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【關鍵詞】高中；數學；成績滑坡；原因及對策
在高中數學學習階段，一些學生感到很吃力，跟不上教師授課的進度，長此以往，會漸漸厭煩學習數學知識，數學學習能力也得不到提高.再加上教師運用陳舊的教學方法授課，學生學習的興趣提不起來，也影響著學生學習數學知識的積極性，學生的數學成績自然也得不到提高.那么怎樣才能提高學生的數學成績呢？這是高中數學教師需要思考的.
一、高中學生數學成績滑坡的原因分析
1.學生原因
首先，高中數學是初中數學知識的延伸，對于剛剛進入高中的學生來說，接觸到深度與廣度都要有所提高的高中數學知識，難免會產生學習吃力的情況，這時一些學生就會漸漸放棄學習，導致數學成績下降；其次，學生在初中數學的學習中，已經形成了自己的學習方法，但是這種學習方法并不一定是適應高中數學知識學習的.所以，在高中數學的學習階段，學生應用不適宜的學習方法，可能導致事倍功半，成績滑坡；最后，初中知識是高中知識的基礎，一些學生在初中數學學習過程中，其基礎知識掌握不牢固，學習能力沒有得到有效提高，這就影響了其高中知識的學習，形成學習成績提不上來的情況.
2.教師原因
高中學生已經形成了一定的自主學習能力，但是他們的自制能力還是較差，需要教師以靈活的教學方法，提高學生學習的興趣，規范學生的學習，進而提高數學成績.但是，一些高中數學教師仍然沿用傳統的“灌輸式”教學方法，沒有有效地注意課堂教學氛圍的營造以及學生學習積極性的培養等，致使高中數學課堂過于沉悶，學生對教師課堂教學過程提不起興趣，這就造成一部分學生的學習成績滑坡.另外，高中數學知識逐漸走向邏輯化、抽象化，教師應該注意提高學生的邏輯思維能力的培養，但是一些教師只注重數學知識的教授，忽視學生能力的培養，導致學生死記硬背，學習方法死板，數學成績自然得不到提高.
二、提高高中學生數學成績的相關對策
高中數學教師要想提高學生的成績，首先應該多與學生進行情感溝通，了解學生的學習困難，幫助學生解決問題，加深師生之間的情感交流，使學生能夠從心底愛上數學教師，愛上數學課程.然后教師再靈活運用各種教學方法，營造輕松愉悅的課題教學氛圍，激發學生學習的興趣與積極性，提高學生的學習能力，促進學生邏輯思維的形成，進而有效提高學生的數學成績.
1.指導學生學習方法,注重自主學習
高中數學各知識點之間具有很強的聯系性，這種聯系性可以幫助學生舉一反三，提高學習效率.所以教師應該注重幫助學生養成適宜的學習方法，比如課前科學預習，上課認真聽講，課后及時復習；每一章學習之前制訂學習計劃，并按照計劃獨立完成相關練習，總結知識點等，這樣學生自主學習能力增強了，可以有效提高數學成績.
2.靈活運用教學方法，提高學生學習能力
高中數學的教學方法可以有很多，比如，“函數的概念與圖像”的教學，這一部分知識較難，教師可以設置有效的任務，以任務來驅動學生學習；在進行“拋物線”教學時，教師可以設置教學情境，以實物上拋形成的軌跡來激發學生學習的興趣，進而使學生在感興趣的基礎上學習知識、練習習題；在進行“函數的值域的常用求法”教學時，教師可以將學生分成小組，然后讓學生就某一個函數值域進行小組討論，以各種方法求值域，看哪組的方法更多、更簡單.這種小組討論的教學方法可以有效提高學生學習的自主性，促進學生學習能力的提高，最終達到提高數學成績的目的.高中數學課堂教學方法還有很多，只要教師根據教學內容，積極探索創新的教學方法，那么，將可以有效地激發學生學習的興趣，促進學生成績的提高.
3.加強基礎知識的鞏固與輔導，為學習更高深知識打好基礎教師在進行高中數學教學過程中，必定會涉及一些初中知識，或者涉及前幾章節學習的知識，教師要注意對這些知識的鞏固與輔導.在發現學生對某一知識點理解不清或者掌握不牢的時候，要及時進行輔導.抽出一些課外時間對學習較差的學生加重輔導力度，采取知識點分解、專題練習、指導參考書等方法幫助學生牢固掌握知識點，進而促進學生學習成績的提高.
