時(shí)間：2023-06-18 10:35:52
序論：在您撰寫小學(xué)德育隨筆時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“需要你”為你整理了這篇【教育隨筆】聆聽《生命教育與學(xué)校德育》講座有感范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。
【正文】
自從我來(lái)到培新大家庭，在一次又一次聆聽新教育的專家課程中，不斷地感受著新教育的魅力。在這次三天的課程中，我最喜歡的是馮建軍老師的《生命教育與道德教育的融合》和袁衛(wèi)星老師的《生命教育--讓教育回家》的講座?？赡芤?yàn)槲沂且幻赖屡c法治老師，所以更喜歡有關(guān)德育教育的講座。
馮老師在講座中提到了道德與生命關(guān)系的話題。他提出，人是動(dòng)物的自然性和神的超自然性的統(tǒng)一，以人的方式看待人，人是自然生命和超自然生命的雙重生命統(tǒng)一體。人之生命的雙重存在方式需要道德。我很支持這句話。生命和道德本身就是相輔相成的關(guān)系。我們既然生而為人，那么我們就應(yīng)該尊重生命，同時(shí)我們應(yīng)該是有道德有素養(yǎng)的人。正如馮老師所言，一個(gè)人講道德，不是基于社會(huì)的要求，而是基于對(duì)人性完美的自覺(jué)追求。所以，一個(gè)有道德的人，是一個(gè)追求生命自覺(jué)的人。
從古至今，我們都知道一句話：親其師,信其道;尊其師,奉其教;敬其師,效其行。作為一名小學(xué)教師，而且從事著小學(xué)低段的一線教育工作，我更應(yīng)該明白這個(gè)道理：老師就是孩子們的榜樣，只有自己道德高尚，孩子們?cè)谖覀冞@美好的環(huán)境中耳濡目染，他們的品性才不會(huì)差。
今年的一場(chǎng)疫情，讓我們聽到了一些讓人難以置信的事件。而這樣的一場(chǎng)有關(guān)生命與道德教育的講座，猶如及時(shí)雨般的給老師們送來(lái)溫暖。其實(shí)，我們教育的最終目的是成全生命，道德是生命的組成部分，道德教育是為了生命的成長(zhǎng)。因此，道德教育應(yīng)該成為生命教育的重要構(gòu)成，培育有生命的道德和道德的生命，是我們道德與法治老師義不容辭的責(zé)任。
曾經(jīng)偉大的哲學(xué)家蘇格拉底提出了我是誰(shuí)，我從哪里來(lái)，我到哪里去的著名三問(wèn)，而今天，馮老師在講座中提到了“我為什么活著——解決‘想活’的問(wèn)題，我怎么活著——能夠‘能活’的問(wèn)題，我如何活出生命的意義——解決‘活著意義’問(wèn)題”的生命三問(wèn)和生命教育三答。所以，老師在日常的授課中，不僅僅要教授學(xué)生知識(shí)，而且要給學(xué)生灌輸有關(guān)活著的意義的生命教育話題。讓學(xué)生珍視生命，感恩生命，敬畏生命。
然而，對(duì)學(xué)生而言，生命很神圣。可是，生死對(duì)他們而言，又是那么的遙遠(yuǎn)。生命教育很重要，可是，我卻從未深層次的去思考過(guò)。馮老師提到了新生命教育的框架設(shè)計(jì)：自然生命、社會(huì)生命和精神生命。短短的三個(gè)詞語(yǔ)，就將我心中的疑惑回答了。我們自己，乃至我們的孩子，我們的學(xué)生這輩子其實(shí)不就是在追尋這些嗎？我們想培養(yǎng)的孩子，不就是希望他們能熱愛生命、積極生活、讓他們的人生幸福嗎？
朱永新教授在2015年新教育年會(huì)主報(bào)告中提出新生命教育，他以“過(guò)一種幸福完整的教育生活”為核心理念，以人的生命成長(zhǎng)為主線，圍繞人的自然生命、社會(huì)生命和精神生命開展的專門化的教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、積極生活、幸福人生，拓展生命的長(zhǎng)寬高，讓有限的生命實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值，讓每個(gè)生命成為最好的自己。而在講座中提到的生命教育圖示生命的三重屬性和六大領(lǐng)域，與我們的道德與法治課程極為相似。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 心得 改變
上課開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過(guò)飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景，這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能是學(xué)生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時(shí)學(xué)生在理解小金花失去媽媽的心情過(guò)程中，總傾向于小金花對(duì)敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時(shí)，要先讓學(xué)生通過(guò)自由找出最能表現(xiàn)剛強(qiáng)的詞語(yǔ)“腳一跺”、“抽動(dòng)兩下”，而又引導(dǎo)理解這些詞語(yǔ)中流露出的情感。通過(guò)分析，學(xué)生體會(huì)到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對(duì)準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報(bào)仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進(jìn)一步體會(huì)情感。
以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。如我在教《長(zhǎng)城》一課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出祖國(guó)大地上的名勝古跡，學(xué)生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，筆者親眼看到許許多多的外國(guó)朋友，成群結(jié)隊(duì)不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到我們的長(zhǎng)城上。站在長(zhǎng)城上，會(huì)想起古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺(jué)到語(yǔ)調(diào)是那樣激動(dòng)，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對(duì)長(zhǎng)城的向往進(jìn)入課文情境，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。
