時間：2023-07-06 16:13:15
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關(guān)鍵詞：高職；教育成果；應(yīng)用推廣
從中專升格而成的高職院校也跨入了高校的行列，只是其教育管理層面屬于職業(yè)教育，但對于高職院校本身而言，層次還是提高了一步，因此，幾乎所有的高職院校都提出教學、科研兩條腿走路的辦學指導思想，或者叫產(chǎn)、學、研相結(jié)合的辦學模式。經(jīng)過十幾年的努力和不斷探索，高職院校的科研水平、服務(wù)能力較中專時代有了很大提升，但科研成果的數(shù)量、質(zhì)量到底如何，社會貢獻度到底有多大，筆者在此就高職院校教育類科研成果的應(yīng)用情況進行探討。
一、目前高職院校的科研成果狀況
當前高職院校科研成果的表現(xiàn)形式主要有論文（教育類、專業(yè)類）、課題（教育類、少量的自然科學類）、教材、發(fā)明專利；參與科研工作的人員以專任教師為主，輔以少數(shù)具有專業(yè)職稱的其他人員；從事科研工作的最直接目的是為職稱晉升，輔以科研考核的需要；科研任務(wù)的來源主要有教育系統(tǒng)、行政管理系統(tǒng)、社會科學研究系列、少量橫向科研課題，以參與的形式居多。由于在中專時代教師沒有科研任務(wù)的要求，進入高職院校后，迫于與高校接軌，幾乎所有高職院校都對教師特別是有職稱的人員都提出了科研工作要求，但實際情況是：教師科研多迫于評定職稱的壓力，發(fā)表一些教育教學體會的論文、或者是專業(yè)教學內(nèi)容中與專業(yè)有一點關(guān)系的論文，而以專業(yè)研究自發(fā)撰寫發(fā)表自己學術(shù)成果的不多，更難的是自己沒有以一貫之的研究內(nèi)容和研究方向，很難形成自己獨立的研究體系，這也是造成目前高職院校研究成果90%以上表現(xiàn)在教育教學類，而專業(yè)類研究并不多的原因。這與高職教育的專業(yè)特點并不相符。
二、教育科研成果的形成過程
教育類科研課題的來源主要有國家級、省部級、專業(yè)指導委員會、學院自立項，每年這些有研究任務(wù)的機構(gòu)都會課題申報指南，教師則根據(jù)指南的范圍和申報要求開展課題申報準備，結(jié)題時間一般在2―3年。通過2―3年的研究，大多數(shù)教育類科研課題的結(jié)題成果為論文和研究報告，如果層次稍高點，那最多也就是一本專著。而且教育類科研課題的研究方法大同小異，如調(diào)查問卷在設(shè)計時是全省部分高職院校，而實際操作則以本校某個班學生為樣本，因此，研究的第一步基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采樣不準確。再就是研究過程不全面，在課題設(shè)計時，研究團隊整齊劃一，一旦課題申報成功，完成研究任務(wù)幾乎靠主持人，造成這一事實的原因有申報團隊并不是科研意義上的團隊，而是為了體現(xiàn)研究團隊的外在表現(xiàn)，如年齡、職稱、專業(yè)、單位等。再就是職稱評定過程中，主持課題和參與課題差別太大，因此，很少參與課題的成員會盡心盡力，將自己的研究與團隊的研究相結(jié)合。開題論證和中期檢查不充分，也是造成科研成果水平不高的重要原因。按照課題的級別不同，主持人對課題的重視程度會有不同，但總體來說，論證范圍不廣、討論不深刻、專家指導不詳細或缺乏針對性等，都是在課題研究中表現(xiàn)出來的問題，而且問題的嚴重性還在于研究成果形成后，不要說是在全國、全省推廣，就是在本高職學院、本系部也很難推廣應(yīng)用，這樣就不會體現(xiàn)研究的價值和意義。
三、教育科研成果推廣的對策
教育類科研成果的形式，主要是論文和研究報告，論文中體現(xiàn)的應(yīng)該是觀點和方法，研究報告則全面反映本課題的研究內(nèi)容和過程，這些成果如何推廣應(yīng)用，已成為擺在我們面前的難題，因為結(jié)題不需要出具使用證明，也不需要實驗結(jié)果，這也是教育類科研與技術(shù)應(yīng)用研究的根本區(qū)別。所以，如何將這些“軟”的觀點、方法具體應(yīng)用到教育實踐中，切實推廣科研成果，以便真正提高教育教學質(zhì)量，真正發(fā)揮科研的價值，還是一個有待探討的難題。在此，筆者提出以下拙見，僅供參考和借鑒。
1.完善教育科研成果管理機制
由于教育科研成果不像大多數(shù)自然科研項目，沒有在具體的產(chǎn)品或?qū)ο笊霞右则炞C，所以，對教育科研課題的結(jié)題更應(yīng)該體現(xiàn)隱性與顯性的結(jié)合。在結(jié)題驗收時，應(yīng)該將教育科研成果顯性的內(nèi)容也納入評價體系，尤其是實驗數(shù)據(jù)的真實性、可靠性更應(yīng)納入評價體系，以便在機制體制方面促進教育科研成果的推廣，如結(jié)題后的跟蹤機制。還可以在課題經(jīng)費管理上加以約束，應(yīng)用推廣好的成果追加課題經(jīng)費，以此激勵成果的推廣應(yīng)用；還可以制訂制度對課題主持人在課題申報中始終如一地研究某一方向，而不斷形成系列成果予以大力扶持，而不是在同一方向研究上限制其課題申報資質(zhì)等措施。通過這些制度設(shè)計，可以不斷提升教育科研成果的實際應(yīng)用水平，從而實現(xiàn)研究的價值。
2.建立科研過程、成果公示機制
對于教育類科研課題申報立項后，高職院校研究管理機構(gòu)應(yīng)盡快公示其課題申報材料，目的是讓其他教師知曉和關(guān)注其研究內(nèi)容，以及團隊成員的構(gòu)成，并從其中尋求自己在教學研究中所遇到的困惑問題，能從他人的研究過程中得到解決。由于一般的研究過程是3年左右，那么按課題研究進度，定期公布各課題研究成果，如論文的名稱、發(fā)表期刊、主要觀點、解決的問題以及調(diào)研報告的詳細資料等。通過公示各課題研究過程和主要成果等措施，一方面可促使研究團隊更加自覺地按課題申報書的要求開展研究，落實每一項研究內(nèi)容，達到預期的研究效果；另一方面，也可以讓更多的教師享受科研成果，并從中學習研究方法，獲取研究數(shù)據(jù)和觀點，運用到自己的教學工作中。
3.定期舉辦科研成果展示
一般而言，教育類科研課題的來源有國家級、省部級（專業(yè)教學指導委員會）、學院立項等。而比較集中的省教育科學規(guī)劃課題，每年都會有幾個，院級課題立項則會更多，也有專業(yè)教學指導委員會立項的部分項目。在這種以教育科學研究為主體的高職院校，舉辦科研成果展示有較廣泛的群眾基礎(chǔ)，同時，廣大教師以從事職業(yè)教育為主，對許多教育方面的焦點及熱點問題會有共同的認識，這也為成果展示提供了好的群眾基礎(chǔ)；同時，還能促進學生的共同參與，科研成果展示可在二級學院或大學院組織，都可以要求學生參與，讓學生共同分享教師的教學經(jīng)驗、方法創(chuàng)新和教學改革成果，這樣既可以培養(yǎng)學生對科研的興趣，也可以培養(yǎng)學生從事科研的基本素質(zhì)，聆聽教師從事科研的艱辛，知道科研成果的來之不易。
4.建立科研成果推廣應(yīng)用評價體系
【關(guān)鍵詞】高校；科研管理；問題；對策