結束語
在學生學習高中數學知識時，教師詳細地分析學生成績滑坡的原因，并針對原因提出相應的解決對策，科學、合理、靈活地運用各種教學方法進行高中數學的教學，最終達到提高學生學習成績的目的.
【參考文獻】
［1］吳玲.高中數學學生成績分化的原因及解決措施分析［J］.新課程(教育學術),2011(3).
關鍵詞：高中數學；學困生；學習興趣；激發策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-348-01
新《高中數學課程標準》要求數學教學必須面向全體學生，以學生為本，極力倡導學生是數學學習的主體，教師在數學教學中起主導作用。高中數學學困生，也即高中數學學習上的后進生，是指那些在高中數學知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。因此，我們一線高中數學教師應當更新觀念，重視學困生，研究學困生，有針對性地指導和幫助學困生，只有這樣我們的高中數學新課程改革才會落在實處，也才能提高高中數學教育教學的實效性。
一、“學困生”產生的原因
1、思想上不重視。主要是父母思想上不重視，認為現在經濟條件比以前略有好轉，就業機會也比以前多了。造成上課時做小動作，不注意聽講，更不主動地思考老師提出的問題，回家不能完成老師布置的作業，該背的概念和公式不去記，更不聽老師善意的批評和同學的勸告，學習目的不明確，整天無所事事，渾渾噩噩。當然學習上就成了“學困生”。
2、學習沒興趣。由于基礎差，成績落后，使他失去了信心，產生了強烈的自卑感而自卑、孤僻，對數學厭煩，對老師反感。長此以往，成績越來越差，很自然就成了“學困生”。
3、學習能力差。雖然大部分學生之間是沒有多大差異的，但個別學生由于先天不足或后天因素致使各種能力發展相對滯后，也成了“學困生”。
4、社會各界的誘惑力很大，有的學生經常流連網吧，營業性的歌廳，桌球房，哪有更多的時間鉆研功課，完成作業呢？
二、提高學困生對數學學科興趣策略
1、建立和諧融洽的師生關系。由于種種原因學習滯后，使“學困生”自卑心理加重，老師要對他們傾注真誠的愛，從感情上親近他們，從興趣引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，才能使他們真正感到老師可親。一位教育學家說過這樣的話：“一個數學老師最大的成功就是把他的學生教得喜歡學數學”。
學生知識的獲得、技能的掌握、智力的發展、學習興趣的培養，都離不開教師的啟發誘導，離不開教師對學生學習活動的控制和強化。要提高學困生的學習水平，教師必須與學生有所溝通，與學生交流，與學生建立感情，讓學生真正體會到教師對他們真誠的關愛，這樣可以縮短師生之間的感情距離，使學困生“親其師，信其道”，產生友好、親近、信賴教師的效果，用教師的熱情激發學困生學習數學的熱情，使他們從教師的情感教育中獲得積極進取的力量，變被動學習為主動學習，激發學習數學的動機，產生學習數學的內動力。教師要善于把握學困生的閃光點，學困生并非每個方面都弱，總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種閃光點閃爍時，也正是對他們進行引導的最好時機。因此，在平時的教學中，我們教師應該使用“放大鏡”，捕捉學困生身上的閃光點，哪怕是很微弱的亮點，也要給予肯定和鼓勵，讓他們在享受成功喜悅的同時，樹立奮發向上的信心和吃苦耐勞的拼搏精神。
