時間：2023-07-03 15:50:16
序論：在您撰寫小學語文識字的方法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、充分利用多媒體
動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持，使漢字能夠用不同的表現形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。
“ 變靜為動識字”，一年級課文內容少，多詩歌韻文，用微機打出，用大屏幕出示。在學生讀熟課文后，把要學的字變顏色或者是閃動，引起學生的注意，讓學生讀，從句到詞語，再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。
二、創設對比情境，在比較中識字
研究中，面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學時，我注意創設換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等對比情境，學生通過區別比較體驗，找出一些字的異同之處來進行識字，加深印象，提高識字的準確率。如：“人、無、午”和“入、天、牛”字的比較。這樣比較法識字，可以加深學生對形近字的區別，以防寫錯別字。
三、創設體態情境，在體態表演中識字
漢字中有許多會意字，面對善長于形象思維的小學生，在課堂上，我經常創設恰當的動作、表情等體態情境，課堂教學往往能收到意想不到的效果，給學生留下很深的印象。如在教學“抱、跑”兩個生字，我讓學生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個足字旁描紅。又如讓學生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用表情來表現“哭、笑、驚、呆”等表情，在動手實踐中認識生字，從而強化了認識，其識記效果怎能不佳？
四、創設生活情境，在體驗中識字
蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”新教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連，在研究中我創設了既源于生活又高于生活的情境，喚醒學生已有的生活體驗和知識經驗作為開展教學的豐富資源，讓孩子體驗到枯燥的方塊字跟生活結合起來不僅有趣，更有意義。
例如：在教授《在家里》一課時，我將大圖片出示在屏幕上，請學生當小主人，給大家介紹自己的家，同時根據學生的介紹隨機出示詞語“沙發、掛鐘、電視、茶幾”等。在教授《操場上》時，利用多媒體技術，將學生在操場上活動的畫面展示出來，讓同學們說說都有哪些活動，每說出一項，就出示相關的詞語，這樣的情景再現使枯燥的詞語一下有了生命力，學生讀得很起勁。
五、利用有趣活動提高兒童記憶字形能力
興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。
所謂“加”、“減”，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字。“畫”就是結合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。還可以讓學生也編一編“間”字怎么記。學生就說：“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認字，比如學習“海”字時，告訴學生“悔”的媽媽是“每”，指導學生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學生自然也就記住字形了。
六、因材施教，重視方法指導
由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發現規律，發現問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。
【參考文獻】
關鍵詞：小學語文；識字教學；有效方法