1998年的《中華人民共和國高等教育法》明確提出高校有“發(fā)展科技”的職能，而2015年的修訂更是將“發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”提到了顯著位置。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高等教育在質(zhì)量與數(shù)量上都取得了較大突破，高等教育也在其功能上與其他形式的教育有了顯著區(qū)別。作為一項高等教育的重要職能，開展科研工作一方面是響應(yīng)國家號召、完善社會服務(wù)的需要，另一方面也是服務(wù)于高校自身優(yōu)勢的必然選擇。科研水平的高低日益成為衡量高校教學水平、整體素質(zhì)以及社會影響力的重要標志，高校科研管理工作也變得日益重要。面對知識經(jīng)濟不斷發(fā)展的當今社會，如何正視以往科研管理中出現(xiàn)的問題，并有針對性的進行完善成為了高校關(guān)注的重要時代課題。
一、高校科研管理存在的主要問題
進入新時期以后，我國高校取得了喜人的發(fā)展。但不可否認的是，我國高等教育存在發(fā)展起步晚、歷史底子薄、管理水平差的問題。作為高校基礎(chǔ)工作的重要組成部分，高校科研管理工作主要涉及各級各類科研項目以及科研團隊的管理，具體來說日常工作比較集中于各類項目組織申報、實施活動以及相關(guān)經(jīng)費的管理。從性質(zhì)上講，高校科研管理是服務(wù)于高校科研工作的基本保障，是保障科研工作者有效完成科研工作的實際支持者。但事實上，我國多數(shù)高校并未形成完善有效的科研管理機制，出現(xiàn)了不少問題。
1、科研機構(gòu)設(shè)置不合理
從管理學意義上講，高校科研機構(gòu)的設(shè)置應(yīng)與高校科研工作進行有效銜接，但不少高校在科研機構(gòu)的設(shè)置上并未做到合情合理。隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家與社會對高校科研提出了更多的實際要求，科研活動的靈活性與復雜性也空前提高，面對這樣的新形勢，多數(shù)高校并未認識到科研工作系統(tǒng)性增強帶來的挑戰(zhàn)，依舊沿著以往按條塊垂直分布的模式開展工作，這使得科研機構(gòu)在設(shè)置上欠缺了活力，對學科的交流與發(fā)展以及科研工作者的實際工作造成了障礙。
2、科研項目管理工作不到位
我國高校目前普遍采用科研工作者自主申報課題的模式，科研項目的申報、審核以及管理工作是高校科研管理部門的主要工作，也是科研管理直接與科研工作者對接的環(huán)節(jié)。對所批準科研課題進行研究是多數(shù)高校科研工作者開展科研工作的形式，因此，能否獲批科研課題關(guān)系到了研究者切身的利益，是影響其科研進展及職稱晉升的重要方面。科研管理是一項高校科研工作者高度重視的工作，對高校科研管理部門的要求決不僅僅是簡單的信息上傳下達、材料收集與上報。很多情況下，高校科研管理部門較少關(guān)注科研工作者在申報課題過程中遇到的困難，未能向其提供相應(yīng)的科學指導。此外，在后續(xù)管理上也存在瑕疵，以課題驗收為例，多數(shù)科研管理部門并未發(fā)揮好監(jiān)督職能，使得一部分科研工作者渾水摸魚，研究質(zhì)量大打折扣。
3、科研成果管理不完整
科研成果是經(jīng)過評審鑒定后，確認具有一定學術(shù)價值和實際實用價值的結(jié)果，它是科研工作的結(jié)晶，也是展示科研工作者科研能力的實際證明。對科研成果進行鑒定與管理也是科研管理部門的重要職責。但長期以來，高校對于科研成果的指標并不統(tǒng)一，存在重前期申報、輕后期管理及成果轉(zhuǎn)化工作。據(jù)國家知識產(chǎn)權(quán)局數(shù)據(jù)，我國高校科研成果轉(zhuǎn)化率遠遠低于發(fā)達國家，科研成果的價值也存在總體偏低的情況。此現(xiàn)象與高校科研管理片面重視課題申請數(shù)量而忽視科研成果質(zhì)量有直接關(guān)系。忽略了質(zhì)量的科學研究是對科研資源的浪費，對高校提升科研能力亦有直接的消極影響。
4、高校科研管理工作人員專業(yè)能力欠佳
首先，在觀念上，不少科研管理成員缺乏創(chuàng)新意識，工作上仍沿襲老一套思維，只管信息收集與上傳下達，對科研管理工作的嚴峻性與創(chuàng)新性認識不足。其次，高校科研管理工作是一項業(yè)務(wù)性較強的工作，不少工作人員缺乏相關(guān)學科背景與專業(yè)技能，服務(wù)效果有限。高校科研管理除管理學外，還涉及檔案學、知識產(chǎn)權(quán)法、外語等專業(yè)知識，在多學科全面發(fā)展的高校中，還對工作者提出了熟悉相關(guān)學科發(fā)展的要求，因此其工作是極具專業(yè)性的。再次，是否具有高尚的職業(yè)精神與奉獻態(tài)度、是否具有良好的溝通與協(xié)調(diào)能力，都是影響高校科研管理的因素。
5、人才流失現(xiàn)象普遍
人才流失對普通高校而言是一個不能回避的問題，也是擺在高校發(fā)展面前的一個大問題。近些年，為了促進發(fā)展，不少高校千方百計的開展人才引進工作，但與此同此，人才流失的現(xiàn)象卻日趨嚴峻。人才流失的原因涉及因素較多，高校科研管理工作的不到位就是其中原因之一。人才流失是科研管理的問題，也是結(jié)果。如果高校不能提供良好的科研平臺與科研服務(wù)，就會對科研人員造成心理上的逆反以及實際工作中的不順利，這些都是導致人才流失的潛在因素。面對人才流失現(xiàn)象頻出的現(xiàn)狀，高校科研管理人員亟待做好本職工作，以便更好開展服務(wù)。
二、高校科研管理存在問題的解決對策
以上從科研管理部門機構(gòu)設(shè)置的宏觀層面，以及科研項目管理、科研成果管理兩項重要的工作、具體的科研管理工作人員、科研管理漏洞帶來的弊端五個方面論述了高校科研管理目前出現(xiàn)的問題。要想將高校打造成利國利民的科研陣地，切實提升科研水平，從科研管理的角度我們必須提出相應(yīng)的解決策略。
1、科研管理理念要創(chuàng)新
解放思想，理念創(chuàng)新就意味著打破傳統(tǒng)藩籬，高校科研管理工作應(yīng)緊跟時代潮流，敢于批判和創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟時代，從組織體制、人才分配體制、成果轉(zhuǎn)化體制以及管理人才等方面，高校科研管理都需要有所跟進。在管理理念方面，高校應(yīng)摒棄原有粗放管理模式，打破常規(guī)的思維套路，充分認識創(chuàng)新在管理中的重要地位。在實際工作中，應(yīng)樹立全面科學發(fā)展的觀念，將工作重心放到知識產(chǎn)權(quán)及科研成果轉(zhuǎn)化上，避免功利性只圖科研項目數(shù)量，不重質(zhì)量的行為，從根本上促進科研實力發(fā)展。針對知識經(jīng)濟發(fā)展以及校企合作形式的快速發(fā)展，高校要大膽推出新舉措，努力推進科研成果與地方、企業(yè)的對接，將學科建設(shè)和科研能力的發(fā)展以共贏的方式得以升華，最終實現(xiàn)科學技術(shù)的社會和經(jīng)濟效益，將科研人員的積極性盡力的調(diào)動起來。
2、完善管理與評價機制
高校科研管理應(yīng)著重體現(xiàn)人文精神，將以人為本的觀念和作風貫徹下去。以人為本就要求高校科研管理要從機構(gòu)設(shè)置入手，將管理部門機構(gòu)設(shè)置與科研人員實際需要緊密結(jié)合起來；以人為本就要求科研管理人員要學會尊重人、關(guān)心人，急科研工作者所急，想科研工作者所想，用依靠人的管理手段，按照原則與制度開展服務(wù)。相關(guān)的評價機制則需要科研管理部門通過建立一整套科研成果評價機制來保證，首先要做到評價標準有理有據(jù)、合情合理，符合科技成果的特質(zhì)；其次要保證公開、公正、公平，使科研成果評價工作做到透明，保證嚴肅性；最后要建立嚴格的獎懲制度，按規(guī)章制度辦事，保證科研活動有序開展，對一些不能遵守學術(shù)道德的科研工作者，要嚴肅處理。