2、巧妙創設情境、導入新課。教師授課時為避免平鋪直敘地講解令學生昏昏欲睡，提不起興趣，教學中可適當地出一些趣味數學題。數學來源于生活，又服務于生活，以生活中的實例創設情景導入新課，簡單直觀，富有啟發性。只要善于挖掘數學內容中的生活情景，就可以讓學生感知生活中充滿了數學，感受數學的價值，從而用數學的眼光看待和解決問題。如在《圓與直線的位置關系》的教學中，新課導入時，課件播放海上日出的三個美麗的場景。從太陽露出海平面一部分到太陽的底部恰巧剛升至海平面，直到太陽完全升起這三個片段。通過這種導入方式，啟發學生把太陽看成是一個圓，而把海平面抽象成一條直線，則圓與直線的三種位置關系清清楚楚，即圓與直線的相交、相切、相離三種關系，新課引入輕松自然，較好地突出了本節的重點，效果較好。在新課導入中，情境的創設方法多種多樣， 在數學課的教學中因具體教學內容不同，班級情況不同，新課導入的設計也沒有固定的模式，但一切情境的創設，都得服從于課堂教學本質的探究，都是為了激發學生濃厚的學習興趣，保證學生能夠親身參與的數學活動或數學試驗情境， 全面領略數學王國的魅力。
【關鍵詞】高中數學作業；有效性；措施
隨著新課改在全國的普遍實施，大多高中數學教師對如何有效地開展高中數學教學有了更深的思考。而作業作為高中數學教學的重要組成部分，必須得到各位高中數學教師的關注。因此，對于高中數學作業的有效性研究是當前每一位數學教師都在思考的問題。
1 當前高中數學作業中存在的問題
由于傳統的教學方式的影響，大多數學作業中存在著一些問題，這些問題導致學生很難借助作業提高自己的數學知識掌握水平，也很難幫助教師來了解學生對已學過知識的掌握情況。經過總結，我得到目前高中數學作業中存在以下幾個問題：
1.1作業內容較為單一，不能全面提高學生對知識的掌握水平。
傳統的作業內容一般來源于教師，教師以自己的經驗，結合大綱的要求，布置今天的作業題目。但新課標提出，要以學生為課堂的主體，并根據學生的差異性，有選擇性的布置作業，以適應所有學生的需求。所以，傳統的作業布置方式，使較為優秀的學生難以提高自己的數學水平，而成績較為一般的學生則不能很好的完成老師布置的作業，時間一長，優秀的學生會因較為簡單的作業而產生“吃不飽”的情況，從而感覺數學課沒有意思，不能激發他們的挑戰欲望；而學習困難的學生會因較為困難的作業，而降低其學習數學的興趣，使其學習數學的積極性降低。
1.2作業的布置方式較為單一，學生完成作業的興趣降低。
傳統的數學作業，布置方式往往是在老師的安排下，“由上到下完成作業。學生每天放學之前等著老師布置今天需要完成的作業，回家后根據老師的要求做完，就可以了。而不需要考慮，今天學習的內容有多少是自己不明白的，而需要多多練習的；有多少是自己已經掌握的，而不需要浪費時間再去完成這部分聯系。時間久了，學生的自主能動性就會降低，不能自主的思考自己需要做些什么。而新課改提出的“因材施教”的原則，也就很難實現了。
1.3作業的批改方式較為單一，不能有效地提高學生學習高中數學的積極性。
傳統的作業批改方式一般是根據答案的內容，判斷學生作業是否正確，如果與答案的內容一致，老師則會打上“對號”，而與答案內容不同的，老師則會打上“錯號”。很多時候，由于大量的工作任務，老師很難仔細的看清學生作業中的每一步，且因高中數學作業的難度較大，很多題目需要多步才能解決，所以，這種傳統的批改作業的方式，使學生難以清晰的了解到自己作業中存在的問題。而作為高中數學教師來說，布置題目的來源一般是林林總總的課外輔導書籍，這些書籍也使教師的判斷力、鉆研精神大大降低，而依賴于這些課外書籍。這也極其不利于高中數學教學的改革。
2 如何有效地進行高中數學作業的改革
針對以上提到的高中數學作業中存在的問題，結合多年的教學經驗，我得到以下幾種有效提高高中數學作業效率的措施。
2.1教師方面
2.1.1轉變對高中數學作業的看法，以適應當前新課改的要求。
