時間：2023-06-13 16:14:57
序論：在您撰寫科技創新培訓時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
科技管理要創新，管理者就要提升自身素質，因為他們是科技管理體系創新的主體，科技管理創新水平的高低完全在于于科技管理人員的綜合素質、創新意識以及創新能力等方面。創新意識是科技管理人員首要必備的素質，創新意識在科技管理創新行為構成中起著引領、支撐的極為重要的作用，它決定了科技管理人員創新思維的產生、形成以及創新性成果質量的高低。通過培訓，引導科技管理者運用創造性思維、實現創新及產生創新性成果，使科技管理創新的具體實施有著堅實的基礎。適應科技管理創新的要求，科技管理人員的知識能力結構必須合理和優化。科技管理人員的知識能力結構是催生管理創新意識的先決基礎條件。科技管理人員的合理知識能力結構包括：對新事物敏銳的洞察能力和系統分析能力、對科研活動基本規律的把握能力、對各學科發展前沿的信息收集分析能力、對科研發展方向的科學預測能力、對課題研究的組織協調能力等等。科技管理人員具備了這些知識能力結構，在實際的科技管理工作中發揮管理創新能力可能性必然增大。科技創新管理中遇到的種種問題以及科技管理人員的素質及能力提高問題必須通過培訓這一有效途徑來解決。
2科技創新人才培訓
科技創新是人類進步的靈魂，是社會發展的動力，是一個國家興旺發達的源泉。要實現科技創新，終歸需要具有創新能力、創新品質、創新精神的創新型人才來完成。科技創新，人才為本。有關部門要積極發現、舉薦、培養、培訓科技創新人才。擁有創新意識、創新精神、創新能力而且獲得創新成果的人才，可謂是創新型人才。他們有三個特質：首先是有較強的科技創新能力；其次是有較強的學習能力；最后是有較強的成就欲望。在兩院院士大會上指出：“建設創新型國家，關鍵在人才，尤其在創新型科技人才，抓緊并持之以恒地培養造就創新型科技人才，是提高我國自主創新能力，建設創新型國家的必然要求。”如何把握科技創新人才的成長規律和特征，提升科技創新人才的綜合素質和能力，以提高科技創新活動的效益，加強科技創新人才的培訓是解決這一問題的有效途徑。要建立一個適應社會經濟和科學技術發展需要的形成以本專業為主的多知識、多技能的綜合的、有效的培訓體系。保證培訓工作持續的、有計劃的開展下去。
3結語
加強科學技術教育，提高全民族，尤其是青少年科技素質，是未來我們國家創新能力和國際競爭力的基礎工程。因此，在新時期培養青少年對科學技術的興趣和愛好，增強其創新精神和實踐能力，引導他們樹立科學思想、科學態度是我們的職責所在。對廣大青少年開展科技教育活動，可以培養他們的思維能力、動手能力和創造能力。
在這次培訓會上，我覺得“智力七巧板”很適合我們的小學生動手操作。
七巧板是我國著名的拼圖玩具，廣泛流傳于世界各國。傳統的七巧板是從我國宋代的“燕幾圖”演變而來的，設計原理出自西周時代的“勾股法”，距今已有3000多年，最后成熟于明末清初。發展到現代。
“現代七巧板”可以開發少年兒童的智力，鍛煉動手動腦能力，啟迪創造意識，還有可能在一定程度上改變少數學生的不良行為習慣，比如：一些迷戀游戲的孩子被“七巧板”變化莫測的圖形所吸引，自己去拼，然后還可以獨立創造一些別具一格的圖形，這樣他們就會從游戲廳、網吧走出來，專搞“智力七巧板”科普活動。這個活動家長也可以參與，從而可以營造一種祥和的科普氛圍。