3、保證人才隊伍質(zhì)量
高校科研管理工作時時需要與科研工作者進行接觸，因此相關(guān)管理人員的素質(zhì)也需一定保證。首先，在專業(yè)技能方面，要不斷加強對管理人員知識技能的培養(yǎng)。高校需要建立專業(yè)的培訓平臺，通過系統(tǒng)的培訓計劃與嚴格的培訓制度不斷提高管理人員的專業(yè)知識技能，確保日常管理工作的有序開展。其次，在非專業(yè)技能方面，要著重培養(yǎng)管理人員的職業(yè)精神與創(chuàng)新意識。良好的精神風貌與道德水準是保證管理人員全心全意將愛崗敬業(yè)精神落到實處的保障，而創(chuàng)新意識則是配合科研管理部門轉(zhuǎn)變管理觀念、創(chuàng)新管理機制、樹立管理意識、完善管理手段的新要求。高校科研管理出現(xiàn)的問題非一朝一夕形成，而相應(yīng)的解決方案也并非一日即可完善，各高校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展特點，有的放矢的開展改革工作，從觀念、機制、人才等多個方面入手，推進科研工作的良性發(fā)展，實現(xiàn)科研實力的穩(wěn)步提升。
【參考文獻】
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一、“研訓一體”的涵義
這里所說的“研訓一體”，對于我們教學管理人員而言是一種行為方式，就是有效地整合教學研究、教育科研及教師培訓等資源，有序地開展研訓活動，高效地推進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。一方面教學管理人員要承擔“研”和“訓”雙重任務(wù)，并確保二者有機融合；另一方面教師研訓學員要在“研”中“訓”，“訓”中“研”，促進自身專業(yè)水平與能力的提高。
教學管理人員通過下校調(diào)研，充分了解本區(qū)域教學狀況，深入進行教學工作反思，確定本區(qū)域具有共性的問題，根據(jù)共性問題確定相關(guān)的科研課題，并組織精干力量開展課題研究，努力解決問題形成相關(guān)的教育科研成果。加強對科研成果的物化，將科研成果，通過培訓的途徑，讓全區(qū)域教師共享，促進教師專業(yè)化水平的提高。在下校調(diào)研過程中對于某一學校或某一備課組在教學中存在個別問題，與學校教師共同研討，確定為校本課題。教學管理人員作為課題的顧問，指導和督促教師開展校本課題研究，對研究成果在區(qū)域進行展示，從而推動教師的專業(yè)化發(fā)展。教學管理人員是基層教育教學研究者，既不是教育理論專業(yè)研究者，也不是教育行政工作者，屬于一個特殊群體。在新一輪課程改革不斷深入的形勢下，教學管理人員應(yīng)該由單一角色向研究者、服務(wù)者、引領(lǐng)者、培訓者與組織者多重角色的轉(zhuǎn)變，確保“研訓一體化”工作的有序、高效、規(guī)范運行。
二、“研訓一體” 實施的基本模式
“研訓一體”的目的就是要全面提高教師的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程實施的需要。一是提升教師教育教學水平，二是發(fā)展教師教育研究和課程開發(fā)能力，三是提高教師的人格品質(zhì)，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展。由此建立的“研訓一體”的基本工作模式有“問題解決模式”、“課題驅(qū)動模式”和“項目引領(lǐng)模式”等三種。將這三種模式綜合應(yīng)用、有效實施，推進“研訓一體”的常態(tài)化、規(guī)范化和高效化。
1、問題解決模式“研訓一體”模式。
“問題解決模式”主要是為了提高化學課堂教學的有效性，這一模式以“發(fā)現(xiàn)問題——結(jié)合需要——形成課程——開展培訓——實踐檢驗”為主線，旨在促使教研工作由單一指導型向研訓互通型轉(zhuǎn)變。具體操作是：課程的開發(fā)、實施與實踐以年級為單位，在全區(qū)范圍將高一、高二、高三分別編制為三個班。通過下校聽課、調(diào)研、訪談等多種方式發(fā)現(xiàn)教師在技術(shù)上和知識上存在的問題，有針對性地開發(fā)培訓課程，通過培訓解決問題，進而通過實踐檢驗培訓效果，及時反饋信息進行分析、處理，從而發(fā)現(xiàn)新的關(guān)注點，形成新的研訓工作的循環(huán)。 轉(zhuǎn)貼于 此模式主要用于全區(qū)所有高中化學教師培訓，具體通過備課組建設(shè)工程（創(chuàng)立問題驅(qū)動、自主備課、集體研討、形成策略、個性實施、反思改進等集體備課環(huán)節(jié)）和“221”（即每個研訓班級每個學期開設(shè)2個單位時間的專業(yè)理論學習或公共課培訓，開設(shè)2個單位時間的公開課、研究課互動研討活動，開設(shè)1個單位時間的受訓教師匯報課展示活動，其中專業(yè)理論學習或公共課培訓可以三個年級合并開課）研訓活動落實。
2、課題驅(qū)動模式“研訓一體”模式。
“課題驅(qū)動模式”主要是為了提高課題研究的時效性，這一模式以“提煉課題——團隊研究——形成成果——實踐檢驗”為主線，旨在促使研訓工作由文本審讀型向行動研究型轉(zhuǎn)變。具體操作是：課題的提煉、研究、運用以年級或整個高中學段為單位。通過調(diào)研或借用教研所收集到的教育教學問題，進行篩選、提煉，將典型問題形成研究課題，發(fā)揮團隊研究和行動研究優(yōu)勢，通過課題內(nèi)交流、同類課題交流活動，抓實研究過程，促進成果快速轉(zhuǎn)化為實際效益。此模式主要用于不同類型、不同需求的教師團隊，具體通過國家、省、市、區(qū)及校本各級科研課題的研究落實。初中開設(shè)的是《化學》課程，學生對于高中化學學習很不適應(yīng)。在某校調(diào)研中，該校教師認為對于其學校的學生進行集中銜接教學效果不理想，考慮采用同步銜接教學，于是擬定了《高中化學與初中化學同步銜接研究》的校本課題，以該校高一年級備課組教師為課題組成員，教學管理人員為課題組顧問。教學管理人員為他們請來初中《化學》教材編委和初中骨干教師協(xié)同指導，將他們研究所形成各章同步銜接要點及時發(fā)往全區(qū)各備課組長電子郵箱，將成熟的教學設(shè)計發(fā)到區(qū)研訓網(wǎng)，并進行優(yōu)秀課例展示。使教師的教科研水平得到提高，提升了教師的專業(yè)技能。
3、項目引領(lǐng)模式“研訓一體”模式
“項目引領(lǐng)模式”主要是為了提高教師的理論修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這一模式以“區(qū)域規(guī)劃——項目設(shè)計——課程開發(fā)——組織實施——實踐檢驗”為主線，旨在促使研訓工作由規(guī)模數(shù)量型向集約精細型轉(zhuǎn)變。具體操作是：項目的設(shè)計、實施與檢驗以學段為主線。綜合問題解決式、課題驅(qū)動式“研訓一體”研訓情況和研訓成果，結(jié)合全區(qū)教育教學工作階段需求，通過項目培訓引領(lǐng)教師教育工作。此模式可用于全員教師、骨干教師、新教師以及其他各種教師崗位培訓、專項培訓，具體通過集中培訓和訓后實踐跟蹤相結(jié)合的各種培訓班落實。例如：在調(diào)研中了解到教師們普遍感覺作為一名高中教師，每天過于忙碌，工作壓力很大，幸福指數(shù)很低，并且青年教師表現(xiàn)尤為突出，于是，教學管理人員主動與培訓部聯(lián)系，共同組織高中學段不同學科青年教師，開展以《教師的與專業(yè)化成長》主題的培訓。又如在教師交來的論文、教案、試題等電子文稿中存在諸多文本不規(guī)范問題，我們確定了《Word中化學文本的輸入與編輯》、《利用Flash繪制化學實驗儀器和裝置》專題，對全區(qū)化學教師進行培訓。