很多高中數學教師對作業的認識不夠，不能較好的處理作業布置中存在的問題。首先，是因為傳統教學方式的影響。因為大多數的數學教師都是由資深的老教師帶出來的，這種傳統的教學方法使得數學教師對高中數學作業的認識不到位，隨意性太大，沒有規范的要求。有的老師認為，布置家庭作業只是為了完成教學任務，而學生是否能夠通過作業提高自己的學習成績，則不在他們的考慮范圍內。所以，有效地提高高中數學作業的有效性，首要的任務就是要轉變數學教師對作業的認識，讓其意識到作業對于開展數學教學的重要地位。其次，很多數學教師只注重作業的答案，而忽略了作業的過程。數學作業的布置，是為了提高學生對這部分知識的掌握程度，但很多數學教師只注重學生有沒有完成作業，學生作業的結果怎么樣，而忽視了學生作業的完成過程。其實，學生在完成作業的過程中是付出了努力的，每一步解題過程都是在思考后得出了，他們渴望老師對其努力的肯定，而不希望教師只以作業答案是否正確來評價他們，所以教師應摒棄傳統的作業評價方式，而重視其作業的完成過程。
2.1.2改革作業布置的內容，以適應學生的全面發展。
針對學生的個體差異不同，教師可以選擇合適的作業內容。傳統的數學教學中，作業布置的主要內容來源于課本、練習冊，而且課本、練習冊中的習題都較為簡單，學生完成起來也較為容易，所以在布置作業時，可以考慮一下針對學生的個體差異性來布置作業。如，在每次布置作業時，我都會給學生布置一部分選做題目，學生可以根據自己的情況來選擇是否完成這部分題目，通過這種作業的布置方式，成績較好的學生能夠根據自己的實際情況，完成更高難度的作業，而成績一般的學生可以根據自己的情況，在完成基本作業后，適當的選擇題目來完成，能夠全面提高學生的數學成績。
2.2家長方面
而對于家長朋友們來說，很多家長認為作業的數量與學生的學習成績有著密切的練習，且他們一般要求學生能完成當天教師布置的所有作業，不允許學生有遺漏的題目。其實，這種做法是不對的，由于學生對知識點的掌握程度有所不同，很多學生不能較好的完成每天的作業內容，在家長的強勢要求下，學生不得不硬著頭皮完成作業，有的學生甚至會熬夜到晚上12點以后，這種作業的完成是沒有效果的，而學生對作業的興趣也會因家長的要求而大大降低。
2.3學校方面
關鍵詞：最值問題;發展現狀;教學問題;有效措施
一、引言
高中是學生生涯最為重要的階段，更好地學習數學能培養學生的邏輯思維模式以及創造力。當今的各個領域，無論是經濟貿易、航空衛星，或者是機械設計、生物醫學等等，都是以數學最值問題為基礎的[1]。因此，高中數學中的最值問題的有效開展是不可忽視的。但是，高中數學最值問題的深入開展仍然存在很多問題，有待優化，所以為今后的教學也提出了更高的要求。
二、高中數學中的最值應用問題的發展現狀
高中數學中的最值應用問題是一類特殊的數學應用問題，它注重數學與實際生活的密切聯系，且在生產和生活中有著廣泛的應用。最值問題是普遍的應用類問題，主要解決有“最”字的描述的問題。新課改下的高中數學更加趨向于實際應用型，但是，現如今的教學還存在很多問題。由于高中數學中的最值應用問題涉及的數學綜合知識點較多且分散，學生在日常學習中又很難實現知識點的全面整合，尤其是在最值問題求解中，問題與方法多樣性的出現給學生帶來了很多學習困難[2]。
因此，為了滿足高中數學的教學質量，必須將數學理論知識與實際應用相結合，從而提高學生解決實際問題的能力與應用意識。
三、高中數學中的最值應用問題的教學問題
（一）教學思想的重要性。既然高中數學中的最值應用問題源于生活，也應用于生活，所以教學思想要與生活緊緊聯系。尤其是在教學生最值應用習題時，一定緊緊聯系生活實際問題，進而逐步提高學生自身對最值應用問題的實際應用能力[3]。例如，判斷漲潮后的橋會不會被水沒過，固需要建立合適坐標系，將橋看作拋物線，求其頂點坐標，及豎直方向的最值，假如最值大于水面高度，即水面不會沒過橋頂。
（二）最值問題與解決方法缺乏多樣性。 高中是學生經歷的最枯燥的學習階段，單一的學習方法會使學生更加抵制對高中數學的最值應用問題的學習，從而喪失自主學習的興趣，便達不到新課改的目的。所以解決方法的多樣性對高中生學好這門學科是非常重要的。