小學是學生進入知識領域的第一步，所以一定要按照正確的方向一步一個腳印的行進。小學語文中的第一個臺階就是識字，只有認識漢字了，才能閱讀課文，才會進行寫作，所以識字這個階段非常重要。
一、閱讀識字方法
閱讀識字方法就是通過教師反復的帶領學生一邊看著漢字一邊閱讀漢字，使學生在反復閱讀后掌握漢字的學習方法。在學習拼音的基礎上，可以通過拼音的幫助認識漢字，在學習“口、耳、目”這幾個字的時候，老師可以一邊閱讀一邊做動作，一邊讀口字一邊指著自己的嘴，再指著黑板的口字，一邊讀耳字一邊指著自己的耳朵，再指著黑板的耳字，一邊讀目字一邊指著自己的眼睛，再指著黑板的目字，能夠加深學生學習的理解能力及學習印象。
二、做游戲識字方法
做游戲識字方法就是教師通過做游戲的方式教會學生學習漢字的過程。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文后，教師為了鞏固學生對漢字的掌握，就拿出了一些字卡，上面分別寫的是“小蝌蚪”“小鵝”“小烏龜”“小魚”“青蛙媽媽”等漢字，要求大家一起來做個游戲，請學生各自帶著自己的字卡，進行小蝌蚪找媽媽的游戲。學生開心極了，都拿著自己字卡，游戲開始了，幾個扮演小蝌蚪的學生學著小蝌蚪游泳的樣子可愛極了，他們就按著故事情節進行，一邊進行游戲，大家一邊盯著手里卡片上的漢字，都注意著該輪到哪個學生表演了。通過這樣的教學方法，使學生不知不覺就學會了相應漢字。
三、多媒體識字方法
多媒體識字方法就是教師通過多媒體教學，使學生認識漢字的過程。在學習《烏鴉喝水》《兩只小獅子》這樣故事性的課文的時候，教師用多媒體播放著一幅幅生動的畫面，就像播放動畫片一樣，每幅畫面上都有幾行文字，是針對畫面的講解，漢字上面有拼音字母，學生一邊看一邊讀。通過這樣的方式學習漢字，鍛煉學生自主學習的能力。
小學語文通過閱讀識字、游戲識字和多媒體識字的教學方法，不僅提高了學生的學習成績，使學生的語言和思維得到了進步，學校的教學質量也相應得到提高。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；識字；教學方法；研究淺析
從古至今，人們對識字教學一直進行著探究，從未間斷，雖然在識字教學方面已經取得了不小的成就，但是對于現代教學卻不是十分適用。新課標的提出，使得教師對于小學語文識字教學進行了重新認識。小學語文識字在實際教學中難度非常大，其中不但有語文拼音教學，還有識字教學。這些對于剛進入校園的學生雖然新鮮，但是想要學好卻十分不易。所以，教師需要在教學過程中幫助學生養成良好的學習習慣，樹立正確的學習觀念，使學生對于小學語文的學習產生濃厚的興趣。小學語文識字教育是小學學習的起點，所以如何更好地完成小學語文識字教學變得尤為重要。
一、小學語文識字教學的重要性
現階段，大多數人都認為識字是為了學生今后的閱讀、寫作，其實不然，識字主要為了培養學生的綜合文化素養，是為了使學生在以后的學習中能夠有效掌握，了解科學知識的重要途徑，也是學生對于事物認知的主要手段。小學語文識字教學不但能夠很好地培養學生的綜合文化素養，還能為學生閱讀、寫作以及社交等奠定基礎，為學生以后有效的學習創造條件，也為學生學習其他學科提供了保障。此外，小學語文識字教學的良好開展有利于學生智力的開發，識字對于剛進入校園的學生來說是一個比較復雜的過程，對于文字的發音、字形、意思等進行綜合記憶。小學語文識字教學還可以培養學生的審美，中國文字從古至今經歷了不斷的變化，使文字蘊含著美的韻味。在教學過程中，激發學生對中國漢字的興趣，對于學生識字有著至關重要的作用。
二、對小學語文識字教學方法的研究淺析
1.激發學生對語文識字的興趣
好的學習興趣對于學生識字有著事半功倍的效果。剛進入學校的學生對于任何新鮮的事物有著強烈的好奇心，教師應該利用學生的好奇心，培養學生對語文識字的興趣。在教學過程中，讓學生體會到生活離不開文字。在教學中，教師還應教育學生語文識字的樂趣，如果不識字，故事書就會看不懂；如果不識字，人與人就無法交流。每學期開始的時候，學生對新課本總是充滿好奇，會下意識地翻看課本，甚至閱讀課本。教師應抓住學生的這種好奇心，對有此行為的學生加以夸獎，激勵其他學生閱讀課本。語文無處不在，在實際生活中，教師應鼓勵學生對實際生活中存在的文字進行學習，這樣不但能認識更多的陌生文字，對文字的意思也會有更好的理解。
