時間：2023-06-26 16:06:25
序論：在您撰寫課堂教學能力提升時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】課堂；大學數學；教學
0 引言
近年來，各種科學科技不斷涌現，已經投入使用并給人直觀印象的高科技飛行探測器、無人機、高鐵列車，還有逐漸滲透到個人生活中的智能家居產品，以及最近剛剛上市方便出行的摩拜單車等。那么這些產品以及生活用品能直觀觸及到我們內心的變化，所以有激發人們去主動學習的動力，包括機械、軌道、計算機等各專業，學生在學習這些課程時會懷揣改變生活現狀乃至改變世界的夢想，向著既定的目標去努力。而隨著國際交流日趨頻繁的今天，語言對大家來說也并不陌生，出國旅行已經不是遙不可及的一件事情，那么對于英語或其他語言的學習對大學生來說已經迫不及待，尤其是日常用語，所以對于文學語言類課程，大部分學生還是很感興趣的。然而在這樣一個時代進步階段，經久不變的數學真理雖是各門學科的墊腳石，卻不能直觀的把研究成果真切的滲透到生活當中，加之眾多繁雜的定理與計算，使學生在學習過程中會感到困難，最終導致學生中途放棄，他們覺得看不到盡頭。
但是高等數學是理工科院校一門重要的基礎課，它具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。通過高等數學的學習，不僅可以培養學生的抽象概括能力、邏輯思維能力和分析判斷能力，而且是學習其他學科和進行科學研究的基礎。因此，提高高等數學課的教學質量，已成為教學過程中急需解決的問題[1]。
1 大學數學課堂的發展現狀
現在高等數學課堂的講授形式基本都是板書與多媒體結合，教師按部就班的將規定學時內的授課內容灌輸給學生。有的同學會中途掉隊，睡覺或玩手機等，這些現象還不能及時根治，也就大大降低了我們大學數學課堂的教學質量。而從擴招這個客觀原因來講，大部分學生數學基礎較差，同一個班的學生對數學知識的掌握程度也參差不齊，所以對大學數學的學習還是有一定困難的。從另外一個原因而言，大部分教師科班出身，知識結構單一，習慣于理論學科式教學，授課時不能將數學與學生專業知識緊密結合，使得課堂枯燥乏味，不能激發學生的學習興趣，教學質量難以提高。尤其對高職院校而言，還不能將應用直接貫穿到數學課堂當中[2]。
作為一門傳統的基礎公共課程，我們怎樣才能在大學數學課堂上激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，提高自身教學質量？
《大學數學》作為大學課程中的基礎課，是高等院校理工類、經管類等專業的必修課程，同時也是大學中比較受重視的一門課程。有人說教學是一門科學，也有人說教學是一門藝術，我想這些說法都沒有問題，因為要想講好一門課需要科學理論的指導，也需要教學當做一件藝術品去創作。
那么作為一名高校的數學教師，我們應該做到哪些呢，尤其是課堂上我們應該具備怎樣的教學能力，又應該怎樣去提高我們的教學能力呢？以下是我個人的幾點意見和看法。
2.1 教師應具備的基本素質
做一名教師的基礎的條件是要具備扎實的專業知識，并且知識面的要求也很高。正所謂學高為師，大學不像中小學，學生們都是成年人了，都具備獨立自主的思考能力，因此對教師的學識水平要求很高。這就要求我們必須擁有深厚的專業知識，才有可能進行有效的教學，而且科學文化并不是停滯不前的，這也要求教師必須了解自己學科的發展方向，還需要涉獵一些相關學科的知識，豐富知識結構，以滿足學生廣泛的求知欲。
2.2 如何提高課堂教學質量
教學不是簡簡單單的照本宣科，也不是解數學題那樣的按部就班。充分的課程準備是必不可少的，必須要深入地研究教材，根據學生的層次水平、所學專業等用心尋找素材編寫教案，認真構思每一節課的教學內容和教W方法，甚至是設計準備好每堂課提什么問題、怎樣去提問才能使學生更好地學習，更好地掌握所學的知識。透徹理解和把握所教課程的每一個模塊，每一個知識點的設計目的、設計思路，以學生為主體精心設計教學的流程。對于在高職學生的教學更要認真對待，高職學生的學習能力、學習習慣、學習方法還有自制力等方面相較于本科院校的學生還是有一定差距的。這種差距是中小學階段的學習中逐步形成的，很難抹平，作為高職階段的教師，要了解學生的這些情況，因勢利導，有針對性地準備課程，達到因材施教的效果。
作為一名教師，教學能力的提升還應該想法設法做到去吸引學生，管理學生，啟發學生。教師應學會吸引學生，課程的開設是根據專業的要求，是學生未來的需要，但是并不意味著每一門開設的課程都是學生所感興趣的，就比如數學，就是學生比較畏懼的一門學科，因為它的難懂，更因為學生的興趣的缺失。為了讓學生掌握做學知識，必須能夠吸引學生去學習，教學是不單單是教師自己的事，更是師生之間心靈的交往，這就要求教師要依據學生的實際情況進行設計教學，以最大程度地激發學生的學習興趣。教學內容的設計要聯系學生的實際情況，教學內容不應該是空洞的乏味的，課堂上，教師可根據實際情況采用多種教學形式相結合的方法。當然，教師也應該注意培養自身的魅力，平時的儀表、語言、板書等等都跟師生關系的建立有很大的關系，正所謂“親其師而信其道”，如果能夠充分調動學生的情感和意志品質，教學的效果更加有效。