時間：2023-06-27 15:56:24
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【關鍵詞】情境教學法 高中英語 詞匯教學 有效策略
英語是高中課程教學中重要的學科，對學生的學習以及考試有著重要的作用。在傳統英語課堂教學中，教學方式過于單一，課堂教學內容枯燥無味，導致課堂教學效率低下，教學質量不高。高中學生在進行英語詞匯學習時，多是采用死記硬背的方式，記憶的速度較慢，記憶效果不夠明顯，而且學習的氛圍過于沉悶，學生在英語詞匯學習的時候注意力不夠集中，缺乏學習興趣。因此，在高中英語詞匯教學的過程中，教師應當為學生營造和諧愉悅的學習情境，幫助學生樹立良好的學習心態，提高學生英語詞匯學習的有效性，提高英語詞匯課堂教學的質量。情境教學法是行之有效的英語詞匯教學方式，能夠引導學生主動學生，激發學生學習興趣。
一、充分利用實物教具設置情境，促進英語詞匯學習
在高中英語詞匯的學習過程中，教師可以通過現實生活中的實物引導學生對英語詞匯的學習，讓學生通過觀察事物或者聯想實物實現對英語詞匯的學習。通過這樣的教學方式，能夠讓學生更加直觀地認識事物并且能夠對其進行形象的記憶，從而激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握詞匯知識，提高學生英語詞匯學習的效率以及詞匯應用水平（如在needle、screen、mobile phone等具有實物特征的詞匯學習時）。同時教師可以利用豐富的肢體語言促進學生對詞匯的學習，增加學生英語詞匯的學習量，而且能夠提高學生對英語的實際應用能力。
二、結合生活營造情境，激發學生學習興趣
英語是一門語言學科，語言的學習最終要運用到實際生活中去。因此，在英語詞匯教學的過程中，教師應當將詞匯學習和實際生活情境相聯系。教師可以利用時事或者娛樂新聞、傳統節日甚至是學生身邊的人和事作為語境，進行英語詞匯教學。教師可以利用內容結合生活設置情境，學生通過這樣的方式進行學習能夠加深其對英語詞匯的印象，提高學效率。例如，在人教版高二英語必修三《Unit 1 Festival around the world》的教學中，教師可以讓學生對一些節日以及節日內容進行討論，教師可以通過向學生提出問題：“What kinds of festivals in the world do you kuow about？And，think about when the festival comes？What people should do？Why the festival is liked by people？” 一些學生會回答“I know the Halloween，people will dress up to celebrate the festival.”通過學生在討論的過程中學習課堂知識內容，如celebrate、take place、dress up、等詞匯的含義以及使用方法。通過這樣的方式能夠讓學生加深對詞匯的理解，同時提高學生的詞匯運用能力。
三、在語言交流情境中，加強英語詞匯學習
語言的學習需要在一定的學習情境中進行，在高中英語詞匯的教學中，讓學生通過在交流中學習英語詞匯和語句，能夠促進學生的英語詞匯和語句學習的有效性，還能夠培養學生的英語表達能力和應用能力。讓學生在英Z運用中學習，在學習中運用。例如，在人教版高三英語必修五《Unit 3 Life in the future》的教學過程中，本節課程內容是對未來生活的一種探索，包括人類生活的巨大變化以及變化所帶來的各種問題，教師可以提出問題“What do you think life will be like in the future？”讓學生針對這個問題和同學進行討論，并且相互交流各自的觀點，在這個交流的過程中，引導學生對相關詞匯內容的學習。在交流的過程中，有的學生會說：“Books will only be on computers，not on paper.”同時也會有學生說：“There will be more pollution and need more dustbins.”這樣的情境學習方式，能夠增加學生英語的詞匯量，同時培養學生的口語交際能力，培養學生學習英語的樂趣，提高英語詞匯教學的有效性。
四、巧妙利用多媒體設置情境，促進學生英語詞匯學習
隨著信息技術的發展，多媒體技術在教學中普遍運用，通過多媒體能夠促進知識內容的形象化、靈活化和多樣化。在高中英語詞匯教學的過程中，通過多媒體技術能夠利用圖片、音樂、視頻以及動畫等形式使枯燥乏味的課堂內容變得生動有趣，激發學生的學習興趣，提高學生對英語詞匯學習的主動性。
五、結語