2.利用形近字的對比進行教學
中國的文字博大精深，文字看著雖然相差不多，但是意思卻相差甚遠。我國文字之中存在的形近字較多，所以學生在進行學習的過程中很容易出現混淆。因此，形近字教學應該采取集中教授的方式，讓學生對這些形近字進行比較分析。在學生學習之后，教師則需對形近字進行整理，幫助學生迅速區分形近字之間的區別。比如，形近字“憚”“撣”“彈”“殫”“蟬”“禪”“嬋”和形近字“肖”“消”“霄”“銷”“削”“逍”“俏”等文字教學，就可以按照歸納整理的教學方式進行教授。在對于“日”和“目”的教學過程中，教師需要讓學生發現文字的差異，從而使學生再次遇到這兩個文字的時候能夠區分出來。按照這種教學方式，能夠使學生快速地記住形近字并且加以區分，避免學生在以后的學習中發生混淆。
3.利用聯想的方法加深學生對文字的印象
我國的每一個文字都是一個獨立的個體，而且各個文字都有自己的讀音、意思。因此，利用獨特的思維方式將文字加以活化，對于學生對文字的理解和學習有著重要的意義。例如，在學習“尖”字的時候，教師講述成：一頭“大”一頭“小”就是“尖”；在學習“活”字的時候，講述成：水是生命的源泉，只有“舌”頭喝到“水”才能“活”下去；在學習“休”字的時候，講述成：有一個“人”累了，依靠在樹“木”旁邊“休”息。這樣一來，不僅學生對認識新的文字產生了興趣，而且對文字的字形也有了更深的印象，對小學語文識字教學也有積極的影響。
總而言之，小學語文識字教學是學生整個學習時代的起點，只有學生熟練地掌握文字，才能使學生在以后的生活學習中有良好的表現。小學語文識字不僅為學生以后的閱讀、寫作以及交際打下堅實的基礎，還能夠培養學生的綜合素養。但是對于小學語文識字教學方式卻是多種多樣，鑒于此，對于小學語文識字教學方法進行了簡要的研究與淺析，以期找到最好的教學方法，使教師的識字教學取得更好的成果。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 語文教學 識字教學 教學方法
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0208-01
識字能力是一項非常重要的語文能力，是進一步進行語文知識學習，進行其他科目學習的基礎。倘若學生識字能力差，便無法進行獨立閱讀，難以理解文章內容。因此，識字教學一直以來都是小學語文教學的關鍵內容，發揮著重要教育職能。但很多教師在教學思路上停留在傳統范式化教學，采用灌輸教學方法，教學有效性較差。為提高小學語文識字教學質量，在識字教學活動中應積極融入多種教學方法，來構建新型語文識字教學課堂。
1 小學語文識字教學職能
識字教學是語文教學的起始階段，是進行其他科目教學的基礎。識字教學質量好與壞，直接關系到其他科目教學質量，所以識字教學一直都是小學語文教育關鍵內容[1]。小學生只有掌握一定識字能力，學習文字后才能進行閱讀及寫作。小學語文識字教學中，要幫助學生認識、理解、記憶、運用文字，能夠將具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯系起來。
2 當前小學語文識字教學現狀
識字教學在小學語文教學中所占的重要位置毋庸置疑，小學生只有掌握一定識字能力，才能進行語文知識的深入學習，閱讀課文、認識文字。然而，當前我國小學語文識字教學現狀并不理想，基本上停留在老的教學思路當中，教學過程往往是教師講，學生學；教師寫，學生抄，教學過程枯燥無味，單調反復，以“教”為中心，忽視學生識字興趣的培養，學生沒有很好的掌握正確學習方法，所以學習過程依靠死記硬背，學習壓力大，導致很大一部分學生認為識字學習痛苦，體驗不到樂趣，甚至存在厭學心理，往往難以獲得預期教學效益，造成學生識字能力差，整體語文成績低下。因此，為轉變當前小學語文識字教學現狀，提高識字教學質量，教師應轉變教學思路，構建新型課堂形式，應用多種教學方法。
3 小學語文識字教學方法
通過分析可以知道，很多小學在識字教學方面存在不同程度的問題，諸多方面有待改革創新。因此，在語文識字教學活動開展中，教師應融入多種教學方法，豐富課堂內容，以提升教學質量。下面通過幾點來分析小學語文識字教學方法：
3.1 興趣教學法