教師還應該學會管理學生，因為學習習慣、學習態度的問題，高職課堂上學習氣氛的維護也是十分重要的，甚至可以說是教學成功的保證，尤其面對學生遲到、講話、玩手機、睡覺等情況的時候，怎樣去處理才能更好的解決問題的同時達到督促學生認真上課的目的，這些細節可能很多老師并不在意，但實則十分重要的，對于這些問題的出現，教師首先應找到問題出現的原因，為什么遲到，為什么講話，為什么拿出手機，為什么一定要睡覺，找出原因，對癥下藥，而不是仗勢欺人，強詞奪理，只有做到這些，才有可能做到寓教于樂，才能更好地教育學生。作為教師，在學生的學習上給予啟發也是比不可少的環節，教學不是簡單的知識灌輸，而應教給學生舉一反三地本領，比如面臨的學生的提問，是直截了當的給出結果，還是引導學生學會思考，我想適當的引導就要比直接給出計算的過程要來的好很多，授人以魚不如授人以漁，課堂教學中，適時地提問也是啟發學生的重要方法，互動交流更加有利于學生對于知識的掌握，甚至是有些學生會因為一次提問，一個好的回答而喜歡上數學，當然很多時候也會面臨學生對于所提問題的不能回答，這時候作為教師就更應該注意對待了，是不是需要給出些引導，給出些提示，還是適當的批評等等，因此教師也應該具備臨場的應變能力，實際問題實際分析。除此以外，教師還應引導學生去提問，鼓勵學生去提問，教師和學生之間互相提出疑問，通過問題來促進教學和學習的效果。
對于課堂的把握，教師除了要備好課以外，要想完整地上好一堂課，還應該控制好教學的節奏，包括最后的結束，以怎樣一種方式來結束一堂課，教師可以是對一節課內容的歸納或者小結，去突出本次課程重點的內容，已達到提醒學生需要注意的知識點。對于結束一堂課，教師還可以將書本上的知識進行適當的引申，已達到使學生眼界得到開闊的目的。除此以外，教師還可以針對本次課程與下一次課程之間的聯系，引出下次課程的內容，以促進學生課后的預習工作。
2.3 積累實戰經驗
作為一名新教師，聽課也是提高自身教學能力所必不可少的一個環節，通過聆聽優秀教師的課堂，可以最直接接觸好的教學方法和教學手段，不僅可以聽同類課程，也可以相對了解學生的專業課程，然后再充分吸取各位老師在上課中的優點，運用到自己的教學中去。新教師應該不斷努力地去提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，充分利用一切學習的機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力。
3 結束語
總之，教學能力的提升并不是一朝一夕，需要我們從各個方面去提升自己，也希望有一天，我能夠成為一名合格的大學教師，一名優秀的大學數學教師。
【參考文獻】
關鍵詞： 數學教學 提升 學習能力
隨著我校文化課教學改革的深入，作為一名數學教師，我深知自己肩上的重任。面對我校學生基礎差、底子薄、對數學沒興趣等特點，我們要想盡一切辦法，讓學生進得來、留得住、有所學，讓他們一天比一天有進步，一天比一天有干勁。而課堂教學是學生學習的主陣地，因此我們要依托課堂教學，不斷地提升學生的學習能力。下面結合學生的特點及教學實際，僅就數學教學方面談幾點拙見：
一、創設生活化情境，激發學生的學習興趣
數學無處不在，生活中處處有數學。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有的生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現給學生，更要鼓勵學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。如：講《二次函數的應用》時，我創設了這樣一個情境：現在我市正鼓勵農民養殖致富，你的鄰居要建一個矩形雞場，條件是用長度一定的籬笆圍矩形，有兩種方式，一是一面靠墻，三面圍；另一種是四面圍。請你幫其設計一下，每種方式下應該怎么圍雞場面積最大？這是實際問題，來源于生活，讓學生體會到學習數學的目的在于應用所學知識解決實際問題。題目一出，學生的熱情很高漲，大家通過激烈討論，得出結論：三面圍時長是寬的2倍；四面圍時長和寬相等，即是正方形時面積最大。此時，適時的引導是必要的。此外，我還提醒學生無論是學習還是做其他的事情，都要善于思考，善于總結，往往會有意想不到的收獲。這樣不僅活躍了課堂，更達到了提升學生運用所學知識解決實際問題的能力的目的。
另外，數學的神奇性使得每堂數學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時提出具有誘惑力的問題，則更能激發學生的學習興趣。引入新課一般有開門見山的直導式、觀察規律的發現式、實驗操作的演算式、具有誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。如在講《指數函數》時，我提出了這樣的問題：“同學們，如果把一張紙（紙的厚度約為0.1mm）對折1次，變成2層，再對折一次，變成4層……寫出紙的層數Y與折疊的次數X之間的函數關系式，當X＝30時，求Y的值，此時的高度是多少?”幾乎所有學生都認為，薄薄的一張紙對折30次沒什么了不起，可當通過計算得出這個高度相當于珠穆朗瑪峰高度的十幾倍時，課堂一下“炸開”了，學生對這一事實驚嘆不已，這極大調動了學生的積極性。在課堂教學中，我們要善于依據教材內容，把握契機，創設情境，通過學生的思維活動，探索和發現知識變化的起因和內在聯系，最終找出規律，形成概念，達到使學生會學的目的。這也在潛移默化中為提高學生的能力奠定了基礎。