在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
注意學(xué)習(xí)方法
學(xué)法的掌握，如同知識(shí)的獲得一樣，有一個(gè)從無(wú)到有，從少到多，從不會(huì)到會(huì)的發(fā)展過(guò)程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)明確的指點(diǎn)。諸如怎樣發(fā)言答問(wèn)，怎樣執(zhí)筆寫字，怎樣拼讀音節(jié)，怎樣觀察插圖，怎樣識(shí)記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說(shuō)完整的話等等，都需要教師在向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，――講明學(xué)習(xí)的方法。
但我覺(jué)得做根本有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法是模仿練習(xí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及書寫與漢語(yǔ)截然不同，如果小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一開始就口形不對(duì)，發(fā)不準(zhǔn)聲，這樣給今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便，當(dāng)他們一旦養(yǎng)成習(xí)慣，再要糾正就困難了。因此，我們?cè)诮套帜?、單詞或句子之前，要讓學(xué)生聽老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，敢于大聲講英語(yǔ)，說(shuō)錯(cuò)了及時(shí)糾正，并注意將正確的音與錯(cuò)誤的音進(jìn)行比較，反復(fù)訓(xùn)練，直到達(dá)到要求。
上課要認(rèn)真聽講
我們注意到學(xué)習(xí)好的學(xué)生上課的40分鐘都聽得很認(rèn)真。他們知道在老師少講精講的情況下，認(rèn)真聽課將是他們成績(jī)優(yōu)秀的前提條件。因?yàn)槊恳粋€(gè)老師都會(huì)在課堂上把每個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容講述或點(diǎn)撥得非常透徹，因此你要集中精力聽。接下來(lái)就是一個(gè)融會(huì)貫通的問(wèn)題，在把教師所講的內(nèi)容吃深吃透的基礎(chǔ)上，積極思維，大膽質(zhì)疑，好問(wèn)，多思。并要學(xué)會(huì)給自己出題，要爭(zhēng)取用多種方法解析一道題，比較各種方法的簡(jiǎn)便程度，這也是對(duì)以前學(xué)習(xí)水平的一個(gè)檢驗(yàn)。這樣，能夠?qū)ο嚓P(guān)的問(wèn)題有一個(gè)清晰的思路
課外延伸
充分利用“Free talk” 鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，課余，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生積極主動(dòng)地尋找自由談話的合作伙伴，他們會(huì)為編寫談話內(nèi)容遇到困難而愁眉苦臉，捧著稿子恨不得問(wèn)遍所有的人：他們也會(huì)在編寫時(shí)遇到分歧而吵得面紅耳赤：他們更會(huì)為得到一段精彩、與眾不同的對(duì)話而歡呼雀躍。每一次的自由談話，學(xué)生們都有創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)，自由談話是學(xué)生舊知識(shí)得以鞏固，新知識(shí)得以呈現(xiàn)的最好舞臺(tái)。
在這些交流對(duì)話中學(xué)生的詞匯量上去了，句型其實(shí)也就好掌握了，以往學(xué)生考試行就是張不了口，究其原因，一是膽怯，二是沒(méi)有講英語(yǔ)的習(xí)慣。為了讓學(xué)生大膽，習(xí)慣地張開口，我要求學(xué)生在日常生活中凡會(huì)用英語(yǔ)講的都用英語(yǔ)講，并告知他們，盡管放心大膽地講，他們的口語(yǔ)是極棒的?！傲_森塔爾”效應(yīng)起效果了，校園里常飄蕩著“Good morning，Miss Yin.”“How are you.”等日常問(wèn)候語(yǔ)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，口語(yǔ)能力大大提高了。
要認(rèn)真做好復(fù)習(xí)
課后一定要復(fù)習(xí)，而且要循環(huán)往復(fù)的復(fù)習(xí)。因?yàn)槿说拇竽X在儲(chǔ)存新的信息的同時(shí)，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循環(huán)記憶，反復(fù)復(fù)習(xí)，才能把知識(shí)學(xué)習(xí)得扎實(shí)、牢固。除了課后復(fù)習(xí)外，還可以在雙休日進(jìn)行定期復(fù)習(xí)和每個(gè)月進(jìn)行一次階段復(fù)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。在復(fù)習(xí)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)的方法要多樣化。復(fù)習(xí)不等于簡(jiǎn)單重復(fù)，要適當(dāng)變化形式，力求生動(dòng)、形象、有趣、有效。如可以采用誦讀與譯背等方式復(fù)習(xí)，也可以在運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中復(fù)習(xí)，也就是在實(shí)踐中復(fù)習(xí)。
2、復(fù)習(xí)分量要適當(dāng)，既要避免過(guò)度疲勞，又要適度提倡“過(guò)度復(fù)習(xí)”。避免過(guò)度疲勞可適當(dāng)分散復(fù)習(xí)。“過(guò)度復(fù)習(xí)”是指對(duì)需要牢牢記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到初步掌握后仍不停止，而是繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)識(shí)記，達(dá)到完全鞏固的程度。如背一課的英語(yǔ)單詞，背了五遍就能記住時(shí)，還要繼續(xù)背三遍，這三遍叫“過(guò)度復(fù)習(xí)”?；ǖ臅r(shí)間雖多了一點(diǎn)，但對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；隨文練筆；策略