著名科學家Thomas Alva Edison曾經說過“興趣是最好的老師”。學生對某些事物產生興趣后，便會自主進行探索，付出更大的努力學習。小學生好奇心強，教師應利用小學生的好奇心，培養學生的識字興趣，通過興趣激發學生學習動力。在識字教學過程中，為培養學生識字興趣，可利用一些直觀的教具或現代化教學技術，例如，多媒體技術。多媒體技術的應用，能豐富課堂內容，使復雜抽象的教學內容變得簡單、具體。而且多媒體畫面生動形象，豐富多彩，更容易調動學生積極性，能夠有效吸引學生注意力，給其留下深刻印象。學生對識字學習產生興趣后，便能從被動學習向主動學習轉變，學習效率將有所提升，識字效率也會更高。因此，識字教學過程中教師應加強對學生學習興趣的培養。
3.2 游戲教學法
小學生天性好動，對游戲興趣濃重，所以教師完全可利用游戲教學法，將一些文字游戲引入到課堂中來，以調動學生學習積極性，豐富課堂內容，使其主動參與到學習活動中來，對識字產生興趣。因此，教師應基于教學目標，結合學生特點，靈活設計一些文字游戲，例如：猜字謎、順口溜等等。例如“雨”字學習中，教師可讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見”，指的是什么？另如：“告”字教學，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴”，是什么字。這種靈活教學方式，能彌補傳統教學不足，使學生體驗到學習樂趣。
3.3 看圖識字教學法
小學生對畫面比較敏感，看圖識字教學法非常適用，往往能取得較好的教學效益。因此，在識字教學中，教師完全可以引入一些繪本，利用繪本幫助學生進行識字學習。繪本符合小學生認知特點和心理特征，繪畫精美，形象生動，圖文并茂，能夠有效調動學生注意力，使其產生興趣。而且這種教學方法將識字與實物相對應，對于學生認知能力的提升也有著很大幫助。而且在看圖的過程中，學生不會覺得無聊，積極性更高。但具體教學過程中，不可一味追求識字量，應幫助學生掌握科學學習方法，使學生識字的過程科學合理，不能為了教認字而識字，讓學生學習過后懂得運用，真正理解文字內涵，記憶更牢靠。
4 結語
小學語文識字教學是開展寫作教學、閱讀教學的基礎，若學生不具備一定的識字能力，便無法進行獨立閱讀，可見識字教學在語文教學中所占的重要地位。然而，當前很多小學在識字教學方面存在問題，停留在老的教學思路當中，教學有效性差。為提高小學生識字能力，保障識字教學質量，應加強對多種教學方法的運用，培養學生學習興趣。
參考文獻：
[1]樓琦君. 文化視野下小學語文識字教學的優化策略研究[D].蘇州大學，2015，09：21-25.
一、識字教學是小學語文教學中的一個重要的組成部分
識字教學是小學生語文學習能力的基礎。小學生正處于學習識字的階段，加上在入學前已經掌握了一些口頭表達能力，對于學習中的書面表達有很大的幫助。人的大腦中的布洛卡斯區是人學習語言的部分，六到十二歲的階段內，是學習語言的黃金時間。這個時間掌握的語言很容易存儲到布洛卡斯區，所以人們很容易掌握語言，同時，這也是小學生識字認字的重要階段。超出這個階段的識字教育的效果就沒有那么好了。
學習語言是一個長期的過程，識字教學過程中要恰當利用周圍的事物以達到良好的效果。小學生，因為年齡比較小，思維也比較局限，所以教師在識字教學過程中要照顧到學生的思維能力，把一些抽象的思維，借助周圍的事物化為具體的思維。
二、小學語文識字教學的一些常見方法
小學語文識字教學，雖然看起來是一個很簡單的過程，對于教材中要求的每一個字，教師都認識，也許認為把這些生字教給學生是一個并不復雜的教學過程。但是如何使學生能夠更好地接受，達到事半功倍的效果，卻是一個值得思考的問題。我認為可以從以下幾點進行努力：
1.盡量借助身邊的一些具體的事物來指導學生識字 小學生的思維比較簡單，對事物的理解也只是停留在表面層次，而且小學生的注意力很容易分散，所以要借助身邊一些容易引起小學生注意的事物來進行教學活動。教師在進行識字教學時，可以根據教學內容，利用教材或者多媒體設備上的一些圖片或者簡短的視頻來幫助學生記住生字。例如，在學習生詞“狐貍”時，學生可能基本上在生活當中沒見過狐貍，腦海中就會產生狐貍是什么？狐貍長什么樣子？狐貍吃什么？是不是像小狗一樣等疑問。如果教師在教這個生詞時能夠借助多媒體設備向學生展示一些狐貍的真實圖片，學生就會產生很大的興趣，對于狐貍的長相特點有一個深刻的記憶。相對于只憑著教師的口頭形容、學生的憑空想象，這樣的教學方法會產生很好的效果。
