡事預則立，不預則廢。”這充分表明了前提準備之于后續活動的重要影響。也正因為如此，初中思想品德教師要想確保課堂上學生探究性學習活動有序、正常地進行，就必須在具體展開知識教學之前，組織學生進行有效的資料搜集、整理工作。如此，既能保證學生獲得大量的一手資料，又能促使他們以此為基礎提煉、歸納出某些初步觀點，而這些很顯然都將為他們有的放矢地進行真正的探究性學習奠定堅實的基礎。
筆者就對這一理念進行了積極的落實與實踐，教學反響異常良好。例如，在教學“感受法律的尊嚴”這一內容之前，筆者就提前一周向學生布置了一項資料搜集任務：在現實社會生活中，都存在哪些規矩呢？（并舉例子進行詳細說明）現實社會生活中不同的規則之間究竟有哪些相同點與不同點呢？法律有哪些顯著特征呢？法律會對我們的現實生活產生哪些影響呢？由于與現實生活實際聯系密切，學生搜集相關信息、資料的積極性格外高漲。他們利用課余時間及節假日時間，自主以小組為單位利用網絡技術、圖書查詢等手段搜集到了大量的一手資料。這樣，既大大增強了學生知識積累、信息歸納的學習能力，同時，又為他們在“感受法律的尊嚴”的課堂上進行更有針對性的探究性學習做好了充分的前提準備。由此，我們不難看出，提前搜集相關的資料、信息是初中思想品德課堂實施探究性必不可少的首要環節。
二、實施探究性學習離不開課堂上的積極討論
學生是課堂探究性學習活動的真正主體，因此，學生在課堂學習活動中關于特定話題與內容的積極探討便成為初中思想品德課程實施探究性學習方式的關鍵與精髓所在。這就要求初中思想品德教師在全面把控學生探究節奏的基礎上給予其充足的自主探究學習時間與空間，并要給予其適時、恰當的幫助、指點與引導。這樣才能避免學生的探究性學習流于形式。
因此，在學生掌握了豐富資料與信息的基礎之上，筆者會充分信任學生并盡可能地引導他們針對特定的學習內容展開詳盡的探討活動。如，“學會拒絕不良誘惑”這一節內容涉及“聯想后果抵制誘惑法”這一內容，在實踐教學中，筆者首先為學生創設了一個與學生現實生活經驗密切相關的情境：在超市購物時，你見到了夢寐以求的精美鋼筆，可是，身上并沒有帶這么多錢，而且周圍也沒有其他顧客。在有效創設了情境之后，筆者還向學生設置了如下的關鍵問題：面對精美鋼筆的誘惑，你是拿還是不拿呢？說服自己不拿的理由有哪些？可嘗試聯想偷拿了鋼筆之后有可能誘發的嚴重后果。隨后，便要求學生自由結合成學習小組，并以小組為單位展開自主探究活動。學生結合平時的生活經歷以及之前所整理到的相關信息展開了激烈的探討，他們踴躍發言、各抒己見，并依據關鍵性的問題自主得出了如下的探究性學習成果：即使周圍沒有其他顧客也不能拿。因為若是拿了，就構成了盜竊，而盜竊行為是違法的，也是不道德、不光彩的，被父母、老師、同學知道后他們很可能會對自己產生不好的影響或看法；不能拿，有了第一次成功偷竊的行為，很可能就會有第二次、第三次，長此以往，很可能會走上盜竊的違法犯罪之路……
如此一來，學生在合作交流與探討中既受到了良好的自我教育，樹立了堅定“避免偷盜誘惑”的意念；同時，憑借自身的自主探究活動，其對于“聯想后果抵制誘惑法”這一內容形成了更為深刻的認知、理解與記憶；最為重要的一點是此番自主探究活動還使學生的自主探究學習能力與合作學習能力等都得到了很好的鍛煉與發展，而這將為他們終身學習態度的確立以及形成協調的社會交際關系產生積極的推動意義與影響。此案例論證了學生在課堂上展開自主探究性學習活動的良好效應。
實踐表明，在初中思想品德課中實施探究性學習，有利于學生主體地位的尊重與落實，也有利于高效率、高質量教學效果的切實獲得。鑒于此，初中思想品德學科教師必須結合實際情況，從所教學生的實際認知水平出發，更好、更恰當地將探究性學習方式運用到實踐教學之中。
關鍵詞：培養 探究能力 主體 體驗
培養學生的探究能力，促進學生積極的學習態度養成良好的學習習慣，是新課標語文課堂教學的目標之一。在語文教學中培養學生的探究能力，應做到以下幾點：
1.以教師的角色轉換為前提
