時間：2023-06-27 15:56:23
序論：在您撰寫數字教育教學資源管理時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
我校位于房山區良鄉衛星城輕軌腳下，2012年被確定為北京市數字校園第二批實驗校。隨著數字校園的建設與投入使用，如何讓數字校園助力學校管理以及教育教學工作，變革傳統的教與學方式，成為我們不能回避的一個嶄新課題。
為此，我校制定了學校信息化建設發展規劃，將打造一流的數字校園環境和管理體系作為長期目標。以數字校園的建設與應用為載體，在應用中不斷更新教師觀念，推進我校信息化建設，促進教育質量不斷提升。
數字校園辦公平臺讓管理更便捷、高效
新建的數字校園辦公平臺無疑是學校管理的指揮中心，給學校的管理和教研等日常工作提供了極大的便利，也使我校的信息化建設工作有了明確的思路和方向。
例如，我們利用辦公平臺的“信息公告”和“信件中心”各類通知公告。教師在校內即時通信系統――小樂通訊的提示下，第一時間就能查看這些信息。這有效避免了辦公室逐個完小、逐個教研組打電話通知的煩瑣勞動。學校重大信息則直接推送到門戶網站，便于上級主管部門、學生以及家長第一時間了解學校的各項工作。其中，日程協同系統便于本部門管理人員做好工作規劃和日程安排，促進相互之間的協調與配合。此外，我校還利用平臺中的校園電視對學校重大活動進行視頻轉播，學生在教室、家里都可以同步觀看學校主會場的活動全程，受到師生和家長好評。
利用小樂通訊還能建立班主任、數學核心組、學校管理等研究群組，開展中心小學與完小、教研組與教研組間的網上交流與研討。在這里，大家不僅可以開心地敲擊鍵盤進行文字交流，還可以使用音頻直接探討教學中的問題。這種溝通更方便、快捷，減輕了教師們在學校之間來回奔波之苦，提高了教研的效率。
實現教學工作的數字化管理
作為北京市數字校園第二批實驗校，我們在制訂、修改、完善數字校園建設方案的過程中，關注了教學管理平臺的建設，尤其是其中協同備課、協同評課的環節，有效彌補了原有平臺的不足，實現了教學工作的數字化管理。
學期初，由教研組長率先將本年級、本學科的教案上傳至協同備課平臺的主備模板。同一年級的其他教師則在主備模板中對教案進行復備。教學管理平臺也允許教師上傳自己的教案后邀請同伴批注。當有教師發出邀請時，收到邀請的教師可在其教案上隨時添加批注，還可以對其進行星級評價，實現了真正意義上的集體備課。教師們將日常教學過程中產生的大量高適用性的教案、素材、課件、試題、案例等資源上傳，并對其動態分類，避免了教育資源的浪費與流失，豐富了校本資源庫。資源的集中匯集不僅豐富了學校的教育資源，還給教師提供了一個彼此了解、切磋的平臺與機會，使教師的授課能力、業務水平在交流中得到提高，促進了教師的專業化發展。
學校教學管理部門針對教師備課的數量、質量進行詳細檢查，并根據學校的評價標準進行打分，提出意見和建議；每次聽課后，管理人員及時將反饋意見和等級錄入系統，期末時還可以提取過程中的所有數據進行存檔，計入過程性評價和學期考核，這些成績和評語，教師在進入本系統后也可以隨時查看。
我們的目的就是通過數字校園的改建工作，最大限度與學校管理相結合，與學科、科研發展相結合，從而提高師生在數字校園中的參與能力、反饋能力和創新能力。
改變教與學的方式，促進師生成長