2.可以利用一些有趣的互動性游戲輕松進行識字教學 識字教學對于教師和學生來說都是一個枯燥乏味的過程。教師單純地教生字，教學沒有一點的趣味性和挑戰性，時間長了就會變得呆板。學生只是單一地認字，又因為小學生的注意力和耐力不夠，所以很容易失去興趣，產生厭煩情緒。因此，在這個時候，教師就要考慮是否有更好的方式來進行識字教學？教師可以利用小學生活潑好動的特點，通過組織一些有趣的活動來進行識字教學，讓學生在體驗到游戲的趣味性的同時學習認識生字。從而，取得良好的教學效果，讓教學氣氛更加融洽，師生關系更加和諧。
3.通過聽覺效果來幫助學生識字 小學生的年齡小，生活閱歷比較少，所以，教師要利用多個感覺器官來觸動學生。教師可以在課堂教學中根據一些詞語的類別，進行帶有思想感情的閱讀或者形象生動的聲音來教學。例如，一些小動物的詞語，可以借助小動物的聲音和代表性的動作來教學。對于自然界中的聲音，可以用教學設備播放一些視頻和聲音。這些都是從聽覺方面來幫助學生記憶的方式。
4.借助師生互動、生生交流促進識字教學 小學語文課堂教學的過程也是教師與學生、學生與學生之間互相交流的過程。對于一些生詞，教師可以與學生之間進行必要的交流，以讓學生記住生字。另一方面，學生之間也可以進行必要的交流，培養他們互相幫助、互相學習、樂于助人的精神，讓他們在學習過程中學會分享，這樣不僅能夠促進學生之間的互相交流，同時也讓學生學會分享，每個學生把自己所知道到的分享給別人，這樣每個學生就會學到更多的知識，對于生字有了更多的了解，也培養了合作互助的精神。
在小學生識字教學中，還有一些其他的教學方法。教師在教學當中，可以利用一些兒歌、古代諺語、三字經、四字成語等識字方式。這些方式一般都很押韻，讀起來也充滿樂趣。教師可以在課堂組織一些兒歌、三字經或接成語比賽，把學生分成幾個小組來進行。在比賽過程中，學生會集中思考學過的生詞，增強記憶，同時也 鍛煉了學生的語言表達能力。通過定期舉行比賽的形式，學生就會更加注重平時的積累，更加用心地進行識字學習。這樣，不僅培養了學生主動學習的好習慣，學生在交流過程中也對生字形成了更深刻的理解，鍛煉了學生的思維，學習的積極性也得到很大的提高。
【關鍵詞】優化 小學語文 識字教學 方法 學習興趣
對于小學生來說，提升他們的識字能力是非常重要的，因為這關系到其他知識的學習和能力的習得。識字是語文學習的基礎，也是基本能力。新形勢下，小學語文教師應該創新教學思維，轉變教學模式，拓展學習路徑，采取適當的方法來提高小學生的識字能力。
一、提升教師素養，為識字教學做準備
小學生在知識的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設計如何、教師對學生的評價是否恰當等等。這些都關系到學生學習興趣的高低，也直接關系到他們的學習成績和學習效果。在小學語文課堂開展識字教學，必須優化教學設計，尊重學生，創新教學的方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此，小學語文教師素質的高低就直接影響到了以上種種的教學要素，要想提升識字教學的質量就必須提升教師素質，這是實現有效識字教學的基礎和前提。要想提升教師的素質，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼備的人，同時強化教師培訓，提升教師的教學技能；其次，教師要轉變教學思維，優化教學設計，轉變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發學生課堂學習的積極性和主動性；最后，教師要發揮學科組的作用，可以實現集體備課，提升學科組的凝聚力和戰斗力，發揮團隊的作用。此外，教師還要認真備課、上課、聽課，優化課堂管理，做好課堂反思，及時的調控教學模式和教學策略，以便促進教學質量的提升。
二、創新識字教學設計，提升教學質量
