時間：2023-07-07 16:11:03
序論：在您撰寫大學生實踐內容及過程時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
大學生社會實踐主要包括寒暑假實習、調查研究等活動，對大學生具有加深專業知識的理解、加強專業技能的運用、培養創新精神和實踐能力、加快大學生社會化進程等價值。隨著我國對外開放程度的加深和教育環境的變化，大學生社會實踐活動在大學教育中逐漸占據重要地位，完善的大學生社會實踐教學培養體系成為高校學術和研究水平的重要體現。項目化管理是以項目為對象的系統管理方式，通過臨時性專門機構實現對指定項目進行高效的計劃、實施及指導，實現項目全過程的動態管理，進而完成項目的預期目標。在大學生社會實踐中引入項目化管理的理念及手段，是高校教育工作的重要途徑。
一、現階段大學生社會實踐活動管理模式的不足
經過多年的發展，我國大學生社會實踐活動取得長足的進步，為大學生全面成長成才貢獻了積極的力量。然而，實踐內容尚不全面，信息化程度仍然不高，資源整合力度略顯不足，受眾范圍還不寬泛等問題是高校不可忽視的主要問題。
1.實踐內容尚不全面。現階段，我國大學生社會實踐的管理模式在理念、體制和機制上均普遍存在創新性不足的問題。一方面，從事大學生社會實踐的教師常常把社會實踐局限于義務勞動、社會調查、參觀走訪、志愿服務等范圍，很難有效調動大學生參加社會實踐的積極性，相當數量學生以為了完成任務的心態參加社會實踐。另一方面，部分高校的社會實踐活動沒有經過科學的規劃和設計，實踐內容沒有很好地同大學生所學專業聯系起來；不少高校對大學生社會實踐活動進行了統一的規定和要求，沒有針對學生所學專業的特點進行實踐活動的劃分，導致學生在社會實踐活動中很難“學以致用”，只能被動參加實踐活動。這樣的社會實踐對大學生的擇業、就業乃至創業等問題都缺乏指導作用。
2.信息化程度仍然不高。隨著信息技術的成熟與發展，高校管理人員在大學生社會實踐管理過程中需要處理的信息和資料日益增多，如何有效應對快速增長的信息成為社會實踐順利進行的保證。我國不少高校在大學生社會實踐活動中仍然采用傳統管理模式，使用人工記錄參與活動對學生信息和學生的實踐進度，這樣的方式不僅工作量巨大，容易出現差錯，而且加大高校工作人員的工作量。信息化系統的建立可以實現大學生社會實踐活動的智能管理，讓大學生個人信息和活動進度實時顯示在管理系統中，便于管理人員對學生實踐活動進行指導和管理。然而，由于構建信息化管理體系需要投入較大資金，部分高校管理人員過于重視眼前利益而忽視高校教學管理體系的長遠發展，不愿建立有效的信息化管理體系。
3.資源整合力度略顯不足。在大學生社會實踐活動的計劃及實施過程中，學校相關部門和院系之間普遍存在各自規劃、單獨管理的現象，教學和活動資源不能有效整合。例如，大學生社會實踐基地是社會實踐的主陣地，是學生進行社會實踐活動的關鍵場所之一，由于社會實踐基地建設尚處在探索之中，基地建設在設計上缺乏系統性和層次性，在建設過程中運作不規范，管理人員對項目的監督和管理力度不足。這從一個側面表明，整合資源促進大學生社會實踐良性發展尚存在較大的空間。
4.受眾范圍還不寬泛。目前大學生社會實踐活動的內容通常由校團委指定，學生個人沒有選擇實踐活動的自。管理人員指定學生負責人帶領普通學生參加社會實踐活動，并要求負責人按時反饋活動信息，自身并不參與學生的社會實踐活動，這就導致無法及時處理高校學生在實踐中出現的突發狀況，影響到實踐工作的成效。由于部分高校對在活動實施過程中缺乏風險評估體系，大學生社會實踐活動往往不能按照學生需求及形勢的變化調整活動內容和方式，導致活動在進行過程中往往出現偏離意圖和資金不足等問題。此外，就我國大學生現階段社會實踐活動來看，實踐活動基本都是學生工作者帶領一群學生干部在完成任務，很多普通同學缺乏活動熱情，導致社會實踐活動缺乏聯動效應，很難充分利用高校的人才優勢。
二、大學生社會實踐活動項目化管理思路
1.大學生社會實踐活動項目化管理的內涵。項目化管理模式伴隨著項目管理的逐步深入而發展成熟，它是指從具體任務入手，綜合運用多樣化的管理方式和技術，將項目的設想和具體實現過程轉化為產品和服務的組織活動。項目管理在高校管理工作中具有重要意義，是高校綜合競爭力的體現因素之一。大學生社會實踐活動作為高校教學工作中重要內容之一，其實質是項目。所謂項目，是指組織或機構為實現預定目標，在一定時間和資源約束條件下開展的一次性工作。將項目化管理應用于大學生社會實踐活動中，是指使用項目化管理方式對高校大學生實踐工作的計劃制訂、實施監督、成果評測等各個階段進行綜合管理，它是一種以目標為導向的過程管理，目的性更明確。
具體來說，大學生社會實踐活動項目化管理細分為以下階段：一是項目啟動階段：項目啟動包括社會實踐項目的制定及授權，實踐活動負責人的任命，實踐活動小組的劃分，以及實踐項目利益相關人的確定等；二是項目設計階段：這一階段包括社會實踐活動的計劃，例如活動的區域、活動的范圍、活動的時間，活動的人力物力分配，項目預算編制，時間活動項目的考核和管理等；三是項目實施階段：此階段包括社會實踐活動的開展，活動進度的監督及管理；四是項目總結階段：該階段主要進行社會實踐活動的成果驗收，對大學生社會實踐成果進行分析和總結。
2.大學生社會實踐活動項目化管理的可行性分析。作為現代化企業的科學管理方式之一，項目化管理與高校大學生社會實踐活動在管理對象、管理模式和活動內容等方面均存在連接點，這是大學生社會實踐活動項目化管理可行性的基本保證。
首先，大學生社會實踐活動和項目化管理都是以實現預期目標為活動原則并且具有一定生命周期。高校社會實踐活動中，各小組目標明確，小組成員圍繞相同的總體目標進行活動的設計、實施、監督及總結等過程。項目團隊的存在正是為了解決具體項目，團隊成員通常完成項目中分配給自身的模塊，成員之間相互配合、協調合作，最后由項目管理人員進行模塊總結。在生命周期方面，項目化管理在項目生命周期的不同階段對項目進度、費用及質量等因素的管理有所側重，主要職能包括計劃、組織和評價，大學生社會實踐通常要經歷準備、開展和總結等階段，并且需要保證以上環節在限定時間內完成。
其次，大學生社會實踐活動和項目化管理在管理方式上都具備系統性的重要特征。項目化管理通常對大項目進行分解，對小組成員進行明確分工和責任分配，促使成員之間有效協調與合作，同時管理人員要對項目周期的全過程進行監督和管理。大學生社會實踐中活動經費、活動周期和活動成果等方面關系密切，并且在整個社會實踐過程中成員的活動預先分配，相互之間具有一定的依賴性和協調性。
最后，大學生社會實踐活動和項目化管理在組織上都具有較高彈性。大學生社會實踐活動的組織過程中通常具有一定彈性，這是由于在項目進行過程中，管理人員需要針對小組的活動開展進度、經費使用情況、突發事件等因素動態調整實踐活動的內容和時間，例如，刪除部分實踐內容、延長實踐活動時間等保證活動順利進行。而項目化管理的組織性質由項目性質決定，由于項目的目標和實施方式會跟隨市場的變化而調整，因此項目通常具有臨時性和高柔度性，這樣才可以保證項目管理和實施人員及時配合項目的需要。