教研是指對教學工作的研究，它是在一定的教育科學理論指導下，對學科教學中具體的教學現(xiàn)象和出現(xiàn)的實踐問題進行微觀的分析、研究，這種教研其實就是學科教學研究，所研究的內(nèi)容直接來自于教學實踐中的問題，研究的成果直接為教學實踐服務(wù)，因此，它是具有群眾性、普及性和應(yīng)用性的教育研究活動。科研則是以教育理論為武器、以教研現(xiàn)象為對象、以科學方法為手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有計劃地獲取新的教育科學規(guī)律性知識為目標的創(chuàng)造性實踐活動。在進行教育科研的過程中，研究者將系統(tǒng)地采用科學的態(tài)度與方法研究教育現(xiàn)象，提煉教育經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律知識。因此，它是一種較高層次的研究活動，其成果直接為教育實踐和教育未來服務(wù)。
1 教研和科研的區(qū)別
1.1 研究的范圍不同
教育科研的范圍很廣，它包括了一切教育現(xiàn)象和教育過程及與教育有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和心理現(xiàn)象。它不僅要進行宏觀的研究，還要進行微觀的研究；不僅要進行理論的研究，還要進行實踐的研究；不僅要進行教育的內(nèi)部研究問題，還要進行研究教育與社會政治、經(jīng)濟、一個地區(qū)、一個國家的教育問題。還要進行國際間的教育比較；不僅要研究教育的現(xiàn)狀，還要研究教育的歷史，預測和規(guī)劃教育的未來和發(fā)展，它包括了教研。而教研主要研究教學的內(nèi)容、教學過程、教學方法以及教學工作的組織和管理等方面問題，它只是教育科研的一個方面。
1.2 研究的要求不同
教育科研要求有較嚴密的科學性、客觀性和最大限度的可靠性和準確性。教育科研要把握教育現(xiàn)象的內(nèi)部、外部的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，揭示教育的本質(zhì)，探求教育過程的客觀規(guī)律。因此，在研究的過程中，必須有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和嚴肅的科學精神，運用嚴格的科學方法。而一般的教學研究就沒有這樣嚴格的要求。教學研究經(jīng)常以個別的局部的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，所依據(jù)的材料沒有教育科學研究那樣嚴密。同時，由于在研究中常常帶有一定的主觀色彩，因此，就不一定都能揭示教育現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律。
1.3 研究的過程不同
教育科研是有目的、有計劃、連續(xù)的、系統(tǒng)的、完整的過程，它包括課題的確立、立項、制定周密的研究計劃、組織實施、實驗研究、做出科學的結(jié)論、填寫課題實驗研究案卷、撰寫研究實驗報告、編撰專題論文或?qū)Ｖ⒔M織成果鑒定，并在新的實踐中加以檢驗等過程。而一般的教學研究則不需要這樣嚴密的系統(tǒng)的進行。
1.4 研究的周期不同
教育科研一般遵循實踐—認識—再實踐—再認識的客觀規(guī)律。各類課題研究的時間也有所不同，一般性課題，常常需要2～3年或5年研究時間；重點課題一般需要3～5年研究時間；重大課題一般需要5～10年或10年以上的研究時間。因而，教育科研存在著研究周期較長、形成研究成果較慢、研究手段多樣、研究方法多元的特點；而一般的教研則不同。
1.5 研究的成果價值不同
教育科研的成果必須具有規(guī)律性和創(chuàng)造性，它必須是從個別的偶然的表面中獲得反映事物的本質(zhì)和規(guī)律的知識。是反映共性的，具有普遍意義的，能夠在一定范圍內(nèi)運用的知識。它是一種創(chuàng)造性的活動。而一般教研的成果則有地區(qū)性和單位性的特征，具有教師本人的特征，具有特殊性和具體性。其普遍性和應(yīng)用價值因之受到一定的限制。同時，它主要是對某些教學規(guī)律的具體運作，不一定具有創(chuàng)造性和開拓性。教學研究是實用性教育研究活動，而教育科研則是一種較高層次的研究。
2 教研和科研的聯(lián)系
教研和科研有著密不可分的聯(lián)系。
2.1 研究對象和研究目的是相同的
教研和科研都是為了掌握教育規(guī)律，提高教育的效益和質(zhì)量。研究的方法和手段也有很多是相同的，例如：觀察、調(diào)查、實驗、測量、統(tǒng)計等。
2.2教研是科研的基礎(chǔ)，科研指導和幫助教研提高研究水平
由于教學研究側(cè)重于應(yīng)用方面，所以，它是教育科研課題的重要來源，是教育科研的載體和依托，是教育科研的重要經(jīng)驗基礎(chǔ)。教研為教育科研提供了豐富的素材，但又需要科研的指導和幫助，才能使研究成果具有科學性和普遍性，具有應(yīng)用價值。
2.3教研擴大了教育科研成果的價值
推廣普及科研的成果是教研的任務(wù)，即使是最好的科研成果，它也只有潛在的價值，要使這一價值變?yōu)楝F(xiàn)實的價值，必須依賴教研。
2.4科研工作促進教研工作的提高
只有通過科研實踐活動，才會對教育實踐中的事物、現(xiàn)象理解得更深。同時教育質(zhì)量的提高又為教育科研的深入開展奠定深厚的實踐基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：開放實驗；電抗器；匝間短路；在線檢測
作者簡介：趙彥珍（1967-），女，山西運城人，西安交通大學電氣工程學院，副教授；應(yīng)柏青（1964-），女，浙江仙居人，西安交通大學電氣工程學院，高級工程師。（陜西 西安 710049）
基金項目：本文系2013年西安交通大學本科教學改革專題研究項目的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0137-02
實驗教學對于培養(yǎng)學生實驗技能、科學精神、創(chuàng)新能力等具有無可替代的意義。多年來，西安交通大學的“電路”及“電磁場與波”實驗分立開設(shè)，且均以常規(guī)驗證性實驗為主。為配合“電路”及“電磁場與波”的課程建設(shè)，我們積極開展了實驗教學改革，其中一項重要措施就是結(jié)合前沿的科研課題開設(shè)系列綜合性開放實驗。
2010年我們完成了“干式空芯電抗器匝間短路故障在線檢測方法研究”的科研課題，提出一種有效的匝間短路在線檢測方法——磁場探測法。[1-4]該項科研課題的研究工作涉及到電類本科生必須掌握的電路、電磁場相關(guān)理論知識，例如：互感電路分析計算方法，典型運放電路分析計算方法及應(yīng)用，線圈自感、互感參數(shù)的計算方法，電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用，有限元數(shù)值計算方法等。因此，面向已完成電路、電磁場課程學習的大學二年級電類本科生開設(shè)基于干式空芯電抗器匝間短路在線檢測的電路電磁場系列綜合實驗，通過面向工程實際的綜合分析和綜合設(shè)計能力訓煉，激發(fā)學生的學習激情，鞏固學生對理論知識的掌握，增強學生的自信心，提高學生的綜合實踐能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。