小學生由于受到自身習慣和年齡的限制，他們在學習的過程中注意力集中的時間不長，學習成績受到學習興趣的影響，或者說他們學習興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態和效果。要想提升小學語文識字教學的質量，必須從學情出發，創新識字教學設計，實現識字教學的知識性與趣味性的統一。識字教學的設計要尊重學生，從學生的現狀出發，采取學生喜聞樂見的方式，比如謎語教學、認字比賽，小組合作學習等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設計教學過程：親愛的同學們，今天我們來認識一個字，這個字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學生猜字謎，激發他們學習的積極性。再如：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發學生的思考，激發學生的好奇心，提升課堂教學的有效性，可以大大的提升教學效率。在教學設計的過程中，教師一定要緊扣教材，從現有的學情出發，采取學生易于接受的教學方式，只有這樣才能提升教學的質量。素質教育環境下，教師的識字教學一定要緊扣教材，創新設計，給學生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學習的興趣。采取寓教于樂的教學方式，教師也不能為了花騷的教學而設計，切記教學方式的采用是為了更好的完成教學目的，任何教學方式、教學理念和教學策略的實施都是圍繞著教學目標設定的，在識字教學課堂也是如此，任何教學模式的采用都是為了提升識字教學的質量和學習的效果。
三、轉變滯后的教學思維，巧用語文拆字教學方法
小學語文識字教學的過程中，貴在教學方法的展示和學習方法的掌握，漢字教學有規律可循，但是也可以結合教學實踐的發展探索新的教學規律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個漢字背后都有一定的故事。要想提升識字教學的質量，激發學生的學習興趣就顯得非常重要。興趣得到激發固然重要，如果學生的學習能力或者掌握的知識有限也會影響到他們的學習效果。為此，提升學生生字詞的掌握數量也非常的關鍵。在識字教學過程中，如果學生被老師的講解所吸引，那么學生就會集中注意力，專心的認真學習了。比如我在講授“從”字的時候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個人，一個人跟在另外一個人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個“女”字和一個“子”字，一個家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學習上你“今”天比別人努力一點點，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強者，這就是從“今”到“令”的解讀。識字教學中開展漢字的拆解不但可以讓學生領略漢字的魅力，體會中華文化的博大精深，還能簡化識字教學，讓學生在很短的時間內了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學習興趣和學習效果。
小學識字教學的意義重大，最為語文學習的基礎，識字本身就非常的重要，同時，只有提升識字教學的質量，提升學生的識字率才能夯實語文學習和其它學科學習的基礎，促進小學生的可持續發展。識字教學的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識字教學的方法都必須緊緊圍繞著教學內容和學情，采取學生喜聞樂見的方式，簡化教學內容，優化教學過程，激發學生學習的興趣和欲望，最大限度的提升識字教學的有效性。當然識字教學是過程教學，教學質量的提升是一個系統化的過程，需要在教學中耐得住性子，不急于求成，同時敢于創新教學模式，依據課堂的變化調整教學思維和教學過程。
【參考文獻】
[1]李曉梅、劉鳳瓊.試論新形勢下如何提升小學語文課堂識字教學的質量研究[J].中國校外教育，2015（02）