比爾?蓋茨曾預言：“在21世紀，隨著信息技術以及其他領先科技的發展，學校的形態最終會發生改變。”而今，一對一數字化學習、翻轉課堂、慕課、微課等新型的教育教學形態層出不窮，讓我們看到，比爾?蓋茨的預言正在變成現實。
1. 改變傳統的教學方式，促進教師專業成長
我校圍繞“踐行體驗教育，讓每一個孩子健康快樂地成長”這一辦學理念，開展體驗教育課題研究。作為北京唯一一所英特爾?未來教育創新之旅的營地學校，我們不斷反思我們的課堂，改變傳統的教學方式，創設體驗情境，讓學生在體驗中感悟、在體驗中探究發現，參與到知識的形成過程中，實施體驗教學，近年來取得了突出的成績。
2014年9月，利用北京市數字校園第二批實驗校項目以及“班班通”項目的支持，我校建設了兩個智慧教室，將一對一數字化學習引入課堂。教師們通過自己的嘗試和努力，接受新的教學模式，與英特爾?未來教育理念結合，利用平板電腦進行互動教學，不僅有效進行課堂的展示，而且反饋更及時，增進了師生之間、學生之間的互動交流，也凸顯了我校的體驗教育的思想。
2. 增加新的學習方式，為課堂學習方式做有益的補充
我們的學生從一出生就生活在互聯網和手機的世界里，是在網絡和數字環境中成長起來的“數字原住民”。網絡就像空氣，彌漫在他們能夠接觸到的每個角落，因此，教育和引導使用電腦如呼吸般自如的學生，是挑戰，更是契機。我們就像大禹治水一樣，宜疏不宜堵。
為此，我們利用班級廣場，為學校專題教育活動提供了交流展示的平臺。學生將自己在活動中的實踐成果、感悟反思、讀書心得等以日志形式“曬”出來，與大家交流展示，老師和學生參與評價，調動了學生應用網絡的熱情。
在以“科學種子計劃”專區為代表的體驗學習平臺，學科教師為學生提供了大量學習資源，包括制作標本、植物圖鑒等的學習支架，供學生進行網上自主學習，指導學生實踐體驗。學生在對植物進行多樣化研究的過程中，隨時記錄自己的心路歷程，和同學一起分享自己的學習成果并予以展示。我校以此為窗口，促進體驗學習平臺的建設。
樓道體驗大屏是學生喜愛的自主學習天地。在數字校園建設過程中，我校在樓道安裝了12塊觸摸體驗大屏，其中不僅有對學校環境、歷史以及各項活動的展示，還有體現學科自主學習的“知識庫”。課間休息時間，孩子們爭相到這里選擇自己喜歡的學科，觀看自己感興趣的內容，不斷拓寬自己的視野。在“玩中學”板塊，孩子們最喜歡的是書法、陶藝等虛擬體驗；尤其是陶藝，孩子們在這里進行制作、煅燒、裝飾、拍賣等虛擬體驗。
在此基礎上，我們鼓勵學生利用網絡查找資料，有不懂的問題到百度去搜索。利用計算機將搜集到的資料整理成PPT，將梳理后的知識利用Word做成“海報”在樓道展示。課前、假期在北京市數字學校觀看同步課堂“BDS”錄像課進行預習。以此形式作為課堂學習的補充和延伸。學生在這一過程中發現上網還有比玩游戲更有意思的事情。教師不僅教給了學生如何健康上網，而且促進了學生學習方式的轉變。
數字校園是融合了技術創新和教育創新的有機平臺，其核心作用是通過信息化建設，提升信息技術在教育中的應用水平，創新與變革師生的互動和學習方式。在這樣一個信息時代，隨著互聯網、平板電腦、智能手機、微博、微信等新技術的出現，我們的生活會變得日益豐富多彩、方便快捷，我們的思維方式和行為方式也發生了革命性的變化。我們必須加快腳步，不斷探索、創新，讓數字校園更好地服務于教育教學，推進學校教育信息化向更高水平邁進。
參考文獻
牟艷娜.現實呼喚變革――聚焦“數字原住民”的網絡生活方式[J].中小學信息技術教育，2013（3）.