一、實驗內(nèi)容
首先對科研課題的研究工作進行分塊細化，然后結(jié)合“電路”、“電磁場與波”課程的所學內(nèi)容選定系列實驗題目，這些實驗的內(nèi)容、難度以及要求既有區(qū)別，又有聯(lián)系，以便學生可以根據(jù)自己的個人興趣、能力以及專業(yè)特點選擇適合自己水平的實驗題目，既能鍛煉學生獨立實驗及綜合實踐能力還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。
圖1為干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統(tǒng)的原理示意圖。該系統(tǒng)按功能可劃分為信號采集、信號分析與處理、故障顯示及報警三個主要模塊。該系統(tǒng)的軟件是基于LabVIEW平臺開發(fā)的。結(jié)合科研課題的研究經(jīng)歷，根據(jù)系統(tǒng)的功能模塊，我們最終確定系列綜合實驗四項：干式空芯電抗器匝間短路故障工頻特性的研究、基于LabVIEW的干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集模塊的實現(xiàn)、干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統(tǒng)濾波及放大功能的實現(xiàn)以及干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統(tǒng)報警模塊的實現(xiàn)。
1.干式空芯電抗器匝間短路故障工頻特性的研究
要求學生基于場路耦合法，建立干式空芯電抗器正常運行狀態(tài)與匝間短路故障狀態(tài)的數(shù)學模型，采用工程數(shù)值分析軟件Ansoft[5]或工程編程軟件Matlab[6]分析計算兩種狀態(tài)下的工頻電磁場特性，確定匝間短路故障檢測方法。
其中，電抗器線圈并聯(lián)支路自感、支路間互感的計算可基于聶以曼公式的解析法，或基于有限元數(shù)值計算的能量法或磁通法。[7]電抗器電流分布及等效電感的計算可基于電抗器的電路模型，采用具有耦合電感電路分析方法。[8]電抗器磁場分布的計算可基于ansoft軟件中的有限元法。[7]
2.基于LabVIEW的干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集模塊的實現(xiàn)
要求學生通過LabVIEW軟件完成干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統(tǒng)數(shù)據(jù)實時采集任務(wù)，并用LabVIEW實現(xiàn)對采集數(shù)據(jù)的保存、管理。[9]
3.干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統(tǒng)濾波及放大功能的實現(xiàn)
要求學生通過LabVIEW軟件方法完成干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統(tǒng)濾波功能的任務(wù)。通過自行設(shè)計制作的印刷電路板實現(xiàn)信號放大功能。
4.干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統(tǒng)報警模塊的實現(xiàn)
要求學生通過LabVIEW軟件及自行設(shè)計制作的印刷電路板實現(xiàn)干式空芯電抗器匝間短路在線檢測系統(tǒng)報警模塊的任務(wù)。
二、實施細則
實驗通過任務(wù)書的形式向已完成電路、電磁場課程學習的大學本科二年級學生公布。由學生自愿報名，擇優(yōu)錄取。
在實驗活動開始前安排一次對實驗項目介紹的集中講解及現(xiàn)場演示，使學生明確實驗的工程背景、所需完成的實驗任務(wù)。
我校電工電子教學實驗中心的電路、電磁場實驗室及計算機房可提供實驗開展場地。學生在實驗室調(diào)試完成實驗后，可借用科研課題中相關(guān)的硬件系統(tǒng)平臺進行驗收。
可參考指導本科生畢業(yè)設(shè)計的模式，指導學生實驗。實驗時間以學生的意愿為主，可選在實驗室、學生和教師都有空的交叉點上，也可見縫插針，安排在有空閑實驗臺的常規(guī)實驗課時。
實驗通過驗收后，要求學生先提交電子版實驗報告，經(jīng)過老師批改，評定為“合格”后，學生再整理打印紙制版實驗報告提交。
三、實驗特色
將實際工程科研成果轉(zhuǎn)化為電路電磁場理論教學實驗。通過把電路、電磁場理論知識和實際工程科研成果聯(lián)系起來，將該領(lǐng)域相關(guān)教師的最新科研進展凝練成實驗內(nèi)容，開闊學生視野、激發(fā)學生學習興趣，同時，也對學生的科研方法訓練有極大的促進作用。
電路和電磁場兩門課程的綜合性實驗。本綜合實驗涉及到電路、電磁場耦合模型的建立、多層并聯(lián)線圈的支路自感、支路間互感以及總等效電感的計算、線圈工頻磁場分布的有限元數(shù)值計算等，貫通、融合了電路和電磁場理論兩門課程中的相關(guān)概念和分析計算方法。既能鍛煉學生獨立實驗及綜合實踐能力，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。
開設(shè)的4項實驗項目既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，學生在選取及開展某一項實驗時，還需了解其他實驗項目或借用其他項目的實驗結(jié)果。這樣，每個學生要圓滿完成自己選取的實驗任務(wù)，需要充分發(fā)揮個人的能動性，同時，每個學生還可深刻體會到，要完成一項實際的科研課題，團隊協(xié)作精神起著很重要的作用。
四、實驗效果
在2012至2013學年的第二學期，我們面向我校電氣工程學院大學本科二年級學生開展了上述系列綜合開放實驗，共有8名學生參加本次實驗活動。在實驗結(jié)束之際，參加實驗的指導教師與學生就本次實驗活動進行了討論交談。學生們紛紛表示，經(jīng)過系列綜合實驗的鍛煉收獲頗多。例如，深刻體會到學習電路、電磁場課程理論知識的重要性，了解到實際工程問題的分析計算方法，還掌握了大型工程應(yīng)用軟件Ansoft及工具軟件LabVIEW的使用方法，學會了電路設(shè)計、印刷電路板設(shè)計及調(diào)試技術(shù)，這些都有助于提高他們獨立進行科研工作的能力。老師們對本次綜合實驗的指導過程也深有體會，通過與學生的溝通，更加了解學生的興趣、需求及能力，為進一步進行實驗教學改革提供更多的思路，同時，學生們的研究成果也可供教師的科研工作參考借鑒。
五、結(jié)束語
基于科研課題的研究工作開設(shè)電路電磁場系列綜合性開放實驗可以激發(fā)學生對電路電磁場課程理論知識的學習興趣，可以充分發(fā)揮學生的能動性，提高學生的綜合實踐能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，還可進一步推進電路電磁場的實驗教學改革。
參考文獻：
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2000.