（三）學生理解能力差。由于高中數學的最值應用問題是考察各個方面于數學知識相結合的問題，單單學會求最值的相關公式還是不夠的，這會導致部分考生無從下手，甚至面臨“對而不全、 會而不對”的尷尬局面。所以培養學生全方面發展，對其數學地學習也是非常關鍵的。
四、提高教學質量的有效措施
（一）提高高中生的積極性。眾所周知，從近五年的發展趨勢來看，最值應用問題在高中數學中出現的頻率有增無減，所以要想提高高中生在最值應用問題中的學習效率，就必須從主觀方面出發，調動其積極性[4]。可以采取適當的獎勵制度來滿足學生面臨枯燥問題的成就感，從根本上解決問題。例如，在進行最值應用問題的專項訓練中，獲得較高名次及進步名次較多的同學名字會公示在教室黑板上，并獎勵其若干筆記本和筆等。成就感和榮譽感會促使學生對這門學科充滿向往與挑戰。
（二）最值應用問題的解法多樣性。方法的多樣性能開拓學生的思維與視野，也會有助于學生對高中數學的最值應用問題的理解與學習。大部分類型的最值應用問題都會涉及到“最優方案”，其解題的方法一般是建立出目標函數，然后將其轉化成為目標函數最值問題的解答。在解決不同的最值問題時，可以針對不同的類型采用單調性、數形結合法、判別式法、利用基本不等式等適當的方法進行解答，具體問題具體分析[5]。
（三）提高教師自身素養及綜合能力。在解決了主觀方面以外，客觀方面的影響也是不可忽視的。教師必須具備較高的自身素養及綜合能力，才能更好地引導學生去分析問題、解決問題、提高成績等。由于學生個體存在特殊性，也要“對癥下藥”，針對不同知識點欠缺的學生，進行針對性的輔導與鼓勵，以綜合提高學生的整體水平。
五、結論
隨著社會進步的飛速發展，外界對高中生的最值應用問題的要求也是與日俱增。所以培養學生對高中數學中最值應用問題的邏輯思維、應用意識及轉換能力是非常關鍵的。基于我國高中數學的教學現狀，分析了最值應用問題在高中數學中的重要性與其在實際生活中的關鍵性，數學中的最值應用問題與各個領域都息息相關。因此，為了提高高中數學中最值應用問題的教學質量，必須針對現階段存在的問題進行分析研究，并采取相應的有效措施，才能讓這門學科實現其存在的價值。
參考文獻：
[1]張永紅.新課標下高中數學應用題中的最值問題研究[D].河南：河南師范大學，2013.4.
[2]王春艷.論高中數學應用題的最值問題[J].數學學習與研究，2015（11）：107-108.
[3]劉亞琳.對高中數學教學中最值問題的研究[J].高考（綜合版），2015（10）：216-217.
（一）對高中數學學習情況進行調查
為了做好學生初高知識的銜接，高中教師要對學生的實際情況進行合理調查，在了解學生的實際情況之后，制定合理的教學措施。調查以匿名問卷形式展開，設計的調查問卷分為三個部分，第一部分是學生的基本資料，主要是包括學生的年齡、學歷、性別等；第二部分是調查表，包括教師在學生進入高中之后教師采取的教學措施，教師為了提高學生的學習態度做出的努力，以及教師采取的方法；第三部分主要是開放性的問題，教師和學生對知識銜接有什么主觀的看法，以及提高教學措施的建議。調查回收問卷后，教師對問卷進行統計，分析初中生在進入高中之后面臨的難題。
（二）明確高中知識點的改變
高中數學和初中數學有很大的差距，主要在于：第一，初中的數學知識比較詳細具體，知識點簡單單一，而且初中和高中的知識有一定的脫節，所以學生對于高中數學知識連貫性上有很大的差距。第二，初中數學對學生的解題能力要求沒有那么高，而高中則是非常注重學生解決實際問題的能力。第三，高中數學的講課方法和初中有很大的不同，初中數學教學量少，教師講課非常詳細。而高中數學教學內容繁雜，教學方法多樣，學生一時間不適，不知所措。第四，學生的學習地位也不同，初中教學中學生處于教師的領導下學習，而高中數學注重學生的自學能力，這也是學生不習慣的重要原因。
