時間：2023-06-11 09:08:40
序論：在您撰寫幼兒園課堂教學建議時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
2.劉政：《重視數學學習方式的變革》
幼兒園教學活動中，課堂教學是教師制定計劃、精心設計和組織的重要的教育教學活動，它通過教師的激發、引導，促進幼兒正常進行學習活動并達成有效學習。因此，有效教學作為課堂教學的支柱，我們要遵循幼兒園教學的規律及幼兒的年齡特征，充分發揮師幼雙方的主體作用，從而促進幼兒健康全面地發展。那么，有效教學要注意到哪些方面呢？筆者認為：
一、教師要認真鉆研教材，并全面了解幼兒
課堂教學的有效離不開教師的有效備課。首先教師要認真地鉆研教材，即備教材，在鉆研教材的同時，還要做到全面了解幼兒，即更備幼兒。從目前狀況來看，很多教師都忽視了備幼兒的工作。作為幼兒教師，我們要充分考慮到不同年齡階段幼兒的心理特點，尊重幼體個體差異，關注幼兒的興趣和需要，以及他們的已有認知。在此基礎上，認真研讀教材，設計教學環節，選擇教學方式，努力做到因材施教，使每一個幼兒都能在原有水平上得到提高和發展。
大班教育活動“認識標記”。教師的活動理念是讓幼兒認識各種不同的標記，知道他們的用處以及發生情況后的使用方法。活動開始時教師運用了孩子們最喜歡的海寶引出幾個標記，是復習的過程。再此之前孩子們已經認識了這些標記，用這種方法能引起孩子們的注意但不能激發孩子們的興趣。如果在復習標記的過程中運用幾次實地演習的方法，在出示新標記的時候讓幼兒自己去發現標記的圖案以及作用這樣會加深孩子們的記憶。總之這節課對幼兒來說只是在原有經驗上的重復，效果并不明顯。因此，綜合看整節課，教師充分鉆研了教材，但備幼兒的工作沒有做到位。有些幼兒在課堂上表現得興趣乏味，注意力不集中，甚至會擾亂課堂秩序。對于這種狀況，教師應在備課的過程中，結合幼兒的已知和生活經驗，選擇他們的最近發展區相關內容，以滿足幼兒求知的需要。在課堂上，教師要鼓勵學生認真思考、想象，以激勵表揚調動其積極性。
二、教師要學會課堂調控，并適時引導幼兒
課前教師都能做到精心設計教學目標，制定教學環節，確立教學重點難點，選擇豐富的教學方式，并明確教學進度。這一切都是教師為了在課堂中能更好地為幼兒的有效學習而服務的。但幼兒園教學的對象有著其特殊的年齡和心理特點，教學中，我們也會發現，完美的教學方案，嚴密的教學流程設計，認真的活動組織，但往往事與愿違，并沒有達到事先預想的教學效果。究其原因，筆者認為，出現這種情況與教師缺乏控制課堂節奏、組織課堂紀律的能力，即課堂調控能力不夠。在備課時，教師設計對于所設計的活動既要精心預設，也要注重生成。課堂中，教師要充分注意幼兒的反饋情況，并及時對幼兒的反饋信息進行處理，積極的加以鼓勵肯定，消極的予以正確引導，以確保課堂預定的教學目標順利完成。
例如一次中班美術課教學水滴畫，上課伊始，教師用多媒體課件播放了各種各樣用水滴做成的精美圖案，幼兒一邊欣賞著，一邊發出了“哇，好美”的贊嘆聲，教師隨機讓幼兒談談剛看到畫面的感受。接著，教師又啟發幼兒說出這些畫都像什么花，在我們平時的生活中又沒見過。幼兒們興趣盎然，紛紛舉手發言，其中有一位幼兒手指著像星星一樣的小花，滿臉歡喜地說：“這是雪花。”教師馬上糾正說：“教室里是根本不可能有雪花的!這叫滿天星。”對于這個幼兒信心滿滿的回答，教師過分依賴課本，一下子就否認了，孩子也給失落地坐了下去，后面便再也沒有舉手發言。在觀察了各種各樣的花以后，接下來教師引導：“花這么漂亮，你知道它是怎么做成的嗎？”幼兒暢所欲言，有的說是吹的，有的說是用水滴的。教師就介紹了水滴畫的過程以及要注意的地方。然后分別請了幾個小朋友上來試著滴了幾幅水滴花，老師對這幾個小朋友的畫加以評價。有位幼兒馬上提出疑問：“老師，這個畫干了以后也是這個樣嗎?”教師并沒有關注到這一點，而是繼續著既定的教學內容，而幼兒在下面開始了自己制作水滴畫的時候，為此，造成了活動的一點小混亂。在這里，教師完全可以在幼兒探討的問題上，再引導幼兒回到原來的教學程序，或者對幼兒的反應給予關注。如果幼兒感興趣，可以在以后繼續進行這個話題，這不但能激發幼兒的想象力，還能在此基礎上生成有關的探索活動。
三、教師要充分尊重幼兒，并激發幼兒情感
盧梭說：“要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判。”作為教師，我們要充分理解“尊重”一詞的深刻含義，每一位幼兒都有自己獨立的人格，教師應尊重每一位幼兒，與孩子們平等相處，并善于觀察，激發幼兒情感，讓幼兒們在寬松和諧的氛圍中學習，讓課堂教學更有成效。
為全面深化學前教育改革，搭建學習交流平臺，促進教師專業成長，提高學前教育教學質量。5月8日至5月12日，市教育局組織開展平涼市2017年幼兒園教師課堂教學講賽活動，共有57名幼兒園教師分別在市幼兒園、市二幼、崆峒區實驗幼兒園和朝陽幼兒園參加語言、科學探究、社會科學和健康等4個學科的課堂講賽活動。
