時間：2023-01-05 20:51:44
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【關鍵詞】信息技術；美術教學；教學模式
現代信息技術的發展是非常迅速的，給我們的生活和學習帶來了很大的變化。我們應該很好地利用起來，造福于我們的生活和學習，但如果運用不當，也會帶來不利的影響。
下面我具體談一談現代信息技術的運用為美術學習帶來的幾個變化。
其一、現代信息技術的快速發展無論是從硬件還是軟件都很好的解決了這些問題，特別是網絡信息的發展，使得收集資料變得非常方便。因為美術學科的形象性和直觀性的特點，與信息技術的結合運用可以說是珠聯璧合。信息技術更加直觀、方便、成本低，能夠很好的調動學生的積極性，可以更好的給學生創造一個發現美和創造美的環境；可以給學生各種生動、活潑的體驗，這使得他們的印象更加深刻，使學生也更加愿意參與到課堂學習中來，也更加具有主動性和積極性，有利于學生創造能力的提高。
其二、現在網絡資源非常豐富，可以看的東西非常多，選擇余地非常大，包括融合圖片、聲音和視頻資源等。這些因素的運用給學生帶來全新的體驗，帶來豐富的欣賞資源。美術教育強調對學生文化的教育，而文化教育就需要進行大量的欣賞。課本上的欣賞內容很有限，此時可發揮網絡的強大優勢，登陸美術網站或博物館網站查閱，對這些資源加以收集整理，建立豐富的欣賞信息庫，既節省了教師備課的時間，也有利于學生學習效率的提高。
其三、現代技術使教師上課也非常輕松，備課也方便，甚至可以無紙化教學。如在“造型·表現”這一基礎單元中，利用實物投影儀和電子白板可以很方便地給學生進行繪畫演示教學，分解作畫步驟、局部詳細講解、整體協調整理都非常方便，使學生看起來一目了然，也不用湊在教師邊上看教師示范，放大作畫動作和細節，學生更能領會要領。課堂最后，也可以將個別作品放大展示給所有學生進行評價。
其四、利用信息技術可以給學生親身參與更多的嘗試和拓展，包括電腦繪畫、電腦設計、動畫制作等。接觸并認識這方面的一些軟件，如photoshop、flash、3dmax等，并且利用這些軟件制作一些設計和動畫，利用簡單的繪畫軟件和繪圖板畫出形象，可以方便地進行檫除、填充、撤銷、復制、變形、濾鏡等操作，也可以做一些簡單的動畫。當他們自己把一個靜止的球體讓它跳動起來的時候，那種喜悅是前所未有的。學生體會到全新的藝術方式，從中感受到新奇和有趣，并且很容易獲得成就感，加深了他們對美術學習的興趣。
總之有利的地方還有很多。下面我就談談容易出現偏差的地方：
首先，雖然信息技術能使學生更加感興趣，但會使學生產生依賴性，過多的形象資源容易禁錮學生的想象力，適當的語言描述和抽象思維則更能激發想象力，沒有想象力就沒有創造力；過多的信息技術運用會降低學生的動手能力，該讓他們動手實踐的時候不愿意動手，真正讓他們完成練習時，質量不高。美術是動手性很強的學科，不能只有頭腦風暴，容易形成眼高手低。所以信息技術不能只是視聽大餐，應該把握適度原則。
其次，數字信息的過多使用容易使教學的趣味性和娛樂性過分提高，而減少其嚴肅性、權威性和教育性，容易使學生用娛樂消遣的心理來看待。美術課堂既要生動活潑，又要嚴肅認真。所以要有專門的美術教室，里面除了要有多媒體設備以外，還應該精心布置一些和美術相關的擺設，如世界名畫、雕塑作品、名家名言、美術畫冊、畫架以及其它美術教學用品等，井然有序、干凈整潔，并且定期更換。環境的作用是巨大的，無聲勝有聲，處在這樣充滿藝術的氛圍之中，才能培養出學生的藝術情操和高尚品格。
再次，網絡資源雖然非常豐富，但雜而無序，精華與糟粕并存，我覺得與其讓學生看一萬張圖片，不如老師當堂示范一幅畫，老師的親身示范也許更有價值。比如像素描這一類的基礎造型課，必須利用教師的示范作用，全部用多媒體上課并不很合適，當然在演示過程中可以用投影儀放大了給學生看。在這里信息技術只起輔助作用，不用也可以，不能為了上多媒體而用多媒體。
第四，長期依賴信息技術會對學生的身體造成傷害。電子屏幕對眼睛的傷害已經成為一個很大的問題，特別是現在，已呈現出越來越低齡化的趨勢。還有過分依賴信息技術，使人的大腦漸漸呈現出萎縮的趨勢。一些本來應該由大腦承擔的事情都不用再承擔了，現在很多科學研究都證明了這一點。所以，我覺得現在有很多小孩子整天捧著平板電腦，有些學校上課都用平板電腦，會使他們迷上電腦游戲，而忽視了人與人的情感交流和人際交往的培養。這未必是好事，也未必是對學生真正負責任的表現。
最后，由于信息技術的發展也會打破教育資源的均衡發展。東西部地區、城市和農村地區的教育資源本身就不平衡。在信息技術的快速發展下，信息技術硬件的更新換代速度越來越傾向于發達地區，偏遠落后的地區硬件非常老化甚至連電腦都還沒有普及。這勢必加速了兩極分化現象，最終加大了教育的不公平。
京翰教育綜合介紹
招生對象：小學一年級至高中三年級
輔導科目： 語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數(奧數輔導請不要在電話中談，可以說思維數學或者數學提升)
上課地點：多個校區就近選擇，歡迎撥打免費電話，由專業老師幫您推薦最優校區
校區分布：朝陽區、大興區、東城區、豐臺區、海淀區、懷柔區、石景山區、西城區
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部分課程簡介：
【高二化學一對一輔導課程】
在完成了基礎化學的學習后，這個階段，要學習《反應原理》和《有機化學》兩本教材。課程輔導突出重要知識點的把握，引導學生形成化學思維。
重點掌握化學反應與能量變化、化學反應速率與化學平衡、平衡移動、等效平衡及圖像分析、總結復習化學平衡、弱電解質的電離知識；
把握水溶液中的離子平衡、PH值的計算和溶液的酸堿性、鹽類的水解、離子平衡綜合、原電池、電解池、電化學應用等知識點。
--教學心得
對于成績差的學生：
結合生活經驗，滲透化學原理，讓學生了解物質的性質，在生活生產中廣泛的用途。
幫助學生掌握化學規律與技巧。
注重基礎知識的落實，采用“理解、歸類、對比、聯想、口訣、諧音”等多種記憶方法結合。
對于成績需要拔高的學生：
讓學生從學科學習方法去把握化學試題，形成各類題型的解型思路。
【關鍵詞】泮托拉唑鈉；血凝酶；生長抑素；急性上消化道出血
急性上消化道出血是指胃、食管、胰管、十二指腸、膽管疾病病變引起的急性出血，常伴有多器官衰竭及失血性休克等癥狀，該病臨床表現以嘔血和黑便為主。在救治過程中，快速有效的止血藥物是關鍵，臨床上普遍使用的止血藥物有泮托拉唑鈉及生長抑素，近年來，臨床上也有將泮托拉唑鈉、生長抑素聯合蛇毒血凝酶三聯用藥治療急性上消化道出血，以下是我院將泮托拉唑鈉及血凝酶聯合生長抑素治療急性上消化道出血經驗的總結，具體報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料隨機選取我院自2010年至1012年間收治的急性上消化道出血90例患者的完整資料為臨床觀察依據，根據治療方式的不同，將其分為觀察組和對照組，其中觀察組50例患者在常規治療基礎上采用泮托拉唑鈉及血凝酶聯合生長抑素的治療方式，其中，男患者28例，女患者22例，年齡25-70歲，入院時間1-3天，消化性潰瘍伴有出血癥狀患者14例，門脈高壓16例，出血性胃炎10例，胃癌出血10例，本組患者中有15例血便，20例患者有嘔血表現，15例患者嘔血且伴血便；對照組40例患者在常規治療的基礎上采用生長抑素治療，其中，男患者22例，女患者18例，年齡26-75歲，入院時間8小時-3天，消化性潰瘍伴有出血癥狀患者10例，門脈高壓14例，出血性胃炎8例，胃癌出血8例，本組患者中有13例血便，15例患者有嘔血表現，12例患者嘔血且伴血便，以上患者均經胃鏡檢查確準，兩組患者的一般資料無明顯差異，P>0.05，差異具有統計學意義。
1.2治療方法所有患者入院后，均給予禁食、低流量吸氧、抑酸、保肝、輸血、補液等常規治療。