二、教師改進高中課堂教學的措施
（一）提前做好準備工作，為銜接工作打下基礎
教師為了讓學生能夠盡快地適應高中生活，要做好高中教學的準備工作。首先，教師要主動地學習新課標的知識，形成新的教學觀念。教師不僅要掌握高中數學的教學知識，還要對初中數學的內容有很好了解。教師要對初中講課的內容、講課習慣、作業布置方式都有了解，在高中一年級數學教學開端中，要盡量貼近初中的教學方法。其次，教師要做好入學教育。在高中開始的時候數學教師就要告訴同學們初中數學和高中數學的差別，讓學生明白數學學習的方法，對高中數學做出清楚的認識。教師還可以讓高年級的同學給低年級學生講述高中數學學習的方法，幫助學生盡快地完成高中知識的轉換。教師要對學生進行摸底，掌握了學生的數學素質有助于進行師生之間的互動。教師可以將學生的數學基礎作為底數，根據學生的素質進行教學計劃的展開。教師在進行高中數學教學開始的時候，要放慢教學進度，利用初中知識的基礎作為牽引，引起學生的共鳴，之后讓學生進行高中知識的遷移。在舊知識的牽引中學習新知識學生接受起來容易的多，例如，在進行函數教學中，教師首先給學生講述初中的變量知識，然后列舉生活中的案例，之后講解高中函數的定義，這樣學生接受起來就比較容易。
（二）優化課堂教學環節，鼓勵學生進行知識的轉變
教師在進行課堂教學中，要優化課堂教學的環節，讓學生進行初中數學和高中數學知識的遷移。教學要立足教材和大綱，根據學生的實際情況進行層次教學。教師在講課之前，要掌握數學知識的教材要求，將教學要求融入到課堂教學中。數學知識講述的時候，盡量給學生展示探索的過程和方法，讓學生能夠了解數學探究的過程，提高創造能力。教師可以使用情景教學方法，讓學生知道數學知識的探究過程。教師可以使用圖像、數據或者是圖表知識進行過程展示，不但要給學生理論上的展示，還要告訴學生數學知識推導的過程。例如，在進行“函數性質和圖像”教學中，教師不僅要告訴學生函數的圖像形式，還要進一步探究不同的函數圖像有哪些不同。教師就可以利用畫圖軟件，改變函數底數的數值，讓學生觀察坐標系中的圖像變化趨勢，從而更好的理解知識。
（三）做好心理輔導工作，提升學生的轉變興趣
教師要運用成功原理和情感原則，讓學生提高對數學學習的熱情。研究表明學生的情感態度直接關系到其在學習中的效率，因此教師在做好學生數學知識的學習過程中，要注重學生的情感教學。教師要建立民主、平等、和諧的課堂氛圍，關注學生的思維發展，讓學生建立學好數學的自信心。教師要教給學生正確的對待困難，提高面對數學困難學習的勇氣。教師對學生進行合理的心理輔導，了解學生的想法和數學情況，幫助學生梳理解決數學問題的信心，提高學生的數學能力。要定期進行學術的交流，讓學生互相傾吐學習數學的困境和解決的方法，幫助學生更好的轉變學習的方法。
三、小結
【關鍵詞】 高中數學；解題教學；誤區；策略
近年來，高中數學教材內的知識點越來越難，高中學生分析問題、解決問題的能力仍停留在淺層階段，學生在解題的過程中經常出現思維定式、表面理解等現象，由此導致數學解題教學誤區的形成.所以，高中數學教師應對學生易陷入解題教學誤區的具體表現進行總結分析，并針對高中數學解題教學誤區采取應對性措施，從而提高高中數學的教學效果.
一、高中數學解題教學誤區的具體表現
（一）高中數學解題教學偏離教材內容
高中數學教師在講解數學習題時，往往先對習題進行代表性篩選，然后，依據多年的教學經驗進行解題，學生在數學教師這種教學解題方法的影響下極易養成投機取巧的不良習慣，學生的解題思維也會受到局限.高中數學教師在數學解題教學中偏離教材的教學方法，是一種舍本逐末的教學表現，一定程度上導致學生對教師的依賴性越來越大，進而使學生喪失了在學習過程中的主體地位，與此同時，不利于學生為以后的學習打下良好的學習基礎[1].