精彩課堂：展示風采，領略智慧
賽講活動以幼兒園小班、大班和小班的3個年齡段的語言、科學探究、健康和社會科學等4個領域教學為主要內容，充分體現了以游戲為主、寓教于樂的幼兒課堂教學特色，教師們以獨具匠心的課堂設計、現代化的教學手段、形式多樣的操作材料、新穎靈活的教學方法、生動童趣化的教學語言把幼兒帶入輕松愉快的課堂氛圍，教學過程游戲環節多、幼兒參與程度高、師生互動效果好，在寬松自由的學習環境中提升了幼兒觀察、表達、動手、探究等方面能力。在莊浪三幼邵老師的精彩課堂上，孩子用自己的雙手創造了一個五顏六色的世界，心中肯定樂開了花。世紀花園幼兒園于老師讓他們用手中的剪刀來剪紙條，經過幾次操作嘗試，明白了“麥比烏斯圈”的概念。市幼兒園代老師通過有梯度的問題設計，不僅讓6歲的孩子學會統計的方法，而且對統計表進行分析和說出結論，突破幼兒思維的局限性，進行理性和邏輯思維的培養。在整個賽課過程中，14位來自不同縣區的幼兒園教師，將整個生命與激情融入到課堂教學活動中時，教育已經不只是一項職業任務，而是一種充滿激情和智慧的體驗，成為教師與幼兒共同建構的教育生活的一部分。幼兒園教師不僅能歌善舞、多才多藝、溫和雅致，而且能做到了“眼中有兒童，玩中有思想，教中有方法，心中有大愛”。
在整體活動過程中，充分展示全市學前教育階段“平涼好課堂”的基本風貌，一批課堂教學拔尖人才脫穎而出。通過3天的激烈角逐，經評委認真仔細觀課，嚴格公正評選，12名教師獲得一等獎；17名教師獲得二等獎；16名教師獲得三等獎；12名教師獲得優秀獎。本次講賽選拔的語言、健康、科學等3個學科的第一、二名，將代表我市于6月份赴蘭州參加全省第五屆幼兒園教師教學技能大賽。
觀課議課：以賽促教，以賽促研
在課賽過程中有效實現了賽課、研討、培訓“一體化”的模式。每天講賽后開展的“說課、觀課、議課”環節，講賽選手陳述自己對目標的分析處理、教學過程的安排、教育教學效果等內容。主議評委代表評委組集中反饋對本堂課的看法，參加觀摩的教師以講賽內容為課例展開對話。市教科所主要負責人及全體教研員依據教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》，就對話涉及到的具體問題進行答疑，并對領域目標和活動目標的理念進行滲透解讀。在的觀課議課活動中，真正實現了現場賽課、觀摩、教學、研討和培訓“一體化”的活動目的。
一石激起千層浪，兩指彈出萬般音。在關于靜寧一幼李老師的一節課的觀課議課現場，她自己說課：設計將課堂模擬成科技館，讓學生在觀察、體驗中了解盡量多的高科技產品，內心萌發科學探索欲望。耿園長（評委組長）評課：本節課的最大弊端就是讓孩子蜻蜓點水，走馬觀花，沒有實現對生活中的具體科技產品運用的目的。今后必須在細化目標和問題設計等方面下功夫。觀摩教師開始激烈的即興發言。有觀摩課教師說：既然準備了望遠鏡和對講機，孩子只是看了看。我建議創設這兩樣東西結合的情景，讓一個同學用望遠鏡看遠處的同學，只能看見，但說話聽不見，這時對講機便有了作用。又有觀摩課教師說：“我提一個建議，當有孩子問教師 “考勤指紋機”的用途是，老師說這時“考勤”用的。其實，孩子根本不知道什么是‘考勤’。因此，盡量用兒童的用語授課。”另一位觀摩課教師說：4個孩子面對面地在用對講機，其實不用對講機聽得更清楚。建議一個同學拿著對講機站在教師外，另一個在教師用對講機。這樣讓孩子真正體驗對講機的用途。華亭縣幼兒園馬園長（評委）補充發言：“既然準備了攝像機和電腦，那么就現場使用。拍攝學生的活動，然后立即傳遞到電腦，孩子的視頻出現在屏幕上，孩子肯定高興極了！”
觀摩教師：不虛此行，受益頗豐
來自全市各縣區部分幼兒園的200多名幼兒園教師全程參加了課堂教學觀摩，在課堂教學現場提升了他們的現場學習能力，尤其在目前在幼涸敖淌Χ倘焙妥型發展的情況下，有效提高了他們的專業素養和學前教育水平。崇信縣木林中心幼兒園王慕華說：“參賽的教師都是從各縣、區幼兒園推薦的佼佼者，而她們的表現確實不同凡響，坐在下面聽課是一種享受，也是一次很好的學習機會”。靜寧雷大教委徐玉紅說：“執教老師對課改理念的把握、教學材料的選擇、活動中的教學機智、以及活動后的反思，都顯示了她們扎實的教學基本功和較好地專業化水平。真可謂臺上一分鐘，臺下十年功。”靈臺縣龍門中心幼兒園黃俊奎說：“臨淵羨魚，不如退而結網，要想成為一個優秀教師的成長，沒有任何捷徑可言，需要經過不斷的學習、提高和歷練”。
賽點風貌：秩序井然，示范引領
關鍵詞：幼兒數學教學；方法；不足與建議
緒論
