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序論：在您撰寫高中化學小知識時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞： 高中化學 課后作業 有效嘗試
一、當前高中化學課后作業布置中出現的問題
（一）作業量過大，作業質量不高。
目前，由于一些高中化學教育者受到應試教育思維的影響，總認為只有采用“題海戰術”才能加深學生對化學知識的印象，讓他們在大量的做題訓練中掌握化學技巧。因此教育者在完成課堂上的教學任務以后，還會為高中生布置超多數量的課后習題，占用學生大量課后時間。長此以往，這種疲勞式訓練不僅影響學生對化學課程的學習積極性，而且削弱課后作業鞏固知識的作用。
（二）作業內容設置缺少針對性。
如今，絕大多數教育者都將自己的精力放在課前備課與課上教學中，針對課后作業布置環節一般都是運用教學資料、輔導手冊及習題練習冊等。然而，由于很多習題簿與練習冊中的內容都與教育者的授課重點不匹配，因此教育者通常只是象征性地布置一些課后作業，極度缺乏針對性。
（三）作業內容沒有層次性。
由于受到學習能力、學習基礎及性格特點等因素的影響，同一個班級中的學生在學習化學課程的過程中存在較大差異性。然而，絕大多數化學教育者布置課后作業時都非常缺乏層次性，讓那些水平較高的學生感覺不到難度，讓那些基礎較差的學生喪失積極性，無法將課后作業的真正作用發揮出來。
二、提高高中化學課后作業布置有效性的策略
（一）布置綜合性作業。
高中化學教材中設置的那些課后習題存在比較明顯的主觀性，并無法根據學生的實際情況有針對性地劃分難度等級。為了有效改善這一問題，教育者可以根據班級學生的真實狀況分層次、分梯度地布置課后作業。如教授完氮族元素以后，教育者可以向學生布置這樣的課后作業：在認真學習了本堂課化學知識以后，各位同學對氮元素有了哪些認識和了解？氮氣、氨氣、氧化亞氮、二氧化氮、硝酸是氮元素家族中的核心成員，它們之間能夠實現隨意轉化。第一題：請各位同學結合課堂內容對這些元素的性質和用途進行介紹；第二題，請各位同學將能夠標識氮氣和氮元素幾種化合物的轉化關系表示出來，并得出化學方程式；第三題，請各位同學列舉出自己比較感興趣的氮元素，并運用互聯網搜集一些資料。上文介紹的課后作業不僅能夠對學生化學知識的掌握情況進行全方位考察，還可以進一步拓展化學知識的應用范圍，有效提升學生的自主學習能力與實踐能力。
（二）布置對比性作業。
高中階段的化學課程教材中存在很多相互關聯卻有本質區別的知識概念，教育者可以將這些比較容易混淆的知識重點放置到課后作業當中，引導學生采用分析、對比的方式加深對化學概念的認識和理解，并逐漸掌握將化學知識應用到日常生活中的有效方法。比較常見的對比性課后作業包括離子鍵與共價鍵、同位素與同素異形體、元素與核素、電解質與非電解質、電解與電離及同分異構體與同系物，等等。教育者如果想要讓學生更順利地完成這些對比類的課后作業，就要幫助高中生養成良好的筆記整理習慣，針對兩種不同概念展開詳細比對與分析，在現有基礎之上對化學知識進行延伸并總結出規律。長此以往，通過這類課后作業，一方面可以加深學生對化學知識的理解和印象，另一方面能從根本上提高學生的自主學習能力，讓他們掌握更多適合自己的學習方法。
（三）布置實踐性作業。
對學生布置實踐性作業，不僅可以幫助學生在現有基礎之上更加熟練地應用化學知識，還能夠教給學生多角度深層次思考，將教材中的“死知識”活用到生活當中。例如，某城市中的自來水廠一直使用的都是明礬凈水，由于城市人口數量不斷增加，水庫中的存水數量已經難以支持市民的用水需求了，不得不開始嘗試使用水質稍差一些的二道河水，在此種情況下，水廠如果不能夠將礬的用量控制好，那么會引發什么樣的后果？再如，教育者可以讓學生利用互聯網搜集一些有關蛋白質的小知識，去超市當中拍攝一些內含蛋白質的加工食物，并學習與實踐雞蛋羹的制作等實踐類的課后作業，等等。
（四）注意課后作業的批改與反饋。
