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序論：在您撰寫辯論常用方法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
文言虛詞指的是在古漢語中那些意義比較抽象，基本上不能明確表示意義，而只能幫助文言實詞表情達意，使句子結構完整的詞。文言虛詞的用法相當復雜而且非常靈活多變，它不僅與現代漢語虛詞差異較大，就是同一文言虛詞在不同語句中意義和用法也不一樣。漢古語中許多虛詞都有多種用法，一個虛詞可以當現代漢語幾個虛詞用。因此，我們要充分理解文言虛詞的特點和類別，在閱讀古漢語時，結合具體的語言環境，正確掌握它們的意義和用法。
1 文言虛詞的特點
1.1文言虛詞語法功能強
實詞往往要借助虛詞的組合、連接、輔助而成為完整的句子，體現不同的意思，抒發不同的感情，表達不同的語氣。例如，“覽物之情，得無異乎？”（《岳陽樓記》）一句中，就借助“乎”表達了反問語氣，倘若去掉“乎”字，就無法表現反問語氣，而且意思也會發生變化，成為“覽物之情，得無異”了。
1.2文言虛詞用法靈活
例如文言虛詞“之”，在“輟耕之壟上”（《陳涉世家》）中，“之”為動詞，意思是“去、到”；在“秦昭王聞之”（《史記?廉頗藺相如列傳》）中，“之”是代詞，代事，作賓語。
1.3文言虛詞變化大
唐代文學家韓愈的《馬說》一文中，就有許多的文言虛詞到今已發生很大的變化。“安求其能千里也？”中的“也”表反問語氣，現在已經用語氣詞“呢”代替了；“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”一句中的“嗚呼”一詞現在已經被感嘆詞“哎”所代替；兩個“其”則分別被表疑問的“難道”和表猜測、估計的“恐怕”等所代替。因此，確切掌握文言虛詞的這些特點，掌握常用文言虛詞的意義和用法，對增強閱讀文言文的能力是大有好處的。
2 文言常用虛詞分類
2.1代詞
人稱代詞，有“吾、予、之、其、爾、乃”等。如《出師表》中“愚以為營中之事，事無大小，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所也。”一句中的第二個“之”就代人物“將軍向寵”。
指示代詞，有“是、此、之、斯”等。如《出師表》中“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也”一句中的“此”就指代先漢興隆的原因，即“親賢臣，遠小人”。
疑問代詞，有“何、孰、焉、安”等。如《馬說》中“安求其能千里也？”一句中的“安”就作疑問代詞，表反問語氣，相當于現代漢語的“難道”一詞。
2.2副詞
時間副詞，有“方、初、且、嘗”等。例如，“方其遠出海門”中的“方”就是表示時間的副詞，作“剛剛”講。
程度副詞，有“極、甚、頗、少”。例如，“吞天沃日，勢極雄豪”中的“極”，就是“很、非常”的意思。
范圍副詞，有“皆、咸、俱、只”等；語氣詞，有“必、誠、信、其”等；頻率副詞，有“再、又、復、數”等。
2.3助詞
常見文言助詞包括有結構助詞，如“之、是、所”等；語氣助詞，如“夫、豈、乎、歟 等；綴加助詞，如“有、其、然”等。
2.4連詞
有的連詞表順承關系，如“則、而、乃”等，可譯為“就”等；有的表轉折關系，如“然、而、卻”等，可譯為“可是”等；有的表并列關系，如“且、而、及”等，可譯為“又”等；還有的表假設關系的，如“倘、若”等。
2.5介詞
常見介詞有“以、于、與、被、為、”等，與現代漢語的介詞用法基本相同。
2.6嘆詞
古漢語中的嘆詞主要有“吁、嗟夫、嗚呼”等，數量較少。
3 常用文言虛詞意義用法的辨析方法
文言虛詞數量雖少，可是用法卻很復雜，如何能準確地辨析文言虛詞在文中的用法和意義，我們應該注意以下幾個問題：
3.1注意虛實關系
我們在閱讀時要分清虛實，既不要把文言虛詞誤認為實詞，也不要把實詞誤認為虛詞，要仔細加以辨別，準確判斷虛詞在文中的意義和用法。
例如文言虛詞“之”，它可以用作代詞、動詞，是實詞，也可以用作助詞，是虛詞。“之”作代詞，可以代人、代物、代事（代人多是第三人稱），可以譯為“他”（他們）、“它”（它們）。“之”用作助詞用法極多，如“若能以吳、越之眾與中國抗衡”（《赤壁之戰》），“道之所存，師之所存也”（《師說》中的“之”就是如此，如“孤之有孔明，猶魚之有水也”（《隆中對》）與“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”（《陋室銘》）中的“之”就是這樣。