數學在人類的實踐活動、生活活動中是無處不在的。幼兒從一出生開始，就不可避免要與數學打交道。物體以自身的形狀、數量、大小等表現在兒童的社會和物質世界中，并以一定的空間形式存在著。例如四五個月的嬰兒通過視覺、觸覺感知玩具是長的、短的，還是大的、方的、圓的，一個玩具還是一堆玩具，幼兒在嬰兒期就開始建立朦朧的數概念。幼兒在認識自然界的同時，總要同數量、形狀、方位知識的獲得和運用結合在一起，如觀察樹葉有哪些形狀？花朵有幾個花瓣？公園的門口是在什么方位？對幼兒進行數學教育，教會幼兒掌握簡單的數學知識和技能，可以使他們能夠更好地認識客觀事物，解決在生活中遇到的問題。
通過探究幼兒數學教育的方法與途徑，為幼兒園更好的實施數學教育提供參考。幼兒教育是國民教育的基礎階段，幼兒階段的教育對人一生的發展都發揮著至關重要的作用。因此，幼兒園數學教育的方式犯法也成為教育研究的重點。長期以來，幼兒園數學知識學習過重的現狀一直存在，但又在某些幼兒園存在了逃避數學教學的現象。因此通過對數學教育實施方式研究，可以了解目前數學教育的現狀，及時發現幼兒數學教育中的問題，進而提出改進數學教育方式的建議，這對轉變教師的數學教育理念，提高數學教學的水平，對于幼兒數學的學習興趣以及智力發展有著巨大的現實意義。
1.幼兒數學教學方式存在的不足
1.1過度創設問題情境，忽視數學思考過程
“創設情境顯然是教學設計中一個非常重要的策略，但由于它往往又貫穿于課堂教學始終，所以在此把它作為課堂教學實施的策略之一。”對于它在幼兒學習中的作用，德國一位學者有過一個精辟的比喻：“將 15 克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將 15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將 15 克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要融入情境之中，才能顯出活力和美感。”問題情境在本研究中主要指數學問題情境。創設良好的數學問題情境是為了更好地幫助幼兒學習數學和理解數學。問題在于過度地創設數學問題情境，則會給幼兒或者老師帶來學習上的負擔，忽略了幼兒思考問題的過程。教師在創設數學問題情境時，要引導幼兒對情境中的問題主動思考，在激發幼兒興趣之后營造積極的思考環境，進而有效地提出問題和解決問題。
然而在實際教學中，教師往往預設多個問題情境用于課堂教學中而忽略其思考性和探索性。教學活動一般有四個教學環節即：導入環節、講授新課、課堂小結、鞏固練習。部分教師將四個教學環節都預設了問題情境，導致創設的問題情境過多，淺嘗輒止，數學情景教學失去指向性，阻礙教學目標的實現。情境過多反而會讓幼兒們應接不暇，幼兒沒有足夠的思考和作出判斷的時間，教師也沒有很好的傾聽幼兒的想法。數學課堂更需要幼兒們靜靜的思考，因此過度地創設數學問題情境，會導致教學的低效化。
1.2內容教科書化，忽視問題解決過程
《幼兒教育數學課程標準（2011 年版）》提出后，教師期待給幼兒呈現全新的數學課，教師結合幼兒的認知特點，努力地嘗試自主設計數學游戲教學內容。盧梭說過，“無論做任何游戲，只要我們能使他們相信那不過是一場游戲，他們就會毫無怨言的，甚至還會笑嘻嘻地忍受其中的痛苦的。”幼兒思維發展階段限制幼兒思維方式的層次，“按照層次逐漸提高的順序是：直觀動作思維具體形象思維抽象邏輯思維動態辯證思維。”
數學游戲是兒童學習的最為直觀的形式，可以看出幼兒的直觀動作思維和具體形象思維處于優勢地位。在數學游戲教學的理論基礎上，教師開始嘗試自主設計數學游戲教學，然而在課堂實施時仍舊沒有擺脫傳統的課堂教學模式。主要問題在于教師在設計教學內容時，難以扔掉傳統的教學“包袱”。一些數學內容被機械地套上了某些情景，情景內容與教學內容牽強附會地聯系，過多地套用學科課程的邏輯，針對數學學科知識仍舊是有序地排列，并且按照教科書的常規思路進行設計游戲，導致數學情景教學在整個課堂中只不過發揮了激發學習興趣的作用而已。課堂的初始階段幼兒們還是興致勃勃地聽講并回答問題，到課堂中期幼兒還是會因為數學課堂的枯燥、乏味而失去學習興趣。其問題在于表面看來，教師已經將情景內容與教學內容完美地結合在一起，實質上教師將情景內容教科書化，整個課堂仍舊沒有改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，缺乏幼兒獨立思考和積極互動的學習過程，忽視幼兒經歷解決數學問題的過程。
因此在實施數學教學時，既浪費了寶貴的課堂時間，又阻礙幼兒的思維、能力、情感等發展，情景的融入只是短暫地吸引幼兒眼球，幼兒無法內化所學的知識。
2.幼兒數學教學方式方法改進的措施
2.1提升幼涸敖淌Φ氖學教育理念