二、給予表揚與鼓勵，增強學生的學習信心
我校的學生大多數在初中就是所謂的“后進生”，缺少教師的關愛。尤其是數學，有的學生甚至“談數色變”，從心理上對數學就予以排斥，從而導致不想學，甚至有些就根本不學。實際上他們同樣需要教師的肯定和欣賞。在課堂教學中，我們要對學生的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和及時的鼓勵。如在講完一個例題后，可以讓基礎較好的學生歸納其解法，并指出運用了哪些數學思想和方法。對于基礎差的學生，對他們多提一些基礎問題，讓他們也有鍛煉機會。同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。當學生的作業做得很好時、當學生的解題方法新穎時、當學生的成績有進步時、當學生表現出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學生的學習信心，激勵“攀比”熱情，達到表揚一個人、激勵一大片的目的。讓他們以高度的熱情投入到學習中去，形成“學風濃”的良好氛圍，讓他們從心底里喜歡上數學。
三、教學方法多樣化，提高學生對知識的理解掌握
教學方法是教師借以引導學生掌握知識、形成技巧的一種手段。要提高課堂教學效果，就必須有良好的教學方法，深入淺出地使學生易于吸收。一堂課到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般的，每節數學課都要求學生在掌握知識的同時形成能力。因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。
例如，講函數概念時，第一節課主要是講清概念，運算較簡單時可用問答式，采取歸納講授法為主；講利用不等式求函數最值時，由于這節課主要是提高學生運用技能，運算上技巧性強，采用練習法為主較為合適，練習可層層深入。又如求函數y=x+1/x的值域，對于這種常規題型，可采用發散講授法，即變換角度，用不同的知識和方法去分析、考慮。學生能通過對幾種方法的講授比較，對這一問題及牽涉的幾個方面的知識了解透徹，課堂效果較好。
現在，中國已經進入社會主義市場經濟的新時期，面臨著產業結構、職業結構與生產方式的轉變，同時也不可避免地帶來人才需求方面的變化。廣告藝術設計專業的人才市場也面臨著優勝劣汰的局面，作為大學藝術設計專業教師，不斷提高課堂教學能力，提高課堂教學方法的研究能力。
關鍵詞：
廣告設計；課程教學；教學方法
一、提高控制課堂教學的能力
師資隊伍的建設與課堂教學能力的控制是完成教學的根本保障，也是實現教育目的與任務的根本。因此，高校青年教師應快速提高教師課堂教學能力，提升教學質量。課堂教學的因素主要包括教師、學生、教材和教學方法。教師在課堂中進行合理的調控，使學生對知識產生興趣，順著教師的思維一起完成學習。不難發現，課堂控制的因素很多，包括課堂的外部環境、學生的實際水平和教材等，這些都會對課堂教學的控制產生影響。師資水平也是控制影響課堂教學一個重要因素，在該過程之中，教師始終發揮著主導作用。因此，如何提高教師控制課堂教學的能力？
1、提高教師的修養水平
廣告設計專業屬于藝術類專業，教師在講課時應該滿激情。要求教育注意講課的語言藝術，要做到簡潔風趣、語調抑揚頓挫、親切和藹，營造一種良好的藝術教學氛圍，激發學生濃厚的學生興趣。如果老師在講課時情緒失控，經常生氣，脾氣急躁，學生會表現出焦慮不安;如果教師講課時精力不集中、無精打采，就很難激發學生的學習欲望；如果老師講課時渲染過重，語調高昂激越，反而會讓學生產生一種逆反心理，無法引起學生的共鳴，無法達到應有的教學效果。同時，教師在講課時也要注重儀表、言行舉止，不然會分散學生的注意力，不利于營造良好的學習氛圍。
2、提高教師運用語言水平
課堂教學要講究科學。課堂教學是向學生傳授系統科學知識的有效載體。因此，教師在課堂上必須注意語言的簡潔準確，讓講課有條有理，合乎邏輯。教師在課堂教學時要善于使用啟發式語言。在教學過程中，能夠給學生帶來更多的思考，能夠真正開啟學生的智慧思維，使學生能夠掌握自主學習、主動學習獲取知識的辦法，使整個課堂教學在教師的有效控制之中，讓學生在課堂上獲得更多的知識。因此，教師在廣告藝術設計專業的課堂教學中必須注意講課的語言，通過講課的啟發，激發學生的求知欲望。這就要求教師在講課時堅持學生進行恰到好處的點撥引導，把問題說到位，適當留有余地供學生思考，激發學生創造性思維，讓想向力得到充分的發揮。
3、提高教師的應變能力
教師在課堂教學之中應該善于掌握處理多種意外情況，對于大學生接受專業知識的情況能夠充分的了解，真正弄清楚他們對各種知識的接受情況，怎么講學生愛聽、好理解，以此為依據適當調整教學計劃，按照學生最宜接受的方式，進行課件設計，在講課中根據課堂實際調整講課辦法，以學生愿意接受的講述進行課堂教學。