教學資源主要是指教學過程中教師和學生使用的課程資源，可以理解為教學過程中的軟資源。教學資源的元數據可分為兩個層次：直接對教學資源進行描述的元數據，稱為教學資源信息ERI(EducationResourcesInformation)；對教學資源的組織目錄進行描述的元數據，稱為教學資源目錄信息ERII(EducationResourcesIndexInformation)。其中ERII根據資源規模可抽象為多個層次。元數據是指描述數據的數據，是指與業務技術過程及企業使用數據有關的所有物理數據以及包含知識的信息，是指來自企業內外所有(軟件或其他介質含有的)物理數據和(員工和各種媒介中含有的)知識，包括物理數據的格式、技術和業務過程、數據的規則和約束以及企業使用數據的結構。教學資源中的元數據是指描述教學資源的類型、規格、屬性、聯系、約束等信息的數據。教學資源庫建設規劃如下。(1)提取教學資源知識單元，結合教學資源本身及其應用的特點，確定元數據的基本數據結構。知識單元是教學資源中可應用于交流使用并能完整描述一個知識點的最小單元。目前在知識單元劃分上還沒有具體的規范標準。一般由課程專家和教學專家參照教育部課程建設規范中的要求對教學資源進行三級劃分，將劃分得到的第三級資源作為知識單元進行管理，并向上逐層擴展，得到相應層次的粗粒度資源。(2)構建教學資源目錄樹。目錄樹從根節點開始，包含一個對其所有數據的層次視圖，并提供基于樹形的搜索系統。教學資源目錄信息ERII根據資源規模可抽象為多個層次。按照目前的慣例和一般使用情況，將課程資源按內容及其關系，劃分成大的章，章內再劃分小節，小節中又可包含若干更細分的知識單元。這種結構可以看作是教學資源目錄信息ERII的外在顯現，即教學資源目錄樹。(3)教學資源服務。在教學資源使用過程中，系統存在三種角色：資源提供者、資源管理者、資源消費者。資源消費者是指教師或學生，他們提出資源消費請求，包括對資源質和量上的要求；資源管理者即資源中介，是系統管理中心，主要管理ERI或ERII，并根據資源消費者提出的請求進行必要的計算，反饋消費者信息，滿足其需求；資源提供者是教學資源存儲中心，主要負責資源的存儲，并按接收到的指令為消費者提供相關資源。按照信息流動的不同方式，分析他們之間的工作模式，相應地設置層次結構。將資源與其元數據適當分隔存儲管理，在資源服務時采取資源信息處理和資源實體傳遞兩條線的方式，減輕資源的負擔，平衡網格環境的負載，有利于提高系統的整體性能。
二、關鍵技術
1.元數據結構設計
本文擬采用的元數據基本結構如右表所示。需要說明的是，該元數據結構根據教育部課程教學及大綱規范要求，結合本學科方向課程及教學實踐，以及資源管理和軟件開發的需要，并綜合其他相關因素形成。
2.教學資源目錄樹構建
目錄樹是指存儲有關網絡資源信息的特殊數據庫，把網絡環境中的各種資源都作為目錄信息，在目錄樹結構中分層存儲、訪問、管理和使用。目錄樹將分布式系統中的用戶和資源，以及其他對象統一組織起來，提供一個單一邏輯視圖，允許用戶透明地訪問網絡上的資源。一個由目錄樹支持的網絡系統是一個集成、網絡化、統一的系統，而不是各個獨立功能部分的簡單聚合。目錄的內容稱為對象類(ObjectClass)和項(Entry)。對象類描述什么信息可存儲在目錄中，而項把相關信息組合在一起，也可以理解為對象為抽象約束，項為信息內容。ERI之上的ERII逐層抽象或封裝生成，下層的ERII是上次ERII的一個項，這是逐層遞歸或遞推的過程，因此它們采用一致的管理操作方式，軟件算法具有可復用性。元數據信息采用數據庫方式存儲，方便檢索管理，而資源本身仍以文件方式存儲于磁盤。為了管理的方便和統一，資源庫的物理存儲與資源管理的目錄樹結構基本保持一致。通過目錄樹方式記錄存儲教學資源數據信息，與資源庫本身的層次結構(樹型結構)相統一，同時也與Internet及各種管理中的層次結構相一致，為教學資源管理提供方便，易于使用現有技術手段進行管理。
3.教學資源服務