“現代七巧板”可以促進素質教育，可以走進課堂，提高課堂教學質量。首先，它可以當作優質活動課來上，教材是《智力七巧板輔導用書》，這本書共有八節課，每課都有重點，學習完可以出題測試，還可以舉行比賽。通過開設這門活動課，可以使學生的綜合運用能力、空間想象能力和抽象思維能力，在愉快地組拼創作活動中得到潛移默化地提高，同時也有助于培養他們的團隊合作精神。其次，智力七巧板也可以走進各科課堂教學中。比如：學生學習《贈汪倫》這首唐詩后，根據李白送朋友的場景，學生利用幾組七巧板可組拼成送別的場景，學生通過動手、動腦，既理解了詩文的內容，又可培養他們的各種感官的能力。“負荊請罪”大家耳熟能詳，通過學生小手一組拼，栩栩如生的請罪圖呈現在你的面前。看到講師展示在屏幕上的《江南春》、《守株待兔》、“水壺”、孔雀開屏”、“軍事訓練場”、“體操圖”等獲獎作品，我驚詫地說不出話來，這難道是孩子們用這小小的七巧板拼出來的嗎?這么逼真，真是難以想象，正如中國青少年科技輔導員協會副理事長，中國科技館原館長張泰昌教授所說：“智力七巧板”雖小，小東西見大道理，將在青少年幼小的心靈激起創造的火花。
培訓方式及目標：
1．根據青少年求知欲強、好奇心重、活潑好動的特點，結合現行中、小學教材，選擇青少年感興趣的、有意義的數、理、化等各科的科學實驗項目開展“做中學”科學教育活動，從做中學，培養青少年愛科學、學科學，激發學習興趣，端正學習態度，熱愛學習，養成良好的學習習慣，為初、高中階段的學習打下堅實基礎。
2．小班施教，發展每個學生的個性，通過系統的創新思維能力訓練，小發明、小論文、小創造、小科幻，八仙過海，各顯其能，培養每個學生的自信心、獨立動手能力，塑造個性、發揮特長，開拓學生的創新思維能力。使后進變先進，先進更優秀。
3．選拔優秀學生參加省市級、國家級青少年科技創新大賽。（優秀選手在高招和中招中可以享受免試保送和加分的殊榮，我市每年都有一些學生因此而被免試保送名牌大學深造！）。
招生對象：八歲以上中、小學生
開課時間：2004年10月，周日上課
學費：每人每學期480元
報名地點：市青少年宮天文館辦公室***青少年宮
2011年初，中國青少年科技輔導員協會與英特爾公司合作，引進了英特爾公司開發的《Design and Discovery》（《設計與發現》）教材，這是一門通過各種具體活動，將科學、技術、工程和數學（STEM）有機地融合在一起，系統地介紹工程與設計流程、培養學生創造性思維和綜合解決問題能力的課程。教材面向11～15歲的在校學生以及校外科技教育機構和科技場館的青少年，是一門介紹設計與工程領域相關內容的科學與技術教育課程。課程旨在幫助學生深入理解設計與工程領域的重要科學概念，親歷并體驗設計與工程領域的實踐活動，掌握工程設計與模型制作的流程和技能，激發學生學習并應用科學與技術方面的知識和技能的興趣，解決生活中遇到的設計與工程領域的實際問題，鼓勵學生創造性地改變自己的生活，提高其與他人有效的溝通與合作的社會情緒能力。
中國青少年科技輔導員協會組織專家團隊將《設計與發現》教材本土化，旨在使中國的學生了解技術系統與產品設計領域的相關內容，提高他們的科學想象力和運用直覺選擇最佳方案的創新能力；培養他們運用木材、金屬、塑料、食物、紡織品、紙張等材料操作并形成三維作品的技能，以及反思和評價自己決策結果的能力；引領他們形成在工業產品設計過程中關注文化、社會和環境熱點問題的多元視角。鼓勵他們在使用教材中開展多種活動，通過各種具體活動，將科學、技術、工程和數學有機融合在一起，培養學生創造性思維和綜合解決問題能力，積極推動青少年后備人才的成長。