3.2注意語法結構，辨析詞性
在不同的句子中，文言虛詞與其它詞組合的關系不同，所起的實際作用也不同，其意義和用法也就不同。而同一個虛詞，在不同的句子中因所起的作用不同，其詞性也會不同，只要分析出詞的用法，那么詞的意義就明白了。
例如，文言虛詞“以”，在不同的句子中，根據與其它詞組合的關系不同，可作為介詞、連詞、動詞，其意義自然不同。它在“不以物喜，不以己悲”（《岳陽樓記》）中，用在名詞的前面，組成了介賓短語，作狀語，修飾后面的形容詞，因此，它就作介詞，可譯為“因為”。“以”作介詞還可解釋為“用、靠、憑、憑借、根據、拿、把、按照”等，如“咨臣以當世之事”（《出師表》）是“拿”的意思，“小大之獄，雖不能察，必以情”（《公輸》）是“根據”的意思，“以天下之所順”（《得道多助，失道寡助》）是“憑、憑借”的意思等。
3.3注意文言虛詞的位置
文言文用詞造句有一定的規律，不同的詞在句子中的位置往往是不同的。文言虛詞在句子中的位置就與它的詞性、意義等有關，所處的位置不同，則表示不同的語法功能。
比如“也”，同為語氣詞，在不同的位置所表語氣就不一樣。“城北徐公，齊國之美麗者也”（《鄒忌諷齊王納諫》），“也”在句末，表示判斷語氣，可不譯；“雷霆乍驚，宮車過也”（《阿房宮賦》），“也”在句末，表示陳述或解釋語氣，也可不譯；“古之人不余欺也”（《石鐘山記》），“也”在句末， 表示肯定、感嘆的語氣，相當于現代漢語中的“啊”；“公子畏死邪？何泣也？”（《信陵君竊符救趙》），“也”在句末，表示疑問或反詰語氣，可譯為“呢”；“是說也，人常疑之”（《石鐘山記》）與“其聞道也亦先乎吾”（《師說》）中，“也”在句中，表示語氣停頓，卻無法譯出。
3.4注意上下文的語境同文言實詞一樣，特定的語言環境，決定著虛詞的不同用法。虛詞大多有多種用法，如果要確定其具體意義和用法，必須結合具體的上下文去辨析。有的文言虛詞所處的位置相同，結構也相似，可是由于語言環境不同，它們的用法也會不同。所以，推斷虛詞的用法，還必須跟文意的理解結合起來。
【關鍵詞】變頻調速;發電廠;大型電動機;節能
一、前言
我國工業生產中風機和泵類分布面廣，數量大，耗電量驚人。據統計，全國風機和泵類電動機裝機總容量約35000MW，耗電量相當于全國電力消耗總量的40%。據估計，提高風機和泵的運行效率的節能潛力可達300-500億KWh/a，相當于610個裝機容量為1000MW的大型發電廠的年發電總量。
我國風機和泵基本上采用定速驅動，在機組變負荷運行時，由于風機和泵運行偏離高效點，效率大大降低，我國很多風機和泵處于50%-70%的運行效率，有的甚至僅為30%。造成風機和泵運行效率低下的主要原因是在系統設計過程中，很難準確地計算出管網的阻力及運行過程中的工況變化，通常把系統的最大流量及相應的富裕量（通常為20%-30%）作為選擇風機和泵的型號的設計值，而且，風機和泵的型號是有限的，在選用不到合適的型號時只好往大型號上靠，這樣，勢必出現大量的大馬拉小車的現象。
二、風機節能的研究
風機是發電廠的重要輔機，是高電壓大電流的大功率設備，也是影響發電效率的重要環節，近年來，隨著電力電子器件、控制理論和計算機技術的迅速發展，高壓變頻器的價格不斷下降，可靠性不斷增強，高壓大容量變頻器已經在發電廠輔機設備中逐漸得到應用。理論上分析風機流量與轉速的一次方成正比，壓力與轉速的平方成正比，軸功率與轉速的三次方成正比，所以風機轉速降低后，其軸功率隨轉速的三次方降低，相應的驅動電機所需的電功率亦可相應大大降低，可見調速是風機節能的重要途徑。變頻調速裝置可以優化電動機的運行狀態，大大提高其運行效率，達到節能目的。
電廠風機大多采用高效離心式風機。但是由于單臺風機運行具備帶75%的負荷運行的能力，加上機組調峰運行，常常不會滿負荷運行，所以需要采用入口風門調節流量，風門開度一般在50%-80%，存在嚴重的節流損耗，所以風機并沒有工作在最高效率點，實際運行效率較低。按照我國現行的火電設計規程，設計時以系統最大風量和風壓作為參考選型電動機，一般風量裕量在5%-10%，風壓裕量在10%，再加上電動機選型時風機型號不能完全匹配，只能往大機號上靠，所以冗余量特別大。
送風機給鍋爐燃燒提供空氣，引風機則是將燃燒后的高溫尾氣排向煙道。送、引風機都需要調整入口風門，滿足不同負荷的風量要求，同時互相配合控制風煤配比并保證爐膛負壓的穩定。所以改變風量的調節方式是提高風機效率，降低風機能耗的最有效途徑。
鍋爐引風機、一次風機、送風機的單機功率大，長時間運行，節能潛力最大。其他如排粉風機、再循環風機等也具有很大的節能潛力。
三、水泵節能分析