4、提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力
對于廣告藝術設計專業教師來說，應該根據課堂講課的環境、學生聽課的情緒等情況的不同，有效改變教學方法與教學手段，尤其應該多采用一些啟發式的教學方法，大力采用多媒體教學器件和課件，讓教學內容更為直觀、生動形象。配合多種講課方法的運用，提高教學質量，讓課堂的氣氛更活躍，更有利于教師對課堂的控制。
二、提高課堂教學能力的途徑
1、在獨立思考和學習中培養
教師在教學中應該善于獨自思考，不斷地總結改進，對于廣告藝術設計專業教師來講更是如此，應該在不斷總結改進中從根本上提高教師教學能力。面對新的課改要求，對教師教學能力提出了更新的挑戰，這種要求教師必須具備扎實的理論功底，而且應該具備前衛的教學思維，將一些新的理論動態、理論實踐和實踐成果穿插到課堂教學之中，讓教學緊跟時代步伐，對于廣告設計教師更應該如此。同時，教師也要通過獨立思考，對教學目標、任務和內容進行深刻的解讀，不斷創新教學方法，分析問題解決教學中的實際問題，使自己的教學水平從中得到應有的提升。另外，廣告設計教師也要多學習借鑒他人的教學經驗，但借鑒不是一味地效仿、臨摹或全盤照搬，應該從他人的教學經驗中得到更多的感悟啟示。尤其是新入職的年輕教師，要虛心吸取教學經驗，多聽取不同風格教師的課程，虛心向豐富經驗的同行教師請教，深刻感悟課堂教學的之美，通過融會貫通，形成自己的教學風格和特色。
2、在同行交流與合作中提升
教師教學離不開交流與合作，尤其廣告藝術設計專業教學，涉及的知識面廣，知識更新快，任何一名教師不可能掌握所有的教學辦法，唯有加強交流與合作，才能更好地完成教學任務。當前是信息時代，各種知識和信息傳播速度快。對于教師來說，更應該注重知識的更新，更應該加快職業素質提升的步伐，這就需要教師之間加強學習交流，加強教學中的合作，多參加有益的社會活動，勇于承擔社會責任。對于高校教師來說，合作是提高自身教學能力的一種最為有效的途徑。
3、在課堂實踐中探索
教師的教學能力不會從天而降，是通過實踐磨練出來的。因此，教師應該勇于實踐、勇于探索。而課堂教學是教師教學的前沿陣地，教師應該把自己所學的專業知識運用到課堂實踐中去，也是對自己理論知識的檢驗，通過不斷改進完善，使教學能力從中快速提高。
作者：馬瑋麗 張潔 單位：石家莊工商職業學院
參考文獻
[1]曹新建.新媒體時代背景下的廣告設計教學改革[J].藝術品鑒.2016(12)
[2]唐愚程.藝術設計課程項目化與專業課程體系重構[J].美與時代(中).2012(07)
[3]黎芳.高職高專藝術設計課程——《Photoshop》項目實踐教學探討[J].大眾文藝.2012(14)
一、在興趣引導上培養學生的思維能力
培養學生的思維能力已成為當今物理教學的重要課題，應該注重學生思維靈活性、敏捷性、探究性、獨創性等思維品質的訓練，還有理想、動機、興趣等非智力因素的培養。其中，發散性思維的訓練是培養學生思維能力的重要途徑。
為培養學生的思維能力，教師在講解一些概念、規律之前，最好能夠接通與前面所學知識的聯系，讓學生用所學知識來探討、解決新的問題。
例如，在教學“電流跟電壓、電阻關系”時，我注重創設貼近學生的生活情境，引導學生進行思維能力訓練。“鄰居家生了一個小孩，夜里孩子怕黑，總是哭啼。其家人買了個燈具，可光線又太亮。那么，怎樣讓燈光變暗呢？”這樣創設情境，學生興致盎然，紛紛暢所欲言，打開了思維的閘門。經過討論，學生根據前面學習的電阻知識，想到兩種較好的解決方法：1.減小電壓；2.增大電阻。我繼續啟發學生思考：你的判斷對不對？你能通過實驗驗證嗎？隨后，我又要求學生說出家中既能發光又發熱的東西有哪些，并找出它們的共同點（家里既發光又發熱的東西很多，如白熾燈、日光燈、紅外線取暖器等，它們的共同點是：都用電）。這樣，學生的思維能力都得到了很好的培養。
二、在猜想驗證中提升學生的探究能力
物理學科是不少學生感到學習困難的學科，“物理”顧名思義，就是要“悟理”。而“悟理”的最好方式就是在問題中引導學生猜想，在猜想中引導學生探究，在探究中讓學生得到驗證，在這樣一個過程中形成實實在在的探究能力。
例如，在教學“電流、電壓、電阻的關系”時，導入新課之后，我要求學生思考：通過導體中的電流與導體兩端的電壓有什么關系？通過導體的電流與導體的電阻又有什么關系？通過
討論，學生認為：既然電壓變小或電阻變大，小燈泡會變暗，那就說明當電壓變大，電流會變大；當電阻變大，電流會變小。
我趁勢追問：那么如何驗證它們之間的關系？
在實驗室里，學生通過操作實驗，大多能總結出：（1）保持電阻R不變，看改變電壓后電流如何變化；（2）保持電壓U不變，看改變電阻后電流如何變化。
盡管控制變量法是這節課第一次出現，但在初二開始就學習了這種研究方法，所以這里通過巧妙的銜接，復習了相關知識。
在教學中，我還設計了兩個小問題：這里的實驗要用到什么儀器？如何才能多測量出幾組數據？這兩個問題是針對學生設計出的電路無法改變電壓U，只能測出一組數據而預先設計的。至于怎么來改變電壓U，學生討論后總結出可以改變電源電壓，也可以增加一個滑動變阻器，當然增加滑動變阻器更方便。