關(guān)鍵詞：高校；虛擬團隊；科研
中圖分類號：C912.2 文獻標識碼：A文章編號：1003-949X（2008）-04-0063-02
當今，以科研團隊為基礎(chǔ)的科研組織不僅豐富和改變了科研活動的面貌，也使人類社會的列車開進了新的軌道。高等學校是科技進步的生力軍，也是培養(yǎng)人才的基地。在技術(shù)與智力全球化的背景下，高校科研組織在實踐中使用成熟的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，用富有彈性的團隊模式將分散在不同地方而為了同一目標的技術(shù)人員通過互聯(lián)網(wǎng)組織起來，形成新型的科研組織形式――虛擬科研團隊來進行攻關(guān)。虛擬的科研團隊突破了組織邊界的限制，非但沒有削弱自身的研發(fā)功能，反而由于組織柔性的增加而夯實了科研開發(fā)的底蘊。
一、高校教師虛擬科研團隊的產(chǎn)生背景、形成、特征、成員、原則和聯(lián)結(jié)
背景。團隊的工作形式，在20世紀80年代企業(yè)的生產(chǎn)實踐中，產(chǎn)生了明顯的績效，它們在工作中反映靈活，有利于提高工作效率。對于企業(yè)中的團隊研究，已有諸多的成果。而虛擬團隊是為完成共同的目標和任務(wù)而產(chǎn)生的、通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)跨越時間、空間和組織邊界共事的一群人。虛擬團隊與傳統(tǒng)團隊的區(qū)別在于，它是通過互動的技術(shù)彼此聯(lián)結(jié)的。
形成。高等學校中的課題和研究目標等，往往涉及多個學科領(lǐng)域，甚至與社會發(fā)展息息相關(guān)，所以對這些問題的研究和突破，也需要像企業(yè)團隊一樣具有靈活多變的組織形式，即高校中的學術(shù)團隊。雖然在前也有類似如實驗室等的組織形式，但學術(shù)團隊更適合于攻破難題，它集中了許多企業(yè)團隊的特點，把企業(yè)團隊的許多運作規(guī)律應(yīng)用到了高等院校的科學研究之中，為高效科研打開了一扇高效之門。
特征。綜合相關(guān)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)高校教師虛擬科研團隊存在四個方面的特征： (1)團隊成員具有共同的目標； (2)團隊成員地理位置的離散性； (3)采用電子溝通方式；(4)寬泛型的組織邊界。高校教師由于自身的工作特點，很難集中到一起就一個科研課題進行系統(tǒng)的研究。而虛擬科研團隊則很好地解決了這個問題。教師可以因為一個共同的科研選題而集結(jié)為一個科研團隊，克服時間、空間的隔離，采用創(chuàng)新的技術(shù)、提供豐富的溝通渠道，促進分散性成員間的任務(wù)協(xié)調(diào)。
成員。團隊成員是虛擬團隊的核心，我們必須考慮以下三個關(guān)鍵因素：一是獨立性。虛擬團隊的每一位成員必須自主、自我依賴，但又能相互依存。高校教師都是個專業(yè)的專家，他們既有獨立研究的能力，又有合作的愿望和能力。二是領(lǐng)導分享。虛擬團隊的每一位成員能隨著團隊進程，擔當領(lǐng)導者角色，領(lǐng)導者隨任務(wù)的變化而變動，每一位成員在任務(wù)進程中發(fā)揮自己的才能和專長。三是整合水平。虛擬團隊不僅僅是橫向連接的團隊，它必須能與組織上下連接。
原則。一般認為，在“流動、競爭、合作”已成為網(wǎng)際科研合作的前提下，高效虛擬科研團隊還是有一些指導思想可以遵循的:(1)技術(shù)推動與市場拉動的創(chuàng)新模式。(2)樹立“學習”觀念，加快科研資源的“虛擬整合”。(3)簡化科研過程，將科研課題分解為并行開發(fā)的多個任務(wù)模塊。(4)運行過程與新的管理技術(shù)相適應(yīng)。在虛擬科研團隊各方磨合過程中，這些基本思想指導著團隊的行為。
聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)是聯(lián)系，靠的不僅僅是技術(shù)。這些聯(lián)系可以通過面對面的交談，也可以通過信息技術(shù)。但總的來講，這些聯(lián)系本身是被動的。任務(wù)的結(jié)果需要某些類型的互動，互動能產(chǎn)生關(guān)系，如果這些關(guān)系是可信任的，則其就具有持續(xù)性。信息時代的不同之處并不在于關(guān)系和互動，而是數(shù)字技術(shù)。數(shù)字技術(shù)提供了極為豐富的互動機會，一旦明確了團隊目標和成員，我們就可以選擇最為適用的聯(lián)結(jié)方式與團隊成員溝通，并完成共同的任務(wù)。
二、高校教師虛擬科研團隊的運作
高校教師虛擬科研團隊運行過程設(shè)計的實質(zhì)是對科研過程進行流程規(guī)劃設(shè)計、流程調(diào)整、時間控制、過程實現(xiàn)的決策和調(diào)度。其運行過程劃分為確認階段、實施階段和退出階段。其中，確認階段的主要任務(wù)是敏捷地捕捉信息與創(chuàng)意，優(yōu)選并分解科研課題;實施階段則通過成員、網(wǎng)絡(luò)的選擇，協(xié)同攻關(guān)形成新的科研成果。退出階段主要清理并合理分配團隊本次運行所產(chǎn)生的利益，并為下一次成立虛擬科研團隊奠定基礎(chǔ)。
一是確認階段。在確認階段一般包括一系列的課題評價和抉擇活動，步驟如下圖所示：
課題評價與抉擇應(yīng)注意以下原則：（1）目標一致。科研課題是為虛擬科研團隊研發(fā)戰(zhàn)略的目標服務(wù)的，課題目標應(yīng)與虛擬科研團隊的經(jīng)營目標相符。在虛擬科研團隊發(fā)展的不同階段，隨著情況的變化其任務(wù)與目標亦會發(fā)生相應(yīng)的變化，所擬定的優(yōu)選標準也隨之變化。（2）全面評價。人們對待研發(fā)課題往往從技術(shù)方面考慮多，重視技術(shù)上的先進性多，而不注意其經(jīng)濟上的合理性;即使重視了非技術(shù)因素的分析，往往只重視經(jīng)濟因素的分析而忽略了對非經(jīng)濟因素(政治、社會、環(huán)保等因素)的分析。因而課題評價與抉擇既要重視技術(shù)因素、經(jīng)濟因素，又要周密考慮非技術(shù)、非經(jīng)濟方面的因素。（3）先進性與可行性相統(tǒng)一。高校科研課題選擇必須要求先進性。先進性是指所選擇的技術(shù)課題應(yīng)比現(xiàn)有的技術(shù)超前一步并有顯而易見的提高，達到比較領(lǐng)先的程度，使其既有創(chuàng)造性，又有科學性。技術(shù)的先進性必須結(jié)合市場的可行性，預防片面追求先進技術(shù)水平而忽視效益的現(xiàn)象。在識別合作機會階段，高校虛擬研發(fā)適合于漸進的創(chuàng)新以及各部分工作較獨立的課題。適合組建虛擬科研團隊聯(lián)合攻關(guān)的項目是有一定范圍的，便于虛擬科研團隊根據(jù)外部環(huán)境的動態(tài)變化及時調(diào)整或中止無用的、發(fā)展前景不明朗的課題。