由于變頻調速具有調速范圍大、精度高、性能指標優良的特點，實現變頻調速后，水泵可以很方便地構成閉環控制，進行自動調節。調節器輸出的4-20mA信號輸到變頻器，通過變頻器調節電機轉速，可以平滑穩定地調整流量，使機組在更經濟的狀態下安全自動運行，克服了調門線性度不好，調節品質差，自動投入率低等缺陷。
發電機組必須配備大量的水泵。鍋爐給水泵、循環水泵、凝結水泵、灰渣泵等設備單機功率較大，流量調節頻繁，節能效果最為明顯。其他如射水泵、低壓加熱器疏水泵、熱網水泵、冷卻水泵、軸封水泵、除鹽水泵、清水泵、過濾器反洗泵、生活水泵、消防水泵和補給水泵等等都可以使用相應電壓等級的變頻器進行調速運行。
現在電廠鍋爐給水多采用母管制給水系統，給水泵采用定速運行。鍋爐氣包水位靠自動給水調節閥調節，屬節流調節，存在較大的節流損耗。如果對母管制給水系統中一部分水泵進行變頻改造，工頻泵、變頻泵并聯運行，工頻泵對應最佳工作點提供固定流量，變頻泵對應工作點調節給水量。最終在實現給水母管恒壓運行的同時，最大限度地降低給水泵的單耗。
循環水泵為汽輪機組凝結器提供冷卻水。一個機組一般配置三臺循環水泵，為“一用一備一檢修”或是“兩用一備”。隨著機組負荷的變化，為了保證機組在合理的經濟真空值運行，需要的冷水值是變化的，所以采用變頻調節循環水泵既可節能降耗，又可以實現高精度控制。考慮到循環水泵的工作特性，可以采用“一臺變頻器拖動二臺水泵”或是“一臺變頻器拖動三臺水泵”的方案，達到最大的投資收益比。
凝結水泵的設計一般為“一用一備”或“兩用一備”。現在的水量調節方式為閥門調節，造成出口壓力大、調節性能差、設備損壞快等問題，同時運行人員操作頻繁，影響機組的安全經濟運行。而采用變頻調節，除了可以取得顯著的節能效果外，還可以改善控制工藝、提高機組安全經濟運行水平。
灰漿泵將煤在鍋爐中燃燒后沖到灰漿池中的灰漿、灰渣排到儲灰廠。如果灰漿泵全速運行，容易將灰漿池抽干，泵空轉引起氣蝕;停泵時間過長灰漿池又會溢出;灰漿泵停機后很快再啟動容易因為過熱損壞電動機;灰漿泵長期不用，出口會被灰漿堵死，再次開泵會造成電動機過載燒毀。所以灰漿泵需要輪流間斷運行，操作非常頻繁，泵和電動機損壞嚴重。故此，灰漿泵是電廠中最需要變頻改造的設備，可以改善工藝條件和延長設備使用壽命。
參考文獻
[1]李青，趙元勝.高壓變頻器在火力發電廠的節能應用[J].廣西電力技術m2000（4）.
[2]韓安榮.通用變頻器及其應用[M].北京：機械工業出版社，2000.
[3]李遵基.變頻控制原理及應用[M].北京：華北電力大學出版社，2001.
[4]冷增祥.中、高壓變頻器概述[J].江蘇電機工程，2002（4）：32.
一、教案設計思路
任務型教學的兩大理論來源是“交際法的發展和第二語言習得研究成果”，[1]它最突出的特點是在做中學，在用中學。它突破傳統教學模式中教師為中心的地位，教師是“學習的計劃者和組織者，要幫助學生自己建構意義，組織內容，獲取知識和尋求幫助的策略”，[2]堅持以學生為中心的原則，這也是對外漢語“教學原則理論中最具實用價值的核心內容”。[3]“對外漢語口語教學的目的是培養學生的口頭交際能力，其具體表現為準確性、流利性、得體性與多樣性等四個語言教學目標”，[4]本任務選取《高級漢語口語（第二版）》中的第五課《可憐天下父母心》，[5]以高級漢語水平的留學生為對象進行設計。任務的重點放在語段框架的表達訓練和舉例說明與反駁訓練上，且辯論和演講也是教學活動安排中的重要環節。
二、教案
（一）教學目的：掌握生詞和常用句式
（二)教學內容：
1.生詞，課文
2.常用句式
3.表達訓練的部分內容
(三)教學要求：
1.掌握本課的重點詞語，能正確運用；
2.掌握本課的常用句式，能熟練運用；
3.能運用規定的語段表達框架來闡述自己的觀點；
4.能根據辯題展開辯論，能用例證進行觀點的說明或反駁；
5.能就某個題目進行演講。
(四)教學重點：
1.常用句式
2.語段語篇的表達訓練（舉例說明或反駁、辯論、演講）
(五)教學對象：外國留學生漢語高級班
(六)教材：《高級漢語口語（第二版）》（劉元滿、任雪梅、金舒年編著。北京大學出版社，2004年）第五課《可憐天下父母心》
(七)任務難度：語段語篇的表達訓練，語音語調正確，語氣變化適當，語速正常連貫；用詞基本恰當，能用較為復雜的詞匯和句式。有一定的活用語音的能力，表達比較得體。
(八)教學方法：
1.生詞、句式采用全班集體學習的方式
2.課文采用小組合作學習的方式
3.表達訓練采用小組活動的方式
(九)課時安排：
計劃6學時完成，每學時45分鐘
第1——2學時：學習課文及生詞
根據語段框架進行表達訓練
第3——4學時：常用句式的學習與運用
舉例說明與反駁訓練
辯論
第5——6學時：學習鏈接內容
演講
語言表達準確性與得體性的練習
（十）教具：電腦、投影儀、PPT課件、課文錄音。
三、任務型教學的任務實施
第1——2學時
（一）組織教學（2分鐘）
（二）新課引入（10分鐘）
教師提問：
1.還記得小時候的事兒嗎？你印象最深的是什么？
2.小時候上過什么課外學習班？
3.在成長的過程中，你有什么煩惱的事情嗎？
學生自由回答；
教師交代本次課的主題。
（三）學習主題課文（40分鐘）
1.生詞
（1）PPT投影展示生詞，學生每人讀4個后教師領讀。
（2）學生就不懂的詞語提問，教師解釋。
（3）學習38個重點詞語，教師啟發引導學生用重點詞語進行表達。
2.課文
學生分小組學習，每組3—4人。
（1）聽錄音，學生記錄要點。
（2）小組合作，回答問題（PPT展示問題與提示詞語）。
（3）各小組內每個學生念一段課文，有問題時互相幫助解答。
（4）教師回答各小組無法解決的問題。
（可能存在的問題：可憐天下父母心； 三天打魚，兩天曬網； 放羊）
（5）本課文語段框架總結：
引導學生分析歸納出這段課文的表達框架：
將一個現象分成幾類
指出存在不同類型的原因
舉例說明其中的一種類型
分別說明每種原因
（四）語段框架表達練習（15分鐘）
根據上面的表達框架，分析“可憐天下父母心”的原因。
1.學生分小組討論分析“可憐天下父母心”的原因。
2.在小組內練習表達。
3.抽查幾個小組的練習情況。
4.學生與教師共同總結。
（五）做課本第58頁的練習（二）（15分鐘）
學生做完后在小組內討論，體會、總結書面語詞語與口語詞語的不同。
（六）布置下次課的任務（8分鐘）
1.準備常用句式部分和書上的模仿表達練習部分。
2.舉例說明或反駁某觀點，展開辯論。
（1）將全班學生分成兩組，一組辯題為“教育孩子越嚴格越好”，另一組辯題為“教育孩子不是越嚴格越好”。
（2）將每個大組學生分成正方與反方，要求正方學生舉例說明辯題的觀點，反方學生舉例反駁辯題的觀點。
（3）各組學生進行分工，明確個人任務。
第3——4學時
（一）組織教學（2分鐘）
（二）常用句式部分（10分鐘）
1.學生朗讀例句。
2.學生結對子，仿照例句用該句式造句或進行對話。
3.教師檢查每組的練習情況，每個句式抽6—7人在班上進行表達。
（三）課本第57頁練習三：根據課文內容，用指定的詞語回答下列問題（8分鐘）
（四）舉例說明或反駁某種觀點（20分鐘）
活動：學生自由組合，要找到與自己觀點相反的人，然后互相交流看法，并記下對方的論據，即對方用什么方法來說明其觀點，填在表格上。如：
（五）辯論前小組成員的準備活動（5分鐘）
（六）辯論（40分鐘）
課后練習中的辯論題：
甲方：家長可以打罵孩子
乙方：家長不能打罵孩子
每組學生辯論20分鐘，當一組進行辯論時，另一組當觀眾兼評委。辯論結束后觀眾進行評論。
（七）教師分析語言，適當點評（5分鐘）
（八）布置下次課的任務（2分鐘）
1.學習課文內容，要求學生練習好，下次要表演。
2.學生自擬題目，準備下次課演講。可參考的題目見課本
3.教師說明演講的要求。
第5——6學時
（一）組織教學（2分鐘）
（二）學習內容鏈接（25分鐘）
1.學生分小組合作學習討論文章的內容。
2.準備角色表演：確定角色分工，每人準備臺詞，練習。
3.各小組表演。
（三）學生演講（50分鐘）
1.一個學生講，其他人聽。
2.演講者演講完后與聽眾互動。
3.學生互相進行評價。
（四）語言形式的訓練（10分鐘）
教師針對學生語言表達方面的問題進行講解，包括語氣、語調、詞語、句式、語段、語篇、交際性策略的使用，指導學生進行相應的操練，以提高語言表達的正確性與得體性。
（五）布置作業（3分鐘）
1.修改并寫好演講的文章。
2.預習下一課的內容。
四、小結
任務型教學將課堂與實際生活聯系起來，進行大量以學生為中心的交際任務訓練，啟發了學生的積極性和創造性。同時，任務型教學充分調動學生在完成交際任務中的積極性，提高了他們在練習中對語言綜合運用的能力，加強師生互動，平衡了意義和形式之間的關系，也提高了學生掌握漢語聽、說技能的準確度。
參考文獻：
[1]程曉堂.任務型教學[M].北京：高等教育出版社，2004.
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[4]陳秋明.漢語口語課任務型教學任務設計——以中級漢語水平的越南學生為對象[D].華東師范大學國際漢語教師研修基地，2011.