教育者要對化學課后作業的批改環節給予更多重視，并且將作業當中存在的問題與不足之處進行深入分析與詳細介紹。針對那些學習基礎較差且理解能力不高的學生，教育者要專門針對他們的問題制訂相關整改方案，尤其是當學生出現比較明顯的進步以后，教育者還要對他們給予適當表揚，鼓勵他們在日后課后作業中加入自己的想法與見解。
參考文獻：
關鍵詞：高中化學；高效課堂；方法
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0104
新課改以后，高中化學科的高考模式發生了很大改變，尤其是由以前的四道必答題，變成了現行的三道必做題加一道選修題，其在內容和要求上也隨之出現一些不同，主要體現在以下兩點：1. 在內容上除了增設的一些新內容外，其他內容不變，只是教學內容的教學順序發生改變，以前很多在高二、高三才有的內容放到高一年級時要求上，而在高一學過的很多內容到高二時又重新上，但是其要求的難度、深度、廣度、容量因其屬于必修或選修部分而不一樣；2. 考綱的要求悄然發生改變，化學科的考試為了有利于選拔有學習潛能和創新精神的考生，以能力測試為主導，將在測試考生進一步學習所必須的知識技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學學科素養。即從過去注重知識的記憶、應用、內容題型的固定模式變成更加注重知識的理解、靈活創新和有選擇性選考的考查學科素養的能力型模式。在新課改浪潮的巨大沖擊下，越來越多的學校和教師開始認識到高效課堂的重要性，開始采取不同的教學手段和策略，其目的都是最大化地使學生在單位時間內吸收、理解更多的知識，以提高課堂效率。下面，筆者就教師如何才能高效實施高中化學課堂教學談自己的幾點不成熟的建議。
一、一分工作，十分準備
臺上十分鐘，臺下十年功，一分工作，十分準備的備課是關鍵，認真研究吃透考綱，全面把握新課改后高考化學的考試范圍和內容要求，準確把握內容的難度、深度、廣度是很有必要的。在進行教案和學案設計時，一定要嚴格遵照考綱的考試范圍和內容要求，對于在必修和選修都出現的內容，應準確把握好該內容作為必修內容時的深度和廣度，不能一味地拓展和增加難度。而在選修部分再一次出現的內容則要按照考綱的要求適當地拓展和增加難度。體現階段性、層次性和漸進性，從而做到詳略得當、減少重復、重點突出。
二、科學有序地實施課堂教學
在課堂教學過程中，應盡可能遵照自己的教學設計科學有序地實施課堂教學，以保證課堂教學有序進行，從而保證知識傳授的全面性和系統性；對于學生可以通過記憶、自學等自身能力可以掌握的基礎性、記憶性知識，可一筆帶過，對于傳統高考要求且經常考的內容，在新課改中出現但不考的應不考慮，而對于重點內容則要重點講，而且耐心地力求講清講透；對于練習的講評，要做到詳略得當，對于大部分學生都答對的，力爭不講，鼓勵學生多獨立思考完成不太難的題目，這樣既可以讓學生養成良好的獨立思考習慣，又可以節省時間，而對于大部分學生完成不好或不會做的重點內容才詳解。
三、準確把握學生的知識結構，點對點地選擇隨堂練習和課后作業
隨堂練習和課后作業的選擇不但應力求與教案高度統一和匹配。還要和學生的知識結構相匹配。我們許多教師都認為“百度”是最好的教師和助手，經常從網上獲取課后練習和測試題，或全盤使用我們所征訂的資料。亦或全盤使用同一年級的教師自己出的練習，從未考慮它們知識點、練習的難度系數與自己上課內容的吻合程度，這樣不但很容易造成課堂教學內容和練習的脫節。也增加課后講評的時間和難度，曾有很多教師和筆者抱怨或感慨，以前的學生水平是測試兩節課，講評半節課，最多一節課；現在的學生水平是測驗一節課，講評兩節課，甚至三節課，一節課只能講五六題選擇題之類的話。筆者認為這很大程度上是因為我們沒有準確把握學生的知識結構，沒有按照我們教案點對點地設計隨堂練習和課后作業，造成課堂教學內容和練習的脫節。所以，我們應該根據自己的教案和學生的知識結構精心設計隨堂練習和課后作業，或根據自己所用的隨堂練習、課后作業或資料精心設計自己的教案和學案；而不是從他處隨便弄來一份試題，不負責任地隨意丟給學生，然后過后去抱怨學生這也不會、那又不做。這就要求教師在集體備課上做好工作，包括教案和學案的精心編寫、題目的精選精編、訓練作業的定時布置、及時批改與反饋、課堂教學過程的精活和實用。
四、深入}海，豐富解題技巧和經驗