教育理念影響教育目的的設定、影響教學內容與教學方法的選擇、影響教學效果。《綱要》中提出幼兒教師能夠引導幼兒進行有效的主動學習和探究，強調教師的自我發展與自我實現。通過調查發現，幼兒教師需要通過園內同行教師之間的交流、園際交流、個人學習等途徑及時更新數學教育理念，提高教育教學能力，以便更好的促進教師的專業發展。加強園內同行教師之間的交流。幼兒園要為幼兒教師創設一個寬松、平等、民主的教研氛圍，使幼兒教師在建立數學教學常規、數學教學活動的評價、數學教學環境的布置設計、制作和使用各種教具、學具等方面互相交流經驗。通過交流，使幼兒教師能夠真正體驗到探究和學習的樂趣，獲得專業成長舉行數學教學技能培訓，如數學游戲、手工制作等，提高她們的數學教學技能。
2.2創設有利于幼兒數學學習的環境與條件
幼兒生活在充滿數學知識的F實生活環境中，幼兒園教師不僅通過課堂數學教學對幼兒進行數學教育，還可以將數學教育滲透在幼兒的一日生活的各環節之中。幼兒園教師在日常生活、游戲活動中引導幼兒學習、運用數學，培養幼兒用數學進行交流和解決問題的能力。為此，幼兒教師要為幼兒創設有利于數學學習的環境與條件，幫助幼兒了解生活中的數學，引一導幼兒將數學學習與實際生活緊密聯系起來，引導幼兒將數學知識的學習過程與應用過程結合起來，能使幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。
3.結論
幼兒數學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，幼兒通過數學的學習，積累數學經驗，發展數學邏輯思維能力，形成良好的學習品質，為幼兒了解認識客觀世界提供基礎。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》把數學教育并入到科學領域范疇內。幼兒園數學教育在部分幼兒園一定程度上被弱化了，有的教師雖然園內開設數學課卻不上，同時也有許多教師反映幼兒園數學小學化現象依然很嚴重，筆者通過理論探究，發現幼兒數學教育方式方法存在的問題，并提出相應的建議，為改進幼兒數學教育實施提供依據和建議。
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關鍵詞：幼兒園；集體教學；教具；運用
一、幼兒園教具運用存在的問題
1.先入為主，較少考慮兒幼兒的需要
教師在運用教具的過程中，一般總是在導入環節開始使用，他們使用教具，往往是為了激發幼兒的興趣，但是卻沒有考慮到兒童在遇到不懂的知識內容時再運用道具，這樣，就忽視了幼兒的真正需求。
2.對教具依賴性大，主動性較差
教師在是否使用教具上出現了嚴重的分歧。教師認為因為課堂無法吸引幼兒的興趣，不得不使用教具，但是使用教具的過程中又會因為內容主次不明而影響到效果。但是我們歸根結底能夠看到，教師在教具的運用中存在很大的依賴性。
3.聲像類教具運用不合理
教師在使用教具的過程中往往缺乏一定的變通與應對能力，使得教學過程不能更加適合集體教學活動的需要。有時面對突發問題顯得束手無策。
例如，在班會上教師運用課件講《勇敢的消防隊員》，已經播放了半個多小時，教師才發現自己做得課件太長，只好都講完。長時間地看視頻，也給孩子帶來了一定的傷害。
二、改進幼兒園教具運用的建議
1.教師要重視教具的準備工作
教師在上課之前，要注重對教具的準備，要合理選擇課堂上所要使用的教具，針對課堂所講的內容認真地進行。比如，教師在準備數學教學時就要提前準備好掛圖、木棒等教具，方便幼兒學習。
2.注意教具運用的時機和方法
教師要想真正能夠掌握教具運用的時機和方法，就需要教師充分掌握教具方面的知識。例如，教師在展示閱讀時，直接跳過倒數第二頁來展示最后一頁，通過這種方式激發了幼兒的閱讀興趣。
3.提供教具的選擇空間
幼兒園要為教師提供充足的教具選擇空間，同時也能夠對教具和用法進行研究和改進。對于教具中不合理的用法要予以糾正和修改，教師在運用教具時要多加思考。
對教具的研究，有助于幫助幼師更好地參與教學、加快集體教學活動的開展。幼師要尊重幼兒的個性特點，通過運用教具來認真把握幼兒的教學階段，以此來完善課堂教學，促進幼兒成長。
【關鍵詞】幼兒園教學語言實施建議
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.086
語言是人際交往的重要媒介，語言能力是現代社會對人才發展提出的新要求。在課堂教學中，教學語言是教師進行知識傳遞的載體，提高學生知識與能力的重要前提條件。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率，教師的語言作為影響學生心靈的工具是無法替代的。”由此可見，教師應該掌握精煉的教學語言藝術，在課堂教學中對知識進行加工處理，化抽象為具體，化難為簡，將枯燥的內容以精彩的教學語言展現為學生，激發學生的學習興趣和求知欲望，增強學生的學習積極性，幫助學生掌握知識，提高能力，從而提高課堂教學效率。幼兒園教學是教育的初始階段，幼兒的身心特征使得他們不具備主動獲取有效知識的能力，因此，幼兒園的孩子對教師的教學語言有較強的依賴性，教師通過教學語言與幼兒溝通、傳遞知識、建立感情。