（二）高中數學解題教學題量過大
高中數學教學以培養學生獨立思考、提高學生解題能力為目標.在應試教育的社會背景下，高中數學教師及學生家長對學生的數學成績看得越來越重，進而教學目標在人們心目中的關注度逐漸降低，大量數學題練習成為高中數學教師提高學生數學解題能力的主要途徑.例如，教師對學生進行不同類型題的大量訓練時，僅僅告訴學生解決問題的思路，并沒有運用思路按步驟進行解題.這種僅憑借思路進行大量做題的方法，使學生解題思維和解題能力的提高是微乎其微的，并在一定程度上打消了學生學習的積極性，使學生陷入題海疲勞.
（三）高中數學解題教學缺乏思考空間
高中階段數學學習是培養學生解題思路、提高解題能力的關鍵階段，但學生在高中數學解題教學中，由于個體之間的學習水平、接受水平差異性顯著，進而針對同一問題，不同學生會有不同的思考時間.如果數學教師的講課節奏過快，那么智力水平一般的學生對于難度較大的問題，往往沒有充足的時間去理解解題思路、研究解題方法.如果這時教師仍通過大量不同類型題的固定思維進行解題訓練，那么學生的思考空間會越來越局限、思考能力也會顯著下降[2].
二、應對高中數學解題教學誤區的策略
（一）在數學解題教學中牢牢掌握基礎知識
為了避免高中數學教師在數學解題教學中陷入誤區，因此，數學教師在高中數學解題教學時，一定要重視教材中基礎知識的掌握和運用，進而為學生以后的數學學習奠定良好基礎.例如，學生在學習三角函數時，教師要提高學生整體的學習效率，不能在追求解題量的基礎上忽視了解題質的重要性.為了與教材緊密結合、扎實學生的基礎知識，數學教師可以將教材中的“基礎例題”變為“解決問題”，這在一定程度上能夠減少學生對教師的依賴，增強學生學習的自主性.在具體cos（C-D）=cosCcosD+sinCsinD的證明中，教師可以將其轉化為cos（C-D）=？的問題，進而使學生在獨立思考的過程中，夯實基礎知識.
（二）在數學解題教學中強化題目意識
強化數學解題教學中的題目意識，指的是加強學生的審題能力和題目總結技巧.以往類似題海戰術的數學解題教學誤區，使學生家長和教師過度地在乎成績，進而忽視了對學生數學能力的培養.數學教師在數學解題教學中，培養學生養成良好的審題習慣，在仔細審題后，對問題予以解決，進而避免由于審題馬虎降低數學學習效果、浪費學習時間；針對眾多的數學習題，在開始解題時，笛Ы淌σ對學生展開正確的引導，避免學生在學習后期產生厭學、復雜的學習心理，數學教師幫助學生對題目的性質進行探究分析，進而發掘潛在的知識重點，提高學生的辨別能力、解題能力.
（三）在數學解題教學中訓練數學思維
高中數學的學習是一個點滴積累的過程，廣大師生及學生家長不能單方面關注結果，對于學習的過程也要格外重視.在高中數學解題教學中，學生與數學教師的配合程度是影響教學效果、學生數學思維的關鍵因素.數學教師在高中數學解題教學時，要打破傳統數學解題教學的局限，走出數學解題教學的誤區，教師只有與學生營造平等、和諧的教學氛圍，學生才會在探索知識的過程中發散思維、敢于質疑，進而完善自我、提高自我[3].
三、結 論
高中數學解題教學的目的是提高學生的解題能力、擴展學生的解題思路.為了避免高中數學解題教學在偏離教材、題量過大、思考空間局限等方面陷入誤區，高中數學教師要采取積極的應對措施，進而突出學生的主體地位，培養學生的學習熱情，促進學生綜合發展，最終更好地實現師生的個人價值和社會價值，促進教育事業的進步.
【參考文獻】
[1]童得旺.高中數學解題教學誤區與對策[J].新課程（中學），2016（05）：192.
【關鍵詞】高中數學；解題教學；教法問題
在高中數學教學中，解題教學實際就是培養學生對問題的分析與解決能力，但在教學過程中，往往由于教法問題的存在，導致解題教學質量的低下.因而作為新時期背景下的高中數學教師，必須對當前自身在教學過程中存在的問題進行分析，并采取相應的措施予以應對，才能更好地確保教學質量的提升.以下筆者就以高中數學解題教學為例，就教學方法方面存在的問題及對策作出以下幾點分析.