對照組給予氨甲苯酸0.4g、酚磺乙胺3.0g、10%葡萄糖注射液500ml靜脈滴注，每日一次；微泵維持給藥，給予3mg生長抑素、48ml的0.9%氯化鈉注射液靜脈注射，每日兩次。治療組患者給予蛇毒血凝酶1.0u靜脈滴注，每日兩次，用40mg泮托拉唑鈉配以100ml的0.9%氯化鈉注射液靜脈滴注，每日兩次，微泵維持給藥，給予注射用生長抑素3mg配以48ml的0.9%氯化鈉注射液，每小時4ml，每日兩次。3天為一療程，密切注意患者脈搏、出血量、血壓、大便顏色等[1]。
1.3療效判定標準無效：用藥3天后嘔血、黑便癥狀無改變，血氧、血壓計脈搏波動性較大，需轉入手術治療；有效：用藥1-3天后，嘔血、黑便癥狀有明顯改善，血壓及心率較穩定，胃管抽液無紅色液體；顯效：用藥1-2天后，嘔血、黑便完全消失，胃管抽液無血跡，心率及血壓均回歸正常狀態[2]。
3討論
本次臨床資料顯示，發生急性上消化道出血的患者主要致病因以肝硬化所致的門脈高壓及消化性潰瘍兩類為首，藥物治療是目前對該病的基本治療措施，臨床上常用的泮托拉唑鈉可有效地維持胃內pH平衡，血凝酶可提高血小板的聚集能力進而形成血栓達到快速止血的目的，而生長抑素可減輕出血及再出血癥狀，防止血凝塊脫落，利于出血部位粘膜組織的修復[3]，臨床證明，泮托拉唑鈉、血凝酶、生長抑素三藥聯用對治療急性上消化道出血具有顯著的臨床效果。
參考文獻
[1]羅鳳琳.生長抑素治療急性上消化道出血療效觀察[J].中外醫療，2011（06）.
關鍵詞：教學情境；典型業務；任務單
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0180-02
《出納實務》是高職會計專業的核心專業課程。本課程所對應的會計職業崗位是出納崗位。本課程的學習目標是：通過課程學習，培養學生具有良好的會計職業道德和嚴謹的工作作風，掌握出納崗位的貨幣資金收付業務的操作流程，具有正確處理貨幣資金業務的能力，勝任出納崗位工作。圍繞著課程教學目標的實現，按照“教學內容與職業崗位相對接，教學過程與工作過程相統一”的理念對課程進行整體設計，在本課程的教學中采用任務驅動教學法，能夠取得更好的教學效果。
一、任務驅動教學法的具體實施步驟
任務驅動教學法在本課程運用中的具體實施步驟如下：
（一）創設教學情境
根據本課程的特點，首先，分析出納崗位的崗位職責，明確出納崗位的職業能力；其次，根據職業能力，確定教學內容。根據以上思路，將本課程分解為3個教學情境。每個教學情境對應出納崗位職責和職業能力。
1.教學情境一：現金收支業務處理。（1）崗位職責：熟練點鈔，熟練使用保險柜級計算器，快速識別假幣和假發票；購買保管各種支票、票據、印鑒，保管庫存現金；按照國家和公司的規定，辦理現金收款業務；按照公司的財務制度報銷結算各項費用，辦理付款業務。（2）職業能力：出納基本技能，如點鈔驗鈔、填寫票據等；現金業務處理能力。
2.教學情境二：銀行結算業務處理。（1）崗位職責：辦理各類銀行賬戶的開立、變更和注銷；及時辦理銀行存款業務和轉賬業務；熟練運用銀行結算方式辦理轉賬結算。（2）職業能力：銀行賬戶管理能力；銀行業務處理能力。
3.教學情境三：（1）崗位職責：編制現金日記賬，定期進行庫存現金清查，保證賬實相符；編制銀行存款日記賬，定期清查銀行存款，編制銀行存款余額調節表；編制資金報告。（2）職業能力：月末及其他業務處理能力。
（二）明確任務
根據創設的教學情境，進一步確定學習任務。每一學習任務通過典型業務加以體現。教師引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境。學生完成每個學習任務的過程就是從事出納崗位的工作過程，這樣使學生更加形象直觀的掌握出納崗位的具體操作。學習任務和典型業務確定如表1所示：
（三）協作學習
課程教學中，學生為主體，教師為主導，在教師指導下學生按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六步驟，完成教學情境的整個過程。
1.確定目標。發放學習任務單，明確學習任務和目標；