小學語文教學對于學生而言更多的是打基礎，不管是對學生的閱讀能力的訓練、表達能力、口語交際能力以及對于學生其他的實際能力的訓練都必須建立在學生已經有較好的識字基礎之上，如果學生難以掌握較好的漢字基礎，那么很難再談其他方面的教育教學工作。
本文正是立足于促進學生識字能力的提升，打好學生的基礎，通過對現階段的小學語文識字教學的現狀進行分析，提出影響小學語文識字教學的主要因素，從而提出小學語文識字教學的方法，希望能夠為一線的小學語文教師提供參考。
一、現階段小學語文識字教學的現狀
我們通過對大量的小學識字教學課堂的觀察后發現，現階段的小學語文識字教學整體的教學效果是不錯的。學生的識字基礎也是比較牢固的，但是也存在一些問題。例如學生的差異較大，學生死記硬背的現象比較多，學生運用文字、詞語的能力較差等。
1、學生對于漢字的理解缺乏
從我們對學生的觀察以及交流當中我們發現，很多學生雖然識字，但是最主要的方式死記硬背，學生通過每天不斷的背誦，大量的抄寫記住這些詞匯，而對于這些所學的漢字、詞語的理解很少，我們嘗試讓學生用某一個詞語造句，很多學生難以完成。教師在課堂上通過講解漢字的字形、發音、意思之后，對漢字進行組詞，之后讓學生在課后進行抄寫，這樣的情況下學生確實是記住了字詞，但是理解的很少。
2、學生對于漢字的運用較少
學生記住了字詞，但是基本沒有運用的機會，或者說學生沒有運用這些字詞的意識。我們隨機記錄了學生在課后或者是課堂上的發言，發現學生的適用語言基本上是局限于日常的語言當中，對于新學習的字詞很少會運用，學生的學習基本是比較盲目的。
3、學生之間的差異較大
我們發現小學語文識字教學當中學生之間的差異是比較大的，而這種差異我們認為并不是學生的智力原因，而是學生的勤奮程度，因為從我們掌握的情況來看，一些很勤奮的學生會大量的抄寫或者是朗讀這些新學習的字詞，但是對于部分學生而言，可能比較愛玩，除了課堂上的學習，課后很少花時間去背誦，所以忘記的比較多，時間一長，學生之間的差距就比較明顯了。
二、影響小學語文識字教學的因素
我們認為影響小學語文識字教學的因素是比較多的，例如學生的學習狀態、識字教學的內容，教師的教學狀態和教學方法以及教師自身的能力等這些都會對識字教學產生影響。
1、教師的教學方法
教師的教學方法對于學生的學習具有非常重要的而影響。非常明顯的一點就是我們的教師采取機械的教學方式，學生也就是死記硬背，而沒有理解。而如果教師采取比較靈活的教學方式，學生通過理解性記憶能夠進一步認識這些內容，理解這些內容從而促進學生的進一步識字，顯然這是比較理想的狀態。我們認為教師的教學方法對于學生而言，尤其是小學生具有非常重要的影響。
2、學生的生活經歷
學生的生活經歷對于識字學習具有重要的影響，這一點我們是從分析現階段的小學語文識字要求得出的結論。因為現階段的小學語文對于漢字的要求都是一些日常的簡單的書寫漢字，因此在學生的日常生活經常會用到，因此學生的生活經歷對于識記漢字就具有很大的作用。尤其是現代社會大量的漢字在我們的日常生活中可以看到，我們的學生耳濡目染，這些對于學生的進一步學習都有很大的影響。
三、小學語文識字有效教學的對策建議
從上述對于現階段的小學語文識字教學的現狀的分析以及影響識字教學的主要因素的探析，我們發現教師的教學方法對于學生的影響非常大，而教師的教學方法又受自身的教育理念的影響。因此我們提出小學語文有效識字教學的方法建議。
1、轉變教師觀念，促進科學施教
教師的教學方法或者是教學理念對于學生的影響過大，因此我們認為首先要做的就是轉變我們的教師觀念，識字教學不能夠完全按照輔導書上的讓學生大量的抄寫或者是明天花大量的時間反復識記，這顯然是不對的。我們認為教師應該加強自身的能力修養，加強自身對于中國漢字的而理解和認識，例如漢字的來源、出處，漢字的構造含義等等，這些知識背后蘊含著豐富的語言文化，這些內容學生是比較感興趣的，通過這種教學方法想，學生能夠真正理解這些知識，理解這些這些漢字，從而能夠促進學生的真正發展。
2、充分利用現有教材，擴大學生的閱讀量
現有的教材對于學生的識字能力的訓練是一個很好的材料，蘇教版的小學語文教材中含有豐富的材料，教師應該應該多利用這些內容，從學生的發展的角度出發擴大學生的閱讀量，利用蘇教版的教材中的閱讀材料，一方面促進學生對于字詞的理解，另一方面促進學生對于字詞句段的理解和把握。
3、充分結合學生的實際運用多種教學方法