在教學資源庫中，資源建設是基礎，資源管理是關鍵，要對資源進行深層次的應用，就需要對資源進行規范化建設和管理。資源提供者對資源進行存儲、傳輸等控制管理，資源的搜索、協調傳輸等任務主要由資源管理者完成。網格資源管理的目的是有效調度、管理、配置可利用資源，將實際上的異構環境轉換成一個虛擬的同構環境。基于網格的教學資源管理是網格資源管理的進一步延伸，需要完成資源尋址和定位，找到特定的教學資源。教學資源本身也屬于網格資源的一部分，教學資源節點與網格節點也是統一的。在基于網格的教學資源管理中，選擇基于的網格資源管理方法，滿足教學資源訪問中的結構關系，能夠方便地搜索到資源及資源信息所在的服務器，與Internet和網格層次管理結構一致，而且層次化的體系也有利于系統的維護和管理。系統在用戶和資源之間架起了一座橋梁。基于網格的教學資源體系，通過的方式將異構、分布的大型教學資源庫中的資源進行提取共享。通常一個資源請求任務被派分給一組Agent，這些Agent根據被請求資源特征，在構造層各計算節點間自主地移動，尋找資源信息，獲得資源服務，完成自身的任務，滿足用戶在廣域范圍內對教學資源的個性化請求。結構由三部分組成，如下圖所示。上面是用戶(消費者)，提供資源服務請求；下面是資源提供者，提供教學資源；中間是服務系統。消費者通過就近(或網格結點)提出資源服務請求，通過當前獲得的資源信息ERI以及資源目錄信息ERII，進行分析計算，并根據結果將請求任務分發到相關的，進一步處理；最后根據獲得的教學資源分布信息，按照一定的模式交付給用戶。
三、結束語
一、遠程教育的資源管理
（一）教學成本管理
隨著我國遠程教育改革的不斷推進，國家為提升和優化遠程教育的資源配置進行了一系列的改革與創新，但隨著經濟的發展和社會競爭的加劇，越來越多的人選擇畢業后進行自我能力和學歷的提升，這給遠程教育帶來機遇，同時也給教學成本管理工作帶來困難和挑戰。遠程藝術教育的教學成本管理是對學習中心遠程教育資金的直接管理。它包括學費的收取、學費的分配、學費的使用，如課時費的發放和采購大型視頻設備、樂器（鋼琴）等。它必須圍繞學習中心遠程教育資金的規劃與核算，優化使用學習中心的遠程教育資金，使學習中心的遠程教育資金得到最有效的運行，為學習中心的師生提供最優質的服務。換句話說，就是對高等藝術教育人、財、物的有效管理。
遠程藝術教育教學成本管理是學習中心資金管理工作的核心內容。如中央音樂學院現代遠程教育浙江學習中心設立在浙江藝術職業學院，根據學院的財務制度實行學院領導直接管理的資金管理制度，即由學習中心經手、學院財務處審核、學院領導審批的資金管理制度。通過學院財務處和學院領導對學習中心的遠程教育資金進行管理和監督，確保學習中心遠程教育資金的有效利用。所以，開展遠程藝術教育資源管理，筆者的觀點是第一要抓規劃，第二要抓預算。預算是資源分配的管理工具，用以實現學校預期的教學成果和利益。
財務管理流程：
發票 經手人 審核人 審批人 報銷
（二）遠程藝術教育經費預算分析和編制
各個階段不可避免地存在著辦學經費的預算分析和編制，根據四段式預算過程①，預算作為管理的工具，整個遠程教育學習中心應設計一個詳細的預算計劃表，然后學校把預算經費分到各個中層成本中心，在使用成本資源時，把責任也分到各個成本中心。同時，我們對預算控制評估和公平進行了監督、改進、控制、分散權力、獨立審計、評價財政預算案、公平（審計清單）、公平行動計劃并逐一進行規范。
1.在整個計劃周期內控制資源的分配和支出；
2.平衡收入和支出；
3.把預期的總資源量和學校優先項目掛鉤；
4.通過落實有效利用資源的職責，提高中層管理者的責任感；
5.評估資源使用的效益；
6.利用財務指標比較各種活動；
7.預測、設計未來；
8.監控和評估。
四段式預算過程：每年10月份、11—12月份、次年1月份、次年12月份結束。
（三）規模效應和辦學成本的關系
規模產生效益。對于浙江學習中心來說，根據浙江藝術職業學院的財務制度實行學院領導直接管理的資金管理制度，有助于學習中心依托學院的辦學實力擴大規模，拓展學習中心的辦學空間。
從經濟學的角度來看，所謂規模效應，即意味著學校在規模擴大后，由于資源的整合總體上可以降低辦學成本。但辦學成本的增長、資源的浪費和設施的重復建設在很多情況下也是這種辦學模式帶來的結果。應該將成本和效益聯系起來，在建設的過程中更應注重資金在各校區間的合理配置，每位管理人員都應該有強烈的成本意識，優化教育資源配置，加強辦學成本核算，樹立效益觀念。學校承擔著人才培養、科學研究和為社會服務三大職能，更應建立辦學成本核算體系，核算生均支出或生均成本，掌握培養學生實際耗費的資金量，尋求降低辦學成本的有效途徑，提高辦學的社會效益和經濟效益，逐步壯大學校的自身實力，為教育事業和經濟建設服務。因此，成本問題是涉及學校能否可持續發展的大問題。②中央音樂學院現代遠程教育浙江學習中心依托浙江藝術職業學院的辦學實力，也等于擴大了學習中心的辦學規模。學習中心的教學資金由學院領導和學院財務處統一管理，不僅可以利用學院的教學硬件設施和教師資源，極大降低了學習中心的教學管理費用，而且因為學習中心的存在，擴大了學院的影響力，也提高了學院資源的使用效率，物盡其用，提高了辦學效益。同時，也規范了遠程教育資金的管理。
學校改進循環周期：
（四）發展學習中心資源管理的能力，提高辦學效益
發展學習中心資源管理的能力，我們要把學校資源轉化為預期成果的管理模式。學校在保證基本教育的同時，還要根據學校的發展需要滿足學生利益。中層部門領導就是“成本中心經理”。因此，學校領導一定要認識學校資源管理模式，最大限度地利用現有資源，通過資源管理過程，確保資金轉化為預期的成果和效益，明確評估資源使用的財務管理概念。
領導調配資源，爭取資源整合：
一、國外人力資源管理教學理論研究與實踐綜述
國外發達國家開設人力資源管理課程已有近百年歷史，人力資源管理最早的課程雛形見于美國達特茅斯學院勞工關系專業在1915年的雇用管理課程，其后逐漸成為眾多大學商學院開設的主要課程，先后經歷了從科學管理、人際關系管理、系統管理等以人事管理為中心的發展階段。自20世紀70年代末以來，人力資源在組織中所起的作用越來越大，企業開始把人力資源管理看作重要的管理職能之一。90年代以后，大學的人力資源管理教學受到人力資源管理的戰略觀點影響，開始倡導以職業分析和工作任務分析為基礎的教學模式，相對成熟的模式包括德國的雙元制模式，加拿大的CBE模式、國際勞工組織的MES模式等。
德國的雙元制教學模式是以人力資源管理職業活動的行為過程為導向，采取以學生為中心，企業實踐教學為主，學校理論教學為輔的教學形式，現場實習與實務的課程和學分比重較大，而理論課的教學內容一般較為淺顯，這種教學模式同企業人力資源管理實踐緊密結合，更符合企業的現實需要。澳大利亞的培訓包模式是該國政府聯合人力資源管理行業共同開發出一套包括全國統一任職資格和能力標準的培訓包，以此作為學校、培訓機構人力資源管理課程開發的指導性材料。加拿大CBE模式最初源自于加拿大，以能力為培養目標和評價標準，根據人力資源管理職業能力分析表所列的知識點、技能點和職業態度，按照從易到難的順序安排教學進程。國際勞工組織的MES模式即模塊培訓教學法，是基于對人力資源管理的每一個崗位、任務和技能的深刻分析，嚴格按照工作規范，把學生需要掌握的知識或技能分成若干獨立培訓教學模塊，以從事人力資源管理實際崗位工作的流程為主線，通過現場教學為主、技能培訓為核心的教學方式，使學生獲得人力資源管理工作中所需要的工作技能。
二、國內人力資源管理教學理論研究與實踐綜述
我國的人力資源管理脫胎于傳統的人事管理，最早的課程見于20世紀50年代中央勞動干部學校（現為首都經濟貿易大學）勞動經濟專業開設的勞動管理。自市場經濟建立以后，人力資源理論開始在我國進行傳播，一些高校將人事管理課程調整為人力資源管理課程，尤其是1995年《勞動法》頒布后，實現了人事管理向人力資源管理的過渡。進入新世紀以來，隨著現代企業管理模式的深刻變革，人力資源管理的重要功能已經深入人心，這門課程的教學理論和實踐隨之邁上了新的臺階。具體可歸納以下方面：
首先，從人才培養的角度對人力資源管理教學的研究。劉國華、彭芳等在《淺議如何改進人力資源管理教學方法》當中提出以學生發展為本的教學理念，摒棄傳統的灌輸式教學方式，將人本理念融入人力資源管理教學過程中，采取人性化的教學模式進行課程設計，注重學生主體性的發揮。劉燕華在《人力資源管理教學模式改革》當中主張將就業素質訓練作為教學改革的主要依據，強調人力資源管理教學實踐應充分適應社會需求變化，通過建構真實的教學環境，提升學生的就業競爭力。其次，對人力資源管理教學方法和手段的研究。李淑玲在《<人力資源管理>多元化教學方法》中強調以采取體驗式教學方式為主導的多元化教學方法，并列舉的角色扮演、案例分析、管理方案設計、現場模擬、實地調研、實驗室模擬等常用的教學方法，提高學生在實際操作中的學習興趣，從體驗中獲得深刻感悟。蘭策元在《多元化方法與HRM教學研究》當中提出，人力資源管理教學除采取一元化、性的傳統教學方式以外，還應廣泛采取案例分析、視聽技術、情景模擬、角色扮演、網絡信息交流等多元化、親驗式教學方法。李淑娟等在《親驗式教學模式在人力資源管理教學中應用探析》當中指出，角色扮演、情景模擬、心理測試、案例討論、管理游戲、現場操作等親驗式教學模式，改變了傳統教學模式的以教師為中心，實現了教學主體以學生為中心的轉換，培養重心也從學生的學習能力轉移到職業能力;還有研究人員針對某一種教學方法進行研究，李勁松等在《基于PBL的人力資源管理課程教學模式探討》當中強調在教學改革中引入PBL教學模式，即把學習置于復雜的、有意義的問題情境，通過學生合作解決現實問題，形成分析問題、解決問題的能力，增強團隊合作能力、自主學習能力和職業素養。