幼兒園的教學對象和教學特點決定了幼兒教師具備掌握高效科學的教學語言，才能在教學過程中幫助幼兒快速有效地掌握知識，激發幼兒的學習興趣與積極心，使幼兒在教學活動中獲得樂趣，促進幼兒的健康成長與全面發展，引導他們樹立正確的人生觀與價值觀，養成良好的學習習慣，為以后的人生發展打下堅實的基礎。
一、教學語言要生動形象，體現兒童化特點
教學語言是教學活動的重要組成部分，是教師在課堂上傳遞知識、培養能力的重要載體，幼兒園教學的特殊性使得教師更要加強自己的語言功底，提高自己運用教學語言的能力。現階段我國教育的重心是中小學階段的課程改革，對幼兒園教學的關注不夠，導致幼兒園教學出現課堂教學秩序混亂、教師素質不高、幼兒學習素質低下等現象，許多幼兒教師對自己的工作性質缺乏正確的認識，認為幼兒園教學就是看管幼兒，并沒有從教育的目的出發，培養幼兒從小養成良好的學習習慣。許多教師在進行幼兒園課程教學時，對幼兒的學習能力缺乏正確的認識，在講解某一內容時照本宣科，完全不考慮幼兒的學習狀態，多次反復運用枯燥單一的語言進行內容講授，以此來達到幼兒掌握消化新知識的教學任務。這種教學方式是不科學的，如果長期堅持這種教學模式，勢必會導致幼兒園課堂教學效率低下，幼兒既不能有效地獲得知識，更會對幼兒園學習生活產生厭倦心理，甚至因此而產生厭學心理。針對這種情況，教師要及時轉變教學觀念，從幼兒園教學的本質出發，創新改革教學語言，用幼兒喜聞樂見的教學語言進行知識傳授。
幼兒園的教學對象是年齡3—6歲的兒童，這一階段的幼兒由于身心發育不成熟，對生活與學習缺乏經驗，不具備主動學習的能力，對外界事物的認識主要是依靠感官系統，這就決定了幼兒對生動具象的事物有著較為強烈的學習欲望和探索興趣。針對幼兒這一心理特征和學習發展規律，教師必須要調整自己的教學語言，結合幼兒的身心發展現狀，在進行幼兒園課堂教學時，尤其是課堂講授時要盡可能采用生動形象的語言，貼近幼兒的心理特點，體現幼兒園教學語言的兒童化特點。教學語言的生動形象意味著教師在進行課堂內容講授時，盡可能避免使用具有抽象意義的字詞句，從幼兒現有的生活經驗出發，通過對他們所熟知的具象事物的描述來達到理解教材新知識與內容的目的。
教學語言的兒童化是幼兒園教師語言能力的基本要求，在教學實踐中具體表現為字詞簡單易懂、句子短小簡練、語法結構簡單、多用疊詞語氣詞、語調生動等，便于幼兒接受，幫助幼兒掌握理解新的教學內容。這就要求教師必須認真做好備課工作，充分解讀教材內容，將一些抽象難懂的語言轉化成生動形象的語言，在課堂教學講授過程中充分體現語言的兒童化特點，幫助幼兒在獲得知識的同時體會到學習的樂趣。
二、教學語言的規范性
由于幼兒園的教學對象是學齡前的兒童，所以教師在進行課堂教學時必須從幼兒的心理出發，教學語言盡可能傾向兒童化、低齡化，充分貼近幼兒的學習發展水平，保證幼兒能夠在課堂上理解知識并且以此來激發他們主動學習的積極性，但教學語言的兒童化并不意味幼兒教師教育語言的隨意性，教學活動始終是以教學對象有效獲取知識為目標，幼兒園教學也不例外，這就要求教師在進行課堂教學時要保證教學語言的規范性與科學性。在應試教育的背景下，幼兒教育一直得不到應有的重視與關注，使得許多幼兒教師在進行課堂教學時，教學語言缺乏創新，用語不規范，使得許多幼兒長期以來都接受錯誤的知識傳輸，不利于幼兒以后的學習生活。
幼兒園是教育的開始階段，幼兒教學對人的一生都起著至關重要的作用，有些知識與習慣一旦形成，就是永久性的，因此，教師必須要重視幼兒課堂教學質量，在教學過程中運用規范的教學語言，為幼兒樹立正確的榜樣示范，引導幼兒從小養成正確良好的學習習慣。根據蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區理論”，幼兒園階段是語言發展的最佳時期，教師如果能夠在課堂上以規范化的教學語言進行知識講授，就能夠在無形中影響幼兒的語言學習，使幼兒自覺主動模仿教師的語言，從而在模仿中發展幼兒的語言天賦，為幼兒以后的語言發展打下良好的基礎。
三、多使用鼓勵性教學語言
幼兒由于在心智上不成熟，對于自己的行為缺乏正確的認識，這就需要教師在幼兒做出行為之后進行及時的評價與反饋，以此引導幼兒堅持正確的行為，放棄錯誤的行為，從而幫助幼兒養成正確積極的價值觀念，促進幼兒身心的健康成長與發展。教師的評價語言能夠對幼兒的活動產生一定的引導作用，積極的評價語言如表揚、稱贊、鼓勵等，能夠使幼兒更加積極地投入到學習活動中，按照教師的要求進行活動，有利于教師教學活動秩序的維持。當然，幼兒階段的孩子心理比較脆弱，教師在進行教學活動時要盡量多使用鼓勵性的教學語言，鼓勵幼兒多與教師交流溝通。例如，教師在課堂上提出問題，幼兒在做出回答后，教師要及時給予肯定的反饋，讓幼兒獲得心理上的滿足感，以此來鼓勵幼兒積極參與到課堂學習與討論中來。
【關鍵詞】農村幼兒園；教師教學；知識講解；課堂提問；課堂互動