英語學習尤其是詞匯學習對于學生來說有一定的困難，因為在生活中缺少有效的學習語言的情境，學生只能夠通過課堂進行語言的學習和運用。在高中英語詞匯教學中，教師應盡最大努力利用情景教學法設置出貼近學生生活體驗、并且能夠能夠激發學生的學習興趣的學習情景，讓學生在情境中對詞匯進行意義上的體會、理解并達到靈活運用的程度。這對于提高學生的學習效率以及學生的英語綜合能力是大有裨益的因此，在英語詞匯教學中情境教學的運用，應當結合課堂教學內容，結合生活實際，貼近生活進行情境設置，激發學生的學習積極性，利用多媒體技術，營造英語交流情境，培養學生英語口語和表達能力，提高英語教學的質量，促進學生全面發展。
關鍵詞：高中英語介詞；分類；學習難點；學習方法
介詞在英語語法的學習頻率最高的一種，介詞的用法復雜、用途廣泛、內涵奧妙，掌握好介詞，也是我們學好英語的第一關。對于高中應有而言，介詞的重要性是不言而喻的，也是我們學習中的難點。
一、高中英語介詞的用法與分類
據寇姆統計，英語中各類介詞共有285個，而漢語中不到30個。根據Brown Corpus語料庫可知，英語中最高頻詞匯前100個中有15個是介詞。英語介詞的重要地位及難以掌握的事實決定了對介詞研究的必要性。根據《薄冰英語語法》一書中對介詞進行的詳細劃分，按其構成可分為簡單介詞、復合介詞、二重介詞（即由兩個介詞搭配而成，但沒有復合介詞那樣固定，如from under，until after 等）、短語介詞、分詞介詞 5 種。按其詞義可分為表地點、表時間、表比較、表原因、表手段等 15 種。根據第二種分類，同一介詞可屬于多個類別，說明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國英語學習者介詞習得困難的原因之一。
根據介詞的功能、意義與搭配方式，介詞的常用類型包括以下多個方面：
介詞+名詞：多用來表達地點狀語，表達其中的空間性含義；
介詞+名詞詞組：大多表示從屬關系；
動詞+介詞+名詞詞組：動詞與介詞之間構成詞組，表達整體性的含義；
介詞+數字：作為狀語進行使用；
介詞+年份：大多用來表示時間狀語；
副詞+介詞+名詞詞組：是一種狀語，用來表達程度之高；
介詞+名詞+介詞+名詞詞組：使用復雜介詞作為狀語來使用。
除了上述用法外，介詞的使用方法還有很多。
二、高中英語介詞的學習難點
英語是高中階段的必修課程，在小學和初中階段，我們就已經有過長期的英語學習經驗，但是在結果性大綱、反撥作用等因素的影響下，很多同學都將學習重點放置在語法方面。在具體語境與搭配方式的影響下，介詞的使用方法是非常多的，很難全盤掌握，特別是在介詞習語之中，學習起來就更為復雜。從二語習得理論來看，母語會影響第二語言的學習，造成回避（avoidance）與負遷移（negative transfer），這種影響對于第二語言的學習影響更為顯著。介詞一般用在代詞、名詞、名詞詞組前面，不能單獨使用，需要與其他詞語搭配使用，在我們的母語中，介詞數量很少，也不是漢語教學的重點。而英語中介詞數量更多、意義豐富、用法靈活，在英語介詞時，如果不了解介詞與其他詞語之間的搭配，很容易由于介詞選擇不當而出現負遷移問題。如果介詞與副詞、動詞、小品詞之間組成詞組，理解起來就更加困難了。
三、高中英語介詞的學習方法
在英語介詞的學習中，我們必然會受到母語空間概念等因素的影響，我們應該時刻提醒自己英漢之間的空間差異，加強自己的認知能力，克服自己在母語空間概念學習中的問題，及時調整自己現有的空間概念知識，同時還要主動閱讀與之相關的知識，強化自己的顯性語法知識，將概念內化為自己的知識。在日常學習中，應該主動接觸相關的學習材料，在不同的語境中把握介詞的含義，仔細對比新概念與舊知識之間的差別，利用典型例子來強化自己的理解，這可以通過增加練習量與閱讀量的方式達到理想的學習效果，豐富介詞詞語項，掌握介詞中蘊含的邊緣性含義，減輕自己在記憶上存在的負擔。
部分同學的基本功不扎實，而英語介詞用法復雜、詞義豐富，加上漢英語言之間存在差異，給英語學習帶來了較大的障礙，但是介詞的學習依然有著一定的章法。為了解決學習中的障礙，必須要打好語言基礎，在原因、方式、時間以及結果的表達上，漢語是不需要使用介詞的，但是英語卻并非如此，一些固定的介詞搭配方法不能夠隨意更改，而是需要長期的記憶和累積。
對于任何一種介詞的學習，都要遵循嚴謹的原則，不僅要記住這個介詞的含義，還要掌握其具體的用法，掌握介詞與其他結構的搭配方式，了解詞性用法與語法功能，從而游刃有余的將介詞應用在補語、狀語與定語之中。
四、結語
英語介詞有著豐富的詞義，用法復雜、語法功能突出，由于很多同學學習基礎不牢固，加上母語學習的影響，在介詞的學習中很容易出錯。鑒于此，我們在日常學習中，應該注重英語與母語兩種語言體系之間的鑒別，對兩種語言進行深入的對比，從錯誤中總結經驗，提升自己的語言表達能力。
參考文獻：
[1]程彩玲，張榮.高中學生英語詞匯學習策略使用情況調查[J].中小學外語教學（中學篇）. 2008（07）.