《設計與發現》教材本土化是一項創造性的工作，如何培訓教師使用這套全新的教材，則更具有挑戰性。2012年5月，中國青少年科技輔導員協會專家團隊和東南大學科學教育中心共同合作，依據教材特點，舉辦了開放性、實踐性非常強的教師培訓。在培訓班上，來自全國14個省的33名科技骨干教師與科技輔導員參加了培訓。
培訓根據教材的每個主題，把參訓教師編成小組，小組成員間要求相互配合，妥善分工，合理安排時間完成任務。在完成任務后，每個小組都要和其他小組進行作品的展示、經驗的交流與分享。培訓過程中，大家會經常處于“教師—學生—培訓班的學員”之間的角色互換當中，這樣有利于授課教師去探索學生學習的過程。
學員在7天的培訓中，還要在培訓手冊中記下反思、體會、總結等。通過“設計無處不在”這個主題，逐步了解工程設計領域的設計流程和發現問題的方法，讓第一次接觸《設計與發現》課程的學員們理清思路，明白教材的編排。
21世紀，人類正邁入知識化、信息化高度發展的社會。在日趨激烈的社會競爭中，科學文化水平、創新能力對個體、對地區、對國家發展的推動作用都越來越顯著。如何全面實施素質教育，提高青少年一代的科學素養水平，培養青少年的創新思維能力，開拓青少年的聰明才智，教育部和中國科協在借鑒美、日、法等發達國家的先進經驗，總結我國中、小學科學教育的經驗教訓，并經在北京、上海、南京、汕頭等地開展多年先期實驗的基礎上，形成了面向全國推廣的、成熟的“做中學”科學教育項目方案。
市少年宮以該“做中學”科學教育項目方案為藍本，常年開設青少年科技創新教育培訓，由我市具有多年青少年科技創新教育培訓經驗的優秀科技輔導員主講。
培訓方式及目標：
1．根據青少年求知欲強、好奇心重、活潑好動的特點，結合現行中、小學教材，選擇青少年感興趣的、有意義的數、理、化等各科的科學實驗項目開展“做中學”科學教育活動，從做中學，培養青少年愛科學、學科學，激發學習興趣，端正學習態度，熱愛學習，養成良好的學習習慣，為初、高中階段的學習打下堅實基礎。
2．小班施教，發展每個學生的個性，通過系統的創新思維能力訓練，小發明、小論文、小創造、小科幻，八仙過海，各顯其能，培養每個學生的自信心、獨立動手能力，塑造個性、發揮特長，開拓學生的創新思維能力。使后進變先進，先進更優秀。
3．選拔優秀學生參加省市級、國家級青少年科技創新大賽。（優秀選手在高招和中招中可以享受免試保送和加分的殊榮，我市每年都有一些學生因此而被免試保送名牌大學深造！）。
招生對象：八歲以上中、小學生
開課時間：2004年10月，周日上課
學費：每人每學期480元
報名地點：市青少年宮天文館辦公室電話：
課堂上的理論培訓容易實現，但是醫院發展所需的不僅僅是理論，更是具體的實踐過程，培訓的目的絕不僅僅是為了掌握理論，更是要深入到臨床和科研的實踐中，能夠做到診病醫治，攻克科研。因此，醫院在培訓的過程中要注重現場培訓，需要把課堂從教室搬到病房，讓員工接受的培訓都是基于臨床實踐的基礎之上[2]，這不僅是對員工的培訓效果負責，更是為醫院的發展負責。在現場，培訓的老師可以將課本上的醫學理論直接具體化，使員工更加深刻的了解如何將書本的理論知識和醫療理念運用到實際的治病診治的過程中，也有利于在做科研課題時收集到足夠且真實的數據。注重臨床實踐的培訓，所培養出來的人才也必是能充分發揮自身潛能和符合醫院發展所需的人才。
2注重培訓差異性，培訓需有針對性