2.制定計劃，決策指導。圍繞工作任務的完成，教師給予提示并提供相關信息，在必要的時進行授課，使學生獲得相應知識。根據教師的提示，各小組確定學習步驟和工作計劃，教師對小組指定的工作計劃進行指導，并幫助小組確定合適的方案；
3.實施檢查。各小組實施工作計劃并自行檢查活動過程和結果，教師對于小組執行過程中發生的特殊情況、產生的結果偏差等予以指導；
4.評估演示。學生根據教師制訂的評價表，對完成任務全過程進行初評，之后教師加以復查，并作出評價。教師評價一方面是對學生完成學習任務的過程和結果的評價，即所學知識的評價，更重要的一方面是對各小組的協作學習能力及小組成員的自主學習能力的評價。
二、任務驅動教學法運用舉例
下面以本課程的“學習情境一：現金業務處理”下的“任務一：現金收入業務――取現業務”為例，具體闡述任務驅動教學法在本課程中的運用。
（一）確定典型業務，給出業務描述
現金收入業務的典型業務之一是“取現業務”，描述如下：出納李華發現保險柜中的現金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務經理申請提取備用金2000元，財務經理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務。
（二）明確任務目標，實施工作計劃
1.任務提出。教師發放工作任務單，提出任務。明確本次課的任務目標。根據取現業務描述，本次課程的學習目標確定為：掌握企業取現業務的流程和內部控制點，熟練進行取現業務的技能操作，重點掌握現金支票填制方法。
工作任務單的設計要包括以下內容：（1）基本信息：班級、姓名、組別、負責人、指導教師、課時。（2）學習情境：現金業務處理。（3）學習任務：現金收入業務――取現業務。（4）任務描述：出納李華發現保險柜中的現金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務經理申請提取備用金2000元，財務經理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務。（5）任務目標：掌握企業取現業務的流程和內部控制點，熟練進行取現業務的技能操作，重點掌握現金支票填制方法。（6）知識點提示：現金支票使用登記簿的填寫現金支票的填寫審批蓋章支付密碼的生成現金提取現金日記賬的登記。（7）小組計劃。（8）工作任務完成過程描述。（9）個人體會。（10）任務評價：包括組長評價、組員評價和教師評價。
2.知識點提示。教師提示完成任務所需的知識點，重點強調取現流程以及現金支票的取得方式和填制方法。具體提示事項一并在任務單中注明，包括：（1）取現流程；（2）現金支票使用登記簿的填寫；（3）現金支票的填寫；（4）審批蓋章；（5）支付密碼的生成；（6）現金提取；（7）現金日記賬的登記。根據教師提示，小組制定學習計劃，由組長統籌安排，進行知識點的學習。
3.任務實施。為了加深學生對于取現業務的理解，在教師指導下，各小組采取情境再現的方式，完成工作任務。具體操作是：小組成員分設角色，輪流扮演出納，另外設銀行柜員、財務經理和總經理三個角色。由出納描述企業取現業務的流程，并且使用“出納單據簿”中的實訓資料，按取現流程獨立完成出納崗位的“取現”工作任務。在這個過程中，教師要對小組成員工作任務的完成情況進行檢查，對取現工作過程中存在的問題及時進行指導。
（三）檢查工作過程，進行結果評價
各小組成員的工作任務完成后，以小組為單位，對工作完成情況進行互評，指出存在的問題，然后進入評價總結階段。評價總結階段，首先是小組總結，然后是教師根據巡回指導中發現的問題進行深入分析，強調注意事項，最后各小組成員認真填寫任務單，并上交任課教師，至此課程的教學任務圓滿結束。
通過創設學習情境，以完成工作任務為目的課堂教學，使學生在“學中做，做中學”，真正采用了“教學做”的統一，達到了好的教學效果。
參考文獻：
[1]ATEP項目組.出納實務[M].北京：清華大學出版社，2013.