盡管學生提出來的設想，可能存在著這樣或那樣的不足，但這都不要緊，教師可以組織學生，對其進行討論完善。比如在實驗過程中學生發現研究電流與電壓關系時經常會出現電壓能調到1V就調不到3V，能調到3V就調不到1V，這是什么原因呢？可以給學生提供幾組不同規格的滑動變阻器與定值電阻，讓學生自主探究發現問題。同時在探究過程中學生又會提出新的猜想或疑問，從而將探究學習引向深入，很好地培養了學生的探究能力。
三、在社會生活中強化學生的實際應用能力
學習、理解與記憶的最好方式是應用。在教學中，教師應引導學生應用所學知識去解決實際問題，從而讓學生體會到所學知識的價值和作用。因此在教學中我注重讓學生應用所學知識去解決生活中的實際問題。
例如，小明參加社會實踐活動時需要用剪刀修剪樹枝，那么怎么剪才能更省力？
此題的關鍵是怎么剪才能更省力。要使杠桿更省力，應該讓剪刀的動力臂比阻力臂更大些，即讓樹枝靠近刀軸，手放在刀柄的末端，這樣會更省力些。解決此類問題的關鍵是會結合杠桿的平衡條件分析解決生活中的實際問題。
又如，汽車已走進尋常百姓家，那么汽車的油量表的指針為什么能指示油箱油量，請根據圖示說明它的工作原理。R是滑動變阻器，它的金屬片是杠桿的一端，從油量表（由電流表改裝而成）指針所指的刻度就可以知道油箱內油面的高度。
在改革的眾多環節中，重難點均聚焦于課堂教學，如何提高一體化課程的課堂教學質量和評價課堂教學是其中的重中之重。廣州市職業技術教研室攻堅克難，連續4年圍繞一體化課程的教學實施，開展教學管理干部的培訓工作，促進其課堂教學評價能力的提升，參訓者超過200人，已建立培訓課程方案并取得良好的成效。
一、培訓課程的理念
1.以學員為中心的師生觀
本課程的師生觀要體現以學員為中心。具體表現在：2天的集中培訓時間內，每個學員都是積極的參與者而不是旁觀者，學員是課堂教學的主體，一切以學員為中心；培訓師則是引導者、輔導者和監控者，在培訓過程中，培訓師要根據大多數學員的接受程度和學習狀態隨時調整教學進度，需要關注到大多數學員的學習成效，而不僅僅是主導式的單純講授知識技能以完成培訓的教學任務。
2.以能力為本位的質量觀
本課程的質量觀要體現能力為本位。設計培訓項目時，培訓師選取了一個真實的、相對獨立的課堂教學實例（培訓師不做任何的指導）為教學載體，讓教學管理骨干完整地參與課堂教學聽課與評課活動。在實施課堂教學管理過程中，每位學員首先需要對課堂教學現象獨立開展評價，接著以團隊合作方式開展小組評價，同時在培訓師的指導下，學員又要學習課堂教學評價的原理與方法和一體化課程教學理論，且共同構建一體化課程課堂教學評價的指標體系，最后學員再用評價指標來解析教學實例。
培訓對教學管理者的各項能力提出了具體要求，如評課能力：對觀摩課實施“2+2”的評價中，每位學員必須對觀摩課寫出個人評價（2個主要優點和2個主要不足）并張貼出來，在培訓師A的引導、歸納、總結和提煉之后，學員馬上可以學會評課的“2+2”基本方法，學會把握好課堂教學的關鍵問題。
在觀察、分析并解決課堂教學實際問題的過程中始終伴隨著學習相關的理論知識，每位學員通過觀察、理解、反思和評估，能夠自我發現在課堂教學管理工作中的盲點和短板，提高評價課堂教學的能力。
3.以產出為導向的效率觀
本課程的效率觀要體現產出為導向，沒有產出或不明確產出的學習則是無效的。為此要確定培訓對實現學校課程的教學改革與管理是否真的有所貢獻，要樹立培訓一定要給學校帶來增值服務的概念。
產出為導向的效率觀關注人們在工作中是否使用了新學到的知識技能？即行為變化，確定學員通過學習后發生的行為改進程度。只有學習者真正將所學知識技能應用到工作中后，才達到了培訓課程的學習目的。更為重要的產出是培訓課程能為學校帶來什么影響，即產生的效果，包括因學習而帶來的組織上的績效改變，包括質量改善、效率提高和滿意度提高等。
反之，投入為導向則是在培訓結束時，向學員發放滿意度調查問卷，征求對教學反饋意見，即確定學員對課程的喜愛程度。但學員滿意并不一定意味著他們真正學到了有用的知識技能，即發生了有效的學習。另外，還可對學員學習前后知識技能測試的結果進行比較，即確定學員是否在知識、技能和工作經驗等方面得到了提高。這可檢驗教師的工作是否有效，但仍無法確定學員是否能夠將他們學到的知識技能應用到實際工作中去。
以產出為導向的效率觀要求有改進自身職業行為愿望的受訓者具備5個特點：有提高現有水平的迫切希望；能真實認識到自己的不足；有允許其提高的環境和條件；能得到對此感興趣并有一定能力的人的幫助；有嘗試新想法的愿望和機會。
培訓中，如“投入性學習”與“產出性學習”學習心理學的教學實驗感受，通過小組共同構建課堂教學評價表，讓學員不斷地提升“能力的產出”。又如個體獨立學習與團隊合作的開放式學習：在學習過程中，既強調個體的獨立學習與思考，又強調小組交流與合作的團隊學習，從組內討論，達成共識，小組代表發言，組間互評，欣賞與批評，到總結與反思，培訓師調動學員沖破固有思維，開放多元，大膽創新，再進行綜合式的點評分析。
二、培訓課程的組織實施
本培訓圍繞著一體化課程課堂教學實施的評價問題，著眼于教學管理者的內涵與能力提升，促進管理者的系統學習和專業化成長。
1.對培訓師的要求