2.1對人才培養細分化醫院需要培訓的對象涉及醫、藥、護、技人員，不同的崗位人員培訓需求也各不相同，因此要根據不同崗位的工作要求來制定相應的培訓計劃，實施分類、分崗位的培訓課程，通過差異性的培訓，人才的培養就會逐步細化，也唯有如此，不同崗位的員工才能明確本崗位的技能要求以及和其他崗位功能的不同，也會清晰本崗位對醫院的發展所起的作用，從而萌發出創新的熱情。這樣培養出來的人才才能滿足醫院發展的需求[3]。要建立多層次、系統性的培訓機制，實施差別培養，分類培訓。對人才的細分不僅僅體現在不同崗位的人員，同時也體現在各個級別的人員。醫院培訓員工，培養所需的創新型人才不僅僅面對基層員工，還包括中層干部和院領導。因此，醫院各級領導都要高度重視醫院的培訓，并且親自參與培訓，這同時也是中層干部和院領導與基層員工進行溝通的一個有效渠道。初始階段，部分中層干部或院領導可能不適應參加培訓，或以各種理由缺席，這會造成基層員工的一種不理解，也會影響整體培訓的效果，因此，作為中層干部和院領導必須參與培訓，只有這種全部人員統一的培訓模式，才會讓基層員工感受到平等與尊重，進而能夠有效的激發員工的學習熱情，培訓效果也會顯著提高。醫院只有做到重點人員重點培養，年輕員工加強培訓，緊缺人才優先培訓，才能培養出各階段、各層次需要的人才。
2.2培訓內容需針對不同對象不同的培訓對象，需要提高的知識和技能也不盡相同，自然培訓授課的內容也不同。培訓對象的個體情況差別越大，培訓的難度也越大。在實際操作中，我們常會遇到，針對一堂培訓課程，學員們的反應各有不同，有的覺得難以理解，有的覺得完全沒必要，造成這種情況的原因就在于沒有針對不同的對象制定相應的培訓內容。因此，在制定培訓內容時，應根據醫院各類不同的專業技術人員，例如崗位、職稱、年齡、專業、現有水平的不同，對人員進行細化分類，把相近或相類似的人員歸為一類，例如高級職稱的醫療人員歸為一組，高學歷的初級職稱人員為一組，根據每組的特點制定一個培訓目標，這樣的培訓就會因地制宜，更具有針對性，效果就會更加突顯。
3培訓方法形式多樣化
培訓的方式方法多種多樣，例如一次病例討論、一個會議座談、一次臨床實踐、一次課堂授課等等，都是培訓的一種形式，要把培訓做到隨時、隨地、隨機、隨事的開展，這樣培訓就會融入到我們的日常工作中去，更能和實踐相連，而不是僅僅停留在課堂之上、理論之上。培訓必須要充分利用好現有的資源，這包括內部資源和外部資源，建立起多層次、多渠道、立體化的培訓機制，做到“走出去學”，這是指要到其他綜合醫院或專科醫院去多多學習兄弟單位的經驗，做到“請進來教”，這是指請來在本專業業界知名的專家來到我院開設專堂講座，做到“派下去練”，就是將本院的年輕醫生護士派到兄弟單位或基層社區衛生院去鍛煉，不斷豐富自身的經驗。采取多種不同培訓方式，可以使受訓員工多角度多方面考慮問題，有利于員工對培訓的深入理解。因此充分利用資源，采取多種方式進行培訓，是達到提高培訓質量的有效手段。培訓的方法也應多種多樣。一個好的培訓，不是傳授無限的知識，而是能夠有效的引導和激勵學員主動學習，學會學習，并且參與其中。要做到這一點，培訓的方法至關重要。只是普通的課堂式教學，只會把培訓做成一種無聊的被動聽課模式，學員被動的接受，其效果可想而知。要改變這種現狀就要采用新的培訓方法，比如病例研討式培訓、經驗分享式、頭腦風暴法、角色扮演法等等，這些方法的一個核心就是受訓員工必須親身參加，而不是記筆記聽課，他需要員工在培訓中發表自己的意見，在這個過程中發現自己的不足，同時也要發掘自己的潛力，把工作和培訓真正的融為一體，使員工更加清晰的獲得個人的培訓感悟并激發他們的創新的靈感，不親身去參加培訓，是得不到真正收獲的。
【關鍵詞】“3+1”；科技創新；模式