[2]程彩玲，張榮.掌握據音記詞策略，提高詞匯學習效益[J].基礎教育外語教學研究. 2007（08）.
關鍵詞：初中； 高中；詞匯；教學；銜接
初高中英語詞匯教學的銜接有教學必然性，主要體現在兩個方面。第一、初中英語的詞匯學習都是簡單的常用詞語的學習，而且這些詞匯相對來說的話比較短，一般初中英語詞匯學習的單詞都是十個字母以內的單詞，所以記憶起來比較方便，數量也不是很多，這些詞匯都是為高中詞匯學習奠定基礎。進入高中以后，英語詞匯學習的數量增多，而且單詞比初中長很多，高中學習的過程中，語法的提高需要更多的詞匯作為練習，學生記憶詞匯的時間縮短，初中的英語詞匯就成為高中學生掌握新詞匯的基礎。第二、初中英語的詞匯教學主要是通過音標的學習讓學生掌握基本的英語詞匯朗讀和口語，但是初中的英語詞匯教學一般不注重音標的學習，所以在高中的英語詞匯教學過程中，通過對音標的再次梳理和學習能夠幫助學生掌握最基本的英語音標基礎，對于學習英語詞匯有重要的作用，教師在教學的過程中可以延續初中英語課堂教學的豐富多樣性，提高高中英語詞匯教學的課堂氛圍。
一、教學內容
高中英語詞匯教學過程中，教學內容主要是讓學生通過音標來認識記憶單詞，通過基本單詞的初中掌握基礎，豐富詞匯的意義和用法，教學內容的銜接主要通過兩個方面來實現，一方面是基本詞匯的朗讀和記憶，一方面是詞匯的意義和用法。
第一、朗讀和記憶。高中詞匯教學的過程中，對于學生的英語詞匯的朗讀主要是通過多媒體的教學設備實現，以標準的英語朗讀來體現高中英語教學的標準和要求。比如說在課前的單詞學習環節，教師利用教材中夾帶的光盤實現標準化的英語朗讀，學生通過聆聽課文朗讀和單詞朗讀，實現對于詞匯讀法的準確掌握，教師在講授的過程中利用英語和學生進行交流，實現對于英語口語的熟練使用。學生在初中的英語教學中已經基本掌握常見詞的口語使用，所以在高中英語的詞匯教學過程中教師提高英語口語的準確表達，學生提高英語詞匯朗讀能力。英語詞匯的記憶是高中英語詞匯教學中的重要組成部分，所以在英語詞匯教學的過程中，將借助初中的短單詞的基礎，組合或者變換實現長單詞的記憶，關于單詞記憶在后面做以全面的說明。
第二、意義和用法。高中英語詞匯教學的意義和用法是詞匯教學的重要方面。高中詞匯的意義不再僅限于一個單詞一種意義，而是一個單詞多種意義，詞類活用和一詞多義現象在高中的英語詞匯學習中很常見，所以在教學的過程中，教師對于初中已經學習過的詞匯可以先調動學生的知識積累，然后通過簡單的例句引導實現新意義的指導。比如說單詞able表示“有能力”，dis表示否定的意思，disable 就是“無能力”的意思，同時able 是表示形容詞的后綴，accept 是動詞“接受”，如果把他們放在一起就是“可接受的”的意思，通過這種方式以舊知識增加新詞匯學習，提高學生的學習興趣。
高中英語詞匯教學的中的用法是以初中的詞匯用法為基礎性的。初中的詞匯用法主要是單復數、一般進行時、現在進行時、過去進行時、疑問句等用法，而且初中的單詞比較少，基本上都是最常用的英語詞匯，在高中詞匯教學的過程中通過對初中詞匯用法的復習以及鞏固，增加詞匯的多種用法就可以實現高中詞匯的英語教學。比如說“what”基本用法，初中的用法時疑問句，高中增加了定語從句，賓語從句、轉語從句，教師在教學的過程中，運用初中的用法和對“what”的基本詞性的掌握，實現對于高中用法的不斷豐富。
二、教學方法