在培訓中，至少安排A、B兩名培訓師相互配合進行，并需要一至兩名助手協助。其中，A培訓師必須為一體化課程理論專家，把握整個培訓過程，調整各環節的教學進度，組織學員的個體學習或小組討論，講授教育教學理論與主要概念，點評各環節學習情況，歸納總結學員觀點等，在培訓中起關鍵作用；B培訓師主要是配合A培訓師開展培訓工作，必須掌握一體化課程基本理論且有一定的實踐經驗，主要協助歸納學員觀點，提取A培訓師講授過程的關鍵詞，在某些獨立的教學環節，如“投入性學習”與“產出性學習”的學習理論體驗可由B培訓師主持。具體分工要求詳見表1。
2.培訓對象的選擇
培訓對象是教學管理干部與教學骨干，包括：教學副校長，教務處、教研室和系部的教學管理人員，專業帶頭人和教學一線骨干教師。課堂教學評價能力是每個教學管理者必備的基本功，評價什么與如何評價、評價的目的與功能如何等均是相當重要的內容。教學管理者通常是優秀課堂組織實施者的代表，必須熟諳何為優秀課堂？ 課堂教學評價標準的價值取向是什么？如何提高課堂教學質量？骨干教師作為課堂教學的組織實施者，更要清楚什么是促進職業能力發展的課堂、什么是有效的教學以及如何更好地服務于各類學員的學業成長。
3.培訓內容的安排
培訓課程確定為兩天分兩個階段完成，前一天半，采用行動導向方式開展，主要內容為：一體化課程教學現場觀摩、講課者自評、學員“2+2”獨立開展他評、培訓師梳理提煉學員觀點、小組學員討論達成共識、培訓師講授課堂教學評價和一體化課程的理論問題、“投入性學習”與“產出性學習”小游戲的體驗、小組學員構建課堂教學評價表且展示與解釋、培訓師帶領學員點評分析評價表、全體學員共同構建課堂教學評價表且分析教學實例。
最后半天將依據培訓學員的已有基礎，安排內容不同、深化培訓主題的專題講座。第一期是生本理論專題，弄清何為“以學員為中心”，一體化課程如何組織教學等基本問題；第二期是結合當年的教師教學能力競賽系統分析課堂教學的基礎理論和課堂教學評價的指標體系，做競賽方案的解讀；第三期是在已有的基礎上，系統分析專業建設的基礎理論和專業建設評價的指標體系；第四期從課堂教學與管理層面，以學校實際的一體化課堂教學案例和促進教學質量提高的管理舉措做個案分析，樹立優秀個案的校本式標桿。培訓課程通過設計一系列實實在在的教學活動，促成了培訓目標的達成。參見表1。
表1 教學管理骨干課堂教學評價能力提升的培訓安排
日期 內容 時間 形式 培訓師的分工與職責
第
一
天 課堂教學現場觀摩 90分鐘 觀摩課 組織培訓者觀摩課堂教學，提供教學設計與學生工作頁等資料
講課者自評，培訓者對觀摩課進行評課，梳理課堂教學評價要點 90分鐘 頭腦風暴 培訓師A：負責引導講課者自評、解釋“2+2”評課形式、調動個體學習或小組討論等
培訓師B：負責提煉學員的評課觀點，寫紙條、張貼、紙條的同類項合并、歸納等
課堂教學評價核心問題的探討 180分鐘 研討 培訓師A：負責主持、講解、引導、點評、歸納、整理等
培訓師B：負責提煉觀點，寫紙條并歸類張貼，板書等
第
二
天 “投入性學習”與“產出性學習”等學習理論體驗
課堂教學評價表的構建與分析 240分鐘 行動導向 前150分鐘：
培訓師A：負責補充、解釋、提示、指導等
培訓師B：負責主持、概述、展示、提煉觀點、布置任務等
后90分鐘：
培訓師A：負責主持、點評、標識各組評價指標關鍵詞，講解教學理論與概念等
培訓師B：配合標識、點評等
培訓深化專題 120分鐘 講座 每期選擇不同主題，持續深入
4.培訓方法的設計
在前一天半的學習當中，觀摩、評價、頭腦風暴、討論、游戲、展示等多種學習方法交替使用。
觀摩課的實施環節：由承辦學校在教學場所準備一堂真實完整的一體化課堂教學，時間為90分鐘，培訓學員進行觀摩。評課階段：觀摩課后，學員們回到培訓場地，先由講課教師做自評，每位學員對觀摩課做“2+2”的獨立評價并張貼關鍵詞，然后，以小組為單位展開組內討論，梳理學員個體自評的關鍵詞后形成小組評價意見；緊接著，培訓師利用各學員或小組觀點，引導問題討論、講解基本理論、點評學員觀點、提煉歸納整理要點，通過對張貼紙條的重新組合，歸納提煉出課堂教學評價的主線及基本要素。為幫助學員更好地掌握一體化課程的相關理論，培訓師必須將教學目標、行動導向教學法、過程性與發展性評價、投入與產出等概念及時補充并講解。最后再讓學員以小組為單位，討論、設計、制作出課堂教學評價表并展示與解釋。
培訓師要依據學員的學習基礎，結合真實的教學案例需要，調整培訓的學習內容、學習安排與學習進程，及時補充學員所需要的理論知識，開闊學員分析與思考問題的視野等；同時培訓學習不僅僅是單純地觀察案例、聽理論的“投入性學習”過程，而且是邊做邊學邊思考的行動過程，做中學、學中做、學中研，學員要把聽課評課中現實的實踐問題與理論知識高度融合，且不斷吸收消化。本培訓是行動導向等多種教學法的綜合運用，學習方法需要靈活多樣，學員思維相當活躍，課堂氣氛異常熱烈，成果展示豐富多彩。培訓課程的教學組織特征詳見表2。
表2 培訓課程的教學組織特征
項目 表現特征
教師 是學習過程的組織者和專業對話伙伴，應習慣學員獨立或合作學習的工作方式
學員 照顧學員的興趣和經驗；通過遷移應用建立實踐與理論的聯系；強調合作與交流
教學內容 多為結構復雜的綜合性問題；與職業實踐或日常生活有關；具有工作過程的系統性特征；有一定的實際應用價值；可促進跨學科的綜合學習