隨著高等教育大眾化普及，云計算和物聯網的快速發展，應用型計算機專業本科學生的人才培養目標就更突出要求學生具有較強的科技創新能力，這樣才能適應國家軟件行業快速發展的需求，適應IT企業對人才質量的根本需求。培養適應經濟社會發展需要的應用型高級專門人才，這就要求普通本科生的職業教育不僅從校內教學環節入手進行創新，更需要加強企業實訓環節的培養，實現校內校外的聯動，全面提升大學生的創新力和實踐力。本文就是結合作者所在學校計算機專業本科生“3+1”培養模式，探討大學生科技創新能力培養的新思路、新途徑。
一、“3+1”實訓模式內涵
高標準、嚴要求、培養高素質的應用型特色人才是江蘇技術師范學院計算機工程學院辦學的首要目標。按照“注重基礎、加強技能、突出特色”的理念進行人才培養規格的定位和課程體系的設計，積極探討職教師資和應用型人才的培養模式，積極進行教育教學改革。學院密切與企業合作，引進社會資源，于2010年在本科生中實施了“3+1”培養模式。
“3+1”模式就是把本科生4年學制劃分為三年校內學習+一年校外企業實訓。具體來說就是，將原來的4年課程壓縮到前三年，學生基本完成基礎課和專業基礎課的學習，同時加強大學生文化素質培養和人文素質鍛煉，全面提升學生的綜合素質。時間短、課程密，學生學習壓力大，有效解決了當前大學生空閑時間多、空虛無聊的處境，得到學生的普遍認可。1就是最后一年的實踐實訓，目的是培養學生的科技創新意識，強化學生的專業素質和專業實踐能力，從而克服計算機專業學校教育與企業需求之間的矛盾。
為了保證實訓質量和效果，學院近幾年實地考察了江浙滬多家IT培訓機構和IT公司，每年寒暑假都組織二、三年級學生前往基地免費參觀學習，培養低年級學生的專業歸屬感，在IT企業參觀學習過程中找到自己專業興趣點。同時，部分IT公司在學校設立了專業俱樂部，委派專業技術好、工作責任心強的老師給低年級學生輔導，幫助他們增強創新意思和創新能力，參與一些項目的運行與管理。
二、大學生科技創新能力培養中存在的問題
1.應試教育制約創新興趣
由于高考人才選拔體系的歷史原因，大多數學生從小學到高中基本是在應試教育背景下成長的，而傳統應試教育一貫比較強調灌輸作用，強調書本知識的傳授，成績第一位原則，很少涉及到實踐環節。應試教育體制束縛了學生少年時期的想象力、創造力，進入普通類本科院校的大學生普遍表現為思維程序化、簡單化，遇到問題首先翻書本或者用百度查找答案，不愿意主動去實踐、主動去思考，創造性解決問題。
2.教學模式束縛科技創新
當前高校發展過程中遇到的一個主要矛盾就是教育內容相對落后與社會技術需求的時代化。普通本科類院校計算機教學過程中，教師大多仍然以課堂講授為主，相當部分老師的教材還是幾年前編印的，遠遠跟不上計算機技術發展的潮流，課堂教學形式單一，缺乏互動和新意，而課時有限的實驗課又往往受制于實驗設備等條件的制約，流于形式，學生的創造性和積極性不夠，沒有能夠在教室或者實驗室培育出濃郁的科技創新氛圍。
3.大學校園缺乏創新氛圍
從每年全國大學生創新大賽和挑戰杯情況來看，部分全國重點理工科大學發展趨勢比較良好，但在普通類本科院校中發展緩慢。這其中部分學校對大學生科技創新工作不夠重視之外，最關鍵的還是缺乏專業老師的指導和培養。此外，因為科技創新主要還在二級學院開展，但是因為學校不能給指導老師配套相關工作量，又或者有些學院的專業老師自身就沒有太多的好項目，這些也影響了老師對學生的指導熱情。往往表現出來，有一部分學生經常奮斗在實驗室，但是受制于項目自身的含金量，同時又得不到專業老師的有效指導，學生的科技創新舉步艱難。