“傳統的語文課堂教學，老師處于主體地位，主宰課堂上的一切，老師的指令就是圣旨”，我講你聽，我講你記，我出題你作題，不給學生發表見解的機會，即使是提問，也是老師問學生答，最后又回歸到老師或教參的標準答案上來，學生在整個課堂教學中處于從屬地位，沒有學習激情，不能體現個性，更談不上創新精神和實踐能力的培養。新課標下的課堂教學，教師角色必須實現轉換：1.教師是學生課堂學習活動的引導者。首先要為學生創設良好的自主學習情境；其次要為學生提供“有力的工具”，成為學生“學習活動的組織者和引導者”。2.教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。課堂教學的過程應該是師生“平等對話”的過程，在這個過程中實現師生“積極互動，共同發展”。3.教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，尊重學生的學習個性。教師應具有一雙慧眼，善于發現、挖掘課堂中的教育資源，有效地進行思想品德教育、審美教育、創造教育，有效進行學習習慣、探究能力、創新能力、語文實踐能力的培養。只有教師的角色發生了這些轉換，課堂才會真正成為“師生共有”的課堂，學生才會真正成為語文學習的主人。
2.以學生的自主體驗為方法
體驗使學習進入生命領域，有了體驗，知識的獲得不再僅僅屬于理性范疇，它已擴展到感性領域，使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健康發展的過程。體驗性是現代學習方式的重要特征，它強調學生的身心參與，重視直接經驗。在語文教學中，學生的自主體驗尤為重要，因為語文學科有“豐富的人文內涵”，具有多解性。在課堂教學中讓學生自主體驗，就是要讓他們體驗語文、感悟語文。
3.以對話為教學設計的線索
對話首先能體現師生間的和諧與平等，也可體現學生與學生間的平等，還可體現師生和文本、編者間的平等。以對話為線索設計教學，當然要體現學生的主體地位，教師只是話題的發起者。以對話為線索設計教學，取代了以講解、分析為線索設計教學的傳統做法。可使教師的角色發生根本性的變化，學生的主體地位得以凸現，最大程度地生成學生的語文能力。
4.以探究、實踐為核心組織教學
脫離探究、實踐的語文教學不能體現新課標的基本理念。只有經過認真探究、親身實踐，學生的語文能力才得以切實提高，也只有讓學生充分探究、實踐，才能真正實現將課堂的主動權交還給學生。以探究和實踐組織教學的基本策略是：1.學生閱讀文本，提出疑點，然后師生共同探究；2.學生在與文本和作者對話的基礎上找出重點，然后師生共同探究；3.學生在和文本和作者對話的基礎上找出重點，小組探究；4.選點探究，每篇文章由若干個信息點組合而成，大至主題立意、結構安排，小至詞句理解，不一而足，在時間極為有限的課堂上不可能面面俱到，在探究重點、難點、疑點的基礎上，可指導學生對某個知識點進行主動探究，深入學習。5.拓展探究，指導學生結合課文，關注文化、自然、生活，選擇富有創意的課題進行探究。如教學蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時可指導學生進行以“月”為話題的拓展探究。以探究和實踐為核心，充分發揮學生語文學習的積極性、主動性，開發學生的智慧潛能，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。
5.以活動為教學板塊
多樣性的活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。以教學《藤野先生》為例，《藤野先生》信息容量大，內涵豐富，語言富含感情，在教學此文時，可以安排五種活動：一是競賽活動，主要是字詞的學習和對文章內容的解讀，采用卡片、抽簽的形式小組共同完成。二是探究活動，又分整體探究和局部探究，以探究的形式完成師生和文本及作者的對話。三是品讀活動，主要是品讀精彩語句、段落。四是辯論活動，本文主題爭論頗多；有“愛國說”，有“懷念說”等，引導學生對課文主題進行辯論。五是創新活動，以藤野先生的口吻敘述和魯迅交往的一些事件；敘述一個對自己影響最大的小學老師的事跡。以這樣五個活動為板塊完成了《藤野先生》的教學，效果非常顯著。課堂教學活動化，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人、活動的主人，那么語文課堂就充滿了生機與活力。