為促進農村幼兒園教育發展和教學水平提高，增強教師教學水平是關鍵。但調查發現，目前很多農村幼兒園的教師，沒有通過專業教育教學理論知識學習就開始從事教學活動，或者沒有參加實習直接走上教學崗位，或者只是經過短暫的職業培訓，課堂組織能力和教學水平不高，難以有效提高教學效果。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》頒布以來，為農村幼兒園教師教學提供指導。作為任課老師，應該重視該項工作，關注教師的教學行為，提高農村幼兒教育教學質量，促進農村幼兒的健康快樂成長。
一、農村幼兒園教師教學研究設計
為掌握農村幼兒園教師教學基本情況，根據教學理論，組織調查和訪談活動。從而為改進教學存在的不足，提高教學效果提供啟示。
1.研究的理論基礎
在調查和訪談研究過程中，為有效掌握農村幼兒園教師教學基本情況，運用相關理論進行透視和分析是十分必要的。需要以這些理論為研究武器，對相關問題進行透視，并分析指出農村幼兒園教師教學存在的不足，然后有針對性的提出改進和完善建議，從而更好指導教學工作，本文的研究工作主要應用以下理論知識。
（1）學科教學論。學科教學論是教學研究中經常需要用到的理論，具體是指研究如何使有關課程與教學的一般理論跟學科教學實際情況相結合，來指導學科教學實踐。并且在學科教學實踐的基礎上，研究有關的一般理論，對一般理論進行整合、補充、發展和完善，其核心是以實踐為目的的理性設計。它與教育科學、心理科學、行為科學、社會學、現代信息技術聯系密切，對教師教學活動開展具有重要指導作用和借鑒價值。因此，農村幼兒園教師教學過程中，需要發揮學科教學論的指導作用，從而更為全面的分析指出存在的不足，然后根據該理論要求和教學目標提出完善對策，更好指導農村幼兒園教師教學工作。
（2）農村幼兒園教師教學法。農村幼兒園教師教學中，離不開有效的教學法的應用。這樣不僅能推動課程教學有效進行，還能激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，較為常用的方法為直接教學法、習慣教學法。任課老師通過學習后應該掌握這些教學方法，有效指導自己的教學和科研工作，并在農村幼兒園教師教學中靈活應用。
（3）一般教育理論。一般教育理論內容豐富，主要包括建構主義學習理論、元認知理論、多元智能理論、創新理論等。教學中應該發揮學生的主體地位和作用，注重師生間的課堂互動，更好培養學生創新思維能力和知識應用技能，提高教學效果和學習效率。農村幼兒園教師教學中，離不開這些理論的應用。農村幼兒園教師教學中應該以這些理論為指導，實現教學方式方法創新，調動學生參與學習的熱情，以取得更好的教學效果，推動農村幼兒園課程設置完善和教學方法創新。
2.研究對象
選取農村幼兒園教師16名作為研究對象。
3.研究方法
結合調查研究工作需要，為提高研究分析水平，本文綜合采取以下研究方法。
（1）問卷調查法。通過紙質及電子郵件等方式，對農村幼兒園教師進行問卷調查，獲取和收集第一手資料，了解農村幼兒園教師教學的基本情況。
（2）訪談法。對任課老師和部分學生進行采訪和談話，咨詢和訪談農村幼兒園教師教學的課程設置、教學方法等相關內容，作為問卷調查的補充，獲取更為詳盡的調查資料。
（3）文獻研究法。查閱圖書館眾多相關書籍文獻和中外文期刊數據庫的資料和文章，對這些文獻梳理和分類，對農村幼兒園教師教學有初步了解，為本研究的開展提供理論借鑒。
（4）觀察法。參與農村幼兒園教師教學活動課，并融入其中，觀察課程設置和教學基本情況，真實、詳細了解農村幼兒園教師教學的基本情況。
二、農村幼兒園教師教學基本情況
農村幼兒園教師教學中，教師是課堂活動的組織者，也是文化傳播者。他們的綜合素質對有效開展課程教學，提高學生綜合素養具有積極作用，也是調查分析中不可忽視的內容。為了解教師基本情況，通過調查和訪談，獲取任課老師的年齡和職稱信息。
1.年齡情況
2016年9月至10月間，調查和訪談的兩所農村幼兒園共有16名專任教師，年齡在20-45歲之間。其中，年齡在20-29歲的8人，30-39歲的6人，2人的年齡在40歲以上，教師隊伍呈年輕化趨勢。從教齡來看，2-5年的6人，占37.5%；6-10年的8人，占50.0%；10-20年的2人，占12.5%。整體上看，新舊教師搭配合理，教齡6-10年的任課老師占一半。新舊教師所占比例合理，有利于營造良好的教學氛圍，相互借鑒和學習，充分發揮各位教師的優勢，推動相互間的專業知識和文化素養不斷提高。
2.職稱情況
從職稱來看，10位教師是初級，占63%；6位是中級，占37%。8位擁有本科學歷，占50%；另外8位本科在讀，占50%。有14位專職教師，占88%，全職負責教學活動。另外4名負責教學管理，為兼職教師。可以看出，教師隊伍的職稱和學歷偏低，缺乏具有高級職稱的任課老師，擁有碩士及以上學歷的任課老師太少，這些都有待進一步提升。