黃云碧等在《基于工作過程系統化的“人力資源管理”教學改革探索》當中提出，通過根據人力資源管理的課程培養目標和工作過程構建知識技能模塊，設計教學項目，在教學中模擬工作情境，引導學生按照實際崗位工作的操作過程和規范完成項目任務。楊海光在《案例教學法在人力資源管理教學中的實施過程》當中圍繞案例教學的功能、具體實施過程論述一種開放式、互動式的新型教學方式;最后，從職業能力培養的角度對人力資源管理課程教學模式的研究。魏曉彤在《基于職業能力培養的高職人力資源管理教學》當中以加拿大的CBE模式為基礎，提出要以職業能力為核心、以學生為主體、以多元化教學方式為手段，切實有效的對學生進行能力訓練。張曉燕在《基于能力本位的高職<人力資源管理>課程教學模式》當中提出課程教學改革的目的在于使學生掌握人力資源管理知識和技能的實際運用，通過組織中的崗――人關系確定教學內容、合理組織和考核教學過程、創新授課形式、改進學習模式等，來構建能力本位的課程教學模式。
上述國內外人力資源管理教學理論研究和實踐措施，為這門課程的教學改革提供了堅實的思想基礎和現實啟示，也為教學適應企業人力資源管理現實要求提供了可持續發展的動力。
三、我國人力資源管理教學改革的現實探索
近年來，以數字化校園建設為代表的教育信息化建設取得了較大的進展，在校園網上運行的辦公自動化系統、綜合教務管理系統、網絡教學系統、綜合信息服務等，初步實現了“網上辦公、網上管理、網上教學、網上服務”的目標。這些信息管理系統不僅為學校提供了方便快捷的信息服務，同時也提高了管理人員的素質，改變了人們的管理觀念，也給高校教學管理提出了新課題。衡水學院作為衡水市唯一一所本科院校，具有其特色的信息技術建設，多年來積累了豐富的教育教學資源，將為深化學校的教育教學管理帶來新的契機和動力。在軟硬件建設方面，也積累了豐富的經驗，信息技術在教育教學中被廣泛應用。因此，加快學校的信息化管理進程，才能適應當前高校蓬勃發展的信息化教育的新形勢。
一 樹立先進的教學管理思想
數字時代的高校教學管理要求管理者除了具備已有的教學管理思想外，還要注入先進的管理思想。教學管理工作作為學校管理的中心工作，要堅持“以人為本”的思想，首先確立人在管理過程中的主導地位，使教師和學生在工作、學習過程中，在參與管理活動的同時，得到素質、身心、能力、知識等方面的發展。調動人的主動性、積極性和創造性，使教師和學生的創造潛能得到極大地發揮，對提高教學管理質量有著決定性的意義。因此，教學管理人員在管理過程中，要以提高教師各方面的素質為主，應以調動、發揮教師和學生的主觀能動性和創造性為根本，達到提高教學質量的目的。另外，教學管理要樹立管理就是服務的思想，要以教學工作為服務對象，實施和改進教學，促進教學目標的實現。教學管理人員應明確目標和職責，把服務落實到管理的各個環節。從某種意義上說，數字化校園建設的成功與否，并非單純的技術問題，還與學校領導、全體師生的觀念、工作方式、學習方式和學校管理模式等有著緊密的關系，必須要認識到數字化校園建設的重要性。
二 優化教學管理的過程
學校在管理過程中要注意反饋調節工作，及時收集各個環節上管理行為和管理效果方面的信息，保證各個環節中信息的暢通無阻。以校園網絡平臺為技術支撐推進教學管理數字化，將管理和服務通過網絡技術進行集成，在互聯網上實現行政組織結構和工作流程的優化重組，把網上辦公、教務公開作為建設的重點，規范業務流程，簡化工作環節，提高效率。我校在普及運用常規教育媒體，積極開展信息技術教學，全面推進計算機輔助教學的基礎上，確立了以“數字化校園”為核心的教育信息化發展目標，建立計算機和網絡教育技術平臺，建構共享、開放的信息資源庫，拓展和豐富網絡教學環境，完善綜合教務系統，充實實踐教學管理系統。
三 營造數字化管理環境