教師通過不斷的做題，不但可以使自己在講評練習的時候更加有信心，講評得更加流暢，還可以豐富自己的解題技巧和經驗，甚至可以做到一題多解，不同學生對同一種解題方法的理解能力和接受能力不同，一題多解而使從學生做到東法不會西法會的效果。另外，還有利于對題目進行篩選，達到精選精練精講，避免學生進入題海中造成疲憊不堪又效率低下。
五、增強自身的課堂掌控能力，科學而有藝術性地處理課堂突發事件
課堂突發事件是指課堂中突然發生的教師意料之外的事件。很多教師很容易想到學生打架、突發急性疾病或侮辱謾罵教師等幾率很小的事情；其實，筆者這里說的并不是上述發生幾率很小的事件，而是指我們在課堂教學中，一些學生對知識的突然發難，問與學習無關的內容，或是自己隨意地、控制不住地帶來新的話題、笑話等。這類事件會經常出現在我們的課堂教學中，在遇上此類問題時，教師要根據學生特點，結合教學實際，堅持正面教育，循循善誘，因勢利導。正面啟發，擺事實，講道理，以理服人，民主平等。同時，注意講求時間和效益，既抓緊時間，又不偏離課堂教學目的，中斷教學進程，這是處理課堂偶發事件的前提和原則。教師應該時刻注意控制教學中可以發生或已經發生的突發事件，提高自己的課堂掌控能力和管理水平。
關鍵詞：電化學教學；以觀念建構為本的教學設計；校本化實施
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0109-02
伴隨高中課程改革的不斷深入，我們漸漸體驗到化學課程改革對于化學教學的進步和改變，也真實地感受到課程改革中也出現了某些新情況，它要求學校對于國家課程“因生制宜”的創新性改革與通過“國家課程的校本化實踐”來完成再實施過程。高中化學國家課程的校本化實踐指的是依照高中化學課程標準，學校依據自身的性質、特征與情況，把國家層面上建設高中化學國家課程改變成符合本校學生學習需求的操作過程，它是校本課程開始的一個方面。本文主要結合化學新課程實行的現實情況，淺談我們對于電化學知識內容綜合教學的操作和反思，探討“以觀念建構為本的教學設計”。
一、模塊構成下經常遇見的問題
（一）很難掌握教材的整合
高中階段關于電化學知識的內容分散到了《化學2（必修）》、《化學反應原理（選修）》、《實驗化學（選修）》三個模塊中。
《化學2（必修）》使學生在初中科學知識的了解上，借由平常生活與生產中的例子、實踐來證明化學能和電能的知識內容。因為這個模塊太過于重視基本知識，許多的基本原理與概念都是僵硬提出的，內容之間缺少內在邏輯聯系，完全沒有聯系到探究方式，學生只能通過死記硬背來記住基本的知識內容。《化學反應原理（選修）》的出發點高，具備一整套的知識系統，而且理論性強。這個模塊要求學生在氧化還原反應的方面，知道化學改變要遵循的基本原理，研究化學反應的基本規律和其使用化學改變要遵循的基本原理，主要是來滿足學生自由發展的要求。
《實驗化學（選修）》旨在指引學生在日常生產、生活中研究關于電化學知識內容的情況，進行實驗操作研究。這三個模塊之間，知識的重復較多，不利于慢慢地促進學生整體水平的提升，而且教材為了體現知識上升的效果，三個模塊之間的知識目標太分散、沒有很好的聯系，導致學生在處理有關問題時難以準確地、靈活地運用相關的電化學知識。
（二）很難提升教學質量
依據課程標準的要求，化學能和電能的相互轉化（電化學）在三個模塊中的教學時間最多是10個課時，可是在許多模塊知識方面上，新概念多且理論性較強，這就要求學生有較強的“跳躍性思維”，導致學生在學習過程中比較難適應這種思維改變。在教學方面，同樣的知識內容在不同的課本中重復出現，盡管教學目標不同，可是重復出現的內容肯定會設計某些知識鏈接，教師講解鏈接就相當于復習已學知識。如果復習用的時間較多，大大縮小了有效的學習時間，學生感覺一直在上復習課的，缺少新鮮感；如果復習用的時間較少，教師很難將課本的知識內容講解清楚，致使學生不能深入了解課本知識，降低了教學質量。
（三）很難改變教學方式