教學方式方法 多種教學方式方法的交替使用
組織形式 學員自行組織學習過程，學習多以小組進行，留給學員嘗試新的行為方式的實踐空間
5.培訓質量的控制
培訓質量采用了過程性評價和發展性評價相結合的方式來控制。過程性評價的目的是及時反映學員學習中的情況，促使學員對學習的進程進行積極地總結和反思，找到有效的學習方式，促進學業的完成。過程性評價將評價視野投向學員的整個學習歷程，認為凡是有價值的學習結果都應得到肯定的評價，這就使得學員的學習積極性大大提高，學習經驗的豐富性大大增強。
發展性評價更關注人的主體地位和作用，強調作為教師專業素質特征的教學反思的形成、發展和完善，追求人的主體價值，張揚人的個性特征與風格。而人，才是課堂教學中最重要、最活躍的因素，這為課堂教學改革和評價改革帶來了無限的活力；其次，聽課、評課教師都不僅僅是以個體權威者出現，而更多的是依據教學需要組成各種靈活的小群體，在群體中充分進行交流與溝通，追求互相平等、相互尊重、互相協商、共同發展的這種同伴關系，并以此作為主要的研究方式，共同合作建構評價標準；第三，在評價過程中，重視人與人之間的交流，方法靈活，針對性強，評價重視“理解”“闡釋”“交流”“移情”等在評價中的運用，初步嘗試了評價中的人性化關懷。發展性評價倡導的這種人文化評價（質的）是對原來強調實證化評價（量的）的根本性的補充。
培訓過程就是一體化教學的過程，在一次次的“收獲產出”當中，培訓師及學員相互間的評價促進了學員的評價能力提升，可以欣喜地看到變化與進步。如在小組匯報環節，各組展示的作品既在一定程度上體現了各自的學習效果，又在與其它組的對比中找到各自的差距，從而給自己一個合理恰當的評價。每一期培訓的最就是在各小組構建完成課堂教學評價表的時刻，這份評價表基本上體現了他們經過一天半學習的水平，各組之間會相互學習、互相借鑒、相互指出不足，可立竿見影地看到學員在課堂教學評價方面能力的逐步提升。學員在學習心得分享環節，常常能明顯地感受到學習前后的變化，可以自我判斷學習目標的達成情況。
三、培訓課程的效果分析
從管理隊伍的成長、培訓效益的延伸，到培訓影響的輻射，課堂教學評價能力提升的培訓，對推動一體化課程教學改革的進程起到了重要的作用。
1.教學管理隊伍的茁壯成長
在四期培訓中，第一期主要以校長、教學副校長、教務處、教研室等部門正職負責人為學習主體，而后慢慢地擴大到教學系正副主任、專業帶頭人、系部部分骨干教師等；從只面向廣州市七所技師學院到普及所有民辦技校，受訓層次慢慢下移，范圍不斷擴大，影響不斷深入，四期兩百多人的參訓隊伍成為目前院校課改的主力軍。
一體化課程教學改革的推進，第一要素是人，而且必須是一支具備課改理念、理論、方法技術和行動力的師資隊伍。改革不可一蹴而就，隊伍成長也需要有一個過程。通過連續培訓，促進了廣州市技工院校教學管理隊伍特別是課改骨干隊伍的成長和壯大，提升了隊伍的綜合素質與職業能力，這是一體化課程教學改革得以順利推進的重要保障。
2.教學管理效益的上下延伸
培訓，是為了更好地指導實際教學工作、優化管理過程、提高管理效益，培訓者把所學、所思、所得迅速地運用到教學管理當中最為重要。一是直接應用到一體化課堂教學活動中，促進了一體化課堂教學質量的提高。二是促進了各類大型教學競賽活動的開展，教學管理隊伍的指導作用得以充分發揮，從兩屆全市的教師職業能力競賽中，培訓效益在參賽選手的作品上已得到很好的體現，無論是在一體化課程的基本要義貫徹，還是在作品中對教學目標的設定與實現、教學流程的設計與實施、教學方法的選取與使用、教學評價的方法與技巧等方面。同時在多類型的全國性教師職業能力競賽中，廣州市技工院校教師的參賽成績驕人，捷報頻傳。
3.教學管理影響的多維輻射
一、要提升教師的課堂教學創新能力
教師自身應具備創新的意識觀念，針對新情況、新問題，不斷深化教學內容，運用新的教學方法與手段。具有創新意識和創新能力的教師，在課堂教學中會營造活躍的課堂氣氛，引導學生熱烈討論，各抒己見，讓學生充分體驗參與的快樂和成功的欣慰。師生關系力求民主、合作與互動，以學為本，以生為本，強調學生的獨立學習，重視激發學生的思維活動，運用啟發式、討論式、探究式教學方法；巧用激勵機制營造高效和諧的課堂，豐富學生積極向上、活潑開朗的個性；正確對待每一個學生，堅信每一個學生都有一定的創新潛能等。
二、要提升教師的課堂管理能力
近代德國著名的教育家、哲學家赫爾巴特在《普通教育學》中寫道：“如果不堅強而溫和地抓住課堂管理的經繩，任何功課的教學都是不可能的。”搞好課堂管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是創造高效課堂的有效途徑.。課堂管理不是要強化教師的權威或者訓導作用，而是為了構建和維持有效的課堂學習環境。教師要把學生當作學習和發展的主體。學生的參與程度和學習的積極性如何，需要教師不斷改善教學技能。
此外，教師在課堂管理中可以有效運用多種獎勵手段，最大限度地激發學生全力投入學習。教師在課堂上運用最多的就是鼓勵性語言，教師的鼓勵性語言不僅是學生學習的催化劑，而且是一門藝術。教師不但要鼓勵得多，鼓勵得有層次，鼓勵得正確，更要照顧到大多數學生，激起學生前進的動力。
三、要提升教師的現代信息技術能力
關鍵詞：思維；插圖；思維導圖；開放性問題
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0050-01
思維能力是學生學習能力的核心，提高學生的思維能力才能讓學生更好地展開英語學習活動，因此在小學英語教學中教師應關注學生思維能力的培養。筆者在教學實踐和觀摩中發現，英語課堂教學中教師將注意力專注于學生英語學習興趣和語言知識的獲得，忽視了學生思維能力的培養。本文筆者將結合課堂教學案例談談英語課堂中如何有效培養學生的思維能力，從而實現高效英語教學。
一、圍繞課本插圖，豐富學生的形象思維
插圖是英語教材重要組成部分，插圖不僅能生動形象地詮釋語言的意義，也再現語言的真實場景，有利于學生對語言的感知和理解。小學英語課堂教學中教師要利用好插圖，通過生動形象的畫面，豐富學生的形象思維，讓抽象的語言變得形象生動，讓語言學習和形象思維相融合，提升英語課堂教學效果。
例如，在譯林新版小學英語四年級下冊Unit 5 《Seasons》的教學中，筆者首先通過插圖讓學生開展“Brain storming”的游戲，讓學生根據所給的插圖嘗試用自己了解的詞語和句子說一說，激活學生的思維，喚醒學生的注意力，讓學生迅速融入英語課堂；教師則從插圖入手讓學生通過觀察，展開預測，What are the children doing？ Do you like flying kites？ Which season is it？ /...在指導學生觀察圖片的過程中學生認識了孩子們每個季節的活動，豐富了學生對季節的感性認識，同時也激發了學生對學習內容的探究欲望；教師通過聽錄音將季節和插圖進行配對，為插圖配上天氣圖標等引導學生展開有效地閱讀。
案例中筆者巧妙地運用插圖進行課堂的導入、預測和閱讀活動，有效激活了學生的思維，牢牢抓住了學生的注意力，并圍繞插圖展開一系列語言學習活動，借助插圖喚醒的形象思維展開了有效閱讀，優化了學生的語言學習過程。
二、圍繞思維導圖，提升學生的邏輯思維
思維導圖是一種有效認知策略，它通常以某一主題為中心，通過放射性的樹狀結構將知識之間的聯系表現出來。在小學英語課堂教學中教師巧妙運用思維導圖，不僅能夠幫助學生有效建構知識，幫助學生建立完整的知識框架，思維導圖的運用也充分協調學生的左右腦，讓語言變成線條、符號、文字和圖像綜合的容易識記、有序的組織圖，讓學生對所學內容進行有效概括，提高學生思維能力，優化學生的記憶。
例如，在譯林新版小學英語五年級下冊Unit 8《Birthdays》的教學中，筆者在授課伊始首先通過“頭腦風暴”的游戲，讓學生根據老師所給的節日名稱圍繞When is it？/ What do they do？說說相關的信息，生成了一個思維導圖：holiday―when―food―activities；然后筆者出示語篇中的兩個人物，播放《生日快樂歌》并告訴學生“They are talking about birthdays”。并利用導入環節的思維導圖讓學生展開對語篇的探索，尋找語篇人物生日的時間、活動及食物，思維導圖的運用為學生語篇閱讀提供了“腳手架”，讓學生迅速找出語篇的關鍵信息，有效理解語篇內容，讓課堂教學事半功倍。
案例中筆者通過思維導圖幫助學生把握課堂學習的脈絡，有效地對語篇內容進行概括，促成學生將語篇內容和思維能力緊密聯系，讓學生的課堂學習更有效、更明晰。
三、設計開放問題，培養學生的發散思維
開放性的問題有利于發展學生思維的開闊性和發散性。小學英語課堂教學中教師應當深入鉆研教材，把握語言學習的重難點和學生的興趣點，精心設計開放性的問題，引導學生突破慣性思維，讓學生積極參與，活躍思維，最大限度地調動學生的思維，放飛學生的思維，有效培養學生的發散性思維，讓英語課堂因思維的活力更精彩。
例如，在譯林新版小學英語五年級上冊Unit 8《At Christmas》的教學中，筆者首先通過朗朗上口的兒歌“We wish you a merry Christmas！”讓學生感受圣誕節的快樂氛圍，讓學生伴著輕松愉悅的歌聲走進話題“At Christmas”；隨后老師緊扣話題和學生結合生活經驗，展開自由交流“What do people do at Christmas？ ”然后筆者告訴學生“Christmas is coming. What does Mike do at Christmas？ ”讓學生展開想象，進行語篇內容的預測，學生的積極性高漲。
案例中筆者通過開放性的問題引導學生展開預測，不僅發展了學生的語言表達能力，激發學生語篇閱讀的積極性，這樣的問題也有效激活學生的思維，引導學生積極開動腦筋，想象一切可能的活動，有效發展了學生的發散性思維。
英語課程標準中指出英語教學中教師不僅要關注學生對語言知識的獲取和語言技能的提高， 也要在英語學習的過程中培養學生良好的思維品質。小學英語課堂教學中教師要結合語言學習內容，采用多樣化的教學策略，豐富學生的形象思維，有意識地培養學生的概括思維和發散思維，讓學生有效提高思維品質，優化語言學習過程，提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]黃遠振.生態哲學視域中的中國外語教育[D].福建師范大學，2007.