【關鍵詞】化學 探究 技能方法
隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和深入，課堂教學越來越注重學生通過主動探究來自主獲取知識，這就要求學生必須具備一定的探究技能方法。探究技能方法是指在探究性學習過程中，為了達到研究目的而采取的手段。按照不同的表現形式，可以分為外部方法和內部方法。
一、外部方法
探究技能方法在外部表現形式上，可以分為個體技能和合作技能。個體技能包括自學、查閱、演算、表達、實驗操作等；合作技能包括討論、辯論、角色表演等。
（一）個體技能。
1.自學。探究式教學改變了傳統的以教師為主體，以課本和講授為中心的教學模式，而以學生為主體，教師引導學生自己發現問題并解決問題。因此，學生必須具備一定的自學能力。自學是指學生通過自己看書、查資料，發現新問題，獲得新知識。在教學中，適當自學，能激發求知欲，有利于提高分析能力和獨立解決問題的能力。例如在探究《原電池的使用原理》時，可以提供一些有關新型電池的資料讓學生自學。
2.查閱。查閱資料是探究性學習中常用的方法。收集、整理、研究與課題相關的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別，整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術語的內涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻對課題的內涵、外延、研究起點作出準確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當的研究方法。要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質，確定搜尋的方向，其次要了解國內外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。如：我們在生活中時常聽到、看到“納米技術”。到底什么是“納米技術”，要真正了解，就要去查閱資料。
3.演算。在探究性學習中，有時候可能要對數據進行處理，這就要求學生應具備一定的演算能力。化學中的計算不同于數學，化學計算更注重的是對概念的理解和對原理的把握。因此，要進行準確的演算，就必須掌握物質的量、氣體摩爾體積、物質的量濃度、摩爾質量等基本概念；還必須能熟練應用質量守恒定律、得失電子守恒、電荷守恒等基本原理。
4.表達。學生在探究過程中，需要將自己的想法準確地表達出來。在探究結束后，可能還需要將自己的結論呈現出來。這就要求學生有良好的表達能力，能夠有條理地、清晰地表達出自己已掌握的信息。
5.實驗操作。化學探究性學習經常用到實驗探究法。化學實驗中，儀器的使用離不開操作，實驗的成功也有賴于正確、合理的操作。掌握各類常用的化學實驗操作技能，一方面需要教師的示范指導，另一方面主要是學生的親身體驗：從實驗目的，實驗的準確性出發，明確操作的注意事項，弄清每一步操作的目的、內容、步驟和方法。
（二）合作技能。
現代社會的創新成果多是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作，建立探究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與。自我表現的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，探究學習中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進行互查、互評、互幫、互學等活動，調動學生合作解疑的積極性和主動性。
1.討論。討論是進行探究性學習的一種重要方式。這種方式最大的特點是充分發揮學生群體磨合后的智慧。討論一般采用分組形式。這種方式的實施一般要有充裕的時間，有明確的主題，在討論過程中，要求學生有合作的精神，有質疑的勇氣。而教師則要走下講臺，主動介入討論，做好引導工作。在討論結束后，應給學生充分發揮的機會，并及時做好評價。例如，在探究《氯氣的實驗室制法》時，先將學生分組，討論設計實驗方案以制備干燥純凈的氯氣。然后鼓勵每組推舉一人上臺來用投影儀展示討論結果，并作出評價。
2.辯論。辯論也是一種很好的探究方式，通過辯論，可以培養學生的口頭表達能力和搜集、處理有效信息的能力。在辯論前，教師要教給學生辯論的方法，使辯論雙方明確主辯、助辯的角色特點，教給學生搜集、處理有效化學信息的方法，為辯論準備充分的化學素材；辯論中，當正、反雙方脫離主題走入誤區時，教師要及時引導，使雙方始終圍繞主題辯論；辯論后，教師要及時總結，使學生形成正確的知識結構，使教學活動達到《課標》規定的目標要求。
3.角色表演。角色表演是指在特定的課堂情景下，學生用肢體語言形象生動的表現知識。這種方法在語文、英語課堂中應用較多，但也可以用于化學課堂，特別是為了解釋一些抽象的化學原理時。例如，在探究乙烯加聚反應的過程中，讓一組學生進行角色表演，每兩個學生面對面、手拉手表示一個乙烯分子；然后松開一只手，表示雙鍵斷裂；與另一個學生拉手，表示形成聚乙烯分子。
二、內部方法
外部活動離不開學習者的內部活動——思維。恰當的
思維方法是所有化學學習活動的基礎，是學習策略和方法的實質。中學化學中常用的邏輯思維方法有分析、綜合、歸納、演繹、比較、分類、類比等。
（一）分析。
化學中的分析是指把化學事物整體合理分解成若干部分來認識的思維方法。其目的是暫時撇開各部分之間的聯系，便于逐個認識和把握各個部分特有的屬性，為把握思維對象的整體屬性提供充實的根據。例如我們不可能在剛接觸到SO2時，就能將其各方面的知識從整體把握，而只能逐一分析其結構、物理性質、化學性質等。在分析其化學性質時，還要分氧化性、還原性、漂白性等方面逐一分析。這樣，我們才能把握SO2的方方面面的本質屬性。
（二）綜合。
綜合是在分析的基礎上把對象的各個部分、各個要素有機地統一和聯系成整體來認識的一種思維方法。正確的綜合方法不是將分析得到的各個要素簡單相加，而是力求把握各化學屬性間的聯系，揭示事物在分割狀態下不能顯示的特性，將普遍性的、在對象整體中起主導作用的東西提取出來，以抓住其精髓。
（三）歸納。
歸納是我們將所認識的眾多化學物質、化學變化進行系統化、簡約化，進行抽象概括的一種常用方法。例如離子反應H++OH- = H2O就是考察了眾多酸與堿的反應后，歸納出來的一個一般性反應式，它能夠準確而簡明扼要的反映酸、堿中和反應的實質，能夠簡約我們對一個個具體的酸堿中和反應的理解和記憶。
（四）演繹。
歸納是從個別到一般來概括出化學概念、判斷和規律的過程，演繹則是從一般到個別來應用這些概念、判斷和規律的過程。例如，分析眾多同主族非金屬元素得出“同主族非金屬元素單質的氧化性隨著原子序數的增大而減弱”的過程就是歸納，再將這一原理應用于O2與S的比較而得出“O2的氧化性強于S”的判斷過程就是演繹。
（五）比較。
我們常常在分析和綜合的基礎上確定若干個對象間的共性或差異，這種思維方法就是比較。化學物質、化學概念種類繁多，既有許多相似之處，又有許多不同之處，只有通過比較，才能使認識變得清晰。例如在學習離子化合物、共價化合物時，可以從組成微粒、晶體類型、熔點、水溶性等方面將兩者進行比較。
（六）分類。
分類是在比較的基礎上，根據共同點或差異點把事物劃分為同一類或區分為不同類的邏輯思維方法。化學中常用的有物質的分類、反應的分類、結構的分類、物理量的分類，等等。例如：在學習元素化合物知識時，按最外層電子數的異同將多種元素分為不同種族。
（七）類比遷移。
（1）內容要破題立論
確立突出自己的優勢空間。擁有自己的套路，緊圍辯題。
（2）辯位安排
一辯求穩、語言有震撼力。對辯論賽觀點的把握能力強。二、三辯要求現場應變能力，對整場、語言的及時組織能力以及對觀點的把握能力強；四辯則是為整場辯論賽畫上圓滿句號的關鍵。要求有思想、有高度、有熱情，能夠在情感上帶動評委、觀眾。
（3）注意場上的整體配合
辯論賽的輸贏不僅僅要看個人表現的優劣，也是對辯手之間默契的考驗。
（4）注意肢體語言的運用
辯論賽的辯題本來就沒有絕對的對錯。關鍵是誰的語言更有說服力。而恰當又豐富的肢體語言正是能增加你的說服力。
（5）自由辯論階段經典常用語的使用
自由辯論是整場辯論賽的。每個辯手的語言簡短精練而又具有針對性。同時，給觀眾和評委的思考時間也相對減少，常用語如：“對方辯友顯然已經跑題了。對方辯友為什么故意逃避我方問題呢?是不是已經同意我方觀點了呢?”等。
（6）注意抓重點抓內容
辯論賽畢竟不是表演，贏得比賽的關鍵還是要看你的語言是否具有說服力而不是你的聲勢有多大。
（7）避免硬傷
①注意禮貌問題：辯論不是吵架，一定要注意情緒的控制，以及自己的風度問題。不要進行人身攻擊。
②注意規則。
③辯論是神圣的，能夠用語言來闡述自己的觀點也是一種能力。學理固然重要，但語言技巧也同樣重要.
2、辯論賽的辯論方法
（1）必須講究辯論的邏輯性
①在辯論中，辯論的邏輯性起著極為重要的作用，它使辯論顯得嚴謹、條理，使自己的觀點顯得牢不可破。
②分析對方的觀點和自己觀點時必須要分析其邏輯關系、真實的邏輯地位和邏輯困難，知道了雙方在觀點上的邏輯關系也就確定對方觀點的要害之處。在表述自己的觀點時，必須講究邏輯層次。辯論時應層次分明，第一點講什么，第二點講什么，第三點講什么，清清楚楚，明明白白。
③在辯論中還應擅長進行歸納。用簡明扼要的語言來闡明自己的見解，不要一說就是一大套并且不得要領，只有這樣才能在辯論中是占據有利的位置;同樣地，要能用簡明扼要的話來歸納對方的見解，否則往往會隨波逐流，甚至迷失方向。只有在邏輯上善于歸納的人，才會在辯論中緊緊抓住對方的要害，有針對性地打擊對方，使對方真正陷入被動的局面。
④在辯論中需要使用歸謬法。所謂歸謬法就是沿著對方的邏輯把其觀點推向極端，使其荒謬性明顯地表現出來，從而對其觀點予以根本否定。對方的本來不明顯或者小的邏輯錯誤，使用歸謬法后就會使其錯誤被放大到婦孺皆知的地步，這樣，往往能夠取得出奇制勝的效果。當然，歸謬法的使用要注意適度性，如果運用不當，會給人以強詞奪理的感覺。
（2）盡量做到辯論生動形象和語言風趣
①如果辯論過于生硬，缺乏活力和幽默，大家就沒有聽下去的欲望，所以只有在辯論中融入生動、形象、風趣的語言，整場辯論才會充滿活力。
②要充分運用生活中形象例子，盡量少使用抽象的、教條的說理，俗話說，事實勝于雄辯。
③多多使用用幽默風趣的語言，避免使用枯燥無味的大白話。
④用具體的、有據可查的數據取代經院式的說教，避免使用可能、大概、好像、應該、你想之類的不準確的詞句。在辯論中，準確無誤的數據往往起著十分重要的作用。在能用數字說明的地方要盡可能用數字，因為數字只要有據可查，不管準確與否，對方往往無法反駁，也無法否定。
（3）必須講究進攻和防守的平衡
①辯論猶如戰斗，進攻和是一對基本的矛盾關系。在辯論中辯護是防守，反駁就是進攻。
②在辯論中經常出現兩個極端：一是只講防守，結果辯來辯去，戰斗都在自己一方進行，對對方的觀點根本不構成任何威脅，這樣就不可能取得勝利;二是只講進攻，對對方提出的證據和問題，不敢正面回答和辯論，在心理首先已經膽怯，這樣往往是自己還沒有攻破對方的堡壘，自己卻已經失去陣營。
③要取得最后的勝利必須講究進攻和防守的平衡。
④防守是基礎。當對方對自己的觀點或者證據提出一些枝節質疑的時候，可以不予以回答，但當對方對自己的基本觀點提出質疑時，則必須簡明扼要地回復，并進行辯護和解釋。只有澄清自己的基本觀點，才能夠有充分的空間和時間攻擊對方，如果不進行必要的辯護，進攻就會顯得強詞奪理，理屈詞窮。因而，防守就是最有效的進攻。
⑤進攻是關鍵，電影《南征北戰》中有句話說的好，飛機大炮先上，解決問題最后還是要靠步兵。反駁所以關鍵就是因為它是進攻對方的炮彈和刺刀，是辯論取勝的根本。只有反駁和進攻，才有可能把置對方于死地，在這個意義上說，反駁是最有效的辯護，防守也是最有效的進攻。
【關鍵詞】小學語文；口語表達；訓練
引言
新課程標準重視學生的語言應用能力的發展，強調學生口語表達能力的培養。實際的口語表達訓練教學對教學與學生均提出了更高的要求。新課標要求教師應當具有課程意識、生成意識、課程資源意識、以學生為主體的意識，在口語表達能力訓練教學中能夠合理運用恰當的教學策略，提高訓練教學質量。新課標要求學生擺脫機械訓練、死記硬背的現狀，倡導學生樂于探究、主動參與、勤于動腦，創造性地提高口語表達能力。
一、口語表達能力訓練教學的類型
小學語文高年級學生口語表達能力訓練主要有三種類型。首先，利用零散時間開展的口語表達訓練。利用零散時間開展口語表達能力訓練，有著多種活動形式，例如，“日有所講”、“詩意早點”、“模擬面試”等。日有所講就是教師利用教學空余時間，隨機選擇學生讓其進行一分鐘的話題演講，并組織學生進行即時點評，給予合理的方法指導。其次，“全員性比賽”形式的口語表達訓練。“話題演講賽”、“詩文朗誦賽”、“辯論賽”等是“全員性比賽”常用的活動類型。第三，借助特長選修課程開展的口語表達能力訓練。“辯手訓練營”、“演講口才班”等是常用的借助特長選修課程開展的口語表達能力訓練活動形式。
二、口語表達能力訓練教學的特點
小學語文高年級口語表達能力訓練教學和一般的教學活動有著一定的區別，其具有多層次、多渠道、多系列等特點。首先，多層次。口語表達能力訓練可以在學校、班級、小組、個人詩歌不同層次上開展。學校、班集體的活動有演講賽、辯論賽等，小組的活動有模擬面試、小組討論等，個人的活動有日有所講、詩意早點等。其次，多渠道。開展口語表達能力訓練的渠道較多，從宏觀方面可以分為社會、家庭、學校三條渠道。在口語表達能力訓練中，應當將三者有機地結合起來，構成全方位的訓練體系。最后，多系列。口語表達能力訓練的活動是多種多樣的，不同系列的活動有著不同的特點，例如辯論賽具有較強的實踐性和創造性。教師應當注重發揮不同系列活動的特點，營造良好的語言環境，切實提高學生的口語表達能力。
三、開展口語表達能力訓練教學的策略
1.師生互動法
言語交流是日常生活中人們實現交往目的的主要途徑，交往主體之間的互動性是言語交流的主要特征之一。因此，要想提升小學高年級學生口語表達能力，就應當在實際的教學過程中加強師生間的互動。例如，在課堂上開展小型的辯論或演講比賽時，不可以只讓學生說，在恰當的時候教師應當參與到活動當中，并給予適當的引導，從而提高學生的口語表達能力。教師是學生口語表達能力訓練的組織者和引導者，教師的以身示范在促進學生口語表達能力提升方面發揮著重要的作用。在訓練學生的發音、氣息、眼神、體態語時，教師應當能夠隨時親自上陣，用滿腔的熱情、大方的風度以及專業技巧感染學生。在口語表達能力訓練中教師應當通過自身的榜樣作用，帶動學生進行口語表達訓練，積極地與學生互動，為課堂教學注入新的活力。
2.賞析觀摩法
賞析觀摩能夠讓學生感受到高水平口語表達的魅力，進而激發學生提高自身口語表達能力的熱情。在口語表達能力訓練教學中，教師可以組織學生一起欣賞丁建華朗誦的《一棵開花的樹》，喬榛朗誦的《雨巷》等優秀的名家朗誦，引導學生在聆聽中發現自己的不足，掌握相應的口語表達技巧。辯論是目前小學語文高年級學生常用的口語表達訓練活動，為了提高學生辯論活動的質量，教師可以定期或不定期地組織學生觀看一些經典的辯論賽視頻。教師在選取辯論賽的視頻時，應當注意辯論賽的辯題與對抗程度，辯題應當使學生容易理解與接受，對抗應當激烈并且引起學生的共鳴。在組織學生觀摩賞析名家的同時，教師需要引導學生進行內省，反觀自己的口語表達，發覺自身的不足之處，并予以改進。
3.日積月累法
口語表達能力可以體現學生的綜合素質，口語表達能力的有效提升不是一朝一夕的事情，而是有賴于持之以恒的積累和學習。要想提高口語表達能力，就應當多讀書多訓練。沒有人天生就學富五車、才高八斗，艱辛的汗水是博聞強記的基礎。在口語表達能力教學訓練中，教師不但應當給予學生口語表達技巧的指導，還應當要求學生進行廣泛的閱讀，多記憶、背誦經典的詩詞歌賦、哲理名言、幽默風趣的笑話以及動人的故事等，以擴充自身的知識積累。與此同時，教師還應當鼓勵學生多多練筆，練好筆頭功夫，在提高書面表達能力的基礎上提高口語表達能力，稿子寫好后再背，熟記后進行脫稿演講，久而久之達到即興演講的最高境界。
1.通讀小古文，讀懂文意，了解通假。
2.學習有條理的辯論方法，初步學會有氣勢的辯論技巧。
3.多元拓展，了解有關太陽遠近的科學知識，感悟孔子實事求是的品質。
從以上三個目標定位來看，一方面，我們要學習古文的知識，包括停頓、節奏、通假等等；另一方面我們要學習兩個小孩辯論的藝術，提高學生的表達能力；再一方面，我們還要明白關于論題的科學知識，讀懂孔子這個人。
在以往的課中，我們過多地開發了閱讀教學的閱讀功能，旨在提高和培養學生的閱讀能力。語文課堂教學，要培養學生的語文素養，要讓學生在實踐運用中學習語文，這就離不開口語交際的運用。可以說，語文課大部分是要依靠口語交際的語言作為交際素材的。因此，我們非常有必要教會學生說話，讓學生在敘述、提問、辯論中發展思維，提高能力。所以，在閱讀教學中，口語交際的學習應該跟閱讀教學同步進行。本課的教學，就可以從“辯”字入手，指向口語表達。
一、初讀課文，讀得通順
先讓學生充分讀課文，初步感知古文的韻味；接著檢查朗讀，疏通讀音，讀準節奏。同時，在借助重點詞句的朗讀中理解短文的意思，了解通假，最后齊讀展示。
這樣設計的目的，是試圖拉近學生與小古文之間的距離，要讓學生與文本充分接觸。之后，引領學生初步領會其文意，讓學生讀通、讀好，經歷一個從陌生走向熟悉的真實過程。
二、理解文意，辯得明白
首先鎖定第二至第五自然段，理清兩小兒辯論的觀點和依據；然后呈現非連續性文本（表格），讓學生借助非連續性文本說話，感受兩小兒辯論過程的條理性；第三步借助朗讀，讀出反問的語氣，感受兩小兒辯論的氣勢；最后，補充孔子資料，以“孔子是否有智慧”為辯題，學習文中辯論的方法并嘗試運用。
這一板塊的設計努力將口語交際引入課堂，從特定的文本中發現“爭辯式語言”的交際形態，并契合文本特點進一步嘗試運用。同時，借助板塊的活動，將課堂學習的主動權交還給學生。將連續性文本轉化為非連續性文本，再借助非連續性文本進行說話訓練，由學生自己理清辯論的觀點、依據及方法。“從學生中來，到學生中去”，隨課文情境遷移練習，這是學生自主學習、練習提升過程的展現。
三、熟讀成誦，演得形象
借助“演戲”的情境，先由學生自主背誦，巧記臺詞，再通過個別匯報，強化辯論式語言表達語氣，最后集體表演，內化積累。
學古文，積累是非常必要的環節。增加古文語言的積累，可以為學生今后的學習奠定堅實的基礎。同時，借助“演戲”，嘗試將“理”與“趣”融通，一方面在表演中發現辯論展示的基本技巧，另一方面，在演中說出趣味，增加學生學習古文的興趣。
三個板塊的構建，其實就是學習古文的三個基本步驟：讀通、讀懂、積累。三個板塊以學生的活動命名，實際上就把學生推到了教學的前沿，讓學生在真正的實踐中發現問題，解決問題，內化知識，提升能力，努力體現“以學為主”的課堂。