6.以合作為平臺實現教學目標
合作是現代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。語文課堂要實現教學目標，必須以合作為平臺。這種合作，包括學生個體與個體的合作、學生個體與學生群體的合作、學生和老師的合作、學生和媒體的合作等。學生只有合作，才能實現不斷進步。教學中要努力培養學生的合作意識、合作習慣，在合作中學習，在合作中發展。
7.以鏈接為手段，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中去
【關鍵詞】信息技術；探究式教學；激發興趣；交流評價；總結提高；成果評價
0 引言
高中信息技術課程是一門更新速度快、比較前沿的課程，它具有很強的技術性、理念性、綜合性和創造性。按照現階段發展速度，這門課程所帶來的信息量和知識更新速度在其它基礎教育課程中的發展也比較快。如何開展信息技術課程的有效教學，是信息技術教師所必須進行的研究。
1 高中信息技術課程探究教學模式的實施步驟
1.1 創設情境――進入感知
情境是感知和理解問題的前提，也是意義建構學習環境的四大要素（情境、協作、會話和意義建構）之一。情境的創設對課程的導入、學生學習興趣、探究動機的激發有著至關重要的作用。只有情境創設好了，學生才能主動進入探究階段，才能給探究過程增添無限的樂趣。情境由教師創設，隨后學生進入感知，學生通過感知情境，形成學習準備。此時教師注意觀察學生的表情和行為，這將是對自己創設情境的一種反饋，教師通過反思積累創設情境的經驗。
1.2 點撥導思――發現問題（認同任務）
一方面由于學生在信息技術起點上的差異，學生在感知情境的過程中所獲得的感受不盡相同，是否激起探究動機也各有差異；另一方面教師需要在這時學生注意力最集中、思維最活躍的狀態下給予點撥導思，造成和學生一起進行觀察和磋商的局面，讓學生在上一個環節中的差距進一步縮小，盡可能的使每一位學生都能有所收獲，有所發現。探究問題要盡量讓學生發現，這樣學生對問題（任務）才有認同感。
1.3 組織交流
還是由于學生間的差異，學生對問題的感受和理解、對所選擇探究的問題的難易把握不同，因此很有必要對探究主題（問題）進行一次組織交流，在交流的過程中，學生通過口頭表達可以整理一下自己的思路，教師邊聽邊給予一些引導性的建議，學生之間也能夠集思廣益，排除一些錯誤的判斷，減低了一些無謂的摸索，節省了本來就不多的課時的寶貴時間。教師在聆聽的過程中盡量給予學生以肯定的評價，保持學生探究的積極性。
1.4 整理假設――選擇形式
通過上一個環節的討論交流，每一個學生都有了自己對問題的看法，這就有了探究的方向。然而，一方面由于高中生升學壓力大、時間緊、課時的不足和不連續性導致了他們進行大任務、大主題、高度綜合的探究活動的不現實性；另一方面由于學生起點之間的差異、興趣度等因素，對探究活動容易出現兩極分化現象。因此，很有必要在教師的引導下，幫助學生進行探究方向的整理，盡量使他們采用小主題、小任務的探究方案，盡量使探究活動在一節課內完成。
另外，幫助他們選擇探究形式，探究式教學的組織形式主要采用兩種類型：小組合作探究和個人獨立探究。小組合作探究一般由3～5人組成研究組。分組盡量不要學生自由組合的形式，以免出現學生只考慮個人利益、喜好、與同學關系親疏等因素，導致有的學生在小組中只依靠他人，逃避探究學習；有的小組成員特長、知識機構比較單一；有的小組缺少中心人物，組織松散等，這些都不利于學生的合作學習、共同進步。
1.5 提供資料――搜集加工
由于信息技術自身的特點，信息技術既可作為教師教的教學輔助工具，也可作為學生學的認知工具。信息技術課一般都在機房進行，所以探究活動中信息技術不論是教輔工具還是認知工具都能得到很好地發揮，甚至達成一種默契，教師利用信息技術創設情境，提供資源，引導啟發；學生利用信息技術作為情境探究、發現學習、協商交流、知識建構、創作實踐和學習反饋的工具。
1.6 高效點撥――探究實踐
在確定上述環節以后，教師和學生都完成了探究活動的準備工作，在這個環節中，教師給予學生足夠的時間和空間讓學生完成探究任務。
這是探究過程的主題部分，也是花費時間最長的部分，是培養學生探究能力的關鍵環節。教師的主導作用和學生的主體作用得到最大化。一方面探究教學活動由于學生自主程度高，學生在習慣了其它主科的課堂講授模式的情況下缺乏必要的心理準備和經驗的積累，心理落差加大；另一方面信息技術課由于考試壓力不大，不像語文、數學那樣在學生當中具有“權威性”，學生在探究過程中難免表現出急躁、不耐煩，尤其是在遇到困難時，就會想到逃避責任（要求換組、換題）、呈現自由主義（利用自主時間做與主題無關的事）。
1.7 交流評價，總結提高
教師引導學生進行正確表達。在這個階段，學生要將已取得的收獲進行歸納總結，總結提煉，并在組內、組間和在整個課堂上進行交流。通過交流和研討，使同學們共同分享探究成果、共同相互去評價成果。
教師針對知識點進行系統講授，歸納要點，梳理體系，強化學生對知識的理解，鼓勵學生進行知識的深加工，利用所學的知識進行實際問題的分析，學會知識的遷移。
2 高中信息技術課程探究教學模式的評價策略
2.1 探究過程評價
探究過程的評價要求對學生在整個探究過程中的表現做一個正確的評價，在探究行動之前告知過程的表現將納入評價指標，以引起學生的重視，激勵自己在探究過程中好好表現。對于評價指標的制定，我們主要從對主題的理解和表現、知識的獲取、團隊合作情況和學習態度這幾個能體現學生探究活動過程操作方面的指標，同時給出評價標準。
2.2 探究成果評價
高中信息技術課探究式教學模式成果評價的主要內容是學生對信息技術基本的知識、技能和自主探究能力、協作能力、解決問題能力和創新能力的多方面考察。針對高中信息技術課程的特點，我們在探究成果方面的評價屬于總結性評價，探究成果是對學生實際操作能力、解決問題的能力和探究能力的體現做出全面的體現，從教師的角度講也是對整個教學方案的有效性做出一個價值評判。
在進行總結性評價的同時，我們還需要借鑒過程性評價的一些結果，這樣就可以對總結評價的結果有一個更充分的依據。過程性評價是在學生學習過程中進行跟蹤、記錄等環節得出一些學生在態度、基本能力的體現和知識獲取過程的操作、團隊合作的情況。這將對學生最終的學習結果提供一些合理分析的依據。
下面重點強調一下作品創作考察和上機考察。
2.2.1 作品創作考察
作品創作考察主要考察的內容是學生綜合認知工具的操作能力，創新能力，信息技術解決實際問題的能力，其評價遵旨是立足于學生的全面發展。
2.2.2 上機操作考察
上機操作考察是充分運用信息技術課程的自身特點和優勢，特點在于信息技術課程注重學生的實際操作能力，優勢在于學生平時上機機會多，對于這種形式的考察，往往能體現出學生基本知識與技能、動手操作能力和靈活選擇問題解決辦法的能力。教師要針對具體評價目的，靈活地設計聯系實際的信息處理任務，不能單純依賴題型單一、只考察基本知識與操作能力的機考系統，否則容易對信息技術教學產生誤導。
上機操作考察是靈活多樣的，但需要把握幾個原則：
（1）機器軟硬件條件的無差別；
（2）嚴格限定上機時間；
（3）所使用的上機軟件要做到隨機組題，自動評分。
3 結束語
總之，不論從教育理念的變革還是從課程改革、課程標準的實施，還是對于高中信息技術這門新興的課程的教學思考，都要求我們對課程本體、教學方式方法、課程評價探索出符合課程本身和課程標準要求的教學模式，以便在以后的教學過程中更加具有規范性和可操作性。
【參考文獻】