三、農村幼兒園教師教學存在的問題
在調查和訪談的基礎上，對農村幼兒園教師教學基本情況有一定的把握和了解。但同時也發現教學活動存在以下幾個方面的不足，需要采取措施改進和完善。
1.注重知識講解，但講解不明確
調查和觀察發現，農村幼兒園教師在在授課過程中，非常注重對知識講解。教師也注重了解幼兒對知識的獲取和掌握程度，教學活動最終目的也是為了讓幼兒掌握知識。整個教學活動中，任課老師講授成了教學活動的中心。幼兒知識學習中，教師講授的時間較長，提問也是為了增進師生互動，加深學生對知識的記憶。此外，教師在概念講解時不注重精講，講解內容不明確。例如，在美術活動“長方形”的概念講解時，一些老師簡單的將長方形概念解釋為，“上邊兩條線比旁邊兩條線長，這就是長方形”。通過交流得知，任課老師缺乏這一概念的知識儲備，難以將概念精確傳授給學生，對幼兒學習產生不利影響。
2.課堂提問的有效性較差
提問作為農村幼兒園教師與幼兒互動的主要方式，在授課過程中占據較大比重。但觀察也發現，教師提問存在以下問題：提問類型單一，問題重復，難以引發幼兒思考的興趣；有時提問的難度較大，問題與幼兒經驗不符，甚至將提問作為懲罰幼兒的一種手段。
3.忽視傾聽幼兒的心聲
觀察發現，幼兒園教師傾聽幼兒心聲主要體現在應答環節。教師在提問和講授知識的過程中，幼兒會表現自己的看法和觀點。但老師在課后忽視與幼兒交流，沒有耐心傾聽他們的心聲。此外，農村幼兒教師對幼兒學習缺乏引導，教學管理效果較差，影響教學效果提升，需要采取完善措施。
四、農村幼兒園教師教學存在問題的改善對策
為彌補農村幼兒園教師教學存在的不足，促進幼兒健康全面發展，根據教學實際情況，可以采取以下有效的教學策略。
1.注重知識講解，提高講解的針對性
嚴把農村幼兒園教師入口關，確保任課老師具有幼兒教師資格證，做好面試和上崗前的培訓工作，確保勝任教學工作，通過把握教師入口關來保證教學質量。同時，任課老師在授課過程中，要注重對知識進行細致講解，提高授課技巧，綜合應用情境教學法、游戲教學法等方式，提高授課的直觀性和形象性，讓幼兒有效理解和掌握知識。任課老師要加強專業知識學習，確保基本概念、理論的講解真實、有效，將知識精準的傳授給學生，提高課堂授課的實效性。
2.合理進行課堂提問，提高提問的實效性
提問是幼兒教師教學過程中不可忽視的環節，也是推動師生互動的關鍵。為增強課堂提問的實效性，任課老師要做好備課工作，善于提出豐富多樣的問題，注重提出開放式問題，讓幼兒深入思考，從不同分析和思考，開發幼兒智力，發揮幼兒想象。同時還要確保提問的目的性和實效性，避免低效、重復提問。要善于結合幼兒的生活和學習經驗適當提問，在教學的重點和難點方面提問，注重在新舊知識銜接處和新課導入環節提問。不能將提問作為懲罰幼兒的手段，避免給幼兒帶來心理壓力，讓課堂教學氛圍變得緊張。
3.傾聽學生心聲，有效開展課堂互動
農村幼兒園教師要增進與幼兒的交流與互動，善于傾聽他們的心聲，了解幼兒的學習情況和發展水平，提高教學實效性。課堂上，任課老師應該注重與學生交流，善于傾聽他們的回答，掌握他們的學習情況。課后還要耐心對學生進行輔導，增進相互了解，幫助幼兒解決學習中遇到的困難，有利于任課老師更好安排教學活動。
4.注重對幼兒學習的科學引導
農村幼兒任課老師應該注重對幼兒學習的引導，采用解釋、幫助、建議的方式，妥善解答幼兒學習中遇到的疑惑，推動課堂教學順利進行。要給予幼兒以細致的指導，善于啟發學生思維，注重鼓勵方式的應用，增強幼兒學習的自信，讓他們有效融入學習活動之中。
5.加強課堂教學管理工作
重視課堂教學管理，制定并落實管理規章制度，耐心為幼兒講解活動規則和課堂紀律，增強幼兒的紀律觀念。從而讓幼兒遵循紀律和規章制度，提高課堂教學和幼兒學習的實效性。
五、結束語
關鍵詞： 幼兒 教學 思考
幼兒的教學是當今教育界的一大熱點，如何在有限的課堂教學中，用最短的時間，最少的人力物力，取得最大的教學效果，是一個非常重要的問題。現筆者結合自己的經驗提出以下幾點建議：
1.實施主題探究式教學
教師應該注重觀察、記錄與分析，培養幼兒的動手能力。教師可以從隱含了教育價值的偶發事件中，及時發現事件所隱含的教育價值，使幼兒所獲得的經驗是通過一般的集體活動所無法代替的。這樣的偶發事件，只有通過教師細致地觀察才能發現，只有通過教師深入科學地分析才能實現它應有的價值，同時，教師的記錄也給其他教師提供了借鑒，使其更加深入地了解幼兒的成長過程。實施探究主題式的學習，還可讓幼兒充分發揮想象力。
2.實施多媒體教學
