時間：2023-06-08 15:46:28
序論：在您撰寫教研科研能力時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
要成為一名合格的研究員，成為真正的“師之師”，教研員的路任重而道遠。從“四研”入手，努力提高教研員的科研指導服務能力，不失為教研員成長的捷徑。
一、教研員要“研究自己”
教研員要提高自己的研究能力，首先應從研究自己開始。研究自己的長處與短處，研究自己的基本素質和能力，研究自己的工作性質和工作目標，從而更準確地定位自己、發展自己，帶動學科教研和學科教師隊伍發展，推動區域教育教學質量提高。
首先，教研員應明確自身的素質能力要求。主要有以下幾方面：
1. 要有高尚的師德修養。教研員不是官員，教研員的權威不是來自于手中的權力，而是來自于豐富的知識、廣博的實踐經驗和高尚的師德修養。加強道德修養、豐富文化知識、積累實踐經驗是對優秀教研員的基本要求。
2. 要有持之以恒的學習力。教研員必須加強學習，養成良好的學習習慣，通過學習把自己從“雜家”變成“專家”。
3. 要有扎實的研究力。這是教研員的基本功之一，教研員只有懂研究、會研究、善研究，才能成為教師的引領者。
4. 要有勇于探索的創新力。教研員必須站在教育教學領跑者的位置上學習和工作，要善于整合各種教育教學資源，要善于將各種先進的教育教學理論、方法，創造性地結合，并運用到本區域教育教學改革實踐中去，創新自己的課程和教學理論思維，從而獲得對整個教育教學問題的深度透視力和前瞻力。
其次，教研員要明確自己的工作性質和工作目標。因為教研員的工作對象是學科專任教師，所以決定了教研員的工作性質主要是學科專任教師培訓、學科教學組織管理和學科教育教學研究。教研員主要的工作目標應該是帶好學科教師隊伍，解決好學科教育教學中遇到的疑點、難點問題，提高本學科教育教學質量。明確素質能力和性質目標，并對照其分析研究自身的優點、長處，或缺點、差距，有目的地在工作中揚長避短，有針對性地在平時做好補差提高工作，從而使自己的教研員工作不斷得到提高。
二、教研員要“自己研究”
教研員必須要自己研究，這就像教師寫下水文一樣，只有自己親自研究了，才能發現工作中的重點、難點問題，有目的地加以解決；才能明確研究的意義、目的、程序、要求，體會研究過程的苦辣酸甜；才能把握教育科研的基本規律，解決實際問題；才能起到帶頭示范作用，確立自己的權威地位。具體而言，有以下好處：
1. 通過自己研究，可以很好地解決自身發展中的一些問題。陸游詩有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。俗語說：“是非經過始知難”，說的都是同樣的道理。教研員不躬身實踐，不親力親為地進行教研、科研，就不會了解和把握教研、科研的本質，就不能使自己發展成為專家型教研員。
2. 通過自己研究，可以提高發現問題、提出問題的能力。教研員擔當著一定區域內教育教學的組織、管理、研究、指導任務.這往往包含著多所學校、多名教師在教育教學中存在的層出不窮、紛繁復雜的實際問題。這就要求教研員必須有能力歸納、整理并提出有規律性、針對性的問題，并逐一加以解決。教研員不躬身實踐，就做不到這些。
3. 通過自己研究，可以掌握教育科研的基本知識、基本要求。教育科研是一門科學，有其獨立的組成要件，有相當多的教師甚至是教研員不了解、不掌握這些知識。也正因如此，很多人做應付性科研、功利性科研，把科研作為牟利工具、作為工作負擔，平時做做樣子，年末應付檢查。長此以往，對教育教學不但無利，反而有害。教研員只有自己親自做科研，在研究中學習科研的基本知識、基本方法、基本流程，才能夠深切體會科研在解決實際問題時的優點好處，才能化害為利，才能把問題變成課題、把檢查變成研究、把結果變成成果。
三、教研員要“研究‘他人’”
這里所說的“他人”，是指教研員自身以外的人或事。身為教研員，就不能把自己置身事外，孤芳自賞，固步自封。教研員要想很好地發展自己，還必須深入研究好“身外之事”。
1. 教研員必須研究黨和國家的教育方針，研究有關教育的路線政策，研究不同時期教育發展規劃等等。這些都是從事教育的依據和要求，不了解這些，就不會明確國家的教育目的、辦學方向，就會使自己的工作變成盲人摸象，工作失去頭緒。教研員不僅要學好、研究好，還要宣傳好，要當好講解員、宣傳員。
2. 教研員要研究好本學科的教育教學理論。新的課程改革背景下，新的教育教學理論層出不窮。新時期、新形勢下的教育教學工作，必須有新的理論體系作指導和支撐。教研員是區域教學改革的排頭兵和領路人，研究和踐行新的教育教學理論是自己的必修課。只有這樣，才能避免改革走老路、走彎路。