新課程的化學教學課堂賜予了教師教學的主動權。在教授化學知識時，化學教師讓化學課本變成教學的載體，使用課本教授知識，而不是以前的教授課本。但是，在電化學知識內容教學的整理中，較少的化學教師會去建立適合自己現實情況的、有自己鮮明的個性特點的知識系統與教學設計。一些教師覺得只要教學緊緊伴隨課本走就算是實行了新課程教學、改變了教學觀念，便盲目地來設計電化學教學。而另一些教師則是靠著自己過去的教學經驗，覺得以前的教材知識系統是符合認識規律的，通過老舊的體系來設計電化學教學，違反了新課程的宗旨。顯然，這兩種教學方式都嚴重脫離新課程所要求的教學觀念。
二、使用校本化的新方式
要處理課程實施中電化學知識內容教學過程中出現的新情況，就需要我們通過校本化實行化學教學，就是要從教學目的的校本化、教學知識的校本化、教學手段的校本化、教學評價的校本化等角度入手，將斷續的知識內容串聯起來，形成知識前后的順序連接，讓所有模塊中的基本概念、基本知識和基本探究方式結合起來，再配合學校的教學現實實施校本化的開發。
1.教學目的的校本化。教學目的的校本化是指在制訂校本化教學的目的時，要將化學課程標準當作重要的依照，在理解學生、探究學生的個體差別的情況下，通過整理核心知識重新安排教學順序，制定出系統的、清楚的教學目標。學校可以在不打擾學生的文理選擇的情況下，先不用學習高一《化學2》中化學能和電能的相互轉化的知識，在高二上學期實行電化學內容必修和選修的綜合教學。這樣，綜合課時明顯比指導意見節約時間，還可以空出其他的時間實行實驗研究和整體聯系，可以獲得很好的教學效果。
2.教學知識的校本化。教學知識的校本化是指在嚴格依照國家的課程標準的情況下，對于專門的本校學生的學習特征，有針對地對于化學課本知識、課程內容分進行分類和改變以及教學順序的調換等，建立適合學校的認識水平發展和有中心概念的知識體系，建立“以觀念建構為本的教學設計”。教師在進行電化學知識內容的綜合教學時，對于不同模塊中的知識，針對知識主干部分進行修改與補充，依照一定的邏輯順序來進行連接，建立起一個具備探究思想的、完整的體系。
3.教學手段的校本化。教學手段的校本化是指在綜合教學中，要充分考慮到學生的學習要求和個性特征、教師自己的教學特點與教學知識的性質等來挑選教學手段，進而形成具有學校自身特點的高效教學方式。在電化學的教學中，考慮到概念、基本原理的某些內容很抽象，學生學習起來有較大的困難，所以，在教學的過程中，教師要多關注化學基本原理的推演，多關注化學基本原理的使用。
在綜合教學中我們指出“以觀念建構為本的教學設計”，這種設計就是依靠具體的知識內容，自主地和同學或者教師合作來研究、提取出基本概念，建立起化學學科的觀念系統。在氧化還原反應的綜合設計中，從分析氧化還原反應著手，讓學生清楚地知道電極反應時可以發生的原因，為了提升電流速度，在化學教學的過程中建立了“鹽橋”的模型，進而在知道電極反應的條件上建立原電池的模型。
4.教學評價的校本化。教學評價的校本化是指在化學新課程的校本化實行過程中，教師可以構建符合自己的學生成長的化學評價系統，既要綜合高中化學課程標準與學生的真實能力，又要綜合學校、家長的情況來實施，也就是所說的教學評價的校本化，從評價上實現“以觀念建構為本的教學設計”。在實施過程性的評價時，我們所設計的“綜合學習單”就是已經充分考慮到學生的個性化差別，包括作業完成的水平、團隊能力、課堂活動的參與等，以此來綜合評價學生的最終學習成績。
三、總結
綜合教學是國家課程的校本化實行的一種方法，國家課程的校本化實行是對于新課程標準所制訂的教師課程的權利的一種尊敬，同時也是教師難以逃避的一種主要義務和權利。學校可以使用不同形式的教學和學習實踐，改變師生的教學看法與課程看法，提升教師教學質量；可以使用各種方面的渠道，不斷獲得外部的有效資源，深入獲得內部資源，優化有關的鼓勵和懲治體系，可以有效地組織教師著手與校本化國家課程的研發和校本化教材資料的編輯，讓教師高效地進行和實施“以觀念建構為本的教學設計”。
參考文獻：
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一、轉變育人觀念，培養科學精神
對于中職學生而言，他們是一群特殊群體，常常受到忽視或漠視.同時，因這些學生經歷了不少失敗體驗，因而存在一定的消極心理.因此，在中職化學教學中，教師應轉變育人觀念，關注學生，理解學生，尊重學生的個體差異，因材施教，提高教學實效性.