二是實施階段。高校虛擬科研團隊分散式的自我管理風格給團隊的控制與運行帶來了相當?shù)碾y度。在將科研課題分解成相應(yīng)的任務(wù)模塊，并對團隊成員充分授權(quán)利于其能動地發(fā)揮核心能力的同時，對其行為進行適當?shù)囊?guī)范，做到“形異而神似”，是實施階段所要慎重考慮的關(guān)鍵問題。實施階段可以劃分為人員選擇、網(wǎng)絡(luò)選擇、任務(wù)外包、創(chuàng)新加速等步驟。（1）成員選擇。選擇團隊成員是虛擬科研團隊運行中需要解決的核心問題。選擇團隊成員除了要考慮潛在伙伴的業(yè)務(wù)方向符合團隊需要外，更要考慮它的課題管理能力是否能滿足虛擬科研團隊的目標，而課題管理能力又是由潛在伙伴的跨邊界管理能力和自我管理能力決定的。同時，后兩者是建立在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)連接能力和技術(shù)運用能力之上。（2）網(wǎng)絡(luò)選擇。高校虛擬科研團隊這種通過信息網(wǎng)絡(luò)建立起來的動態(tài)合作聯(lián)盟，只有建立在運行平衡、安全先進的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)平臺的基礎(chǔ)上才能迅速對外界變動做出反應(yīng)，才能充分利用每一個隊員提供的智力，讓他們做自己最擅長的工作。這時，課題負責人的責任就是利用自己掌握的信息和知識去管理和協(xié)調(diào)各項服務(wù)，以任務(wù)信息作為彼此聯(lián)系的紐帶，打破時空限制，及時有效地提供市場需要的科研成果。另外，虛擬科研團隊的臨時性，也決定了不同的成員可以很快地聯(lián)合，以合作開發(fā)一個新的課題。具備資格的團隊成員可以在網(wǎng)絡(luò)開發(fā)平臺上以極快的速度組合，通過這種組合使虛擬科研團隊具有優(yōu)秀的、機動靈活的科研能力。（3）任務(wù)外包。虛擬科研團隊受行政控制的影響很小，管理人員對組建后的虛擬管理團隊的運行過程控制難度很大。為避免工作失誤，項目管理被普遍應(yīng)用于團隊課題管理之中。其中，“外包”方式廣為流行。“外包”(Outsourcing)一詞的直譯是“外部尋源”，它的主要觀點是:通過整合并利用外部最優(yōu)秀的專業(yè)化資源，從而形成一種降低成本、提高效率、充分發(fā)揮自身核心競爭力和增強對外界環(huán)境迅速應(yīng)變能力的管理模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使虛擬科研團隊在內(nèi)部資源有限的情況下，為取得更大的競爭優(yōu)勢，僅保留其最具競爭優(yōu)勢的功能，而把其它功能投入到整合中，利用外部最優(yōu)秀的資源，整合出巨大的協(xié)同效應(yīng)，使團隊最大限度地發(fā)揮自有資源的效率。
外包是技術(shù)投資的一種重要機制和方式，比較普遍的是與大學科研機構(gòu)的技術(shù)外包合作，利用大學的科技人才優(yōu)勢，所積累的豐富智力資源和技術(shù)資源作為合作的基礎(chǔ)和條件，實現(xiàn)智力互補。成功的外包模式具有以下特點:借助信息網(wǎng)聯(lián)系企業(yè)與大學科研機構(gòu)合作創(chuàng)新;充分利用市場機遇，一旦機遇來臨，雙方能迅速組建團隊聯(lián)合攻關(guān)，強強聯(lián)盟，依靠頻繁的信息交流來協(xié)商、調(diào)節(jié)。
三是退出階段。高校虛擬科研團隊完成課題后面臨著人員或團隊的退出或解體，因而都存在著利益分配的問題。利益分配是對團隊成員在參與過程中貢獻的認可，分配結(jié)果直接決定了團隊成員參與下次合作的機率。因此，公平分配是任何一個團隊成員都追求的目標。公平分配既是一個現(xiàn)實問題，也是一個觀念問題，是指分配過程無欺詐、分配方式正當?shù)姆峙浠顒印＠娴墓椒峙渖婕暗絻蓚€層面:合理地轉(zhuǎn)移科研成果和公平地分配科研收益。
利益分配過程中分配是否正當與公正，兩者缺一不可。如果只強調(diào)公正，忽略參與人員加入團隊的積極性和所承擔的創(chuàng)新風險，不管個人貢獻與收益的關(guān)系一刀切，最終會導致團隊內(nèi)的平均主義，這將降低團隊合作的效益。反之，只強調(diào)分配是否正當，即各個成員的收益相對于團隊的支付是合理的，一旦分配出現(xiàn)欺詐，成員間分配標準有差異，將給團隊造成更大的傷害。團隊分配也是一個談判過程，如果兩個成員的貢獻相同，卻由于分配標準不同造成收益分配結(jié)果有差異，這種結(jié)果注定不會被接受。
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Abstract Requirements of financial management profession for practice is very high ， we will improve the practical teaching. However， it is very important to strengthen the applied science research. On the basis of the importance of the applied Science Research of financial management profession in Colleges and Universities， I creatively define the characteristics of it， arrange its main research directions and contents in detail， and put forward Some effective ways to strengthen it.