作為一名一線的語(yǔ)文教師，大家心中都有一個(gè)難解的結(jié)：作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合呈現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用母語(yǔ)表達(dá)交流的重要方式，但當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)依然在老師叫苦、學(xué)生叫難的困惑中糾結(jié)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣和表達(dá)欲望，語(yǔ)言干澀，內(nèi)容虛假，缺乏真情實(shí)感，缺少個(gè)性和特質(zhì)。其實(shí)，對(duì)于高年級(jí)，尤其是六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，在經(jīng)歷了低中年級(jí)的寫話寫段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，不乏構(gòu)段謀篇的能力，可是，為什么所寫的內(nèi)容空洞枯燥，缺乏個(gè)性？在實(shí)際教學(xué)中，老師們發(fā)現(xiàn)單靠每單元一次的作文訓(xùn)練，是難以使學(xué)生的寫作能力得到提高的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！蹦敲矗鯓硬拍芙o學(xué)生提供更多的練筆素材？怎樣才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望？怎樣才能使學(xué)生從害怕作文到愛上作文？
實(shí)踐證明，隨堂小練筆是一種隨著課堂教學(xué)進(jìn)行的獨(dú)特、有效的寫作實(shí)踐。
1.在閱讀教學(xué)中巧向課文借“生花妙筆”
完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該由語(yǔ)言的理解、記憶和語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，一方面要引導(dǎo)他們通過(guò)品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)言駕馭能力?！顿u火柴的小女孩》中的美麗小女孩苦難短暫的一生，怎能不觸動(dòng)學(xué)生的心弦。學(xué)生安智一在“面對(duì)苦難”中這樣寫道：
當(dāng)我們處在悲慘的生活、不幸的身世中，我們是堅(jiān)持咬牙撐下去，還是放棄自己？
有些人痛恨苦難，因?yàn)榭嚯y將他推入人生的低洼；可有些人有感謝苦難，因?yàn)榭嚯y悄悄贈(zèng)予他一雙寬大的手，牽著他去觸摸暖陽(yáng)，學(xué)會(huì)感恩。
能將壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，在得到溫暖時(shí)不忘初心，因?yàn)榭嚯y讓自己成長(zhǎng)、懂事了。
面對(duì)苦難，只要我們?nèi)ッ鎸?duì)、迎接，甚至是挑戰(zhàn)它，或許我們能破繭成蝶，成為一只最美麗的蝴蝶。
2.在閱讀教學(xué)中通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移
“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。
學(xué)習(xí)了臧克家的《有的人》，學(xué)生饒有興致的仿寫了《有的人》：
有的人
――李博睿
有的人
選擇風(fēng)雨
他說(shuō)：”不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見到彩虹?！?/p>
有的人
選擇勤懇
他說(shuō)：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！?/p>
有的人，選擇磨礪
他說(shuō)：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！?/p>
有的人
選擇寬容
他說(shuō)：“海納百川，有容乃大?！?/p>
3.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行豐富多彩的學(xué)以致用遷移實(shí)踐活動(dòng)
“讀寫溝通、從讀學(xué)寫”的方式，除前面介紹的向課文借“生花妙筆”，通過(guò)模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。
3.1變換文體練習(xí)寫。比如：將《伯牙絕弦》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為《手指》寫一段自我介紹，學(xué)生這樣改寫《大拇指》
我是大當(dāng)家的，也就是你們所認(rèn)識(shí)的大拇指。我這個(gè)人不愛臭美，因?yàn)槲业男螤顚?shí)在算不上美，身材也不怎么樣，又矮又肥，腦袋又大又胖。構(gòu)造極其簡(jiǎn)單。人家有兩個(gè)關(guān)節(jié)，我覺(jué)得兩個(gè)也就是二，我要當(dāng)?shù)谝唬簿椭挥幸粋€(gè)關(guān)節(jié)啦。在我們的五指家庭中，我雖然長(zhǎng)得丑，但干活是一把好手。拉胡琴，總由其他兄弟按弦，可由我想幫扶住琴身；水要噴出來(lái)，水性好的我當(dāng)打頭兵，趕快死力抵住出水口；血要流出來(lái)，不暈血的我飛奔過(guò)去，拼命按??；重東西翻過(guò)去，力氣大如牛的我，第一個(gè)沖鋒陷陣，用勁扳住。有人成功時(shí)，我不用主任指揮，直接讓其他四個(gè)兄弟聽我命令作握拳狀，而我直直地站在那，這就成為了默默地肯定與贊美。但是，討好生活的事，卻沒(méi)有我的份。招呼人，都有其他兄弟上前點(diǎn)頭，而我只能在一旁束手無(wú)策。給人瘙癢，人舒服后，感謝的是其他兄弟。所以我這個(gè)大當(dāng)家的也有缺點(diǎn)，不過(guò)我也是獨(dú)一無(wú)二的。
3.2發(fā)揮想象補(bǔ)充寫。有些課文的內(nèi)容或比較簡(jiǎn)略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是最好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。結(jié)合《學(xué)會(huì)看病》這篇課文的教學(xué)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)白寫話――心理活動(dòng)描寫的嘗試，學(xué)生寫到：
半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子怎么還不回來(lái)?。克遣皇浅鍪铝?？是不是錢帶少了？要不打碎人家的體溫計(jì)了？
母親讓我獨(dú)自去看病時(shí)，我大吃一驚：媽媽為什么要讓我獨(dú)自看病呢？
當(dāng)母親又想親自帶我去看病時(shí)，我想：算了吧！我還是自己去醫(yī)院吧，這樣也好，可以鍛煉鍛煉自己。
當(dāng)我學(xué)會(huì)了看病，走在回家的路上，我高興極了：太好了！我學(xué)會(huì)獨(dú)立了，不會(huì)被媽媽小瞧了！
3.3填補(bǔ)空白擴(kuò)展寫。比如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來(lái)。我給大家開個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲……”請(qǐng)同學(xué)們接著寫。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)，可以說(shuō)是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的練習(xí)。學(xué)生有了以下的描寫：
他的臉被風(fēng)刮得干裂，眼睛深陷下去，臉上皮包骨頭，看得見那凍得發(fā)紫的皮膚像松樹皮。車夫的大腳底下長(zhǎng)著厚厚的繭子，腳跟流著鮮紅的血。他用竹枝般的手費(fèi)力地抱著自己的腳，坐在一旁。――學(xué)生甲
一張瘦削的臉，面黃肌瘦，粗糙得像老樹皮一樣；雙眼布滿血絲，深深地凹陷下去；雙手繭子密布，到處裂著血口子；一雙又黑又瘦的腳大部分被染成紅色，不計(jì)其數(shù)的傷疤隱約可見。――學(xué)生乙
這種練筆方式有利于為學(xué)生提供巨大的想象空間，點(diǎn)燃學(xué)生心底的創(chuàng)作欲望，在這個(gè)拓展延伸的空間內(nèi)，學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束，筆端行云流水，妙筆生花。在隨堂小練筆中學(xué)生找到了想說(shuō)的話，找到了習(xí)作的方法，也找到了表達(dá)的自信。隨堂小練筆解放了對(duì)習(xí)作文體和字?jǐn)?shù)的束縛，學(xué)生自由自在地發(fā)揮情思文采，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。更重要的是，這種練筆始終緊扣課堂文本教學(xué)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的高度統(tǒng)一，做到“小”練筆，大“文章”――簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。
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語(yǔ)文的實(shí)踐性以及人文性比較明顯，老師需要抓住這一工具性教學(xué)學(xué)科的實(shí)質(zhì)要求，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件精心篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。隨文練筆教學(xué)策略要求老師在閱讀教學(xué)的過(guò)程之中充分的利用學(xué)生的自主閱讀空間，保障學(xué)生對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和寫作。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)文水平有著一定的作用，老師需要抓住這兩大教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，認(rèn)真落實(shí)不同的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，站在學(xué)生的角度加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)φZ(yǔ)文這門學(xué)科有一個(gè)客觀的認(rèn)知，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和精髓，從整體上提高個(gè)人的聽書讀寫能力。
二、隨文練筆
在完成前期的課文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀文本之中的基礎(chǔ)性內(nèi)容完成后期的寫作訓(xùn)練，這種環(huán)環(huán)相扣的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高學(xué)生的表達(dá)能力以及書寫能力，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中掌握一定的寫作技巧。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文寫作與語(yǔ)文閱讀相輔相成，兩者存在極為緊密的內(nèi)在，學(xué)生的自主寫作和文本閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)和共同發(fā)展，如果能夠?qū)崿F(xiàn)寫作與閱讀的完美結(jié)合，那么對(duì)于構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展大有裨益。在踐行隨文練筆教學(xué)的過(guò)程之中，老師需要找到一個(gè)突破口，提煉出閱讀文本之中的經(jīng)典片段，將情境教學(xué)以及小組式教學(xué)落到實(shí)處，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的文章資料進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和遷移，從而構(gòu)建完善的知識(shí)框架體系，對(duì)文本閱讀有一個(gè)深刻的認(rèn)知，從而積累豐富的寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，在后期自主寫作的過(guò)程之中擁有更多的寫作素材。
三、選擇經(jīng)典進(jìn)行仿寫
小學(xué)生的年齡偏小，自主分析能力還有待提升，邏輯思維框架不夠成熟，因此在自主寫作的過(guò)程之中感覺(jué)困難重重。小學(xué)語(yǔ)文老師需要盡量避免直接寫作，而是引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的素材，掌握素材選擇的相關(guān)要求。大部分的小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材以及寫作素材都以課本為主體，國(guó)家通過(guò)統(tǒng)一編定的形式來(lái)進(jìn)行有效的實(shí)踐，積極落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革，現(xiàn)有的語(yǔ)文教材已經(jīng)經(jīng)過(guò)了專家的嚴(yán)格審核，因此更加符合學(xué)生的成長(zhǎng)特性以及語(yǔ)文教材改革的實(shí)質(zhì)要求。老師可以抓住語(yǔ)文課本之中的核心內(nèi)容，充分利用這一有效的寫作素材引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。在推動(dòng)新課程改革之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和形式產(chǎn)生了一定的變化，學(xué)生寫字和理解字面意義是最為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，理解課文之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)才是整個(gè)教學(xué)任務(wù)之中的核心，老師可以提煉出文本教材之中的經(jīng)典篇章段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
隨文練筆教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，為了充分體現(xiàn)這一教學(xué)策略的重要作用和優(yōu)勢(shì)，老師必須要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，首先以寫作句式仿寫為依據(jù)。大部分的語(yǔ)文課文之中所涉及的文章屬于優(yōu)秀經(jīng)典著作，經(jīng)典語(yǔ)句所占有的比重偏大，因此能夠?yàn)閷W(xué)生的自主閱讀和自主選擇提供更多的條件和基礎(chǔ)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)閱讀的過(guò)程之中積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，以此來(lái)潛移默化的提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和寫作能力。句式的仿寫看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是在實(shí)踐操作的過(guò)程之中卻比較困難，這一教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提出了一定的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，老師首先需要以基本漢字的認(rèn)識(shí)為依據(jù)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的句式，比如被動(dòng)句、主動(dòng)句、感嘆句、反問(wèn)句以及疑問(wèn)句。不同句式的轉(zhuǎn)換以及仿寫對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，彌補(bǔ)學(xué)生在自主閱讀中所存在的不足大有裨益。老師在課堂教學(xué)實(shí)踐之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解句式之中的固定構(gòu)成成分，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀不同的課本文章，積累豐富的仿寫素材，針對(duì)自己所遇見的困難和不足進(jìn)行有效的標(biāo)注，在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)不斷的鞏固和發(fā)展。
另外，課文段落的仿寫對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的句子聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注句子之間的聯(lián)系和互動(dòng)，以此來(lái)構(gòu)成完整的篇章段落。段落的仿寫要求學(xué)生先對(duì)整篇文章有一個(gè)宏觀的了解以及初步認(rèn)知，分析文章結(jié)構(gòu)的劃分要求，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合個(gè)已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，了解段落劃分的具體要求，掌握整篇文章的結(jié)構(gòu)，從而更好的提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及以創(chuàng)新能力。
四、仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展
為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，老師在引導(dǎo)學(xué)生仿寫的過(guò)程之中必須要注重進(jìn)一步的提升，了解仿寫與自主創(chuàng)新之間的相關(guān)邏輯聯(lián)系，以此來(lái)在仿寫的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效的拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科有一個(gè)深刻的認(rèn)知，從而掌握閱讀和寫作的技巧。
（一）利用圖片想象完成寫作
寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的重難點(diǎn)，這一知識(shí)板塊對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)作能力提出了一定的要求，為了降低學(xué)生的理解難度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，老師需要抓住課本文章之中的中心段落，關(guān)注課文圖片之中的具體含義，對(duì)語(yǔ)文寫作和閱讀有一個(gè)客觀的認(rèn)知。從目前來(lái)看，大部分小學(xué)語(yǔ)文課文之中存在一定的插圖，這些插圖主要以文字的簡(jiǎn)單描述以及圖片展示為主體，文字所占有的比重相對(duì)偏低，因此對(duì)學(xué)生的想象力提出了一定的要求。為了讓學(xué)生對(duì)插圖的內(nèi)在邏輯含義有一個(gè)深刻的認(rèn)知，在寫作的過(guò)程之中，老師首先需要留出一部分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，拓寬個(gè)人的思維，對(duì)圖片之中的核心意思進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察和思考，掌握文章之中的核心段落，從而在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中培養(yǎng)個(gè)人看圖、讀圖的能力，實(shí)現(xiàn)自身的獨(dú)立思考以及自主判斷。老師則需要站在宏觀的角度給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，以引導(dǎo)者組織的身份，為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，聆聽學(xué)生的真實(shí)想法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及時(shí)調(diào)整后期的教育教學(xué)方向，以此來(lái)讓學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下主動(dòng)發(fā)揮個(gè)人的想象力，抓住圖片之中的核心要素，從而完成后期的閱讀以及寫作環(huán)節(jié)。其中圖片之中人物與景物的簡(jiǎn)單揣測(cè)尤為關(guān)鍵，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的遷移。
（二）拓寬情節(jié)
在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的隨文練筆教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)策略能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律以及心智水平。老師可以以前期的課文閱讀為基礎(chǔ)，通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，然后在后期教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中突破課文仿寫的桎梏以及不足，在此基礎(chǔ)之上深入挖掘文章之中的文化內(nèi)涵，找出含義比較豐富的句式，讓學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行深入淺出的剖析和判斷，發(fā)揮個(gè)人的想象力，主動(dòng)對(duì)文本句子的意思進(jìn)行有效拓展以及仿寫，從而創(chuàng)作出符合個(gè)人個(gè)性化發(fā)展要求的句式，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，為了釋放學(xué)生的天性，肯定學(xué)生的主體地位，在踐行隨文練筆教學(xué)模式的過(guò)程之中老師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，積極體現(xiàn)以人為本、因材施教的教學(xué)理念，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，表達(dá)個(gè)人的真實(shí)意見和看法，在原有閱讀的基礎(chǔ)之上不斷拓寬文章以及文本閱讀之中的相關(guān)情節(jié)，豐富個(gè)人的想象力，為自身的后期寫作提供源源不斷的寫作素材。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐形式符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)構(gòu)建高效課堂、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源使用效率的穩(wěn)定提升也有一定的促進(jìn)作用。
文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中，也就是“隨文練筆”。
一、“練筆”的特點(diǎn)和作用
“練筆”，安排在課文之后，體現(xiàn)了讀與寫的直接結(jié)合。在寫法上，以仿寫為主。既仿內(nèi)容，也仿寫法，可以把課文中學(xué)到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實(shí)踐上來(lái)。如我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，“練筆”安排的是寫一種水果，和課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；在寫法上，要求寫出它的樣子、顏色、味道，同課文的寫法也相對(duì)應(yīng)。根據(jù)心理學(xué)遷移原理，相似點(diǎn)越多，越容易實(shí)現(xiàn)遷移。因此，這類“練筆”，較容易使學(xué)生把從課文中學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到練習(xí)上來(lái)。
“練筆”的作用有四：（1）彌補(bǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練中作文訓(xùn)練量的不足。統(tǒng)編教材中每學(xué)期安排8次作文，實(shí)踐證明是不夠的；“練筆”的設(shè)置，使作文訓(xùn)練量增加50％以上。（2）加深對(duì)課文寫作方法的理解?！熬毠P”安排在課文后面，在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)思想內(nèi)容之后，通過(guò)仿寫實(shí)踐，使學(xué)生加深對(duì)課文寫作方法的理解，從而提高閱讀能力。（3）訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。“練筆”次數(shù)的增加，使觀察的對(duì)象多樣化，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（4）多進(jìn)行片斷練習(xí)，為基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作好鋪墊。從與課文的聯(lián)系來(lái)看，“練筆”內(nèi)容、寫法、與課文內(nèi)容、寫法更密切，可以直接仿寫，因而難度小些，而基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文則和課文直接聯(lián)系較少。先易后難，能促進(jìn)遷移能力的初步形式。
二、“練筆”的切入
找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確保隨文練筆的情趣性。隨文練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P切入點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。就教材而言，主要有以下幾個(gè)落點(diǎn)：
1、練筆的點(diǎn)要選在情感噴發(fā)處
捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感沉淀下來(lái)，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。
2、練筆的點(diǎn)要選在空白補(bǔ)充處
在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外。
3、練筆的點(diǎn)要選在文本拓展處
教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。
4、練筆的點(diǎn)要選在技能遷移處
運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達(dá)方式進(jìn)行結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語(yǔ)文運(yùn)用鮮活起來(lái)。
5、練筆的點(diǎn)要選在意象還原處
漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語(yǔ)意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)。
三、“練筆”的方法
1.從讀悟?qū)?/p>
閱讀教學(xué)要貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到教育，教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的?！奔磸乃枷雰?nèi)容回到語(yǔ)言文字，做到從讀悟?qū)?，把練筆建立在理解、吸收、積累上。
如教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，在逐段理解課文內(nèi)容后，要指導(dǎo)學(xué)生回頭看作者是怎樣寫楊梅果的樣子、顏色、味道等特點(diǎn)的，并注意通過(guò)板書揭示寫作方法：
回頭看表達(dá)，學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)上，而不是放在對(duì)內(nèi)容的理解上，這有利于把讀中學(xué)到的寫作知識(shí)遷移到“練筆”上來(lái)。
2.從扶到放
（1）扶。先擺出一種水果，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)觀察、練筆。老師當(dāng)堂巡視，發(fā)現(xiàn)典型，然后講評(píng)。采用對(duì)比講評(píng)法，先講評(píng)一個(gè)好的片斷，評(píng)好在哪里？是怎樣寫出樣子、顏色、味道方面的特點(diǎn)的？再講評(píng)一個(gè)差的片斷：差在哪里？要怎樣幫助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合在一起。
（2）放。課后練筆，讓學(xué)生在課后選擇自己喜歡的一種水果來(lái)寫，然后帶到班上在小組中交流，把寫得好的作文貼在學(xué)習(xí)園地上。
四、“練筆”的評(píng)價(jià)
講究評(píng)價(jià)策略，采用多種評(píng)價(jià)方式，提高隨文練筆的實(shí)效性。
1、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
每次的批閱，我習(xí)慣于將學(xué)生的作文分成優(yōu)、優(yōu)、優(yōu)下、良四個(gè)等級(jí)，當(dāng)遇到精彩的文章時(shí)，我總是情不自禁地寫上個(gè)大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，并在旁邊注上，生怕一時(shí)的馬虎而錯(cuò)過(guò)每一個(gè)精彩之處；當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)難題征求意見時(shí)，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們渡過(guò)心理上的難關(guān)；當(dāng)學(xué)生稍進(jìn)步時(shí)，我總是用熱情的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，而出現(xiàn)退步時(shí)，便會(huì)用勸告的語(yǔ)言提醒他……
2、提供展示平臺(tái)，群眾的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的成就感
優(yōu)秀練筆習(xí)作可在班級(jí)的“佳作天地”專欄中發(fā)表展示。這樣學(xué)生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發(fā)了更大的創(chuàng)作熱情，又聽到了來(lái)自同學(xué)的最真摯的稱贊和最善意的批評(píng)，使他們獲益非淺；而且其他的學(xué)生也從這種互評(píng)互講的過(guò)程吸收到了寫作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩(shī)中所道：“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
一、 低估學(xué)生能力，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式
課堂中，我們常會(huì)有這樣的體驗(yàn)：每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，我們總期望學(xué)生能更好更全面地理解，深入地滲透，于是盡顯十八般“武藝”，費(fèi)了一大籮筐口沫，不遺余力地傾囊相授。很多時(shí)候，課堂中針對(duì)的并非很復(fù)雜的問(wèn)題，這樣大費(fèi)周章去講解毫無(wú)必要。我們太低估自己學(xué)生的能力，不相信他們的理解力和創(chuàng)造力，很少給他們自主探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如此“填鴨式”的教學(xué)違背了有效課堂的原則，學(xué)生總是機(jī)械地接受，學(xué)習(xí)上形成依賴的慣性，不動(dòng)腦，懶思考，又何談創(chuàng)造？所以課堂上我們更應(yīng)盡量減少教師講解，不可面面俱到，只適當(dāng)作一些點(diǎn)撥，放手讓學(xué)生自己去思考、探索、發(fā)現(xiàn)。這樣即有效利用了課堂，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。