【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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幼師畢業后，幼兒園七年的教師生涯圓了我的教師夢。但是怎么也沒有想到，在今后的工作中會與會計人結緣。
考取會計證是由于同事之間的一次閑聊，我抱著無所謂的態度報了名，因為我對數字很不敏感，基本上是看過就忘，而且在我的思想意識里，離金錢越遠越好，不是自己的錢財分文莫取，最好不和金錢打交道。培訓班沒報，考試材料沒買，直接借了以前同事的會計書看了起來。到了考試那天直接拿著準考證懷著忐忑的心情進了考場……后來，查詢考試結果：我居然通過了，意外、驚喜加驕傲！
來到會計崗位是由于公司的一次人事調動，當時有些意外和懵懂，畢竟我的會計證是“砍”出來的，對于會計這一行，我知之甚少。一向被稱為睡神的我在那段日子里竟然失眠了，但是那時在心里已經篤定了我的會計夢想。雖然會計人沒有人民教師和白衣天使那么多的美譽和贊揚，但是那時我堅定要實現我的會計夢想。
在兩年多的會計工作崗位上，我飽嘗了會計人的酸甜苦辣。
酸！那是剛到會計崗位，公司財務負責人安排我負責出納工作。那時正好是月初，我不到半天就一股腦地把好多憑證都登記完畢，當時心里有一種初戰告捷的滿足感。可當我翻開公司以前的現金日記賬時，突然發現自己犯了一個極其低級的錯誤，竟然沒有逐日登記，真是慚愧，當時心里酸溜溜的……
甜！從那次犯了低級幼稚的錯誤后，我開始深刻地反省。亡羊補牢，未為晚矣。我給自己制訂了一個標本兼治的“拯救計劃”：上班時間把公司以前最近年度所有的日記賬統統研究一遍，我稱之為“實踐治療”；下班后，找一些會計實務書籍或者在網上搜索一些會計材料仔細研讀，我稱之為“理論治療”。通過兩個多月的艱苦奮戰，我實實在在地掌握了現金出納崗位的工作要領以及崗位規則，終于可以放心大膽地開展現金出納工作了，看到自己的進步，有一種說不出的喜悅，心里甜滋滋的……
苦！由于我非會計科班出身，需要不斷地學習業務知識，提高自身業務水平。我為自己制訂了通過會計師、注冊會計師等各種資格考試的計劃。從制訂計劃那刻開始，我白天在元角分中穿梭，晚上在會計制度、會計準則和考試教材中遨游，加班熬夜已成家常便飯，那時我覺得會計工作真是一杯苦酒……
辣！由于會計的兩個基本職能是核算和監督，不過有些人不太喜歡會計監督的職能。記得有一次我特要好的一位朋友來報銷，我發現在發票和結算清單上的金額相差一角八分，于是我認真地對她說：發票和結算清單金額必須一致。她說，“你不卡我不行？”我耐心地告訴她，不管是誰，發票和結算清單上的金額差一分都不行。我想，在她看來，我們會計人員不但有一個準確精密的數字腦袋，而且還有一雙明察秋毫的火辣眼睛……
在我的兩年會計生涯中，充滿著酸、甜、苦、辣，同時也充滿著快樂和幸福。
說起會計人的幸福生活我更是驕傲和自豪！
許多人覺得會計人的工作是一張張的憑證、一本本的賬簿，重復勞動，枯燥無味。其實只要你用心去體會，你會發現，幸福存在于我們會計人的每一個工作細節中，會計人的幸福是一種感覺——一種滿足感，一種成就感。
剛到會計出納崗位時，登完一張張憑證，我就感覺到輕松的幸福；當同事們急匆匆地接過我遞過去的報銷款并連聲說謝謝時，我就感覺到悠然的幸福；當我在工作崗位上不斷進步、不斷取得成績時，我就感覺到成長的幸福。