Key words colleges and universities； Applied Science Research； the financial management
1 高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科學研究的重要性
“書本知識是昨天的科研成果，今天的科研將成為明天教學的教材。從這個意義上來說，“科研是源，教學是流”，同時要進行科學研究，必須進行教學獲得間接知識作為基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，無法進行創(chuàng)造新知識的科學研究。”①作為實踐要求非常高的財務(wù)管理專業(yè)，無論是其教材，還是實踐工作中的日常賬務(wù)處理都必須遵守《企業(yè)會計準則》和《企業(yè)會計制度》等國家統(tǒng)一的會計制度，而這些會計制度并不是永久不變的，這些制度會隨著有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展而與時俱進。當市場經(jīng)濟中出現(xiàn)新情況、新型經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，原來的制度已經(jīng)或?qū)⒉辉龠m應(yīng)新的經(jīng)濟發(fā)展，甚至阻礙新經(jīng)濟的發(fā)展時，與之相關(guān)的應(yīng)用性科學研究就要跟上，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，且解決問題。由此可見，財務(wù)管理專業(yè)的應(yīng)用性科學研究不僅僅對于高校教學有“源”的作用，同時與社會經(jīng)濟發(fā)展有相互促進的作用。
2 高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科學研究的特點
（1）指導性：財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科研作為高校眾多應(yīng)用性研究之一，自然擁有大多數(shù)科學研究共通的指導性特點。作為“源”，它能指導財務(wù)管理專業(yè)的教學工作，因為活躍的科研思想能促進教學水平的提高。既從事教學又搞科研的財管教師，利用教學之余從事科研活動，具備教學和科研的雙重素質(zhì)。在科研過程中，不斷有新的研究成果，不斷地與外界進行學術(shù)交流，很容易了解財管學科發(fā)展的學術(shù)新動態(tài)和制度新信息，在豐富自己科研思想的同時，在教學過程中，將本學科發(fā)展的最新學術(shù)思想和制度滲透到課堂教學中去，更新到最新的教學教材中去，豐富課題教學內(nèi)容，提高綜合教學水平（包括理論和實踐），形成自己獨特的教學風格。如部分財管教師專門研究稅收制度，他們在承擔省、市和企業(yè)的科研項目，了解營改增方面的最新成果與制度，融入到“稅法”和“納稅籌劃”等課程教學中，豐富和更新教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，開闊學生視野，收到良好的教學效果。
（2）實踐性：眾所周知，財務(wù)管理專業(yè)的實踐要求很高，但是所有的實踐工作中的日常賬務(wù)處理方式和分析、管理方法都必須遵守《企業(yè)會計準則》和《企業(yè)會計制度》等國家統(tǒng)一的經(jīng)濟制度，而這些經(jīng)濟制度本身就是應(yīng)用性科研的成果，這些制度具有非常強的實踐性和可操作性。所以高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科學研究具有許多專業(yè)所不具備的實踐性。
（3）創(chuàng)新性：應(yīng)用性科研成果包含了指導財務(wù)管理實踐的各種制度和思想，但是，財管專業(yè)應(yīng)用性科研成果的“正確性”或者適用性并不是永久不變的，隨著有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，新經(jīng)濟現(xiàn)象和新經(jīng)濟問題層出不窮，原來的財管制度和思想已經(jīng)或?qū)⒉辉龠m應(yīng)新的經(jīng)濟發(fā)展，甚至阻礙新經(jīng)濟的發(fā)展時，本專業(yè)的應(yīng)用性科研就要及時發(fā)現(xiàn)問題，分析，并創(chuàng)造性地給出解決問題的意見或建議。要做到“經(jīng)濟日新月異，科研與時俱進”。
3 高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科學研究的方向
應(yīng)用性科研是提供開辟新材料、新產(chǎn)品、新工藝以及新系統(tǒng)的途徑，解決的就是技術(shù)問題。②高校應(yīng)用性科研工作的開展要結(jié)合教學，結(jié)合產(chǎn)業(yè)，結(jié)合行業(yè)。科研與教學相互配合，科研與社會相互融合，這是高校應(yīng)用性科研建設(shè)的重要途徑。針對財務(wù)管理專業(yè)的制度性特征，本專業(yè)應(yīng)用性科研的方向大致可以落腳于以下幾個方面：
第一，當有中國特色的市場經(jīng)濟快速發(fā)展時，我們可以根據(jù)自身的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗預測出未來可能出現(xiàn)的問題或者不適應(yīng)情況，對于制度上和思想上原來正確的、合適的或者合理的財務(wù)管理的方式、手段和思想與未來經(jīng)濟情況不適應(yīng)之處，給予適當?shù)慕ㄗh或者意見。
第二，當財務(wù)管理方式、手段和思想已經(jīng)嚴重滯后于甚至阻礙新經(jīng)濟的發(fā)展時，我們應(yīng)實事求是地分析目前運行的財務(wù)管理制度、思想與當前實際經(jīng)濟情況不適應(yīng)之處，并且給出合理的解決方案。而這些預測，分析和解決方案都是高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科研的主要內(nèi)容之一，這些相關(guān)的科研影響或者引起財務(wù)管理制度相應(yīng)的合理的修改；根據(jù)修改后最新的制度編撰和修訂教材是本專業(yè)高校教師應(yīng)用性科研的又一項內(nèi)容。
第三，中國國內(nèi)的財務(wù)管理的方式方法與國際上先進發(fā)達國家或者資本主義市場經(jīng)濟國家的財務(wù)管理方式方法上有諸多不同之處，我們可以分析兩者之間的區(qū)別，分析利弊，依據(jù)我們國情，借鑒國外的先進的方式方法，提出適合我國的具有創(chuàng)新性的更適應(yīng)中國經(jīng)濟發(fā)展的財務(wù)管理方式方法。
第四，關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)多門課程的教學改革也是財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科研的主要內(nèi)容之一。
4 加強應(yīng)用性科研的途徑
上述四個方面的應(yīng)用性科研內(nèi)容為該專業(yè)的高校教師提供了應(yīng)用性研究的方向，但是真正要加強該專業(yè)的應(yīng)用性科研水平，要從以下三個途徑入手：
（1）建立完善的激勵約束機制。學院通過政策性引導，使教師將興奮點和興趣集中到應(yīng)用性科研上，通過項目和基金等物質(zhì)支持，使教師不但在費用上無后顧之憂，還能從中獲取經(jīng)濟收益。同時，學院制定和完善激勵應(yīng)用性科研發(fā)展的各項政策，與教師的評職、崗聘、薪酬、提升、培訓機會密切掛鉤，對應(yīng)用性科研項目的申報、預研究項目的設(shè)立、科研成果的發(fā)表和出版等給以政策上支持，確保擁有良好的科研環(huán)境。
（2）進行各種形式的應(yīng)用性科研培訓。一般應(yīng)用性科研培訓內(nèi)容包括應(yīng)用性科研認識和基本方法、資料來源、科研選題、項目申報途徑、要求等。財務(wù)管理專業(yè)的教師可以利用寒暑假時間參加網(wǎng)絡(luò)或者全國各地集中科研培訓，如：全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓，用友新道籌辦的專業(yè)實踐培訓，華東地區(qū)財管專業(yè)教學和科研高級研討會等等。各種形式的應(yīng)用性科研的培訓有利于提高教師科研素質(zhì)。
（3）整合橫向和縱向科研資源。財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)注意整合利用校內(nèi)外有關(guān)的科研資源，提升該專業(yè)應(yīng)用性科研水平。一方面，整合財管專業(yè)內(nèi)的科研力量，打破專業(yè)與專業(yè)之間的界限，多專業(yè)多學科交叉融合，優(yōu)勢互補，團結(jié)協(xié)作，積極爭取各種應(yīng)用性的科研課題。另一方面，本校財管專業(yè)借助外力，積極與其他高校同類型專業(yè)以及企業(yè)等單位的教師、研究人員、業(yè)務(wù)人員合作，進行跨單位、跨地區(qū)、跨國門的聯(lián)合攻關(guān)，聯(lián)合申報科研課題，或承擔他們負責的應(yīng)用性研究課題的子課題，取得較高水平的科研成果。
5 結(jié)論
具備教學和科研雙重素質(zhì)的高校財管專業(yè)教師在了解該專業(yè)應(yīng)用性科研的重要性和特點的基礎(chǔ)上，在學院政策和物質(zhì)的雙重支持下，通過多種方式的應(yīng)用性科研的再培訓，一定可以從各個方向取得應(yīng)用性科研“源”的成果，同時促進教學“流”的發(fā)展，最終獲得教學、科研雙豐收。
注釋