很多教師在課堂提問(wèn)上也有低估學(xué)生這一弊病。“懂了嗎？”“好不好？”等等一系列毫無(wú)價(jià)值、淺顯無(wú)趣的問(wèn)題充斥著整個(gè)課堂。陶行知曾說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！碧釂?wèn)有笨巧之分，巧妙的提問(wèn)可以開啟智慧，激起思維的火花；笨拙的提問(wèn)則會(huì)降低興趣，讓人覺(jué)得索然無(wú)味。因此，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫學(xué)生走進(jìn)課堂并與之溶合，激起智慧，拓展思維。我以前在課堂中也常犯濫用提問(wèn)這一毛病，很多淺顯無(wú)趣，學(xué)生一看便知的問(wèn)題占據(jù)了課堂寶貴的時(shí)間，降低了課堂效率。而今想來(lái)，這正是低估學(xué)生的行徑。
二、 課堂目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容求全求多
一堂精彩有效的課堂，不在于教師教了多少，而應(yīng)重于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。一些老師，課前精工細(xì)作，作了大量準(zhǔn)備，只為著在課堂短短40分鐘里，讓學(xué)生如海綿吸水一般盡數(shù)拿去。然而教師再勤勉，疲而不倦地想方設(shè)法讓學(xué)生掌握盡量豐富的知識(shí)，養(yǎng)成盡量多的能力，學(xué)生可能接受？有道是：水滿則溢，你的努力未必能取得等同的回報(bào)。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則費(fèi)”，語(yǔ)文課堂教學(xué)亦是如此。教師作為課堂的引領(lǐng)者，如同導(dǎo)演，教學(xué)沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從。所以，課前作大量準(zhǔn)備工作，不完全是要我們將知識(shí)全面化，最重要的是深入鉆研教材，找疑點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。比如，這堂課是要學(xué)生掌握哪幾個(gè)重點(diǎn)詞句，鍛煉某一種能力等等，老師一定要心中有數(shù)，不可遍地撒網(wǎng)似的全盤一把抓，你求全求多，學(xué)生也只能是囫圇吞棗。
三、 教師霸權(quán)主義，扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維
無(wú)論是隨常課，還是公開課，我們經(jīng)常能聽到老師一聲預(yù)備起后學(xué)生整齊劃一的朗朗讀書聲，一句“表?yè)P(yáng)他”的命令后同出一轍的“棒！棒！你真棒！”，學(xué)生的思想行為似乎總要隨著一聲令下達(dá)到或接近老師心中預(yù)定的要求。老師說(shuō)這句話應(yīng)怎樣讀，學(xué)生便怎樣讀，難道學(xué)生沒(méi)有個(gè)人獨(dú)特的感受？老師說(shuō)這課的中心思想是如何如何，學(xué)生提出異意便會(huì)遭到否定，難道學(xué)生就不能有不一樣的想法？各人站立的層面不一樣，感受就會(huì)不一樣。幾天前聽了一堂二年級(jí)語(yǔ)文《采磨菇》的課，老師問(wèn)：文中“期望”一詞還可用哪些詞語(yǔ)代替？一個(gè)學(xué)生回答“等望”，教師立馬予以了否定并請(qǐng)其他同學(xué)回答，這顯然與老師想要的答案不符?？稍~典中確實(shí)有“等望”一詞，只是不常用罷了，因此我們不得不佩服該學(xué)生的創(chuàng)造能力。作為一個(gè)引導(dǎo)者，難道此時(shí)能說(shuō)他的答案錯(cuò)了幔磕愕姆穸就是扼殺他創(chuàng)造自信心最具殺傷性的武器。老師不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，否則，學(xué)生慢慢地就不敢有自己的想法，他們以教材為本，當(dāng)教師為圣，對(duì)教材和教師沒(méi)有絲毫懷疑，這顯然與“要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確立學(xué)生的主體地位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)，師生協(xié)同發(fā)展”的新課程理念是背道而馳的。
四、重知識(shí)輕養(yǎng)成，忽視能力習(xí)慣培養(yǎng)
一同事特別敬業(yè)，每次備課從不馬虎，大到句段，小到字詞，查資料，翻字典，皆是毫無(wú)疏漏。據(jù)我了解，她的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常好，可閱讀和作文能力卻總不能跟進(jìn)。糾其原因，這位同事重此失彼，犯了重知識(shí)、輕養(yǎng)成的錯(cuò)誤。
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是“教教材”，教師的教學(xué)活動(dòng)不是對(duì)教材的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是對(duì)教材的再開發(fā)、創(chuàng)造的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生學(xué)不能致用，學(xué)而無(wú)益，能力培養(yǎng)才是教學(xué)根本。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生各階段的能力培養(yǎng)有了非常明確的要求，每個(gè)單元都有一固定的能力訓(xùn)練項(xiàng)目。教學(xué)中，我們一定要明確該時(shí)段的訓(xùn)練目標(biāo)，做到有的放矢，不亂方寸。在學(xué)習(xí)課文中，我最是討厭刻板地逐段逐句分析講解，教師累，學(xué)生更煩。不如抓住重點(diǎn)或具有代表性的文段，進(jìn)行針對(duì)性的能力訓(xùn)練，有時(shí)甚至拋開課文，另找文段讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，效果還很不錯(cuò)。