一、分析高中數學解題教學中存在的教法問題
為了更好地開展高中數學解題教學，作為高中數學教師，必須在教學過程中對自身的教學方法存在的問題進行反思，才能更好地采取有效對策開展解題教學，提高學生的問題分析與解決能力.就筆者多年的工作實踐來看，目前存在的較為普遍的教法問題主要體現在以下幾個方面：
一是采用題海戰術進行解題教學，即在教學過程中將大量的習題給學生做，再統一講解，這種解題教法具有較強的單一性，學生所掌握的問題分析與解決方法主要來源于大量的做題，往往只是一招一式的講解，而缺乏對實質性的圖片和理論的提高，導致學生的課業負擔極重，學生在書山題海中得不到解脫.
二是采用對號入座的方式進行教學，即在解題過程中，教師將收集的各種教學資源進行梳理，并將這些問題的類型進行歸納，再詳盡地將每個類型的解題方法一一告訴學生，因而在解題課中學生往往只能采取某種方法對號入座地解決相應的問題，當學生遇到新的問題時就不會融會貫通、舉一反三.
三是采取學案的方式進行解題教學，即在上課過程中給學生發學案，往往學生只是一味地做題，而教師則是在上課即將結束時將答案擺在學生面前，學生對于解題的思路和過程往往難以全面深入地了解.
二、高中數學解題教學中存在的教法問題的解決措施
通過上述分析，我們對當前分析高中數學解題教學中存在的教法問題有了一定的認識，那么作為新時期背景下的高中數學教師，應如何應對這些教法問題呢？筆者結合自身工作實踐，提出以下幾點探究性的分析.
（一）應對題海戰術這一教法問題的幾點對策
針對目前題海戰術應用普遍性帶來的問題，筆者認為應采取以下措施予以應對：在學生解題能力培養過程中應始終以教會學生為目的，為了確保學生掌握一套科學有效的解題技巧，作為教師應在高中數學教學過程中，從教學的設計到教學的實施，始終結合學生的認知規律，引導其認真分析問題的特征，從而在對待新問題時更加努力地去思考和分析，從而將學習方法與課堂學習進行有機的結合，從而促進學生解題能力有效地培養.
（二）應對對號入座式教法問題的幾點對策
針對當前教師對號入座式的解題教學導致學生往往只動手而缺乏思考的現狀，筆者認為，作為教師，應在整個問題鏈中，從問題的提出到分析再到解決和反思這四個環節中，不僅要意識到解決問題的重要性，還要注重問題的提出和反思，并分析數學結構，引導學生學會利用數學思維方法，加強學生思想方法分析，以更好地確保教學方法的適宜性.
（三）應對學案式教法問題的幾點對策
針對學案式教法難以促進學生素質提高，以及課堂知識點較多的現狀，筆者建議在解題教學中應注重知識點的梳理，從而對知識點進一步認識，并站在數學方法的高度去認識數學知識本質的所在，使其利用所學的知識應用到實際解題過程之中.通過平時的作業批改或學生輔導，教師了解哪些知識學生掌握得不夠，解題課時可以回顧這些概念形成的過程，通過變式設問來加深對概念的理解，使學生的思維由淺入深，培養學生準確概括的思維能力.教師在教學中要引導學生像蜜蜂“采蜜式”地學習，博采百家之花而釀一己之蜜，經過咀嚼消化，使知識積少成多.同時注重培養學生學習數學的興趣，當他們撥開重重迷霧，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，尋得解題方法時，便會產生極大的成就感.讓學生充分感受學科求知的無窮樂趣.教師要用學科的內在魅力去打動學生.這種內在魅力很大程度上就是學生學習數學的成功體驗.學生學習數學最興奮的時候就是他們通過苦思冥想最終找到解決問題方法的時候，并做到釋疑解惑.
三、結束語
綜上所述，對高中數學解題教學的教法問題及對策進行探討具有十分重要的意義.作為新課改背景下的高中數學教師，必須緊密結合新課改的需要，對當前高中數學解題教學存在的教法問題進行分析，并采取相應的措施，最大化的確保解題教學質量的有效提升.
【參考文獻】
[1]張帆.淺談在高中數學解題教學中如何巧用構造法[J].科技資訊，2011（12）：175.