在教學中，教師還可穿插化學科學家探究問題的過程，讓學生體會科學家的科學品質，培養學生的科學精神；利用科學知識來引導學生體會科學價值，以科學眼光觀察世界，以科學態度面對問題.如學習原子與分子概念等，可引導學生明白世界是物質的，理解運動與靜止之間的辯證關系，樹立辯證唯物主義觀點.
二、強化雙基教學，構建知識模塊
在中職化學教學中，雙基教學是其關鍵所在.教師要通過合理分類基本概念與理論，根據教學內容與教學實際，運用多變方式，以強化雙基教學，讓學生把握基礎知識與基本技能，構建知識模塊.
第一，合理分類化學理論與概念.①直觀型概念，模式固定，通過感知與記憶即可把握.如化學反應速率、物質化學式、元素符號與名稱、單質與化合物.化學反應基本類型等.②簡單理解型概念，需簡單加工概念才可理解與把握.如非電解質與電解質，需由“或”與“化合物”上進行理解與把握等.③抽象型概念與理論，較為復雜而多變，需由本質上進行理解與把握.如化學平衡、原電池原理等.
第二，多樣化的教學方式.①多變的引入，以吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性.如故事、圖片、游戲等引入法.②注重預習引導，提高學生的自學能力和自我調控能力.③作業形式的多樣化，有常規練習題，有比賽方式練習.
三、加大教改力度，開發校本教材
在中職化學教學中，若想提高教學實效性，還需加大教改力度，這是課程改革的推動力，是化學教師得到解放與自由的有效途徑.這就要求教師能夠創造性地運用教材，善于開發與利用校本教材，促使教學更貼近生活實際，更富有地方特色，讓學生能夠更好地認識與了解社會，學會關注生活，關注社會發展，融于社會生活之中.
例如，通過專題形式對校本資源進行開發與利用，這不必與書本內容有連貫性，僅需開發有關書本內容的化學教學資源，使之變為具有特色的專題，以補充教材內容，讓學生了解生活實際情況，并深刻理解與記憶知識，提高學生的社會實踐能力.
四、注重實驗實訓，突出學以致用
在化學教學中，實驗實訓是一個重要的環節，是提高學生化學知識運用能力以及實踐能力的有效途徑.因此，在中職化學教學中，院校與教師應重視實驗實訓，以突出學以致用的教學原則，讓學生在實訓過程中，學會觀察，學會分析，學會聯系所學知識來解決問題.同時，讓學生把握實驗操作原理，了解實驗器材的使用，學會自主設計實驗，進行實驗探究，培養創造力.
例如，在講“氫氣的實驗室制取”時，教師可將其作為實驗實訓內容.首先，根據學生特點與教學內容，明確實驗目的：理解氫氣的實驗室制備的原理，把握其制取方式，并能夠試著改進實驗發生裝置；觀察各種金屬和酸的化學反應，可選擇氫氣的實驗室制取的藥品；聯系已學知識，正確選擇發生裝置與收集方法；可選擇氫氣的實驗室制備的方法.然后根據教學目的進行實驗實訓，讓學生根據教師演示實驗，自主進行探究實驗，設計實驗方案，選擇實驗藥品，并填寫好實驗報告.
五、踐行教學互動，促進和諧發展
一、學案的設計
“學案”是教師依據學生的實際水平而編制的學習方案。在編制“學案”時，重視思路、方法的引導，學案沒有固定不變的格式，可以根據學習內容、學習目標和學生的實際情況而設計。
1.明確學習目標。在學案中向學生展示要掌握的基礎知識，要達到的目標。克服學習的盲目性，使學習更具針對性。
2.學習方法建議。把學習方法教給學生，師生共同解決重點和突破難點。通過觀察、實驗、對比、歸納、討論等方法培養學生化學思維能力。
3.知識框架化。化學知識繁多冗雜，但又有其內在的邏輯聯系。知識系統化，能讓學生形成知識的框架，便于知識的掌握。
4.問題導學。問題導學可以分為教師提出問題和學生提出問題。教師提出問題最好選擇具有創新性的問題。利用學案的便利，給學生適量的化學材料，通過材料的閱讀和理解來討論和研究
問題。
5.優化訓練。訓練鞏固是學生掌握知識必不可少的一個環節，訓練鞏固包括課堂訓練和課后作業兩種形式。
二、學案的功能
1.指導學生預習。預習是一種常規的學習方法，目的是為上課做準備，有利于學生自學能力的培養。如果要做到提出問題，更需要預習思考。學案在學習目標，學習方法等方面有重要的指導
作用。
2.課堂學習的載體。重點、難點的把握與分析，知識的系統化，問題的思考與解決，練習的及時處理都為課堂學習提供方便。整個課堂教學以學生為主體，訓練為主線，自主學習能力培養為方向。
3.用于復習鞏固。化學階段學習的總結，知識的歸納，是化學學科復習必不可少的。無論是章節復習還是專題復習，學案都能夠起到重要作用。通過習題式學案的訓練也有助于提高學生能力。
三、“學案教學”的優越性
“學案教學”教師投入的精力多，教學中所使用的材料是教師精心組織的材料，是學生真正需要的東西。教師不需要在學生已經懂了的問題上花費工夫，這切實提高了教學效率。克服了課堂講授中學習的盲目性，增強了學生學習的積極性和主動性。
1.增強教學的交流性：“學案教學”把教學重心由教師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的交流性。
2.“素質”與“應試”兼顧：教學改革要處理好素質教育與應試的關系。“學案教學”正是力求最大限度地調整好兩者之間的關系。學生利用“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用已掌握的知識解答“學案”中的問題。學生有能力自主完成的內容，就可以先讓其學習掌握。剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。
一、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落。”“三指握”是指持試管時用拇指、食指、中指握緊試管：“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內的液體量，以防傾倒過多。再如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。
二、諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統共一百斤。”
三、會意記憶法
會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。”再如把四種基本反應類型分別會意成“一分為二”（分解反應）“合二為一”（化合反應）、“取而代之”（置換反應）、“相互交換”（復分解反應）。
四、聯想記憶法
聯想記憶法就是把一些化學實驗或概念用聯想的方法進行記憶。聯想法是帶有驗證性的記憶方法，是新舊知識建立聯系的產物。在化學教學過程中應抓住問題特征，由此及彼發展聯想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯想，對比聯想，再如將單質與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質（化合物）。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關鍵字詞進行奇特聯想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業上，可記為：“紙（織）上染了肥油”。
五、濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規律在深刻理解的基礎上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為：“檢、裝、夾、點、收、移、熄。”“檢”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺上；“點”指點燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為：“一貼、二低、三靠”。
六、猜謎記憶法
猜謎記憶法就是把一些化學知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語進行記憶。如記憶一氧化碳性質的謎語是：“左側月兒彎，右側月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃。”
七、形象比喻記憶法
形象比喻記憶法就是借助于形象生動的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。如核外電子的排布規律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現的機會多，能量高的電子通常在離核較遠的地方出現的機會多。”這個問題是比較抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我們打這樣個比方就可以理解了，也易于記憶了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥比作能量低的電子。能力高的鳥常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥常在離地面很低的地方活動。再如有機化學烯烴中有雙鍵，易發生加成反應和聚合反應，乙烯發生聚合反應時生成聚乙烯，可形象地運用手插尹“C＝C”和手拉手“－C－C－”作比喻，這樣較易記祝總之，趣味記憶的方法很多，諸如圖示記憶、歸納記憶、借曲填詞記憶等。
關鍵詞：化學知識；記憶；教學
讓事物在腦海中重現，在學習中讓知識點可以在腦海中自由的運用，這就是記憶的作用。化學是一門重要的基礎學科，它相比其他的理科類的學科而言，需要記憶的知識點要多得多，包括化學分子式，各種離子發生反應的現象，以及各種化學物質的特性等等，因此，這就需要我們找到一些關于有利于記憶的方法，幫助我們記憶。
一、趣味記憶法
化學知識中有很多的復雜而且抽象的內容，要準確的把這些只是儲存在大腦里不是一件容易的事。興趣是學習最好的老師。因此，我經常和老師們一起收集或者編制一些類似于順口溜的短句，背起來不困難，便于記憶。
比如，在教學高中化學第一冊的《離子反應》這一課的時候，需要長久記憶的，離子知識是基礎知識，這些基本的知識掌握不好會影響以后的學習，比如說哪些物質是可以拆開的，哪一些需要加以溶液才可以起反應。我給學生們收集了一串順口溜：“離子方程重拆查，強溶才能發新芽；四堿六酸大多鹽，固體濃硫沒有茬；強堿中和酸式鹽，按量反應再沉渣；離子反應不共存，‘三個條件’和變價。”讓學生們在理解的基礎上做一些簡單的記憶，很快就把相關的知識點掌握了。再如氨氧化法制硝酸可用這樣的下歌訣:“加熱催化氨氧化、一氧化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。
二、猜謎記憶法
把化學知識編制在謎語中，其集知識性、趣味性于一體，學生很快能輕松的記住，比如“丟掉金旁成乞丐；頭等好酒不能喝?”等等，這些謎語中有的包含了物質的特性，有的是化學性質，學生很樂意去猜，猜謎底的過程中也動腦筋，猜到答案以后也就把謎語和相關的化學知識掌握了。在教學過程中穿插幾個這樣的謎語不僅僅提高了學生的積極性，幫助他們客服學習上的難點，還調節了課堂的學習氛圍，讓學生輕松愉快的學習。
三、聯想記憶法
化學教學中有很多的實驗，做實驗不僅僅是讓學生觀察實驗現象掌握所學的知識，還可以讓學生在理論學習知識的同時聯想實驗中的一些現象進行記憶。一般我在教學過程中，都會先讓學生抓住問題的特征，由此及彼展開聯想。比如氫氣、氧氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗中就可以讓學生中在實驗的對比性中進行聯想；再者，還可以把化學單質和化合物兩個概念放在一起，經過對比分析之后再進行記憶：有同種元素組成的純凈物叫做單質，有不同種元素組成的純凈物叫做化合物。對于文字比較少而且邏輯順序不怎么明顯的小問題可以串在一起，連成一句話，比如在說氫氧化鈉的用途的時候，它的用途可以概括成一句話在印染紡織中沾了油（石油）可以用肥皂洗掉。
四、典型習題記憶法
典型題記憶法主要適用于復習階段的高三學生，這種記憶法對他們很有作用。在復習中，很多的高三學生都給我反應，其實很多試卷上的習題中出現的知識點都是一樣的，容易混淆，經常出現張冠李戴的現象。我根據這一特點，給他們介紹了這種記憶法的特點：一是便于記憶的深刻和牢固，保持長久記憶；二是能把知識點靈活的運用，一旦出現在類似的習題中，很多都可以舉一反第三。
比如，在復習《鐵的性質》時，給學生把習題中的知識點串成下面的一段話：
例：當溶液呈現血紅色的時候，表示在含有Fe3+離子的溶液中加入了KSCN；在相同的溶液中加入Fe，溶液變成淺綠色；加入苯酚溶液顯紫色；當看到紅褐色的沉淀生成時，一定是加入了強堿溶液，同時還伴有無色的氣體析出；而往溶液里通入H2S氣體，溶液中出現淡黃色。
再如在復習《二氧化硫的性質》一節時，學生總是將SO2使紫色石蕊溶液變紅記錯，記成是SO2能使紫色石蕊試液褪色。為此，我上面說的實驗記憶法，給學生把相關的知識總結成：SO2氣體紫色石蕊品紅溶液。從此學生便記住了。
五、小結
總之，高中的化學知識點很多，需要記憶的東西也多，這就需要我們在教學的過程中不斷的探討出更多更好的記憶方法，幫助學生記得快、記得牢、記得久。提高他們的學習效率，提高我們的教學質量。
【參考文獻】
[1]楊國玲.淺談化學知識的趣味記憶[J].中學生數理化(高二版)， 2008，(Z1).