4.大學生自身條件約束
大學生參加科技科技創新活動，往往表現出來的是一時的熱情，項目申報時，大家都很踴躍，能積極參加。但是由于科研的要求比較高，需要同學用良好的專業知識和嚴謹的治學態度從事研究，許多同學很難定下心來，在1-2年內保持較高的積極性和堅強的毅力。同時，加上缺乏有力的支持，成功也不是短期內就能體現，大學生的科技創新往往隨著時間的推移，學生的對待科研的心態和熱情都逐步的變得消極。
三、“3+1”模式促進大學生科技創新能力提升途徑
1.“3+1”模式優化教學管理
學院近幾年通過實行“3+1”模式，進一步了解到IT企業對計算機學生的專業需求，通過反饋教學，從大一就開始重新調整了專業課教學計劃，有針對性的調整不同專業的理論教學內容；同時，針對實訓基地的反饋信息，許多教師也都更換了教材，做到了與企業同步，與IT前沿知識接軌；學院也加強了實驗室管理，對于JAVA、C語言等基礎課程，在注重理論教學的同時，加大了實驗課程的課時，注重學生的實踐技能培養，也在學校機房和實驗室培育出較好的科研氛圍。
2.“3+1”模式整合教師資源
研究表明：通過個人對世界的觀察和經歷而發現的；他人告訴而獲得的；采取有意義的途徑將發現得來的和接受來的知識內化，自己建構知識①。大學生科技創新的信息源泉主要來自于教師。“3+1”模式有效的解決了校內教師對學生科技創新指導的積極性。學院通過和實訓基地共建，要求有橫向課題的教授、博士必須到實訓基地進行指導，同時這些專家可以將手上的科研項目給實訓學生完成，彌補學校實驗室條件不夠的困難。此外，由于基地的培訓教師大多都是經驗豐富的一線IT經理人，他們經歷過許多企業的真實項目，也可以在實訓過程中教授給學生。校內外師資的有效融合，有力的促進了學生科技創新能力的培養。
3.“3+1”模式搭建科技創新平臺
“3+1”模式實際上就是培訓基地或者IT企業與學校之間的資源互補，是指校訓雙方建立起人才、信息、資金、設備、場地等資源共同使用、互相補充的關系。“3+1”的構建，也為學生科技創新能力搭建了新平臺。愛因斯坦指出：要走向理論的建立，當然不存在什么邏輯的道路，只能通過構造性的嘗試去摸索，而這種嘗試是要受支配于對事實的知識的填密考察的②。所以，計算機專業的“3+1”模式實質就是學校與實訓基地聯合培養人才的模式，也是雙方優勢資源交換的過程，是雙方在付出資源的同時利用對方資源的過程。由于學校內計算機類科研項目大多是偏理論型的，又或者博士和教授所帶課題相對比較前沿，學生就很難直接參與。而學生通過直接在實訓基地參與培訓教師的科研項目，很好的解決了這些矛盾，增強了學生的實踐能力。
四、結語
計算機專業大學生科技創新能力培養是一個系統工程，尤其是普通類本科院校中，缺乏濃郁的科技創新氛圍、缺乏先進的實驗設備缺乏指導教師的全心投入、缺乏優質的科研課題、學生缺乏持之以恒的毅力等等。“3+1”模式就是基于這樣一個大環境背景下，提出的一個改善和優化大學生科技創新能力培養的新思路、新探索，有效的解決了部分問題，但是要想全面提升大學生科技創新能力，培養創造性的專業人才，“3+1”模式還需要進一步優化。
注釋：
①ARTHUR A CARIN, JOEL E BASS.Teaching Science as Inquiry:Ninth Edition[M].New Jersey:Merrill Prentice Hall, 2001:74.
②愛因斯坦.愛因斯坦文集:第1卷[M].許良,英,范岱年,譯.北京:商務印書館,1976:
