時(shí)間：2023-06-22 09:23:20
序論：在您撰寫(xiě)聽(tīng)聽(tīng)那冷雨教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 靜態(tài)預(yù)設(shè) 動(dòng)態(tài)生成
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，課堂教學(xué)必須要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。
課程論專家崔允教授說(shuō)：“教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。”教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)等功能，它一方面是教與學(xué)的參照物，另一方面也是檢測(cè)與評(píng)價(jià)的參照物，所以課堂教學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)很重要。
但教學(xué)目標(biāo)必須是“活”的，不能是“死”的，不要僵化地預(yù)設(shè)剛性的教學(xué)目標(biāo)，硬性地控制課堂教學(xué)的進(jìn)程，讓課堂成了‘教案劇’出演的舞臺(tái)。葉瀾教授說(shuō)：“課堂不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”課堂教學(xué)的目標(biāo)要將靜態(tài)的預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)的生成結(jié)合起來(lái)。
一、課堂教學(xué)目標(biāo)的靜態(tài)預(yù)設(shè)
1.課堂教學(xué)的靜態(tài)目標(biāo)誰(shuí)來(lái)預(yù)設(shè)？
語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)該有目標(biāo)，目標(biāo)由誰(shuí)來(lái)設(shè)定？鄭逸農(nóng)說(shuō)：“讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，自主確定或共同確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”褚樹(shù)榮說(shuō)：“教師是策劃者、主導(dǎo)者、解釋者、組織者、管理者、評(píng)價(jià)者，課堂教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)由教師來(lái)定。”程紅兵說(shuō)：“課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須是師生共同確定。”我的看法是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由教師來(lái)預(yù)設(shè)，因?yàn)椤芭c學(xué)生相比，教師學(xué)業(yè)更專，閱文更多，見(jiàn)識(shí)更深。我們不排除某些稟賦特異的學(xué)生對(duì)某一文章的感悟比教師深，但從整體上說(shuō)，面對(duì)同一文本，教師更有解釋權(quán)”。不過(guò)要講清楚的是課堂教學(xué)的靜態(tài)目標(biāo)由教師來(lái)預(yù)設(shè)，不是說(shuō)課堂教學(xué)目標(biāo)由教師一個(gè)人說(shuō)了算。教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的靜態(tài)目標(biāo)時(shí)要將以下三個(gè)視角聚焦：
（1）從教師視角預(yù)設(shè)，教師要在自己對(duì)文本特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和文本內(nèi)容的深度解讀的基礎(chǔ)上，來(lái)靜態(tài)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。
（2）從學(xué)生視角預(yù)設(shè)，教師要調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生先去主動(dòng)接觸文本，注意捕捉并篩選他們?cè)陂喿x過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，然后再結(jié)合那些有價(jià)值的問(wèn)題，來(lái)靜態(tài)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)。
（3）從課程視角預(yù)設(shè)，語(yǔ)文學(xué)科有自己的課程總目標(biāo)――“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領(lǐng)悟”“應(yīng)用?拓展”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”。在必修與選修階段又有許多具體的目標(biāo)，教師在靜態(tài)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的目標(biāo)時(shí)心中必須要有課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.靜態(tài)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)的原則。
（1）生本化原則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程本身并不是學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單地接受從外到內(nèi)的信息輸入，而是通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生的主體地位在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就必須凸顯出來(lái)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么水平的角度來(lái)設(shè)計(jì)并加以準(zhǔn)確陳述，通常表述為“學(xué)生能……”“學(xué)生會(huì)……”等，不宜寫(xiě)成“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等。
（2）三維化原則。新課標(biāo)中說(shuō)：“建設(shè)高中語(yǔ)文課程，要根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從‘知識(shí)和能力’、‘過(guò)程和方法’、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。”余文森教授指出：“‘知識(shí)和能力’、‘過(guò)程和方法’、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’是新課程目標(biāo)的三個(gè)緯度，而不是三種目標(biāo)，像一個(gè)立方體的長(zhǎng)、寬、高一樣。”三維目標(biāo)是一個(gè)整體，有其內(nèi)在的統(tǒng)一性，把三維目標(biāo)割裂為三種目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)逐個(gè)落實(shí)的做法是錯(cuò)誤的。
（3）螺旋化原則。語(yǔ)文知識(shí)、能力的建構(gòu)不是線性的，而是螺旋式的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在遺忘，遺忘使得學(xué)習(xí)無(wú)法線性推進(jìn)。布魯納說(shuō)：“一門(mén)課程在它的教學(xué)進(jìn)展中，應(yīng)反復(fù)地回到基本觀念，以這些基本觀念為基礎(chǔ)，直至學(xué)生掌握了與這些觀念相適應(yīng)的完全形式的體系為止。”教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)采取螺旋式的形態(tài)，數(shù)次反復(fù)上升排列。與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)自然也應(yīng)呈螺旋式上升排列，形成一個(gè)系統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)序列。
（4）分層化原則。學(xué)生在認(rèn)知水平、心理需求、學(xué)習(xí)能力等方面是存在差異的，要開(kāi)展因材施教就必須要考慮各層次學(xué)生之間的差異，分層來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的情況制定主體層教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)班級(jí)中一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的情況制定提優(yōu)層教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)班級(jí)中一些后進(jìn)生的情況制定補(bǔ)差層教學(xué)目標(biāo)。在新課程的教學(xué)中，我們要擺脫傳統(tǒng)的基于單一目標(biāo)的局限，為學(xué)生提供多元化的、有層次性和差異性的發(fā)展目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、課堂教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成
1.課堂教學(xué)目標(biāo)為什么要追求動(dòng)態(tài)生成？
（1）從文本的角度講，文本是一個(gè)模糊性和多義性的開(kāi)放結(jié)構(gòu)，它的意義是在閱讀過(guò)程中生成的，因此課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地，富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本的意義。
（2）從課程的角度講，課程是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，而人的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不是批量生產(chǎn)的機(jī)械化的過(guò)程，所以課堂教學(xué)的目標(biāo)也不能是僵化的，它應(yīng)該在學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話過(guò)程中，在思維碰撞和心靈交流過(guò)程中靈活動(dòng)態(tài)地生成。
（3）從學(xué)生的角度講，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不可能完全按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)來(lái)生成，課堂生成經(jīng)常會(huì)有“節(jié)外生枝”，如果生成目標(biāo)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于預(yù)設(shè)目標(biāo)的價(jià)值，課堂教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。
（4）從教師的角度講，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”教師要實(shí)現(xiàn)因勢(shì)利導(dǎo)，就必須要盤(pán)活教學(xué)目標(biāo)，將它放在動(dòng)態(tài)的坐標(biāo)系中。
2.課堂教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)生成的條件。
（1）平等――課堂教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)生成的前提條件。教師要在與學(xué)生平等的對(duì)話中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。師生之間要實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，就必須取消教師的話語(yǔ)霸權(quán)。如果老師是高高在上的，老師說(shuō)的永遠(yuǎn)是對(duì)的，那么我們的課堂教學(xué)就容易滑入“一言堂”，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。
（2）開(kāi)放――課堂教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)生成的必要條件。目標(biāo)要有生成，預(yù)設(shè)的目標(biāo)就必須要有一定開(kāi)放性和靈活性，要有彈性區(qū)間，要給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)留下必要的思考空間，討論、表演、想象、質(zhì)疑的空間。課堂教學(xué)若預(yù)設(shè)的都是封閉的目標(biāo)，那它就會(huì)變成流水線上機(jī)械的加工，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。
（3）互動(dòng)――課堂教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵條件。要有生成，就必須要有活動(dòng)，靜止的課堂是不會(huì)有生成的。師生之間圍繞文本的多元互動(dòng)的對(duì)話活動(dòng)，最容易形成思維的碰撞與心靈的交流，從而產(chǎn)生生成。課堂教學(xué)若一味地灌輸，那它就會(huì)變成填鴨式教學(xué)，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。
此外，教師的生成意識(shí)與能力，靈活的教學(xué)策略以及動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)亦是課堂教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)生成的重要條件。
3.如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成？
（1）在質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成
孔子認(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端。”愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”我們要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓他們不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師，鼓勵(lì)他們圍繞字、詞、句、段、題目、藝術(shù)手法、邏輯等開(kāi)展質(zhì)疑，在追根、逆向、發(fā)散、比較、拓展的質(zhì)疑中動(dòng)態(tài)生成新的教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)余光中的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》時(shí)，學(xué)生在課堂上提出了兩個(gè)問(wèn)題：①余光中先生認(rèn)為雨中的臺(tái)北完全是黑白片的味道，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“整個(gè)中國(guó)整部中國(guó)的歷史無(wú)非是一張黑白片子”。中國(guó)的歷史怎么是黑白片呢？歷史不是豐富多彩的嗎？②第十段中有個(gè)長(zhǎng)句――“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲。雨是潮潮潤(rùn)潤(rùn)的音樂(lè)下在渴望的唇上舐舐那冷雨。”明明短句讀起來(lái)方便，作者為什么要舍“短”而取“長(zhǎng)”呢？在學(xué)生的質(zhì)疑中動(dòng)態(tài)生成了兩個(gè)新的教學(xué)目標(biāo)：探究文中的黑白片，研習(xí)語(yǔ)言形式與內(nèi)容表達(dá)之間的關(guān)系。
（2）在出錯(cuò)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成
心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”作為教師，要及時(shí)了解學(xué)生的思維障礙，捕捉學(xué)生錯(cuò)誤中隱藏的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中動(dòng)態(tài)生成新的教學(xué)目標(biāo)，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中發(fā)展，使錯(cuò)誤成為一種有效的教學(xué)資源。例如在學(xué)《阿房宮賦》時(shí)，有許多同學(xué)把“有不得見(jiàn)者三十六年”理解成了“被君王拋棄的哀怨”。這個(gè)句子所在的段落主要寫(xiě)宮女多，寫(xiě)宮女多是為了表現(xiàn)“秦愛(ài)紛奢”。面對(duì)學(xué)生理解的偏差，我們不應(yīng)急于用正確的觀點(diǎn)去“同化”他們，而是要以此為契機(jī)，動(dòng)態(tài)生成新的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)理解句子的含義。
（3）在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成
體驗(yàn)是主體內(nèi)在的、歷時(shí)性的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證。普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生要在閱讀中說(shuō)出自己“真切體驗(yàn)”與“獨(dú)特體驗(yàn)”。所以我們要留給學(xué)生足夠的體驗(yàn)時(shí)間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，聯(lián)想，朗讀，表演等方式，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中動(dòng)態(tài)生成新的教學(xué)目標(biāo)。例如在探究燭之武的說(shuō)辨技巧，領(lǐng)悟燭之武高妙的勸說(shuō)藝術(shù)時(shí)候，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，燭之武在說(shuō)服秦伯退兵的時(shí)候的那九句話都是燭之武一個(gè)人一口氣說(shuō)的，那會(huì)兒秦伯在干什么呢？由此課堂上也相應(yīng)地增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)燭之武的話揣摩一下秦穆公的心理，設(shè)計(jì)好對(duì)白，然后兩人一組模擬對(duì)話。在對(duì)話體驗(yàn)中動(dòng)態(tài)生成新的教學(xué)目標(biāo)――引導(dǎo)學(xué)生品味《左傳》敘述語(yǔ)言的特色：簡(jiǎn)練，詞約義豐。
（4）在比較中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成
有比較才能有鑒別。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”在語(yǔ)文教學(xué)中要組織學(xué)生把內(nèi)容或形式上的相同點(diǎn)或相異點(diǎn)加以橫向或縱向的比較，讓他們?cè)诒容^中動(dòng)態(tài)生成新的教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)《五人墓碑記》時(shí)，講到“誰(shuí)為哀者”的文言句式時(shí)候，有同學(xué)認(rèn)為它是一個(gè)“省略句”，有同學(xué)認(rèn)為它是一個(gè)“賓語(yǔ)前置句”，意見(jiàn)不統(tǒng)一，課堂就由此而動(dòng)態(tài)生成新的教學(xué)目標(biāo)：在比較、討論中探究“誰(shuí)為哀者”的文言句式特點(diǎn)。
綜上所述，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是對(duì)預(yù)設(shè)的超越。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該基于預(yù)設(shè)，但又能突破預(yù)設(shè)的樊籠，從“預(yù)設(shè)”走向“生成”，在“生成”中超越“預(yù)設(shè)”。
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放閱讀教學(xué)多媒體素材
開(kāi)放性閱讀教學(xué)要求營(yíng)造開(kāi)放性的氛圍，顧及學(xué)生閱讀態(tài)度上的主動(dòng)性，倡導(dǎo)質(zhì)疑，感悟?qū)W習(xí)，探索個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，多給學(xué)生開(kāi)放的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。我們?cè)诮o學(xué)生提供充足的閱讀質(zhì)疑的空間后，還需要嘗試激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本走進(jìn)意境的興趣，進(jìn)而豐富學(xué)生的想象力，而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)是我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。
一、適時(shí)適度使用多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)引起大腦皮質(zhì)的興奮，調(diào)動(dòng)各種智力因素，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可見(jiàn)興趣是最好的老師。而計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽(tīng)交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，集文字、聲音、圖像于一體，它在處理圖文、動(dòng)畫(huà)、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學(xué)生視聽(tīng)感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
1.借助音頻素材營(yíng)造氛圍
電教媒體融形、聲、光、色于一體，學(xué)生可以一邊聽(tīng)課文，一邊看根據(jù)課文內(nèi)容配置的圖畫(huà)或視頻。這些多媒體能清晰地把動(dòng)態(tài)的畫(huà)面展示于學(xué)生眼前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使之加深情感體驗(yàn)，為深入理解文本作鋪墊。曾聽(tīng)過(guò)一堂這樣的課，高中語(yǔ)文選修讀本《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的賞析課，上課之前布置充分預(yù)習(xí)的作業(yè)，將作者余光中的相關(guān)資料收集起來(lái)，發(fā)給學(xué)生充分閱讀討論。那是一個(gè)飄著小雨的仲秋，天氣有點(diǎn)涼，教室里，學(xué)生熱烈地討論著，余光中其人其詩(shī)其文無(wú)不透著那濃濃的鄉(xiāng)愁。在同學(xué)們深深地被詩(shī)人濃濃的鄉(xiāng)愁感染時(shí)，教師打開(kāi)多媒體，播放了一段配樂(lè)的原文朗誦，同學(xué)們的感悟更深了。彼時(shí)的課堂外雨聲滴答，聽(tīng)著婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)，聽(tīng)著動(dòng)情的朗誦，聽(tīng)著一滴滴雨敲打秋葉的滴答聲，很多學(xué)生眼眶濕潤(rùn)了。高一學(xué)生大多初次過(guò)上寄宿的生活，想家時(shí)會(huì)哭會(huì)煩，此時(shí)他們感悟到的是那種失去之后的珍惜，故鄉(xiāng)是母親，母親是故鄉(xiāng)，那一刻，無(wú)需太多的語(yǔ)言，也不用去理論論證三維目標(biāo)的整合，一切盡在不言中。
2.借助視頻素材豐富文字內(nèi)容，拓展想象空間。
電教媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)具體的表象，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，給學(xué)生以思維上啟迪，使其插上想象的翅膀，積極主動(dòng)地去思索、去創(chuàng)造。
高中生已經(jīng)有了一定的分析鑒賞能力，有了自己的主見(jiàn)和思想。我講授林黛玉進(jìn)賈府時(shí)做了這樣的設(shè)計(jì)，上課之前，教師安排學(xué)生廣泛收集材料，上課伊始我剪輯兩段視頻分別為87版電視劇《紅樓夢(mèng)》，08版電視劇《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府的片段，兩段視頻放映完畢學(xué)生仔細(xì)閱讀原文之后展開(kāi)討論。在場(chǎng)的學(xué)生紛紛對(duì)演員的服裝、樣貌、背景布置、家具的陳設(shè)、乃至演員的動(dòng)作表情臺(tái)詞發(fā)表了自己的看法，之后，全體同學(xué)分組進(jìn)行創(chuàng)作，寫(xiě)出創(chuàng)作設(shè)想，單獨(dú)安排一節(jié)課相互評(píng)價(jià)討論。在這樣的教學(xué)中，教師不必說(shuō)幾句話，可是作品的內(nèi)容、語(yǔ)言、思想內(nèi)容等早已深深印入學(xué)生腦海。
現(xiàn)代信息技術(shù)的使用大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)突破了教學(xué)的時(shí)空限制，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探索、合作研討、主動(dòng)創(chuàng)新中獲得了知識(shí)與技能的提升，既滿足了興趣、情感等的需求，又提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。
二、不過(guò)不濫，回避多媒體使用誤區(qū)。
隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的逐步普及，許多教師上課盡量運(yùn)用多媒體課件，各學(xué)校管理人員，各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)都也大力提倡使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，可以說(shuō)現(xiàn)在形成了一種“言課必言多媒體課件”的現(xiàn)象。
1.過(guò)多過(guò)濫使用，阻礙交流互動(dòng)。
教育專家指出，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生之間平等對(duì)話與交流的過(guò)程。那么教師就應(yīng)該把握好與學(xué)生的交往和互動(dòng)，進(jìn)行平等對(duì)話與交流。有的教師一味地依賴多媒體，在講臺(tái)上忙著擺弄多媒體課件，既不深入講解，又沒(méi)重難點(diǎn)的板書(shū)，讓人看得眼花繚亂，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕。這是由過(guò)去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，有些本末倒置了。
2.一味拿來(lái)，不加選擇，不辨瑕瑜。
很多教師熱衷于從網(wǎng)絡(luò)上下載多媒體課件，照搬照抄，不注重自己修正和個(gè)性化，其結(jié)果無(wú)疑是“緣木求魚(yú)”，無(wú)益于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更不能充實(shí)學(xué)生的學(xué)識(shí)。用現(xiàn)成的多媒體課件來(lái)上課無(wú)法完全跟著自己的思路和風(fēng)格走，再加上教學(xué)對(duì)象的不同，自己的思想、表現(xiàn)方式和技巧運(yùn)用更難融于課堂教學(xué)中，搞不好會(huì)手忙腳亂，弄巧成拙，教學(xué)效果自然不會(huì)理想。
3.嘩眾取寵抑或粗糙簡(jiǎn)陋以致南轅北轍。
“講座風(fēng)波”空余悔
研究生的上課地點(diǎn)，要么在小型的會(huì)議室，要么在老師的辦公室，一張圓木桌，本專業(yè)的學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍坐，有時(shí)候會(huì)夾雜一兩個(gè)陌生的面孔，可能是同宿舍一起過(guò)來(lái)蹭課的學(xué)生。我的舍友肖寧就跟我一起來(lái)上過(guò)當(dāng)代文學(xué)的作品解析課。
研究生的課業(yè)很輕松，唯一讓我覺(jué)得有壓力的是每周必有的文學(xué)講座。我們系的講座一般都在16#201這個(gè)教室舉行。16#201是一間多功能教室，里面可以舉行一百人左右的中小型講座，也是文學(xué)院很多老師喜歡給研究生上課的地方。從作家、文學(xué)作品再到文學(xué)史，每一次講座的內(nèi)容都頗為豐富。聽(tīng)講座不是一件輕松的事兒。在這個(gè)過(guò)程中不能只做一個(gè)傾聽(tīng)者，從做筆記到理解再到對(duì)固有思維模式的拓展，每一次聽(tīng)完講座都像經(jīng)歷過(guò)一次脫胎換骨的知識(shí)架構(gòu)重組，每一場(chǎng)講座全程都聽(tīng)下來(lái)會(huì)感覺(jué)特別累，而且最后的提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)我來(lái)說(shuō)是最難熬的。于是，對(duì)待講座，我就產(chǎn)生了一種抵觸的情緒，越來(lái)越不想聽(tīng)這類的學(xué)術(shù)講座。
導(dǎo)師在課堂上經(jīng)常提到：現(xiàn)在是一個(gè)浮躁的社會(huì)，真正能沉下心來(lái)做學(xué)問(wèn)的學(xué)者都很少，更不用說(shuō)學(xué)生了，就業(yè)壓力與生活壓力，即便是在學(xué)校也沒(méi)法利用一切時(shí)間來(lái)看書(shū)學(xué)習(xí)，外面的誘惑太多，真正做到格物致知是很不容易的。
雖然老師時(shí)不時(shí)耳提面命地教導(dǎo)，該玩的我也還是一樣沒(méi)落下，到了期末傻眼了，因?yàn)樽罱K考核還有講座這一欄，從主講人到講座內(nèi)容都需要自己填寫(xiě)，只要參加的都會(huì)有記錄，但是別人在聽(tīng)講座的時(shí)候我好像正在暢游祖國(guó)的大好河山。
看著我欲哭無(wú)淚地拿著一紙空白的講座記錄表，肖寧合上她手中厚厚的一沓古文字研究資料，“這學(xué)期你其他的科目考試都通過(guò)了嗎？”
“通過(guò)了，就只有這個(gè)講座考核差一點(diǎn)，而且我們導(dǎo)師還要找我談話，這才是我最擔(dān)心的。”
看著我一臉焦慮，肖寧耐心地安慰我：“沒(méi)事的，只要跟老師好好溝通你對(duì)于講座的感受就好。下學(xué)期再重新開(kāi)始，端正態(tài)度好好聽(tīng)課，到時(shí)候我陪你一起去聽(tīng)講座！” 聽(tīng)了肖寧的安慰，雖然心里還是有些惴惴不安，到底還是平靜了很多。
良師提點(diǎn)始發(fā)憤
這學(xué)期的最后一天，忐忑地坐在老師的辦公室里，做好了被老師訓(xùn)話的準(zhǔn)備。
老師下課回來(lái)，整理好剛剛在課堂上用的一沓資料，指著茶幾旁的沙發(fā)說(shuō)：“坐在這里吧。”
如果是平時(shí)我肯定很樂(lè)意地就走過(guò)去了，但是今天心情還是有點(diǎn)沉重的，連帶著腳步都一起慢了下來(lái)。雖然這學(xué)期我與導(dǎo)師見(jiàn)面的次數(shù)并不是很多，而且每次都是圍繞專業(yè)的問(wèn)題，并沒(méi)有好好進(jìn)行交談的機(jī)會(huì)。
辦公桌上的水仙開(kāi)得正好，白色的花瓣與綠色的葉子相襯得惹人憐愛(ài)。還記得老師剛把這些不起眼的小塊頭帶到辦公室的時(shí)候我是多么不屑。當(dāng)時(shí)它們只是一些看著毫無(wú)美感可言的大蒜，并不像現(xiàn)在這樣讓人看了會(huì)滿心歡喜。
“沒(méi)有想到以前那么其貌不揚(yáng)，現(xiàn)在也可以揚(yáng)眉吐氣吧！”沒(méi)有我想象中的嚴(yán)肅，老師還是一如既往地笑瞇瞇。
“說(shuō)說(shuō)這一段都去了哪些地方吧？之前就聽(tīng)你說(shuō)很向往外面的世界，在旅途中肯定有不少新鮮事。”老師放下手中的書(shū)，一臉慈祥地看著我。
雖然很好奇老師沒(méi)有一開(kāi)始就切入正題開(kāi)始訓(xùn)話，還是帶著一些顧慮向老師講了一路上遇到的各色的人和各種好玩的事情。
講完這些，老師看著我說(shuō)：“的確，一直在路上也是一種修行，不僅可以開(kāi)闊眼界，也能學(xué)到很多東西。”
看老師這么誠(chéng)懇，我漸漸地放下了心里的不安。老師接著說(shuō)：“古人說(shuō)，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。萬(wàn)里路已經(jīng)有了，是不是應(yīng)該靜下心來(lái)好好看看萬(wàn)卷書(shū)啦？”
“可是，老師，我不太喜歡這種形式的講座，有點(diǎn)像應(yīng)試，所以才會(huì)排斥。”看到老師這么坦誠(chéng)，我索性直接說(shuō)出了自己的感受。
“你覺(jué)得你不喜歡聽(tīng)講座只是因?yàn)榕懦膺@種學(xué)習(xí)形式嗎？”老師推了推鼻梁上的眼睛，認(rèn)真又嚴(yán)肅地反問(wèn)我。
我一時(shí)語(yǔ)塞。
辦公室里靜得詭異，我?guī)状卧噲D打破這種沉默，但是又不知道說(shuō)什么。過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，我才聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)：“讀書(shū)人最忌的是心態(tài)浮躁。你覺(jué)得自入學(xué)以來(lái)，你的心思是都放在書(shū)本上的嗎？很多時(shí)候，社會(huì)上不好的風(fēng)氣對(duì)還在讀書(shū)的學(xué)生影響太大。從本科到研究生，雖然你的知識(shí)架構(gòu)比之前更完善了，經(jīng)歷過(guò)的事情也比以前要多，但是你覺(jué)得放任現(xiàn)在的生活不管而去迫不及待地體驗(yàn)以后的生活，這樣做真的值得嗎？”
在聽(tīng)到最后一段話之前我一直都是漫不經(jīng)心的狀態(tài)，因?yàn)橹耙搽[隱地感到老師會(huì)跟我說(shuō)什么，但是老師的最后一段話點(diǎn)醒了我。直到這一刻之前我還惦記著那一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行中發(fā)生的奇聞趣事，但是正如老師所說(shuō)，現(xiàn)在與未來(lái)的這種交換真的值得嗎？
“一些事情你經(jīng)歷過(guò)了，相信會(huì)讓你在思考問(wèn)題的時(shí)候比以前更加成熟。講座是有你之前所說(shuō)的那些不完美的地方，但是如果換一種角度看，它其實(shí)是一條很好的了解外界學(xué)術(shù)資訊的途徑，雖然也是一種學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有你想象得那么可怕。”上課的鈴聲響了，老師站起來(lái)整理了一下桌邊的教案，“下學(xué)期我們一起試試吧，讓自己愛(ài)上講座！”
最美講座印象深
蟄伏了一個(gè)寒假， 研一下學(xué)期，我回到16#201這個(gè)“講座教室”，嘗試著重新認(rèn)識(shí)講座這種學(xué)習(xí)方式。萬(wàn)事開(kāi)頭難。對(duì)于一個(gè)嚴(yán)重的“講座綜合癥”患者來(lái)說(shuō)，重新認(rèn)識(shí)了解并愛(ài)上聽(tīng)講座有著很大的阻力。首先，我需要清除既有的根深蒂固的偏見(jiàn)。這并不難，難的是我如何使自己飄忽不定的思緒融進(jìn)每一次講座的氛圍，做到真正的投入。
幾場(chǎng)講座聽(tīng)下來(lái)，我不得不向經(jīng)常出現(xiàn)在講座現(xiàn)場(chǎng)的“講座達(dá)人”們請(qǐng)教如何能讓自己真正愛(ài)上講座，肖寧就是講座達(dá)人之一。于是，從心理上以及行動(dòng)上，肖寧都成了我的講座輔導(dǎo)老師。按照她教我的方法，在上每一節(jié)課或者聽(tīng)每一場(chǎng)講座的時(shí)候都會(huì)拿一個(gè)小本記下我所聽(tīng)到的重點(diǎn)，下課的時(shí)候有一些不理解的地方也會(huì)跟肖寧或者老師一起討論。在討論的過(guò)程中我慢慢發(fā)現(xiàn)，原來(lái)聽(tīng)講座與旅行一樣，只要不停下前行的腳步，就可以看見(jiàn)別樣的風(fēng)景。而在16#201我所看見(jiàn)過(guò)的最美的風(fēng)景，無(wú)異于是年初的那一次。
春寒料峭，隱隱有冷雨飄灑，而我這時(shí)卻跟肖寧各自帶著每次聽(tīng)講座專用的筆記本，走在去往16#201的小路上。之前從研院辦公室了解到，今天是我們都既熟悉又陌生的一位詩(shī)人來(lái)這里開(kāi)講座的日子。熟悉是因?yàn)樵缭谛W(xué)的時(shí)候就聽(tīng)過(guò)“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭”，陌生是因?yàn)閺膶W(xué)這首詩(shī)開(kāi)始直到現(xiàn)在都未見(jiàn)過(guò)作者本人。還未走進(jìn)201，便看見(jiàn)門(mén)口已經(jīng)熙熙攘攘擠滿了來(lái)聽(tīng)講座的人。過(guò)了一會(huì)兒，一位和善瘦弱的老者在一群人的簇?fù)硐伦哌M(jìn)教室，從容不迫，舉手投足間自帶著歲月沉淀的睿智，我們似乎已經(jīng)明白那些從詩(shī)中浸潤(rùn)出來(lái)的細(xì)膩情感從何而來(lái)。詩(shī)人從鄉(xiāng)愁說(shuō)起，從在異國(guó)他鄉(xiāng)求學(xué)經(jīng)歷說(shuō)起，講到詩(shī)與文學(xué)，詩(shī)與生活……教室內(nèi)外都站滿了同學(xué)、老師，但是全場(chǎng)靜穆莊重，除了詩(shī)人的說(shuō)話聲以外沒(méi)有其他雜音，從《舟子的悲歌》到《五陵少年》，從《天國(guó)的夜市》到《蓮的聯(lián)想》，大家都沉浸在詩(shī)人為我們描繪的詩(shī)歌世界里。
到了提問(wèn)環(huán)節(jié)，從學(xué)生到老師大家都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，他們的問(wèn)題從詩(shī)人的背井離鄉(xiāng)到異國(guó)求學(xué)，再到和睦的家庭生活，內(nèi)容繁雜。詩(shī)人說(shuō)，在詩(shī)的話語(yǔ)里，一個(gè)字，一組詞，一句話，什么都是可以被理解的。因此，在場(chǎng)的每一個(gè)問(wèn)題，無(wú)論淺顯或是深刻，都得到了詩(shī)人極為認(rèn)真的回答，而詩(shī)人的每一次回答都贏得了全場(chǎng)熱烈的掌聲。
漫談經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的GDP教學(xué)馬明軍 (6)
“提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益”教學(xué)設(shè)計(jì)金依平 楊曉芬 (8)
淺談?wù)軐W(xué)常識(shí)中“客觀性”問(wèn)題的教學(xué)張正益 (11)
正確理解“五大國(guó)一致”的原則周祥其 徐林茂 (14)
貫徹新理念 用好新教材李松濤 (15)
初一政治新教材（人教版）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之管見(jiàn)潘從紅 (17)
政治課教學(xué)和與時(shí)俱進(jìn)陳國(guó)英 (20)
思想政治課應(yīng)重視“點(diǎn)”的教學(xué)劉合奎 (23)
例談建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的政治課教學(xué)張巖 (26)
“暫停”在案例小品教學(xué)中的應(yīng)用王慶民 魏安 (28)
2005年浙江省高中政治會(huì)考復(fù)習(xí)專輯已出版 (25)
2004年總目錄 (48)
歡迎訂閱2005年《高考文科綜合復(fù)習(xí)專輯》 (56)
對(duì)初中思想品德課“基本經(jīng)濟(jì)制度”教學(xué)的一點(diǎn)思考王振邦 (30)
是賠了，還是賺了？宋春曉 (31)
新課程理念下如何增強(qiáng)學(xué)校德育工作的實(shí)效性張建光 (32)
原野風(fēng)吹滿目春——淺談中考政治試卷中的“鄉(xiāng)土性試題”錢桂林 (34)
例談“材料聯(lián)系式”問(wèn)答題的解題思路孫全軍 (37)
中考寫(xiě)作類開(kāi)放性試題簡(jiǎn)析王有鵬 董海英 (38)
初探中考政治試卷中的文綜試題李永民 葛鑫 (40)
初中趣味案例五則夏繼尚 (42)
高二趣味案例七則張小平 蘭博 (45)
“漸進(jìn)式”五大陰招林雙川 (F002)
廣角 (1)
深具閱讀價(jià)值 富含發(fā)展?jié)摿Α蹲魑男绿斓亍菲诖挠嗛?(F0004)
教師間合作與學(xué)校教研組建設(shè)：工作型合作向研究型合作的轉(zhuǎn)變——論教師間合作與學(xué)校教研組建設(shè)徐金超 (5)
與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教研組考評(píng)的新跨越韓國(guó)存 (8)
以人為本，和諧發(fā)展——新課程背景下學(xué)校教研組建設(shè)的探索蔡偉 陳水均 (10)
識(shí)得教研真面目，只緣身在校本中——溫州第七中學(xué)政史地教研組建設(shè)的實(shí)踐陳曉丹 (12)
“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)彈性教研組建設(shè)的探索呂金輝 (15)
隱喻，影響你的教學(xué)：教學(xué)宛如調(diào)酒呂北燕 (17)
教學(xué)與旅行楊麗萍 (18)
水到渠成話課堂朗讀壽勤英 (20)
語(yǔ)文教學(xué)猶如詩(shī)歌商文娟 (21)
教學(xué)如接枝王祖英 (22)
論教學(xué)隱喻——從五位教師的教學(xué)隱喻說(shuō)起劉徽 (23)
走向師本：新課程背景下教研范式的轉(zhuǎn)型潘涌 水小琴 (25)
“研究”不再高不可攀——搭建行動(dòng)研究平臺(tái)促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐周惠 (28)
“五項(xiàng)修煉”：青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的良劑侯時(shí)紅 (29)
農(nóng)村中學(xué)教師“厭教”心理的起因分析余芬勤 姜瑞強(qiáng) (32)
論促進(jìn)中年教師專業(yè)發(fā)展的策略沈海敏 (34)
讓生命在美麗的思想中飛揚(yáng)——談思想品德教師應(yīng)具備的思想秦國(guó)海 (36)
也談教師自身的補(bǔ)課——寫(xiě)在新修訂的《未成年人保護(hù)法》實(shí)施之后王杏英 (37)
淺談?wù)n改中的和諧統(tǒng)一馮志浩 (39)
例談初中語(yǔ)文文本解讀中存在的誤區(qū)葛亦虹 (42)
論“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用陳蓮芬 (44)
對(duì)點(diǎn)狀教學(xué)問(wèn)題的初步思考——從三個(gè)化學(xué)教學(xué)案例談起舒繼青 (46)
科學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育的方法初探袁桂芬 (47)
主體能動(dòng)科學(xué)評(píng)價(jià)——新課改下班集體建設(shè)的策略研究姜海斌 黃瀛倫 (49)
淺談中學(xué)體育學(xué)生的管理問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策潘晶晶 (51)
思想政治課教學(xué)中滲透人格教育的探索袁學(xué)飛 徐云飛 徐亞芬 (53)
海燕為什么呼喚暴風(fēng)雨——《海燕》教學(xué)案例及分析汪春娟 (55)
教學(xué)札記：跳出優(yōu)美的水之舞蹈王娟 (58)
春暖花開(kāi)下的冰封——參與新課程改革的點(diǎn)滴感悟周妙華 (59)
改動(dòng)一下，效果不錯(cuò)——《個(gè)性相框》教學(xué)案例分析周銘霞 (61)
德國(guó)華德福教育的學(xué)生觀及啟示費(fèi)章娟 (63)
高考語(yǔ)文如何備戰(zhàn)周紅陽(yáng) (3)
對(duì)高考作文中表現(xiàn)出來(lái)的幾個(gè)非技巧性問(wèn)題的思考郭吉成 (7)
洞幽燭微 深明大義——語(yǔ)言文字運(yùn)用題中的詞語(yǔ)辨析題復(fù)習(xí)技巧汪嘯波 (11)
數(shù)學(xué)題目會(huì)說(shuō)話——數(shù)學(xué)高考二輪復(fù)習(xí)的一種觀念與方法李學(xué)軍 (13)
從＂簡(jiǎn)單線性規(guī)劃＂問(wèn)題看高考命題的能力立意變化徐武奎 (19)
深研課本是提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的有效途徑朱永健 (21)
近五年浙江省高考英語(yǔ)閱讀理解題透視及考前閱讀教學(xué)對(duì)策呂亞華 周道義 (24)
解析浙江省高考英語(yǔ)＂新＂短文改錯(cuò)，探究應(yīng)試策略盧祥富 (27)
合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高生物復(fù)習(xí)效率吳軼寧 汪永泰 (31)
浙江省高考物理復(fù)習(xí)策略何文明 (35)
高考物理復(fù)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合構(gòu)建黃國(guó)龍 (39)
高考化學(xué)試題信息呈現(xiàn)形式與考查功能分析舒繼青 (44)
轉(zhuǎn)變觀念重考綱 整合知識(shí)重方法——2010年高考思想政治學(xué)科備考復(fù)習(xí)建議鐘濤 (49)
合理整合 有效拓展——高中歷史新課程復(fù)習(xí)策略探究朱可 (53)
關(guān)注變化 明確方向 精心備考——2010年浙江省地理高考復(fù)習(xí)建議李虹 (59)
優(yōu)化地理習(xí)題教學(xué)，提高應(yīng)試能力羅祥海 周莉莉 (62)
基于教師自主發(fā)展取向的中小學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)熊偉榮 (3)
績(jī)效考評(píng)中的幾個(gè)“難以量化”施瑾 宋華強(qiáng) (6)
從教學(xué)調(diào)研到教學(xué)視導(dǎo)——基于《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》的教學(xué)視導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)何燦華 (8)
變管理學(xué)校為經(jīng)營(yíng)學(xué)校——樂(lè)清市公辦寄宿學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐研究鄭慶新 (12)
從培訓(xùn)走向研修——教師專業(yè)化發(fā)展之路陳昌苗 (14)
語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論視野下的教師言語(yǔ)策略分析辜筠芳 (16)
讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)許學(xué) (19)
體驗(yàn)式文學(xué)教育芻議王霄怡 (21)
語(yǔ)文活動(dòng)課“對(duì)話型”教學(xué)的實(shí)踐與反思盧菲菲 (23)
生本理念下的中學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐俞旭平 (25)
讓語(yǔ)文課充滿成長(zhǎng)的氣息趙惠娟 (27)
以文解文以心鑒心——《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)原始閭劍寶 (29)
課外閱讀輔導(dǎo)和問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)姚培基 (32)
對(duì)作文評(píng)價(jià)視角的思考藍(lán)其明 毛克生 (35)
對(duì)文言文教學(xué)的若干思考陶小紅 (38)
“錯(cuò)誤”也是一種資源-——-思想品德課教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的運(yùn)用策略與原則夏雪堯 (40)
高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策周建林 (42)
例談傳統(tǒng)教學(xué)手段在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用翁華軍 (44)
提高初三學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力之我見(jiàn)朱毓娟 (46)
初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)初探黃飛燕 (48)
試論三種數(shù)學(xué)思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用陳冠興 (50)
論學(xué)生原有認(rèn)知與初中科學(xué)教學(xué)吳連俊 (52)
生活化實(shí)驗(yàn)器材的開(kāi)發(fā)和利用陳文娥 (54)
思想品德教育中的“說(shuō)話”藝術(shù)俞君萍 (56)
班主任要把話說(shuō)出味道來(lái)夏建軍 夏沙子 (59)
如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”陳潔 (61)
重“就事論事”，不“上綱上線”——談表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)李娜 (62)
廣角 (1)
金華市孝順高級(jí)中學(xué) (F0002)
多維度課堂觀察——教師專業(yè)成長(zhǎng)的“法寶”徐志強(qiáng) (5)
課堂觀察的實(shí)踐探索及其價(jià)值分析郭威 (7)
試論新課改背景下教研室主任的角色定位陳種根 (10)
論提升中小學(xué)教師文化素養(yǎng)的必要性德 (12)
新思維 新舉措 新氣象——構(gòu)建“和諧校園”的實(shí)踐探索沈育昌 (14)
中小學(xué)固定資產(chǎn)管理中存在的問(wèn)題及其對(duì)策朱麗紅 (16)
《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（教學(xué)管理）征稿啟事 (18)
高中體育與健康走班制選項(xiàng)教學(xué)及其管理的實(shí)踐研究伊柏清 顏發(fā)勇 (19)
體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的研究陳濱 (22)
新課改背景下開(kāi)展課外體育競(jìng)賽活動(dòng)的實(shí)踐王麗華 (23)
對(duì)中小學(xué)體育教師實(shí)行區(qū)分性評(píng)價(jià)的研究盛寒勝 曹強(qiáng) (25)
讓美術(shù)課堂生活化陳艷秋 (27)
如何提高中小學(xué)音樂(lè)教師的鋼琴即興伴奏能力陳穎 (28)
讓勞技課“時(shí)尚”起來(lái)許善軍 (30)
體驗(yàn)式教學(xué)：是“異化”還是“中國(guó)化”邊衛(wèi)潔 (31)
寫(xiě)作中“學(xué)生主體性發(fā)揮受阻”現(xiàn)象分析及對(duì)策劉長(zhǎng)青 (34)
高中歷史教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)鄺時(shí)梅 吳立忠 (36)
數(shù)學(xué)“生成性教學(xué)”的探索與思考洪岳富 (39)
略論物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)吳建生 (41)
歷史教學(xué)中如何實(shí)施價(jià)值觀教育——以“的誕生”課堂教學(xué)為例陳優(yōu)芳 (43)
在思想政治課中對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生宜實(shí)施情景教學(xué)法張群 (45)
社會(huì)課程教材編寫(xiě)之我見(jiàn)——基于主題開(kāi)發(fā)的視角吳偉偉 (47)
淺析教師在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位葉素英 (49)
提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐鮑佩艷 (51)
初中英語(yǔ)有效教學(xué)探析滕凌志 (53)
《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》詞匯教學(xué)新策略胡小英 (55)
例談提高數(shù)學(xué)解題能力的有效途徑姜月娥 (58)
物理課堂探究教學(xué)的實(shí)踐許健偉 (59)