校園綜合信息平臺以校園網和互聯網為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境（包括設備、教室、實驗室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部信息化管理，是在現實校園基礎上構建信息化空間，拓展時間和空間的維度，提升管理的效率，擴展管理的功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而提高教育管理水平和教育教學質量的目的。為了推進學校的信息化建設，首先要加強校園網建設和圖書館的信息化建設，制定相應的措施和制度。重視教師和學生在應用信息、技術過程中的作用，制定教師和教學管理人員信息技能的培訓政策。對全體中青年教師開展以計算機知識和技能為核心的培訓活動，包括多媒體教室的使用、精品課錄制教室的使用等，并將計算機應用技術列入教師必備的教學技能范疇。通過培訓提高教師運用現代教育技術，特別是運用網絡技術等方面的能力。學校鼓勵教師進行計算機輔助教學的研究，特別是進行網絡環境下的學生自主探究性學習的實踐嘗試。課堂教學是教學活動的關鍵環節，當把計算機引入每一間教室時，就為教師提供了網絡教學的新環境，特別是網絡技術和多媒體技術與現代教育理論相接的輔助教學環境，越來越多地為教學所利用。
四 建設高素質的教學管理隊伍
高校教學管理信息化建設需要培養高素質的教學管理隊伍，首先是具備信息化和科學化管理能力素質的教師隊伍，提高教師的現代信息技術應用能力和管理能力。數字時代的教學管理需要一支既有一定專業知識又懂教育理論的高素質管理隊伍。管理者應具有與崗位相適應的組織能力、協調能力以及解決問題的能力。信息技術設備的現代化并不等于教學管理的現代化，而人員素質的現代化才是教育現代化的根本所在。其次是信息化管理隊伍，參與教學管理的人員必須掌握現代信息技術，熟悉管理的各個環節，能溝通各部門信息，提高工作效率。再次是信息化技術維護和管理機制執行和監督隊伍，對網絡平臺的運行進行管理，對出現的問題及時解決，保證信息化和科學化管理的正常運行。最后是信息化和科學化管理理論研究隊伍，對全校網絡平臺的運行，數字化校園的建設提供理論上的保障，對出現的新情況、新問題進行總結、研究、探索，為教學管理信息化和科學化建設提供理論上的支撐和指導。
參考文獻
“教師應高度重視課程資源的開發和利用”，“積極開發課程資源”，這是《數學課程標準》對數學教師使用教學資源的表述。開發課程資源是新一輪課程改革所提出的一項重要任務。課程資源是指形成課程要素的來源以及實施課程必要而直接的各種物質和非物質條件。課程資源是課程建設的基礎，其開發和利用是實施新一輪課改的重要保障，是實現新一輪課改目標的必要條件。小學數學的課程資源包括很多：從資源的開發利用主體看，教學資源有教材編寫者、教育管理者、教師、家長以及學生；從資源的來源或表現形式看，教學資源有教材、教具、網絡、媒體、圖書館等。無論怎樣劃分，小學數學教學中教師都是開發和利用各種課程資源的關鍵角色；不管怎樣開發、怎樣利用教學資源，作為教師都要切記學生是教學資源，在教學中要重視學生自身教學資源的開發和利用。
第一，學生原有的知識和能力是不可或缺的教學資源。
學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎、后期的深化和發展，給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的利用。可以通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西，激發學生解決問題的欲望。有的是找準新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉又感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。學生的原有知識和能力是教學中不可或缺的教學資源，是學生知識的基礎，也是學生學習新知的臺階。合理引導學生踏著這個臺階，就有可能走向數學知識的巔峰。
第二，學生的動手操作能力是不可淡忘的教學資源。
隨著數學的學習，在學生身上都要形成一定的動手操作能力，教學中不要將其淡忘，要合理運用。課堂教學是師生多邊的活動過程；教師的“教”是為了學生的“學”。課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，主動利用自身資源進行數學學習。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。如教學“長方體的特征”這一課，可以設計以下幾個環節：首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由；然后教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征；接下來讓學生總結，通過學生的總結、教師的引導，總結出長、正方體的所有特征；最后讓學生舉一舉長方體和正方體的實物。通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，合理有效地利用了學生自身的資源，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。