選擇合適的教學模式是提高高中英語詞匯教學質量的重要措施。前面已經講過初中的英語詞匯學習知識是高中英語詞匯學習的的重要基礎，在高中英語詞匯教學的過程中，教師可以通過簡單的詞匯考察和引導，調動學生的興趣和積極性，這樣也能夠提高學生對于英語詞匯學習的能力。學生的認知方式都是由淺到深、由低到高，所以在教學的過程中，以學生掌握的初中詞匯做出詞匯學習的起點，能夠增加學生的自信，從而提高英語詞匯學習的興趣。學生以已經掌握的知識復習為學習的動力和主要方式，不僅有利于增加新詞匯的不斷學習，而且能夠鞏固已經掌握的基礎性詞匯。教師在教學方法的選擇上要依據詞匯學習的規律以及學生的學習習慣來實現轉變，新課改后學生成為學習的主體，所以在教學過程中，教師要充分發揮學生學習的主動性，現英語詞匯教學的有效性和適應性，同時實現初中英語詞匯教學和高中英語詞匯教學的銜接。
三、學習策略的指導
第一、利用豐富的工具書資源。高中英語的詞匯教學絕不僅限于教材和教師的教學，而是擁有豐富的英語詞匯資源，各種各樣的英語雜志、英語工具書、英語電影都是英語詞匯的學習資源，高中英語的學習過程中，只要充分利用這些資源，就一定能夠實現英語詞匯的學習。初中的英語詞匯學習已經掌握了基本的詞匯，學生在高中學習中閱讀英語雜志、觀看英語電影、查閱英語工具書時基本的詞匯都已經掌握，所以在英語學習過程中很方便。比如說閱讀英語雜志，基本的句子構成和單詞都已經掌握，對于其中偏難的詞匯就是高中生需要學習的新詞匯，而其他的基本詞匯在初中就已經基本掌握，所以句子的大致含義和概念學生都能夠理解。豐富的工具書資源是增加英語詞匯學習的重要輔助資源，同時也是初中英語詞匯學習和高中英語詞匯學習重要的銜接利用工具。
第二、構詞記憶法。構詞記憶法就是利用詞匯的詞根、前綴、后綴等合成單詞的已經方法。高中英語詞匯主要是詞根加詞綴或者是詞根加前后綴合成的單詞，很多的學生在學習記憶的過程中，覺得高中的詞匯十分復雜，其實將高中的詞匯分解開來，就是初中的簡單詞匯。詞根是一個單詞基本的含義，在學習的過程中，通過對詞根增加前綴和后綴，或者是形容詞詞綴進行修飾，都是新詞的組成方式，學生在詞匯學習的過程中，通過這種方式能夠實現基本的詞匯記憶和理解。
關鍵詞：英語詞匯教學；優化策略；高中生
詞匯是高中英語教學最為基礎的環節，只有較好的掌握英語詞匯，才能促進高中生在英語聽說讀寫能力全面發展。運用當前比較主流的譯林牛津版教材進行教學，但教材涉及的面相對較廣，容量較大為當前的教學帶來了一定的難度。
一、現階段高中詞匯教學中存在的問題
現階段，高中英語詞匯教學之中問題可以從教師的教和學生的學兩個方面進行分析。從教師方面來看，以死記硬背為主要形式的古板生硬的英語詞匯教學方法是現在高中英語教師普遍使用的一種手段，這也是使學生學習興趣下降的原因。
教學并沒有結合當前社會的實際，教學的涉及面非常窄，但譯林版牛津教材涉及面很廣，教材涉及的內容十分豐富，這也就造成了教材本身的容量很大詞匯量也相對較大，學生對教材的內容有些不太適應，這也使當前的教學并不能達到很好的效果，學生并不能很好地掌握教材中的詞匯，對詞匯的運用技巧也不能靈活地掌握。在老師生硬的教學模式的影響之下，現在高中生對于詞匯的學習普遍是依靠死記硬背，學習效率不高。
二、高中英語詞匯教學策略的優化
可以將發音教學融入以往的教學方法之中。利用英語發音的規則，優化英語詞匯的教學方法。在學生掌握正確的詞匯發音之后，對詞匯的掌握便會簡單許多。教師要對譯林牛津版教材的內容要有充分的了解，以便適時地把握教學的時機，以提高教學質量。
關鍵詞：記憶規律；高中英語；詞匯教學；應用
在高中英語學習中，英語詞匯的學習一直都是重點、難點。很多同學在詞匯記憶方面會消耗很多的時間和精力，但效果卻差強人意，有時候記了新的忘了舊的，一邊記一邊忘，掌握的詞匯量始終很少。學生詞匯量少已經成為制約學生英語水平提高的重要因素，筆者從記憶規律在高中英語詞匯教學中的應用做了如下論述，希望能幫助學生更快、更好的掌握更多詞匯。
1當前高中生英語詞匯記憶現狀解析
1.1入學素質低，英語基礎差
隨著我國教育事業的不斷發展，高校的普遍擴招，越來越多的初中生選擇了高中上大學這條途徑，并且高中學校也在不斷擴大招生規模，導致高中生的整體學習水平低下；尤其是英語的學習，很多學生的詞匯量都比較弱。
1.2高中英語詞匯的教學方式單一
在高中英語詞匯教學中，很多英語教師依然在用傳統的教學模式，雖然新課標提出了要改革教學，轉變教學的重心，將課堂還給學生；但很多的教師依舊固守老方式，缺乏變通，盡管老師的講解很詳細，但依然不能激起學生的學習熱情，導致學生的英語詞匯量一直停滯不前。
1.3高中英語詞匯教學對學生要求過高，課時有限
高中時期，這是學生最為緊張的學習階段，高中過后面對的就是高考，為了跟上高考的步伐，很多高校選擇詞匯量較多的教材，這些英語教材的詞匯量不僅多，而且難度很大，不符合當前高中生的英語水平，學生學習起來會比較困難。此外，很多學校存在一個普遍現象：注重數理化，輕英語，英語課時安排比較緊張，這也是高中生英語詞匯學習效率低下的一個重要因素。
2高中英語詞匯教學中記憶規律的應用策略
2.1反復練習，掌握英語詞匯
艾賓浩斯研究發現：信息在輸入人的大腦之后，遺忘也就隨之開始了，遺忘率會隨時間的流逝出現先快后慢的情況，特別是在記憶剛開始的時間內，人的遺忘速度是最快的，隨著時間的推移遺忘會逐漸變慢，等到了一定的時間段，人的遺忘就不會在發生了。高中英語詞匯記憶也是如此，為了防止遺忘可以在學習初始就加強練習，對所學的知識及時的進行復習，這樣就會獲取比較好的學習效果。當我們接觸新事物的時候，會感到無從下手，如果對其熟悉之后，就能熟練的運用。學生剛接觸一個生單詞，學習起來比較吃勁，但是經過反復的練習，便會達到很好的成效。在學完一個單元的單詞后，學生要做到及時的復習；學完某個知識點后，及時的復習要比將該內容忘記后再去學習更加有效。所以，在高中英語詞匯的學習中反復練習非常有必要，在學生復習的時候，教師要做到積極的參與其中，積極的引導學生，督促學生，提醒他們做好復習計劃。
2.2從詞匯數量和難度出發決定教學方法
在高中英語詞匯教學中，教師要根據詞匯的數量以及難度系數等要素來決定教學方法。針對這一問題，教師要對需要學的詞匯分類整理，例如，可以分為學生可以自行掌握和不能夠自行掌握的，日常用的和非常用的，對于日常學習中經常用到的詞匯，在英語課堂上教師讓學生記住，然后在針對這些詞匯給予相應的搭配，以短語或短句的形式呈現，對于通過自學就能掌握的詞匯，學生可以根據課本后面的工具書解決發音、運用等問題，這樣安排就能充分利用好這一節課的時間，掌控好要講解的詞匯，做到心中有數，把握好課堂的進程，提升教學效率。
2.3以學生的記憶方式和方法為基礎，提高學生的英語詞匯記憶
一般情況下，英語課堂詞匯的講解包含詞匯的用法、詞匯間的對比、舉例等來學習英語詞匯，尤其是最后一個步驟要讓學生根據詞匯自己舉例，讓他們運用多種感官，積極的投身到該詞匯的理解和應用上去。例如在人教版高一英語Unit4national(國家的，民族的)學習中，讓學生們自己聯想舉例說出什么時候學過一個相近的詞匯，通過學生的聯想可以想到在學習Unit2單元時候有一個詞匯Internalional(國際的，世界的)這兩個單詞之間只相差前面的一個詞綴Intern，從而立刻牢記這兩個單詞，既復習了舊詞，又加深了對新詞的理解。經過實踐證明：無舉例、教師舉例、學生自己舉例這三種記憶方法，其教學效果呈現會呈現不同的情況，沒有舉例的英語詞匯教學記憶時間比較短，學生自己舉例的記憶時間是最長的。研究表明，無舉例的教學方法時間最短，見效快，適用于短暫的記憶，但是缺乏趣味性，比較沉悶呆板，不適用于學生英語詞匯的記憶，學生舉例的教學方法更貼近實際生活，更加真實，學生的學習積極性也比較高，這種方法適合英語詞匯的記憶，其效果也很顯著。
高中英語詞匯的學習直接影響著學生整體英語水平，擴大英語詞匯量，不僅僅是學生自主學習的問題，詞匯的教學方法也起著重要作用，教師要利用好記憶規律，不斷地改進教學方式方法，全面提高高中生的英語詞匯量。
作者:盧金玉 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學
參考文獻：
【關鍵詞】 高中英語 詞匯教學 問題 策略
英語詞匯有其多義繁雜的特殊屬性，加之文化差異，高中英語詞匯學習就難免產生各種問題，走入各種誤區。這就需要我們正視問題所在，研究英語詞匯教學規律，找到行之有效的學習方法。
1. 教學現狀及教學內容
1.1 詞匯的基本形式
包括詞匯發音，詞匯構造，詞匯拼寫等。這是英語詞匯教學首先涉及到的基本要點，也是進行英語詞匯教學的基礎。可讓學生針對性地練習，明晰詞義，以詞匯認知為主要目標。
1.2 詞匯的相互關聯
側重講授詞匯的多義屬性，揭示詞與詞之間的內在關聯性。可從漢語詞語的多義延伸出發，指出英語詞匯存在的“可替性”，即一種含義可用多種詞匯表述。
1.3 詞匯的準確應用
這是英語詞匯教學的關鍵所在，也是學生在詞匯學習中面臨的最大難題。通過語境，環境的轉變，準確篩選相應詞匯，從而正確表述語義，對易錯詞匯，常用詞匯做重點講述。
2. 存在的問題
2.1 詞匯記憶
詞匯記憶是詞匯學習中的普遍問題，高中階段英語詞匯量大，學生消化理解能力有限，造成個別難詞，長詞難以準確記憶。此外，學生經常采用死記硬背的機械式學習方法，容易造成記憶混淆，學習熱情消減。
2.2 詞義孤立
有的英語教師在講授英語詞義時，偏重對常用詞義的解釋，無法兼顧語言環境的差異性帶來的詞義演變。學生對詞匯詞義產生先入為主的概念，對詞匯在不同語境中的不同使用方式不明所以，造成詞匯孤立，英語的綜合運用更無從談起。
2.3 詞匯漢化
根據漢語詞匯方法來解析英語詞匯，在現階段的英語詞匯教學中并不少見，這種追求英語與漢語相結合的詞匯學習方法不可取。一方面，語言體系構造不同，漢語側重分析象意，英語由拼音組成，另一方面，英語詞匯有其特定發音規律，在不同語境中有所變化，漢語發音講究聲調的固定。學生常采用的漢語標注法，對英語詞匯發音有著惡劣影響，需要摒棄。
3. 改進策略
3.1 夯實語音基礎
正確的英語詞匯發音，是檢驗英語綜合能力的關鍵指標。因此，在高中英語詞匯教學中，要打實英語音標基礎，準確掌握發音標準。可以分組配合，針對性訓練，適當組織英語詞匯拼讀比賽，激發學習興趣。教師在講授音標規律后，啟發學生舉一反三的學習思維，讓學生對不熟悉的英語詞匯，可以根據音標特點，準確拼讀。
3.2 培養語境意識
對于語境有著特殊要求的英語詞匯，建議采用情景重現的方法進行教學，創造情景氛圍，在情景對話中深化該詞匯在特定語境中的特定用法。圈出此類高頻重點詞匯，讓學生加強記憶，重點復習。英語中的約定俗成的成語短句中，詞義演化較為頻繁，如“人人都有得意時”，Every dog has his day.此時的dog便不再指代動物，而變成對人的特指。
3.3 熟知構詞規律
英語詞匯構詞規律主要包括詞匯轉化，詞匯合成，詞匯派生等形式，詞匯演變（名詞變動詞等）有著一定的規律性，如前綴后綴的增加造成詞義的轉化。在教學中可以將詞匯演化形式進行分門別類，講解詞性規律，從而讓學生總結出規律，提高記憶水平。如appear是“出現”的意思，而加上前綴disappear則轉換為反義詞，變成了“消失”的意思。
3.4 改善教學方法
在教學方法上也應該推陳出新，總結利于學生記憶，激發學生熱情的教學方法。重視小組合作學習在英語詞匯學習中的顯著作用，英語教師也要拋棄以我為主的傳統教學理念，在分組對話，情景模擬等環節發揮教師的帶頭作用，并以小組評比，組織比賽等形式激發學生學習積極性。
此外，借助多媒體的教學資源，在重點難點詞匯的具體運用上，以視頻形式讓學生直觀體會，師資條件雄厚的學校，可在重點詞匯的教學上安排外教。
4. 結語
不難看到，在英語詞匯教學上，還存在著不一而足的各種問題，教師在具體教學實施中，應該根據詞匯難點，制定合理有效的教學方案，并在教學方法上有所創新，從而幫助學生跨過英語詞匯學習難關。
關鍵詞 高中英語；詞匯高效學習；研究性學習
中圖分類號 G420
文獻標識碼 A
文章編號 1007-7316-（2014）06-0102-1
詞匯教學是英語教學的基礎，然而對于大多數學生來說，詞匯量的不足始終是前進過程中的一大障礙，詞匯教學也始終難以達到應有的效果。面臨學考，同學們普遍對詞匯學習感到頭疼，因此，我指導12（6）班的學生對高中英語模塊5的詞匯進行研究性學習，探究詞匯學習的有效方法。在此次活動中，提出了在詞匯學習中應用研究性學習這一學習策略 ，旨在培養學習的自主學習的能力，充分調動學生學習的積極性，把自己在課堂內外學習和了解到的有關知識充分與同學分享，極大程度地發揮師生互動，意識到合作交流與探究在學習中的重要意義。另外，學生的研究過程其實就是一種非常有效的學習，他們在研究過程中必須熟悉教材，掌握每個單詞的詞性及其用法，還必須經過思考與探究，尋找有效的學習方法。
小組的研究成果各具特色，第一小組的學生最后用了9個常見的簡單的句子融進了模塊五第一單元學業水平考試大綱里的29個目標單詞：（以下斜體字為目標單詞）
1.他在回答之前猶豫了一下，這讓我懷疑他背叛了我。He hesitated before responding， so I doubted whether he betrayed me.
2.從Mary的評價中我們得知Mary不喜歡小明是因為他很敏感而且喜歡與人爭吵。From Mary’s remark on Xiao Ming， we know that she dislikes him because he is very sensitive and always argues with others.
3.不管結果怎樣，我發誓要靠自己去承擔起責任。Regardless of the result， I swear that I will be to blame relying on myself.
4.從事間諜活動的他，無論做什么事都集中注意力。As a man spying on others， he always focuses his attention on whatever he does.
5.我承認，我說的話題對他來說是很殘酷的，對此，我深感內疚。I admit that the topic I mentioned was cruel to him， so I’m guilty.
6.他謹慎小心的道歉方式使我尷尬。His cautious manner of apologizing made me embarrassed.
7.她原諒了我，我們的友誼沒有被中斷。She forgave me and our friendship wasn’t broken.
8.出于嫉妒，他假裝很高興并且請求要來幫我完成這項任務。Because of envy， he pretended to be very cheerful and begged to help me with the task.
9.我們從他的言語中得知他對娛樂的態度。We have known about his attitude to amusement from his words.
第二組的同學則是思維豐富，用了一個小偷的故事和兩個常用的句子就融進了模塊五第二單元的31個目標單詞：
1.一個特別貪婪的小偷，到達商場之后，確定這次的目標商品是廣泛的小電器，但由于偷竊數量過多而被發現并與商店經理起了沖突。這時，一群警察走了過來，將其逮捕。事后，警察告訴人們一些有效的防盜方法和途徑，這對我們是非常有益的，商店的經理很感激，并和警察們親密地握了手，他說這樣減少了他很多損失，我們為這些警察鼓掌，他們說，這是他們的義務和職責，這件事使我印象深刻，并且改變了我對警察的看法。譯文：On the arrival at the shop， the particular greedy thief decided that his target goods is the wide range of small electrical equipment. But he was caught because the quantity was to too large. Then he conflicted with the manager. Just then， a queue of policemen came up and arrested the thief. After that the policemen told people some effective measures and approaches against theft， which are very beneficial to us. The manager deeply appreciated and shook hands closely with the policemen. He said that a lot of losses were decreased. We clapped for the policemen. They said that it was their responsibility and duty. This thing impressed me a great deal and also changed our belief in police.
2.在這次辯論會中，他們為怎樣防洪，怎樣回收利用垃圾和保護氣候等做了解釋。同時，也采納了觀眾們的一些建議。譯文：In the debates， they made some explanations for how to prevent floods， how to recycle waste and protect the climate. At the same time， they absorbed some suggestions of the audience.
3.人們在經營公司的時候，應該關心環境，保持公司形象，這樣的話，公司的信譽將會被提高。譯文：While people operate a company they should be concerned about the environment and remain the image of the company. In this case， the credit of the company will be raised.
第三組的同學語言簡潔，只用了五個句子就融進了模塊五第三單元的37個目標單詞：
1.一位普通的女銷售員尋找到了一只被證明具有判斷力的山羊，并且她合法地領養了它。An ordinary saleswoman sought a goat which had been confirmed with judgement and she adopted it legally.
2.為了讓人們過上正常的生活，我正在專心于研究有益于人類的輻射。我的職業打破了傳統觀念，這對于我來說的一個突破，我相信大多數人都會支持我。
To make people live normal lives， I am involved in researching the radiation which can benefit human. My profession has broken the traditional concept， which is a breakthrough for me. I believe the majority of people will be in faour of me.
3.他被表揚了是因為他學會了做很多嘗起來美味又有營養的食物。因此他的計劃得到了準許，即將實施。He was praised because he learnt to make much tasty food with much nutrition. As a result， his plan got the permission and was to be conducted.
4.總之，農業收入與我們的生活有很大關系。渠道修完之后，我們精確地推斷出今年將收獲三倍的蘋果。In brief， the income of the agriculture has a great relation with our lives. After the channel has been built， we have concluded exactly that three times of apples will be harvested.
5.當我們知道科學家已經從一只害蟲體內克隆出了組織和細胞之后，我們都感到很驚訝，并且這個真實的結果嚇到了我。When we knew that scientists had cloned tissues and cells from a pest， all of us were surprised and the actual consequences frightened me.
通過這次研究活動，培養了學生運用知識分析問題，發現問題和解決問題的能力，培養了學生群體協作的精神，堅定了學生學習英語的信心。通過研究性學習，也大大提高了學生自我學習的能力，培養了他們合作探究的能力。我對各組研究成果的肯定，對各研究成員的表揚，讓他們體會到了學習的樂趣，增進了學習英語的興趣。另外，就是同學們的研究成果非常實用，可用來指導其他班級的學生學習，是英語組教師開展詞匯復習的一種共享資源。我們英語組的教師一致認為用他們的研究成果去進行模塊五的詞匯教學，效果一定會非常不錯。
在此次活動中，我意識到了研究性學習的重要性和必要性。我覺得作為一名人民教師一定要不斷更新理念，轉變思想，不斷更新自己的教學手段和方法，培養學生的學習能力，真正滿足學生的需要。
參考文獻：
[1]《2014年湖南省普通高中學業水平考試大綱》，湖南省教育廳制訂。