多媒體教學具有形象、直觀和生動的特點，可以刺激幼兒的多種感官，完成知識的傳遞。通過生動形象、色彩鮮艷的動態畫面，加以聲音播放，具體、直觀地展示給幼兒，使他們積極、愉快地投入到教學活動中。這樣幼兒在愉快的觀賞動畫的過程中也就學會了日常的自我保護措施，原本枯燥的內容就變得直觀易懂。多媒體教學還可以提高教學效率，促進幼兒技能的發展。多媒體教學可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，豐富教學形式，使教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會，并能擴大教學信息量，拓寬幼兒的知識面，有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。如在語言領域的教學中，教師可以通過播放錄音、范讀、領讀等形式來引導幼兒學習古詩或詩歌等，對學生進行朗讀訓練，讓學生感受其中的韻味，幫助幼兒及時審視自己的表演、朗誦等，這有助于提高幼兒的朗讀、想象、口頭表達等方面的能力。還可以拓展幼兒思維，促進幼兒情感發展。多媒體教學要求教師多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象。對其進行思維訓練，具有多變換的優勢，方法也靈活多樣，能引導幼兒細致觀察，促使幼兒發散想象，預測可能發生的變化和發展，從而拓展了幼兒的表達和想象的空間。但是目前在多媒體教學上存在一些問題，如教師的現代教育技術水平不同、教師選擇多媒體課件的局限等。總之，多媒體輔助教學有其優勢，也有其不足。因此它對我們的教學活動提出了更高的要求。我們只有加強現代教育理論和技術的學習，不斷實踐，形成教學技能，才能把多媒體輔助教學開展得有聲有色。
3.探索幼兒園課程生活化、游戲化的實踐
如通過生活實踐活動提高幼兒解決生活問題的能力。教師要注重通過幼兒的生活實踐，引導幼兒解決實際問題，這樣不僅能讓幼兒獲得有關經驗，更重要的是能激發幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。教師還應盡可能讓課程生活化，讓幼兒回歸生活情景自主探究；努力創造環境和條件，為幼兒提供各種體驗機會。不同課程既可獨立，又可相互交叉，相互聯系。生活、游戲與課程之間有了關聯，這種交融有時可由教師預設，有時可在活動進程中由幼兒自然生成，生活、游戲和課程無明顯界線。
4.優化教學內容、教學結構和教學方法
教師應善于靈活地運用教材，創造性地使用教材，對教材中的一些多余的或深淺度不適合幼兒的內容進行刪減，還要把自己的經驗和見解結合起來。幼兒園的教學內容應符合幼兒的年齡特征，即選擇的教材或作品一定與幼兒的生活密切相關，反映周圍社會世界，幼兒感興趣，具有一定的教育價值。
教學結構的優化，是課堂教學全過程達到優化的通道和保證，是實現優質課堂的第二因素。傳統的教學模式都是教師先講，幼兒后學，或者教師講一步，幼兒學一步，教師包辦代替，幼兒死搬硬套。課堂中教師既是主導者又是主體，幼兒成為被灌輸的容器，教師教得累，幼兒也學得苦，且枯燥乏味。這種課堂教學結構顯然存在不合理的因素，必須加以改正。可采取以下方法：一是采用邊講解邊示范、邊練習、邊輔導的分段教學法，這樣有利于教師及時發現問題并解決糾正，提高幼兒的興趣。二是課堂開始可開展回顧式學習，幫助幼兒記憶，減少遺忘。三是增加幼兒活動環節，讓幼兒有充分的與材料、同伴、教師個別交流的時間和機會。四是重視課堂結束部分的經典安排，變單一的評價為互評、賞析與欣賞等多種形式，以激勵幼兒參與下次活動的信心和勇氣。
教學方法的優化，是課堂教學過程達到優化的催化劑，是實現優質課堂的關鍵因素。根據幼兒的年齡特點，幼兒園的課堂教學要實現開放互動，應盡量避免枯燥。在教學方法上，教師應遵循巴班斯基提出的六條基本準則：一是教學方法必須符合教學的規律性和教學原則；二是教學方法必須符合教學的目的和任務；三是教學方法必須與教學內容的特征相適應；四是教學方法必須考慮學生的學習可能性；五是教學方法必須考慮教學的現有條件和所規定的教學時間；六是教學方法必須適合教師本身的可能性。這就要求教師必須潛下心來認真研究教材，根據幼兒的身心特點，采用新穎、實用和科學的教學方式授課。
5.從實踐中探索幼兒園教研的管理方式、方法
首先，明確教研工作管理的對象。也就是說，教研工作管理要管理什么內容，只有確定了教研管理的內容，教研管理才有針對性和具體性，這也是幼兒園在面對教研工作管理時首先要思考和面對的問題。其次，結合具體的教研工作內容確定管理的方式和方法。例如，在參與教研人員的管理上，選擇什么樣的管理方式；在對教研時間的管理上，該如何做；具體到教研資料的管理上，又該采取什么樣的方式。同時，在確定管理方式的過程中，要具體問題具體分析，克服片面和狹隘的思維，做到通盤考慮和分清主次，避免眉毛胡子一把抓。
6.提高幼兒教師的素質
可以采取改革培養教師的幼兒師范學校、提高綜合素質要求，優化幼教師資素質結構、建立多元的幼教師資培養體系、發展終身學習理念下的在職培訓等方式提高教師的素質。
參考文獻：
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