第三，學生的感知沖突是可以塑造的心理資源。
感知是一種心理反應，有“感”才能“知”。但我們也要把學生的感知作為一種教學資源來看待，要合理運用這種資源。 學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的感知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置感知沖突，激發學生的參與欲望。如“長、正方形的面積”這一課的教學，先出示12個大小相同的1cm2小正方形，擺一個大長方形，有幾種擺法？然后提問：長方形的面積與什么有關？有什么關系？你能驗證嗎？通過這樣的設計，層層深入，不斷設置感知沖突，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，有助于激發學生的求知欲望和參與欲望。
第四，學生的成績差異是可以利用的教學資源 。
論文摘要：介紹數字圖書館及其英語教學資源構建的重要性，從多角度分析如何構建和充分利用英語教學資源。
隨著計算機信息技術的發展，當前圖書館主要用光盤、軟盤等電子載體來收集信息，因此人們稱其為電子圖書館。計算機的網絡技術使得圖書館突破了傳統意義上的地域與時間的限制，使人們無論什么時間與地點都可以查詢和訪問圖書館的信息，因此有些人就稱其為無墻圖書館。這種圖書館甚至可以是無形的，不再是真實存在的實體，于是又被稱為虛擬圖書館。這些信息都是以二進制的形式存儲，所以就隨之誕生了數字化圖書館的概念。那么，究竟什么是數字化圖書館呢?其定義也不盡相同。一些人認為它是一個信息收集地，信息在此集中并被整理。然后通過電子手段被人們獲取。而一些人認為數字化圖書館強調對數字化信息的獲取手段．而傳統圖書館則強調對館藏的擁有。還有人認為，數字化圖書館是一種信息供應者，它含有大量的信息，能夠提供多種多樣的服務，用戶只需要一臺電腦和一條網絡線即可對之進行訪問。這些都是從不同的角度對數字化圖書館所下的定義，但又都還不夠全面。隨著數字化圖書館技術的發展，人們對它的認識也逐漸深化。目前大家比較認同這樣一種定義，即數字化圖書館是提供內容豐富的經過整序的多種媒體形式的數字化信息的機構，要求滿足以下幾點：首先，它具有存儲海量信息的能力；其次，它具有處理信息的先進技術手段。其信息是經過整序的，而不是雜亂無章的；第三，其目的是為用戶提供高效方便的服務。數字圖書館以其豐富的資源形成一個巨大的虛擬學習社區，成為一個推動現代教育發展的具有廣泛輻射作用的網絡學習中心。數字圖書館是信息服務中心，為網絡學習提供各類信息檢索、教學科研信息、學科門戶導航、用戶教育等信息服務：數字圖書館是知識資源中心，為網絡學習提供基本的資源保障，使學習者能夠利用各種學習資源，真正實現“以學習者為中心”。數字圖書館的技術人員對網絡學習資源進行整合后，學習者就可以通過遠程登錄資源平臺或瀏覽數字圖書館的網頁，獲取所需信息，或技術人員對相關教學課程完成資源構建后，形成適合個人發展的課程。從目前高校圖書館讀者的需求來看。一個比較重要的任務是，圖書館管理與技術人員應該加強對網絡學習資源中的英語教學資源的構建與建設。
我國加入世界貿易組織(WTO)以來，我國高等教育事業正朝“面向現代化、面向世界、面向未來”的目標迅速發展，隨著計算機信息技術發生巨大而深刻的變化．高校圖書館的數字化建設迎來一個前所未有的嶄新時期。2004年教育部頒發了《大學英語課程教學要求》的文件，主要精神有：①強調學生的個性化、自主式學習以及培養學生的英語聽說能力：②應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，為學生提供良好的語言學習環境與條件。這就要求作為大學生的自主學習中心和信息資源集散地的高校圖書館．需要開發和利用好館藏外語教學資源，為培養大學生的外語綜合能力搭建學習和實踐的平臺，將圖書館服務融入外語教學的全過程。高校圖書館應努力開發網上英語教學資源，優化語言學習環境，激發學生們的英語學習積極性，提高他們運用英語知識的技能。因此對英語教學資源進行數字化構建．提高資源的使用效率是高校圖書館亟待解決的問題。
一、加快鏡像服務器的更新，實現英語資源的共享