3.大學生社會實踐活動項目化管理的價值。首先，社會實踐活動項目化管理對高校管理人員意義顯著。在大學生社會實踐活動中引入項目化管理理念和知識體系構思，是實踐活動的全新嘗試和探索，也是新形勢下大學生思想教育新的思路。對于高校管理人員來說，使用項目化管理模式一方面可以創新大學生實踐活動的機制體制，使用企業項目運作的方式組織大學生進行社會實踐活動，不僅可以整合利用資源，還可以提高大學生人際交往能力。另一方面，通過項目化管理的理論研究和實踐，管理人員可以為學生的社會實踐能力的有效提高提供新的理論依據和管理模式，同時強調高校實踐育人的教學理念。
其次，社會實踐活動項目化管理對高校大學生也有明顯的意義。對于大學生來說，使用項目化管理模式首先可以避免其在社會實踐活動中的盲目性，合理選擇活動內容。管理人員通過前期調研可以提高社會實踐活動的針對性和實效性，幫助學生對社會中的熱點、焦點事件進行分析，使其可以選擇主題突出的問題實踐。同時，使用項目化管理模式可以使大學生樹立團隊合作精神，在社會實踐活動中理解和認同團隊活動在處理復雜問題中的重要性，培養與同伴交流和溝通的能力，促進社會實踐活動向實效性發展。
三、大學生社會實踐活動項目化管理模式探索
將項目化管理模式引入大學生社會實踐活動中，不僅可以促使高校管理人員在高校思想政治教育工作中開拓思路、大膽創新，探索適合大學生思想教育工作的新模式、新渠道，還可以促使大學生在開展實踐活動中提高人際交往能力、溝通能力、實踐能力等多方面能力，為其成為一專多能的復合型人才打下堅實的基礎。
1.科學分組，合理側重。在大學生社會實踐活動開展過程中，管理人員需要根據活動的任務要求和特點，將整個活動按照特定標志分為若干項目組。所謂項目組是項目總體內進行的一種定性分類，將總體劃分為性質相異、范圍較小的個體。項目分組可以明確反映總體內容各部分之間的聯系和差別，在各個項目組的基礎上計算各組所占的比例，分析各組在總體構成上的重要程度，幫助管理人員對各個項目組的實際工作內容和成果進行有效判定和評價，并且幫助各個項目組成員明確小組和個人的活動內容和職責，強化責任意識。
以某高校大學生綠色環保中國行大型社會實踐活動為例，該活動內容涉及生態規劃、生態旅游、公共設施規范化、社區環境管理、家庭節能管理、企業節能管理、綠色辦公和生產等諸多環節。此時，按照項目化管理模式的思路，可將該活動橫向劃分為進農村、進城市、進企業、進社區、進機關等五個項目組，每個小組的成員根據分組的實踐對象不同而不同。該活動從縱向上劃分為調查研究、問題調研、宣傳、技術、方案設計等層次。經過橫向及縱向的劃分，就可以很好地使這一項目深入開展下去。
2.責任明確，制度完善。大學生社會實踐活動由于活動主體為正在接受高校教育的學生，因此實踐活動的責任可以根據高校教學模式的特點分為實踐活動項目負責人職責、指導老師職責、大學生職責等三個部分。高校管理人員在明確責任、完善制度的過程中應當遵循以下三個原則：第一，制定目標管理責任清單，確定活動的目標和要求，促使各項目負責人加強組織領導，對活動進行科學的安排和部署，保證活動預期目標的實現；第二，活動的指導教師需要經過個人申請、組織篩選而確定，擔負培養和指導大學生的重要職責，需要管理人員制定相關規定對教師隊伍進行規范和監督；第三，為規范大學生在實踐活動中的行為，更好地體現團結、求實的精神，制定大學生實踐管理準則，明確大學生管理和培訓、權利與義務，量化考核等相關內容。
3.量化考核，綜合評價。為全面保證大學生社會實踐活動的順利實施，需要在活動全過程建立科學合理的評價和考核體系。在活動前期，應當對各項目組及整體活動效果進行綜合評價，確保活動內容的可行性和科學性；在活動開展過程中，需要對各項目組的活動內容和進度進行對比和分析，提出不足和改正措施，幫助小組成員順利完成本小組對活動內容；活動結束后，管理人員需要依據活動評價體系，對項目組、指導老師、小組成員的活動表現和成果進行量化考核和綜合評價。
參考文獻：
[1]項目化管理在學生工作中的應用研究.全國高校輔導員創新論壇，2009.
[2]梁亞民，劉正帥.新形勢下進一步深化大學生社會實踐活動的幾點思考[J].教育探索，2005（4）：124-127.
[3]張潔.社會實踐與高校人才培養研究[D].北京：中國地質大學，2008.
關鍵詞：大學生實踐創新訓練 創新實踐平臺 過程指導
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.025
國家實施創新驅動發展戰略，發揮科技創新支撐引領作用，創新型人才的培養就顯得尤為重要。大學生實踐創新訓練項目的開展，對大學生實踐創新能力的培養和學生綜合素質的提高起到一定的促進作用。本文結合近幾年大學生實踐創新訓練的工作實踐，對大學生實踐創新訓練的意義及項目指導與實踐進行了探討及總結。
1 大學生實踐創新訓練的意義
江蘇省教育廳組織開展大學生實踐創新訓練計劃，旨在促進高校人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷提高大學生的創新創業精神和實踐能力；激發大學生創新思維和創新潛能，培養大學生的團隊協作精神，提高大學生的創新實踐能力、創業就業能力和可持續發展能力。[1]實踐創新訓練計劃與高職院校高技能人才培養方向總體目標相一致，滿足區域經濟產業調整、產業優化對實踐創新人才的需求，也是學校人才培養質量的重要體現。大學生實踐創新訓練項目作為培養學生實踐創新能力的重要載體之一，也是為提升創新能力搭建的平臺。通過項目計劃的實施，即是知識的綜合運用和拓展，也是培養創新能力和實踐動手能力的良好方式。學生在實踐創新項目訓練過程中，不僅是將所學知識綜合運用，更是不斷發現、解決新問題，開拓視野，培養溝通協調、團隊合作精神的綜合實踐過程，有利于學生今后很好地適應高技能創新型就業崗位，獨立承擔相應的工作任務。通過開展該項活動，培養了學生創新思維、獨立分析和解決問題的能力，為今后順利走向工作崗位奠定了良好的發展基礎。因此，實踐創新訓練項目活動的開展具有十分重要的意義。
2 大學生實踐創新訓練實踐平臺
如何驗證對理論知識的理解及掌握程度，并能靈活運用，都離不開實踐環節，培養大學生的實踐創新能力，必須有良好的創新實踐平臺。實踐創新基地的建設、良好的師資力量及指導教師有效的過程指導，是大學生實踐創新訓練計劃項目順利完成的基礎。
2.1 實踐創新基地建設
重視實踐創新活動基地建設，是活動順利開展的前提和保證。就我院紡織類高職院校為例，學生在進行實踐創新活動中，不僅需要掌握理論知識，更需要培養解決實際問題的實踐能力，并在過程中能夠有意識地采用新的理論、方式或技能，從而形成實踐創新能力。學院根據紡織服裝學科要求與產業發展緊密相連的特點，為了更好地開展大學生實踐創新訓練，建立了江蘇省高職紡織品創新實訓基地，并以此為平臺，依托常州市紡織服裝生產和加工基地的區域優勢及校外緊密型企業、校外實訓基地，開展創新實踐活動，為學生開展實踐創新提供了保證。在紡織品創新實訓基地這一平臺上，能完成從紡織纖維到織物整理的所有性能測試；從紡織原料的選擇到織物整理的工藝試驗；部分生產型教學環境；CAD軟件進行產品的設計；都能較好地滿足實驗、實訓教學及實踐創新活動的需要，為高技能人才的培養和學生實踐創新能力的提高提供了平臺保障。近幾年，我們在此平臺中，完成了各項大賽的訓練及多項實踐創新項目，并成功組辦全國高職院校的技能大賽任務，良好的平臺，保證了實踐創新活動的順利開展。
2.2 具有創新理念的師資隊伍建設
實踐創新活動的順利進行，創新型和雙師型師資隊伍的建設尤為重要。指導教師要具有創新思想和意識，改革教學理念，在教育教學中，注重理論與實踐相融合，著重培養學生善于思考和創新思維的能力，鼓勵學生積極參與實踐，在實踐中善于發現問題，能用所學的專業知識分析問題、并付諸于實踐進一步解決問題，及時總結，使學生的綜合能力得以提升，從而提高人才培養質量。加強指導教師雙師型隊伍的建設，指導教師不僅自身需要具備知識面廣、具有本領域前沿的知識和信息，更要努力成為具有豐富實踐教學經驗和實踐工作經歷的“雙師型”教師，加強與社會和企業的聯系力，以便更好地進行實踐創新的指導，達到提高培養創新人才的教育質量。
2.3 教師的過程指導
大學生在進行實踐創新活動過程中都離不開教師的有效指導，否則將流于形式達不到預期的效果或無法完成。指導教師要以學生為主體，充分發揮學生的主動性和創新性，同時也要幫助學生對項目的選題和查新、方案設計制定、實施、分析及總結等過程進行有效的指導，并能及時為學生所需實踐創新活動的場地進行聯系和銜接，為學生更好地開展實踐創新活動創造條件提供平臺保證。
關鍵詞：大學生社會實踐；實踐形式；實踐模式
一、大學生社會實踐的內涵
大學生社會實踐是指大學生依據學校培養目標的要求，有目的、有計劃、有組織地參與到經濟、政治、文化、社會、生態生活的一種實踐教育形式。大學生社會實踐的核心內涵在于加強大學生思想道德建設，將書本知識學習和投身社會實踐相結合，根本目標是為社會主義現代化建設培育“四有”新人，價值目標是樹立中國特色社會主義共同理想。它旨在通過大學生對社會的了解、觀察、分析與服務，進而了解世情、國情，主動、自覺地接受社會的再要求、再教育，不斷提升自身的思想道德素質、科學文化素質和身心素質，是大學生認識、實踐、再認識、再實踐的過程體現，是高等教育的重要組成部分和大學生素質教育的重要環節，是大學生探索、掌握、實踐、驗證、發展真理和形成正確人生觀、世界觀、發展觀的重要保證，是實現理論與實踐相結合、教育與科技相結合、認識與改造相結合的重要途徑，是大學生深入基層、了解基層、深入群眾、了解群體、深入實際、了解實際的重要渠道。此外，大學生社會實踐還可以促進高等教育的改革和發展。
二、大學生社會實踐發展中遇到的問題
（一）大學生在社會實踐中仍處于被動地位
改革開放以來，我國大力改革和發展教育事業，并取得了舉世矚目的成績。但無論是理論教學還是實踐教學，都始終沒有完全擺脫單向的教師傳遞信息、學生被動接受的教學模式。盡管我們認為大學生才是社會實踐的主體，但是大學生作為高等教育的對象、思想政治教育的客體，在大多數情況下仍然在教育中處于被動的地位。相對應地，高校教師、輔導員等群體也一直習慣于以教育者“權威”自居，對大學生實施甚至灌輸教育。從這個角度來說，教育者和被教育者在教育過程中分別處于主動、被動的位置，這體現了雙方地位上的不平等。如果不能將這種傳統、單一的主客體關系打破，自然也就無法建立起以大學生為主體的社會實踐新局面，不利于發揮大學生的主體意識。
（二）實踐形式有待創新
當代大學生社會實踐已經有三十余年的歷史。無論是校園文化實踐活動、學科專業實踐活動還是校外實踐活動，都逐漸形成了具有代表性的實踐活動形式。每年各種活動在開展時間、活動內容、活動流程乃至學生參與的群體、活動合作方往往都沿襲多年來的經驗做法。當然，依靠經驗辦事是有利于提高活動組織、實施的效率的，也可以規避一些不必要的風險。一些精品活動通過不斷地總結經驗教訓，可以不斷進步、精益求精。但是，這也容易造成大學生在實踐活動中怠于思考、盲從組織安排，不利于培養大學生的創新能力。在有繼承性的傳統實踐活動中，新一批參與其中的大學生往往會先研究前輩留下來的活動資料，往往也因為這樣而容易陷入到舊的思維模式之中，難以實現突破創新。
（三）考核評價方式有待完善
首先，實踐報告作為當前考核大學生社會實踐的最主要依據，實踐報告所獲得的成績分別與個人、團隊受表彰情況有關，筆者發現實踐報告得“優秀”的大學生更容易獲得社會實踐"先進個人”的表彰。實踐團隊中，獲得優秀實踐報告的成員越多，該實踐團隊也更容易獲得“優秀實踐團隊”的表彰。
當前高校對大學生社會實踐的考察比較片面，主要是依據實踐報告來進行評價，忽視了學生在實踐過程中的真實表現和實踐成果。在成績評定和表彰上，對學校立項的實踐活動參與者存在明顯的偏向性。這樣的評價體系，對少數精英群體具有“保護性”，不利于提高廣大學生參與社會實踐的積極性和主動性，也無法全面評估社會實踐的實際效果。
三、完善大學生社會實踐發展的建議
（一）校企聯合的“雙元”實踐模式
高校對大學生的特點和需求了解更為全面，在活動策劃和組織管理上具有得天獨厚的優勢，并且能為大學生提供充分的理論指導和技術支持；企業最大的優勢在于擁有豐富的物質資源，貼近社會生產生活的實際需要，能為大學生提供可靠的實踐場地、資金支持和最實用的案例學習。校與基層一線相互合作開展大學生社會實踐活動是新時代高等教育的發展趨勢，這不僅能為高等教育提供更多的社會資源，也有利于促進教育與經濟社會的協調發展。人才培養成功與否很大程度上取決于個人對社會帶來的價值，那么只有全方位地深入了解社會的需要，才能有針對性地培養出更多的優秀人才。因而，大力加強學校與社會的合作，推行校企聯合的“雙元”實踐模式具有十分重要的現實意義。
當前的校企聯合實踐模式以企業為高校創辦實踐基地的形式為主，這樣可以長期為大學生提供穩定的實踐場所和崗位。這樣既能保障學生參與社會實踐的機會，促進實踐教學成果的轉化，也能為企業注入更多新鮮血液，提高企業的科技創新能力。
高校在選擇合作單位時，應傾向于對培養大學生的主觀愿望強、社會信譽高的單位，并且從一開始就簽訂全面而詳細的共建協議，明確雙方的權利和義務，細化共建期間的社會實踐活動計劃等內容。對于實力雄厚的學校，在拓展實踐基地的同時，還可以鼓勵師生自主創業、與企業合作發項目等，這種合作形式下更能保持高校的自主能動性，還能為學生提供更為廣闊的實踐鍛煉平臺。
（二）社會服務型實踐模式
高等教育和大學生社會實踐的基本落腳點，即是培養為國家和社會服務的、具備優秀素質和能力的人才。因而，實行社會服務型實踐模式是高校實踐教育社會功能最直接的體現，也是最基本的要求。當前我國的社會服務型實踐以志愿服務活動為主要內容。近些年，由團中央組織實施的青年志愿者行動已經累計有七千多萬人參與進來，分別深入到貧困、偏遠地區進行支教、支農、醫療衛生及科技服務等志愿工作。其中，扶貧接力計劃、志愿服務西部計劃、“三下鄉、四進社區”活動等是當前幾大重要的志愿服務活動類型。
志愿者服務活動讓大學生真正有機會深入到山區、農村、基層，了解最真實的國情、民情，到祖國最需要的地方為老百姓做點實事。在這個過程中，大學生不僅增進了對社會的認識、增強社會責任感，而且通過運用自己所學到知識、才能為人民群眾服務，還一定程度上實現了自我的社會價值感，是對大學生最生動、最具實效性的社會實踐教育。
社會服務型社會實踐通常都是以義務服務、公益活動為主，對參與志愿服務活動的大學生來說，是沒有直接的物質利益可言的。因而，政府和高校最主要是解決如何提高大學生的參與積極性的問題。首先，政府應在政策和物資上大力支持志愿服務活動。近年來，國家對志愿服務西部的大學畢業生給予一定的物質補貼，對于服務期滿、表現優秀的志愿者，在報考公務員時可以優先錄取等政策，很顯然對大學生投身于西部建設具有正向激勵作用。其次，時常關心和慰問正在服務期內的大學生，對家庭困難的志愿者直系親屬給予一定的幫助和照顧。這樣才能使他們免除后顧之憂，安心于志愿服務工作。同時，對志愿者的工作要給予充分的重視和肯定，當地政府應與之保持經常的溝通和聯絡，了解服務地區的困難和需求，及時幫助志愿者解決工作中遇到的實際問題，這樣才能使志愿服務工作落到實處。
（三）健全評估考核機制
大學生社會實踐的組織實施是非常復雜的過程，耗費的人力、物力、時間都是比較多的，要使其規范、有序地開展下去，必須建立健全評估考核機制，對社會實踐運行的各個環節、取得的實際效果進行全面的總結、評估和考核。只有這樣，才能及時、有效地把握高校實踐教育取得的效果及存在的問題，通過表彰先進來激勵大學生參與社會實踐的熱情等，使大學生社會實踐活動精益求精、做得更好。
當前社會實踐活動的評估考核，按照考評對象的不同，主要分為對參與實踐的大學生的考評與對組織方的考評。從考評的內容來看，對大學生的考評，主要以其參加實踐的時間、實踐單位的評價及實踐報告為依據；對組織方的考評則主要依據社會實踐活動的計劃和總結材料以及參與人數、媒體報道情況等量化的實踐效果，從社會實踐的內容、形式與學生的專業知識和社會需求的貼合度、參與面與受眾面、對社會產生的影響力等方面來進行考察?，F有的這種考評形式在考察內容上存在一定的片面性和局限性，考評者對考評對象在社會實踐活動開展過程中的實際表現知之甚少，僅僅依靠文字材料和匯報演講作出判斷，主觀性較強。
針對這種現狀，應建立起綜合全面的評估考核機制，按照比例分攤的形式分別考察學生、組織方、學校、合作企業及實踐基地在社會實踐過程中的行為表現。其中以大學生和組織方為考評重點，同時要總結學校整體的部署、指導情況，并定期對合作企業及實踐基地進行評估和考核工作。
對組織方的考評亦同，以目前的考評指標為主，并參考過程監控中所得到的詳細信息、學生對組織方的評價等內容，對其在社會實踐計劃、組織的全過程進行綜合考察。在此基礎上，組織學生進行實踐過程交流和成果分享，并適當對優秀個人和組織者進行表彰獎勵。對于某些長期性的社會實踐活動，或無法在短期內取得顯著效果的實踐活動，還要進行后期的效果追蹤，并根據實踐效果決定該類實踐活動的持續時間和周期。
總結
綜上所述，大學生社會實踐教育是一項長期的事業，一方面要自上而下地改變傳統的教育體制，減少行政干預和教師權威，放權給高校自主設計教學計劃，放權給大學生自主組織和參與社會實踐活動；另一方面要自下而上地以人才培養和大學生的實際需求為根本導向，為學生參與社會實踐提供全方位的指導和支持。在此基礎上，努力創新社會實踐的內容和形式，認真做好社會實踐的規劃、組織管理、評估考核及保障支持工作，將實踐教育與專業學習和日常教育相結合。通過把每一環節做到實處，來實現社會實踐教育的可持續發展，增強大學生社會實踐的實效性?！?/p>
參考文獻
[1]張國棟，大學生社會實踐探索[M].沈陽：遼寧大學出版社，2009
社會實踐作為獨立學院大學生提升自身專業素養的途徑，是提高大學生思想品德與實踐能力的重要環節。文章從獨立學院大學生暑期社會實踐的意義出發，分析了大學生暑期社會實踐育人功能發揮的現狀及影響因素，并提出了提升大學生暑期社會實踐育人功能的對策。
關鍵詞：
獨立學院；大學生；社會實踐
一、獨立學院大學生暑期社會實踐的意義
獨立學院大學生暑期社會實踐是指大學生在課堂之外，根據學校培養人才的目標，有針對性地、有目的性地引導大學生們走進社會，深入了解社會中的人情世故，接受來自社會的教育，為社會做出自己的貢獻的實踐性活動，這一系列實踐活動的目的在于讓獨立學院的大學生們提前認識社會，將自己在校所掌握的知識運用在實際生活之中，積極地參與社會建設，在社會中提高自己的精神覺悟，繼而達到樹立正確的人生目標的目的。獨立學院大學生暑期社會實踐育人功能是指大學生在參與暑期社會實踐過程中，社會實踐需要具備教育意義，主要教育意義有以下幾點：第一，讓大學生在社會實踐過程中完成知識創新的目標；第二，讓大學生在社會實踐過程中找到自己的存在感，并逐漸完善自己的人格品質，達到提高自身綜合素質的目的；第三，讓大學生在社會實踐過程中學會如何承擔社會責任，如何積極地走向社會、幫助社會。對于獨立學院大學生來說，暑期社會實踐是一種提高自身實踐能力的教育活動，雖然是學校有目的性地組織學生參與，但整個過程是為了培養大學生的觀察能力、獨立能力、分析能力，培養大學生的創新精神和團隊意識的活動過程，因此為了進一步促使大學生盡早地了解社會，還需要對獨立學院大學生的暑期社會實踐活動進行詳細的分析[1]。
二、大學生暑期社會實踐育人功能發揮現狀
（一）思想修養
獨立學院大學生參與暑期社會實踐活動，能夠使大學生的思想修養得到提高，在經過一個暑期社會實踐后的大學生，很大一部分學生認為自己參與的社會實踐活動能夠提升自己的思想修養，但是在實際過程中，很多學生沒有機會參與暑期社會實踐活動，因為大學社會實踐活動過多，而參與學生人數卻不廣泛，且學校經費有限，只能允許一些精干的學生干部參與社會實踐，自然而然無法提高所有學生的思想修養。
（二）團隊合作
獨立學院大學生參與暑期社會實踐活動之后，80%的大學生都認為能夠提高自己的團隊合作意識，尤其是在組織形式類型的社會實踐活動之中，因為這部分社會實踐活動大多是在較為艱苦的地區開展，大學生們的日常社會實踐工作也就會略顯困難。但從實際過程來看，由于社會和學校的支持力度不夠，學生去往的社會實踐單位不是依靠教師的社會關系，就是憑借學校與社會的合作，真正去往基層參與社會實踐活動的學生相對較少，這就使得學生無法提高自身的團隊合作精神。
（三）社會適應
為了進一步提高獨立學院大學生的實踐能力，學校需要盡早地引導大學生們參與社會實踐活動，使他們及早地來到社會去感受社會最真實的一面，這樣對于大學生今后的學習和發展有著極大的幫助。從獨立學院大學生暑期社會實踐活動的實際情況來看，由于社會實踐的特殊性，社會實踐活動的規范程度還不到位，雖然學校已經將社會實踐作為學生課外拓展的第一項目，但是社會實踐活動中仍然有一些環節是與教學內容脫節的，這就意味著學生無法及時適應社會。
（四）社會責任
社會責任一般是在組織形式類型的社會實踐中才會體現，社會責任對于大學生來說，既是樹立人生觀、價值觀的根本，也是今后工作的原則。暑期社會實踐之后，大多數大學生都具備了一定的社會責任，一些參與農村社會實踐活動的學生，甚至更加關心農民的生活問題，但是這些去往農村參與社會實踐活動的學生，很大一部分專業是與農村不符的，其原因在于學校社會實踐基地有限，無法容納更多學生進行實踐活動，因此學校還應該加強社會實踐基地的建設[2]。
三、大學生暑期社會實踐育人功能發揮的影響因素
（一）社會
從獨立學院大學生暑期社會實踐育人功能發揮現狀可以看出，社會支持與育人功能發揮沒有直接的關系，但是社會支持中的活動資金、實踐時間、實踐機會、時間單位等方面的支持情況，還是會影響到暑期社會實踐的育人功能的發揮的。社會支持作為大學生暑期社會實踐的重要組成部分，能夠為大學生提供經濟基礎、崗位實踐的幫助，但育人功能發揮如何，還是要看學校、家庭、個人的支持[3]。
（二）學校
學校支持作為大學生暑期社會實踐的核心部分，雖然在實際過程中還存在著指導力度不夠、操作性不強、形式過于片面等問題，但由于學校支持能夠直接影響到大學生暑期社會實踐育人功能的發揮，因此需要提高學校的運作能力，在組織和指導方面進行加強。
（三）家庭
從大學生暑期社會實踐實際情況來看，大部分學生的家人都十分贊同大學生參與社會實踐，這就說明家長對學生參與社會實踐的態度是積極的，家庭教育能夠影響學生的一生，若家長十分支持學生參與社會實踐，并對其進行社會教育和鼓勵，那么很大程度上能夠幫助大學生超高水準地完成社會實踐[4]。
（四）個人
暑期社會實踐中大學生的個人態度能夠直接影響整個社會實踐的完成度，沒有積極的個人態度，那么學生也不會認真地去完成社會實踐活動，在實際暑期社會實踐過程中，大學生對暑期社會實踐的認識不深、參與不積極、注重形式等問題，都是能夠直接影響暑期社會實踐育人功能發揮的重要因素。
四、提升大學生暑期社會實踐育人功能的對策
（一）注重教學改革
積極的優化獨立學院育人機制，加快教學改革速度，將培養應用型、實踐型人才的目標放入大學生人才培養方案之中，逐漸轉變大學生的日常課程，在課程之中增加社會實踐課程，根據大學生參與社會實踐活動的類型進行分類，讓大學生社會實踐課程具有社會性、實踐性、內容多、差異大的特點，這樣就能有助于開展大學生暑期社會實踐活動，幫助大學生盡早適應社會生活。
（二）規范過程管理
在暑期社會實踐過程中，學校需要完善社會實踐的組織制度和加強社會實踐的過程管理。通常情況下，大學生暑期社會實踐活動都是由團委統一組織的，這就意味著學生的社會實踐會涉及很多部門，很有可能出現分工錯誤、配合問題等現象，因此需要對社會實踐過程進行控制和管理[5]。另外，大學生暑期社會實踐是一項周期長、內容復雜的項目，從社會實踐活動開始到結束，要經歷至少兩個月的時間，此期間要對大學生進行社會實踐培訓工作，且要經過準備社會實踐材料、申報社會實踐項目、社會實踐勘察等環節，由此可見，加強社會實踐過程管理對于大學生參與活動的質量有著很大的作用。
（三）加強社會合作
暑期社會實踐活動雖然是由學校組織的，但是若沒有社會的支持，這一項目也就無法開展，因此要展現社會實踐育人功能，不僅要嚴格按照國家相關法律制度，更要加強社會參與大學生社會實踐的要求，尤其是高校應加強與社會的聯系和合作，在有條件的情況下拓展實踐基地，這樣才能為大學生參與社會實踐提供更好的基礎保障[6]。雖然現今獨立學院為大學生建立了很多社會實踐基地，如創業基地、就業基地、社區基地、志愿基地、紅色基地、科研基地等，但也無法滿足大學生對社會實踐的需求，因此還是應該多與社會合作，讓學生認識真正的社會。
（四）突出成果轉化
社會實踐結束之后，學校應該讓大學生提供自己的社會實踐成果，其中包括報告、論文、感悟、體會、照片、微博、視頻等內容，且還應該讓大學生及時將這些內容進行轉化，以個人社會實踐報告會、社會實踐經驗交流會、社會實踐成果展示，或者社會實踐話劇、情景劇等方式為其他大學生展示出來，這樣就能充分發揮大學生暑期社會實踐的育人功能，并且還能使大學生主動將理論與實踐進行結合，更加利于大學生今后的學習和發展[7]。
（五）豐富校園實踐
在社會實踐過程中，開展豐富的校園實踐活動更有助于獨立學院社會實踐工作的開展。在整個過程中，學校應為學生創建具有文明氣息的校園環境，干凈的教室、整潔的宿舍都會提高活動的成功率。接下來，就應創造濃厚氣氛的校園文化，定期組織活動，如知識競賽、服務活動、公益活動等，這樣一來，就能讓大學生們根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的校園實踐活動，同時也為更多學生提供了參與社會實踐活動的機會。
（六）完善激勵機制
社會實踐中的激勵機制大致可以分為以下兩種：第一，鼓勵機制，學?？梢圆捎昧㈨椀姆绞剑寣W生提出社會實踐方案，然后由學校選拔出最為優秀的實踐方案，學生在這一過程中就會主動去了解社會實踐活動；第二，單位激勵，大多數社會單位都不會考慮學生的利益，更多考慮的是自己單位的利益，因此學校可以與社會單位進行協商，要求社會單位針對學生制定一系列激勵機制，這樣就能使學生有更多機會去鍛煉自己的實踐能力。
綜上所述，本文根據獨立學院大學生暑期社會實踐育人功能的發揮現狀及對策進行了詳細的分析，得知在大學生暑期社會實踐過程中，學校需要根據學生社會實踐類型的不同，幫助大學生進行選擇和思考，在實際過程中學校更要與社會緊密聯系起來，這樣才能充分體現暑期社會實踐的育人功能。
作者：王義全 單位：揚州大學廣陵學院
參考文獻：
[1]余求妹.大學生暑期社會實踐活動管理對策研究———以浙江海洋學院為例[J].中外企業家，2012，（12）.
[2]張佳.探析大學生社會實踐基地建設的長效機制[J].教育與職業，2013，（11）.
[3][6][7]常海亮.大學生暑期社會實踐育人功能發揮的現狀及對策研究[D].武漢：華中農業大學，2014.
1.1拓展大學生隱性職業素養教育的理念、培養模式
在當下，大學生社會實踐活動已成為檢驗高校思想政治教育工作開展效果的重要途徑。作為占職業能力70%的隱性職業素養，其培養的好壞也關系著大學生能否順利就業及未來的職業發展。通過社會實踐讓大學生了解社會所需，盡早確定職業目標，提高分析和解決問題的能力，增強提升學習創新能力的自覺性，不僅可以增長才干，也能因與社會加強聯系，不斷增長其社會經驗和職業素養，以滿足社會及用人單位的需求。高校需基于社會實踐創新大學生隱性職業素養培養的理念，探索出更科學、更合理、更容易讓學生理解和接受的培養模式。
1.2幫助大學生通過社會實踐提升隱性職業素養
當前，大學生面臨著激烈的就業競爭，包含著隱性職業素養在內的職業素養是競爭至關重要的內容。社會實踐是指大學生有目的、有計劃地深入社會環境，參加具體的勞動和社會生活，并在這過程中轉變觀念、培養技能、提高個人素質，這也是大學生職業素養的重要內容。大學生通過社會實踐，接觸和認識現實社會，了解社會各階層，能促進其不斷地調整職業心態，明確就業目標和發展方向，清楚社會對其除了知識儲備、顯性技能以外的隱性職業素養的需求，從而促使大學生提高自身隱性職業素養的自覺性。
1.3為社會緩解大學生“就業難”問題提供有益嘗試
個體隱性職業素養發展不平衡、不充分導致大學生穩定就業和職業順暢發展的難度加大，使得本就積重難返的大學生“就業難”問題更是“雪上添霜”。社會實踐活動作為“第一課堂”的有益補充，能幫助長期在校園內的大學生逐步認識社會、融入社會、適應社會，鍛煉其認識事物的能力、分析和解決問題的能力，培養他們的綜合素質和創新意識，對大學生就業能力的提升作用明顯，借力社會實踐培養大學生隱性職業素養是緩解未來大學生就業難題的有力舉措。
2社會實踐活動促進大學生提升隱性職業素養的途徑
2.1培養大學生積極參加社會實踐活動的意識，增強大學生提升隱性職業素養的主動性
大學生社會實踐活動參與的主體是大學生，提升隱性職業素養的根本也是大學生本人。要提高大學生參與社會實踐的主動性和提升隱性職業素養的自覺性，首先要解決的是大學生的思想意識問題。當前，部分大學生因為缺乏對社會或是對未來職業發展的認識，抑或是惰性使然，不會主動通過參與社會實踐活動提升自身的隱性職業素養。因此，培養大學生積極參加社會實踐活動的意識，對增強大學生提升隱性職業素養的主動性尤為重要。在這個過程中，需要建立系統的培訓、考核、激勵機制，轉變以往壓力下被動參與社會實踐的不良狀態。一是加強師資隊伍建設，并通過一系列的培訓、咨詢等措施，提升教師的業務水平；二是根據社會實踐活動的實際建立有效的考核、評價反饋體系，對大學生參與社會實踐的積極性進行約束；三是通過樹立典型、表彰先進等方式，及時總結并反饋實踐效果等信息，讓參與的大學生了解社會及用人單位對人才的要求和需求，激勵大學生投身社會實踐的積極性；四是通過加大對社會實踐的意義和職業發展相關知識的宣傳教育力度，營造良好的校園文化環境，形成向上向善、積極參與實踐的良好氛圍。
2.2加強大學生社會實踐活動制度建設，增強大學生隱性職業素養培養的規范性
健全的制度是大學生社會實踐活動運行的根本保障，加強制度建設有利于社會實踐活動做到規范化，保證社會實踐體系中的各主體正常履行自己的職責，做到各司其責、協調統一，從而促使社會實踐的功能有效發揮。一是建立完善的組織構架。健全的組織機制是大學生社會實踐動力與發生機制的關鍵，是社會實踐有效運行機制的重要保證。組織機制構建要將就業能力培養的有關人員納入領導架構中，并確定明晰的職責分工。二是做好頂層設計制度。從指導思想、基本原則、目標任務、形式內容、方法途徑、時間要求、考核評價、激勵措施等方面對大學生社會實踐予以明確規定。三是規范動員過程。要讓大學生認識到參加社會實踐對自身發展成長的作用，尤其是隱性職業素養提升的內在要求；也要讓就業指導教師認識到指導社會實踐符合其職業發展的需求。四是制定科學規范的計劃與方案。計劃、方案的制定要突出導向性、前瞻性、全面性、操作性和完整性，并制定詳細的安全預案，為社會實踐活動的組織實施提供保障。五是健全基地建設制度。通過健全明確的制度確保實踐基地的穩定建立，為大學生隱性職業素養培養提供合理的形式的依據和保證。六是建立科學的評價制度。成立考評小組，對社會實踐進行綜合評價，將評價結果納入學生綜合素質考評、評獎評優等激勵體系。
（天津中醫藥大學，天津300193）
摘要：社會實踐是大學生受教育、長才干、作貢獻的有效載體，是高校思想政治教育的重要途徑。以天津部分高等中醫院校大學生為調查對象，主要采用問卷調查的方法，調查了當前中醫院校大學生社會實踐活動存在的一系列問題，并對其原因進行分析，以探究構建科學多元的評價體系以及提升中醫院校大學生社會實踐實效性的對策。
關鍵詞：中醫院校；社會實踐；效果評價；改進措施
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0086-03
收稿日期：2014-12-17
作者簡介：朱琳（1979—），女，河北盧龍人，天津中醫藥大學社科部副教授，主要從事人文素質教育研究。
基金項目：天津中醫藥大學教育教學改革研究課題“高等中醫院校大學生社會實踐實效性評價研究”（2013JYB009）
社會實踐是高校思想政治教育的重要途徑，是大學生受教育、長才干、作貢獻的有效載體，特別是醫學院校，社會實踐對于培養醫學生醫德奉獻精神和增強社會責任感具有不可替代的作用。為了全面客觀地了解當前中醫院校大學生社會實踐活動的現狀，發現當前存在的問題，探索改進方法，筆者在閱讀了大量文獻的基礎上，對天津市部分醫學院院校大學生進行了調查，以獲取其對社會實踐的看法，為促進大學生社會實踐的良好開展提供數據支持。
一、調查內容與方法
問卷內容主要涉及：參與類型、次數，參與目的及期望，對實踐活動意義的認識，參與過程中遇到的困難，當前學?；顒娱_展的不足等問題。本次問卷調查主要以天津部分中醫院校三年級在校生為調查對象，專業涉及中醫學、中西醫結合臨床醫學、中藥學、針灸學、推拿與骨傷學、護理學等十余個專業，回收有效問卷138份，問卷結果采用SPSS軟件進行描述性統計分析。
二、大學生社會實踐活動現狀
（一）社會實踐內容及種類有限
中醫院校大學生參與實踐活動積極性較高。統計結果顯示：只有4.4%的大學生從未參加過社會實踐，參加過“一次”、“2—4次”、“5次以上”的分別為5.9%、56.3%和33.3%。如果將“2—4次”設定為3次，“5次以上”設定為5次，將作相應選擇的人次乘次數再除以總人數，得出人均參加過社會實踐的次數為3.4次。但在活動內容和種類方面，尚有一定局限，結果顯示：參與國防軍訓類和學習參觀類活動的大學生為66.4%，在所有活動中比例最高。其次為社會調查、勤工儉學、志愿服務公益活動，分別為56.9%、58.4%和48.2%；相比而言，參加過支教三下鄉以及科研發明類的大學生較少，分別僅占0.7%和8.0%?？梢姡斍爸嗅t院校大學生參與社會實踐的種類傳統，內容缺乏創新。
（二）活動開展與大學生期待有差距
中醫院校大學生對于活動有著自己的要求和期望。當問及“社會活動是否需要與所學專業相關”時，5.2%的人認為“一定要”，71.1%認為“不一定，最好是交叉學科”，還有23.7%的人認為“完全沒有必要”。在指導教師方面，26.7%的大學生認為專業教師指導很有必要，65.9%的人對于指導教師的需求一般，僅有7.4%的人不需要指導教師。關于實踐內容，大學生比較喜歡參與自己擅長的、與本專業密切相關的活動。關于在社會實踐中希望提高的能力，回答比較多樣化，最希望提高的是社會交往能力，反思問題、解決問題的能力，其他方面的期望如表1所示。
各類實踐活動在學校的開展普遍不能滿足大學生的需求。60.6%的人認為，活動相對匱乏，10.9%的認為嚴重匱乏，27.0%認為相對豐富，只有2.9%的人認為很豐富。尤其是在支教、三下鄉，科技發明、科研訓練等方面，學校開展得明顯不足，這些也為我們下一步的工作指明了方向和重點。關于在組織過程中，存在的問題如表2所示，主要有形式化嚴重、影響力不足、活動意義不大、評級及激勵機制不完善等。由調查不難看出，當前中醫院校大學生對于社會實踐活動的期望是殷切而多元化的，我們在社會實踐活動實施的過程中存在的不足是今后努力改進的方向。
（三）對社會實踐的意義認識不足
對于社會實踐的看法，多數大學生持肯定態度，26.3%的人認為“很有必要”，67.9%的認為“有必要，有合適的機會去嘗試”，但也有8%的人認為社會實踐是可有可無的事，說明當前大學生對于社會實踐的意義認識尚有不足，需要學校加強這方面的教育。
對于社會實踐的意義，大多數大學生認為，參加社會時間的意義在于提升和完善自我、豐富課余生活和自身實踐經驗、結交更多朋友、提高人際交往能力等，也有不少大學生是出于其他目的而參加此類活動，具體內容參見表3。特別值得注意的是，認為社會實踐的意義在于“為社會作貢獻”的學生僅占被調查人數的5.1%，由此可見，大學生主要是出于提高自我的目的來參加社會實踐活動，對于社會實踐活動“受教育、長才干”的指導思想理解很到位，而對于“作貢獻”這一點理解不夠，對社會實踐活動的公益性、奉獻性認識不足。
（四）實際效果及評價方式有待提升
就實踐的整體社會效應而言，僅有3.6%的大學生認為大學生實踐活動幫助解決了實踐單位的難題。在參與態度方面，大多數是積極的，但也有5.2%的人對實踐活動并不感興趣，是迫于學分等各方壓力才勉強進行；甚至還有2.2%的人未參與實踐，需要上交實踐報告時臨時編纂或上網摘抄?？梢姶髮W生社會實踐活動的實際效果并不樂觀。所以在談到對于社會實踐的總體評價時，大多數人認為很一般；甚至還有6.6%表示效果很差。
對于社會實踐的評價方法，也存在不少問題。只有3.0%的大學生認為當前社會實踐評價方法“好”，認為“一般”和“不好”的比例占到半數以上。主要問題有以下幾個方面：不能反映社會實踐中的個體差異（65.2%），沒有注重過程評價（55.6%），評價方法單一（54.8%），評價人員的專業性不強（31.1%）。
三、影響大學生社會實踐活動效果的因素
（一）前期準備不足
實踐活動的先期準備相比于實施過程，往往容易被學校和學生忽視。根本原因在于對社會實踐的意義認識不明確、重視程度不夠。就學校而言，對于實踐活動的前期投入少。活動開展前，對學生的思想教育工作、活動設計和規劃、實踐效果的預期評估工作都做得不到位。就學生而言，不深思社會實踐的意義何在，普遍抱著邊走邊看的想法參與活動，加之當前大學生浮躁、不務實、功利的心態盛行，不愿在活動開展之前投入過多的時間和精力，導致走形式、走過場的現象普遍存在。大學生在實踐中不能真正沉下心來為社會服務，社會實踐的公益性、奉獻性因此得不到最大彰顯。前期準備的不充分導致實踐活動的實施過程中問題層出不窮，又無法及時應對妥善解決，最終，對于一些問題視而不見、草草收場的現象普遍存在，社會實踐的實施效果大打折扣。
（二）缺乏專業教師的指導
大學生社會活動經驗不足，掌握的知識多停留在理論層面，在實踐選題時容易脫離實際，出現選題過大、實踐性不強等問題。且以大學生目前的知識結構，很難有效解決實施過程中暴露的問題，因此，專業教師的指導很重要。問卷調查結果也顯示出當前中醫院校大學生對于專業教師指導的強烈渴望。然而，由于學校重視不足、活動經費不到位等原因，專業的指導教師非常缺乏。少數參與指導學生實踐的教師也多為輔導員，數量不足且專業水平有限。加之學校在這方面缺乏激勵機制與政策支持，許多教師需要犧牲自己的假期時間無償去指導學生，積極性顯著下降。如何為大學生社會實踐活動提供有效的專業教師指導，是應該慎重考慮的問題。
（三）缺乏科學的管理與運作機制
大學生社會實踐的有效開展，需要科學完善的管理和運作機制作為監督和保障。目前，中醫院校的大學生社會實踐相對處于一種缺乏管理和整體規劃的狀態，開展活動缺乏計劃性和預見性，學生自主性很強，得不到統一的組織和規范化的指導。另外，學校和社會的支持力度不足，經費支持欠缺、實踐基地不固定，同時缺乏可連續進行的實踐項目[1]。管理和運作機制的不成熟，使社會實踐得不到有力監督和保障，實踐效果欠佳。因此，完善社會實踐活動的管理和運作機制，對于促進大學生社會實踐的發展具有重要意義。
（四）社會實踐評價體系有待完善
目前，對于社會實踐活動的評價方式主要有總結表彰、學分認定、媒介宣傳等[2]。這些評價方法，通過選取優秀社會實踐的典型進行表彰、宣傳，在廣大學生中樹立榜樣，在相當長的時間內，對于社會實踐活動的開展起到了良性的促進作用。但此種評價方法存在一定局限。將焦點聚集在少數優秀的例子上，而忽略了對其他廣大參與者的評價，覆蓋面不夠廣。且這種評價方法是立足于實踐效果的評價，并不能做到評價的及時、客觀、全面。比如，學生在參與實踐前后思想上的進步、參與過程中的具體表現在評定中都是難以衡量到的，指導教師的工作付出也難以量化。因此構建科學系統的、適應于社會實踐全過程的評價方法是我們應該面對和思考的問題。
四、改進大學生社會實踐活動的措施
（一）發揮專業優勢，創新實踐內容
當前階段的社會實踐比較側重思想政治教育功能，未將大學生放在實踐主體的位置[3]，不論何種專業，參與的社會實踐內容和形式都相仿，缺乏創新。社會實踐作為大學生進入社會的“預演練”，應該盡可能讓其在實踐中充分發揮自己的專業特長。這有助于增強大學生對自己未來職業的宏觀認識，提高社會實踐的效果。中醫院校專業特色突出，應該充分發揮專業優勢，開發新型實踐內容和方式，比如：多開展義診、中醫療法進社區、中醫養生法普及等活動，使大學生在為社會服務的過程中，看到中醫的實踐效果，加深對專業技能的熟練和對祖國醫學的熱愛。
（二）端正態度，正確引導價值取向
當前，大學生參與社會實踐的動機主要以積累經驗、提升自我能力為主，以服務社會為目的的相對較少。學校在今后的思想政治教育中，應該強化學生對于社會實踐重要性的認識，重點強調社會實踐的公益性和服務性，使其意識到自我價值是在奉獻中體現，個人才能是在服務中提升。只有以服務社會為目標和核心價值取向，才能幫助學生樹立較強的社會責任感，使其自覺地把自己的前途和祖國的富強、人民的富裕、社會的進步緊密結合起來，自覺地把個人的遠大理想融入到國家和民族發展的大業中[4]，從而真正達到社會實踐“育人為本”的教育目標，實現為社會培養高素質人才的目的。
（三）健全管理與運作機制
科學完善的管理和運作機制主要包括以下幾個方面：策劃組織機構、指導教師團隊、經費保障部門、固定實踐基地和項目等。首先，學校充分發揮政府、學校、實踐單位、大學生四方面的綜合作用，加強組織隊伍建設，讓不同身份代表的人共同策劃，廣泛參與，多角度考慮社會實踐方案的合理性、可行性，逐漸實現社會實踐的規范化、條理化、專業化。其次，努力保障社會實踐活動的經費支持，搞好指導教師團隊建設，這是實踐活動有效開展的前提。最后，充分利用學校在辦學發展中已經積累的社會資源，對這部分資源進行充分挖掘、有效整合，比如努力發現同優秀校友有合作關系的企事業單位，爭取在單位中建立點對點、長期、穩定的社會實踐基地，創立優秀實踐項目等，從而實現社會實踐的長期穩定可持續發展。
（四）構建科學多元的評價體系
大學生社會實踐活動的有效開展離不開科學系統的評價體系?？茖W系統的評價體系，在社會實踐中的作用是多重而復雜的：既應該重視實踐的最終結果，也不能忽視實施的各個環節；既應該做到對活動的整體評估，也不能忽略每個學生在活動中的個體作用；既要起到監督、制約的作用，又應該在長期的社會實踐中起到激勵和良性促進作用。因此，科學系統的評價體系應該是多元的、動態的、多人參與的、長期完善的。
就評價內容而言，應該包含從實踐選題、活動策劃、前期宣傳、組織實施到最終的分析總結這一完整過程的各個部分。傳統評價方法側重于對實踐結果的評定，而有效的評價應該貫穿活動始終。前期評價可以著重于對選題的立意及可行性、策劃的創新及完整性等方面的評定，后期可相應側重于實施的細節和具體效果，將過程評價和結果評價相結合。這樣，不僅能使評價更全面更客觀化，且對于實踐過程中的不足之處可以及時發現并加以改進，使得前一階段的評價結果直接作用于后一階段的活動實施，將評價的反饋、督促和指導作用充分發揮。就評價方法而言，應以學生為評價主體，同時充分考慮指導教師、實踐單位、學校、家長等不同角色在社會實踐中的作用，請不同角色分階段依次評價，并與中醫中藥的專業性質緊密相結合，從而創新評價方法，采用多元化的評價標準，最終達到使評價過程可調可控、評價方法系統實用的目的。比如采取定性和定量相結合的層次分析法、個體與群體結合的比較分析法、專家評估的德爾菲加權法、動態和靜態結合的過程監督法等。通過這些有效的評價方法，影響大學生社會實踐實際效果的提升，從而建立評估指標體系和科學模式，提高大學生社會實踐實效性。
參考文獻：
[1]楊昕宇.加強和改進大學生社會實踐活動的幾點思考[D].長春：東北師范大學，2006.
[2]張洪峰，岳威.大學生社會實踐評價方法探析[J].吉林師范大學學報：人文社會科學版，2013，(1).
關鍵詞：高職院校；大學生；社會實踐；就業
中圖分類號：G424.29 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0259-02
一、高職院校大學生社會實踐整體概況
為深入研究當前高職院校大學生社會實踐的現狀，本課題組以南京地區為例，選取了兩所具有代表性的理科和文科高職院校，針對不同專業和年級進行了抽樣調查，共發放問卷300份，回收300份，有效率達98.2％。
調查將社會實踐依據目前大學生社會實踐的主要形式分為四個層面，分別與課堂教學有關的專業實踐、志愿服務有關的社會服務實踐、課題項目等有關的科研實踐以及創業實踐；并分別就四個方面的實踐狀況進行了調查，同時問卷還涉及到參加社會實踐的動機原因、實踐形式、實踐收獲等內容。
(一)調查對象基本情況
考慮到社會實踐的現實狀況，本次調查對象主要為高職院校的在校大學生，以大二及大三學生為主，此外還包含部分雙專業的大四學生和往屆生，具體年級分布如下：大一學生為9.4%、大二為18.2%、大三為42.1%、大四為19.4%、往屆生為10.0%。性別比例為男21%、女79%。
（二）不同實踐形式的參與度對比
大學生社會實踐內容豐富，經過二十多年的探索與發展，分別經歷了三個階段，目前已拓展到涵蓋大學生綜合素質各方面的全面實踐活動。根據調查需要及高職院校實際情況，將社會實踐分為四個層面，
調查結果顯示，實踐活動普及程度較高。其中，大三學生與往屆生的社會實踐參與度為100%、大二學生的參與度為93.7%，有53.2%的同學至少參加過三次以上的社會實踐活動，實踐的內容涵蓋了專業實踐、服務社會、科研以及創業實踐等四個不同層面。
但在四個不同方面的社會實踐中，參與度有著明顯區別，大學生的社會實踐主要的參與形式集中在專業實踐與服務社會兩個層面上。參與度最高的是專業實踐、其次是服務社會，而科研及創業實踐相比較而言，參與度就低了很多。
其中，經常參加專業實訓實踐的學生占90.6%，志愿服務社會實踐的參與度也很高，選擇經常參加的占77.7%；而參與度最低的是科研實踐，其中有84.4%的學生表示從未參加過此類實踐活動；而屬于創業實踐的勤工助學則有43.2%的學生表示偶爾參加過。具體內容如下：
（三）參加實踐的動機和目的
大學生參與社會實踐抱有不同的動機和目的，通過前期的調查了解到其動機和目的大致可以歸納為以下幾項，分別是提升能力和為就業積累經驗以及服務社會等，調查顯示，這些動機和目的的選項區分度不是很明顯，具體如下：
其中33.5%的學生是為了提升能力素質，28.2%的學生是為了積累社會經驗，20.7%是為就業做準備使就業更具資歷，15.6%學生是為了服務社會，還有2.1%是其他。
總的來說，為了提升自己而參與社會實踐是大多數學生的愿望，也是他們參與社會實踐所抱有的動機目的，只有少部分學生是出于服務社會的考慮，但也有很多學生表示，無論是最初是出于服務社會或是提升自己的動機，在參與到社會實踐的過程中，兩個方面會有所滲透和融合，也就是說，兩方面動機的不同會在實際實踐的過程中達成一致。
二、社會實踐面臨的問題與制約
（一）服務社會與專業培養缺乏結合度而導致的實效性較低
如上文所述，高職院校大學生的社會實踐的內容主要集中在：專業實踐和社會服務實踐兩個方面。但兩個方面的實踐活動在育人和服務社會的功能發揮上均存在不同程度的問題，從而導致了社會實踐活動的實際效益并沒有達到預期水平。
因為高職院校培養人才的需求，目前專業實踐大多與相關專業課程相結合，有專業教師指導以及專業實驗室等硬件支持，專業實踐的專業性基本能夠得到保證，調查顯示在實踐過程中有教師參與的達到89.7%，但在與社會的結合度方面相對來說就顯得較為薄弱，調查顯示，專業實踐的地點主要是實驗室，占到68.3%；其次約有25.3%是在伴隨課堂教學的教室里；在校園其他地方約有5.2%?？梢姶蠖鄶祵I實踐的場所往往仍舊是在學校里，參與人員也只有學生和專業教師，因而體現不出大學生社會實踐的社會性。
大學生社會實踐是“架通理論與實踐的橋梁，是了解社會、體察民情和驗證理論的場所，具有認識作用、鍛煉作用和教育作用的功能”[1]71。作為大學生思想政治教育的實踐環節，理應體現高校育人、科研和服務社會三大功能。但無論是專業實踐還是社會服務實踐，由于在專業和社會兩方面結合度不夠，在育人和服務社會的功能上難以得到有效發揮，因而社會實踐的實際效用。
（二）實踐活動缺乏整體規劃性而導致與就業之間形成斷層
當前高校培養人才的目標大多定位于復合型高層次，高職院校在培養人才方面相比本科院校更注重應用型人才的培養，因而也更加重視對于大學生社會實踐能力的提升。
作為綜合素質中非常重要的部分，社會實踐能力的生成過程將體現在整個大學生涯當中。大學生實踐能力是指高校大學生以科學文化知識為基礎和載體，通過實踐環節實現向各種能力的轉化，是大學生各方面能力展示和現實運用，是大學生整體能力的最終價值體現，而不是個人能力的單一方面，因此，大學生實踐能力的發展是一個整體和連續的生成過程。
從調查中顯示，當前高職院校大學生的社會實踐能力的培養主要依托各種社會實踐活動，而目前的大學生社會實踐活動依然存在內容相對單一、沒有連貫性和整體規劃性等問題。對于大多數的大學生而言，最為主要的社會實踐形式是專業實踐和社會服務實踐，專業實踐是專業課程的延伸，而社會服務實踐的參與形式主要是暑期社會實踐，參與度達到90%以上、此外還有日常的志愿服務，因為大多遵循自愿的原則，又依托于學生自我管理的社區形式，所以參與度大為降低，其組織管理等方面也存在各種問題，很難保證其持續性與完整性。盡管目前高校對于大學生的社會實踐，尤其是暑期社會實踐給予了高度重視，但對于實踐能力的培養與就業的關聯以及實踐形式的整體規劃依然相對缺乏。社會實踐的形式內容一直難以突破，難以在有效性上得到提升也正是緣于對實踐能力培養缺乏整體的規劃，對于社會實踐活動內容缺乏整體規劃下的統一部署與安排。
三、完善大學生社會實踐的路徑分析
（一）構建有效的評價機制
目前，理論界普遍認為評價內容、方法的相對單一和不完善是制約大學生社會實踐效用發揮的重要原因之一。大學生社會實踐流于形式，缺乏實效性追究根源也是因為缺乏有效的評價機制。目前大多數院校對于大學生社會實踐的評價往往過于簡單，盡管目前很多大學已將暑期社會實踐與學分掛鉤，但對于整體的社會實踐活動，并沒有像評價一門課程一樣進行整體評價考核，從而導致學生對于社會實踐的重視度不夠，同時調查中顯示，社會實踐因普遍缺乏專業教師的指導，而導致專業與實踐的脫節。
因此，構建有效的評價機制不僅僅是針對學生層面，而應該將社會實踐納入課程體系，將其作為大學生的一門必修課程來進行考核評價，同時加入對于教師的指導力度的監督，也就是說，需要將社會實踐作為專業課程的考核環節。類比專業實踐的活動方式，其他類別的社會實踐，尤其是社會服務，也同樣納入教師的專業課程體系，從而得到專業的指導與監督，實現社會實踐的社會性與專業性的統一，學生在這一過程中能夠以切實提升專業技能為基礎，并進而提升各方面綜合素質；而高校也能夠在這一過程中真正實現服務社會的功能，提升專業服務品質，從而達成多贏局面。
（二）社會實踐與就業生涯規劃實現對接
大多數的社會實踐是學生自愿或自行組織參與的，因此對于學生而言缺乏必要的監督控制，同時，也由于大學生社會實踐缺乏整體的規劃性，學生的參與熱情隨著年級的增加反而呈現遞減的趨勢，而對于學生的就業也并未起到預期的效果。
當前高職院校大學生的社會實踐需要與就業實現對接才會更有生命力，也更能夠在培養人才方面凸顯優勢。大學生的社會實踐應根據不同的、不同的專業進行設計，以類似生涯規劃的方式，根據不同學生的特質再進行個別化的打造。例如：針對一名幼教類的大專學生，可以將其社會實踐的主要定位在其未來將工作的場域，但并不一定需要所有的社會實踐都是在幼兒園，可以從大一開始循序漸進地融入幼兒教育的各種專業技能的培養理念，如大一的主要社會實踐以平日的專業實踐結合志愿服務實踐，可以走訪各類幼教機構，以見習為主，同時配合有教師的實地指導；在大二的時候可以以較長期的實踐為主，如暑期或定時家教等形式的社會實踐，切實解除幼兒并實地開展幼教服務，教師的主要作用為督導。在這一過程中，也要依據學生不同的個性能力特質進行規劃，以實現社會實踐真正為未來的就業鋪路，無論是能力提升或是社會經驗的積累，都能夠通過社會實踐這一形式得到各方面提高。
參考文獻：
［1］劉川生.大學生日常思想政治教育實效性研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2009
［2］鄒柳云.論社會實踐與思想政治教育的有效結合［J］.學校黨建與思想教育，2008，（8）：58-60.
［3］蔣建軍.論大學生社會實踐活動轉型［J］.思想教育研究，2007，（12）：41-43.