3. 教研員要研究好本學科的課程和教學。要認真研究本學科的課程標準，吃透課程標準，區別課程標準與教學大綱的不同；研究知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標在各個階段的具體體現；按照課程標準的要求研究并驗證所選用的教材。要對課程的功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面進行研究，還要進行課程資源方面的研究。
4. 教研員要研究好自己所帶的學科專業教師隊伍。必須清楚本學科專任教師的年齡結構、知識結構、學歷結構、能力結構；要善于將教師按照不同的指標劃分成不同的層次，有針對性地了解各層次教師的不同需求；要掌握教師課題研究情況。
四、教研員要“指導他人研究”
這里說的“他人”是專指教研員自己所帶的專業教師隊伍。眾所周知，現在相當一部分教師對教育科研有為難情緒，不懂科研、不做科研，工作憑熱情、憑經驗，態度應付，方法簡單，實效性差。教研員應把指導教師研究作為義不容辭的分內工作，應該清楚自己是本區域內本學科所有科研課題的組織者、參與者、指導者和研究者，不能把自己游離于學科課題之外，把自己定位于這些課題的旁觀者，采取事不關己高高掛起的態度。如果這樣，他就不是一名稱職的教研員，更帶不好這個學科的專業教師隊伍。教研員指導教師研究，提升教師的科研能力責無旁貸，重點應從以下幾方面做起：
1. 要善于幫助教師選擇研究課題。很多教師談起教育教學工作總是問題成堆，但讓其通過科研加以解決，卻又束手無策。究其原因，就是不會選擇課題。指導教師研究應從選題入手。首先，要把握好選題原則，即實用性原則、價值性原則、可行性原則、微型性原則、創造性原則。其次，要把握好課題來源，避免選題盲目性。應該說，課題的來源很多，如上級部門立項的課題，教師可以做子課題研究；還有像政策性課題、方向性課題等，這些課題都比較大，有些可能還會脫離教師的工作實際。最好不提倡一線教師做這樣的課題。應指導教師從自身工作實踐中選題，做成微型課題進行研究，這樣做往往是針對性強、實用性強、方法簡單，周期短、見效快。
2. 要幫助教師把握住研究過程。這是工作中最重要的環節，因為沒有精彩的過程，往往就沒有精彩的結果。教研員必須經常深入基層學校，幫助教師牢牢把握過程研究，要做到：（1）勤督促。當課題開題之后，很多老師因為多種多樣的原因，往往將課題束之高閣，不是按照課題方案開展研究，而是按部就班地重走老路或教研與科研兩層皮，這時候就需要教研員按照課題要求及科研基本程序，提醒并指導教師運用教育科學方法，將教研問題提升到科研的高度上，回到課題研究的層面上來。（2）多交流。教研員要充分利用自身的地位優勢、資源優勢，經常性地組織交流活動。要主動與課題組進行交流，及時肯定研究中取得的成績，指出存在的問題和改進的方向，要盡可能多地組織相近或相似課題之間的交流活動，做到科研與教研緊密結合，促使各個課題組之間互通有無、取長補短、齊頭并進，促使研究效益最大化。（3）厚積累。要幫助老師積累經驗教訓。教育科研最忌諱的是熊瞎子掰苞米，掰了這棒丟了那棒，因此必須在反思和積累中進行。要善于積累過程性材料，這些是基礎，要積累點點滴滴的經驗教訓，這些是心得。只要積累到一定的程度，就會自然生成成果。
【關鍵詞】 教研工作平臺 引領 教育科研
全國技工教育和職業培訓教學研究成果評選工作平臺（教研工作平臺）創建以來，技工院校教育科研有了國家層面的管理和評選機制，優秀的教育科研成果可以得到社會承認，也為我們天津市教育科研主管部門以教研工作平臺的運行機制激勵教師樹立教育科研意識、積極開展教育科研活動提供了保障。教研工作平臺已成為激勵技工院校教師積極開展科研工作的推進器，引領研究方向的指示燈，進行教育科研成果交流的資源平臺。自2004年起，通過教研工作平臺開展的論文、課題評選和展示活動，不僅使廣大技工院校教師及時了解和掌握技工教育教學研究的最新成果，而且通過申報參加評選活動，鍛煉和提高了自身的教育科研能力，為技工院校師資隊伍科研水平不斷提升起到了重要的推動作用。在教研工作平臺的引領下，天津市參加市級評選的作品由起初的100多篇逐年遞增至近5年的年均600篇左右。說明技工院校教師參與教育科研的熱情不斷提升，而且參評作品的質量也在不斷提高，一批高質量的論文和課題在教研工作平臺上獲獎。全市技工院校教師普遍樹立了“教不研則淺，研不教則空”的意識，從自身的教學實踐出發，針對技工教育的熱點和難點問題開展教育科研活動，并將研究成果運用于日常教學實踐中。
組織好每年度的教育教學論文、課題評選和推薦工作是天津市教研主管部門和各技工院校開展教育科研管理的一項重要工作。如何才能更好地發揮教研工作平臺的引領作用，達到推動全體技工院校教師科研能力不斷提高的目的，需要我們不斷進行積極思考和創新實踐。現將我們的一些思考梳理出來，供大家指正。
一、引導教師明確技工院校教育科研定位
要實現技工教育創新發展，教師必須從事教育科研；要實現不斷地更新教育觀念，教師必須從事研究、探索，才能將新觀念滲透到自己的教育教學實踐中；要消除從教的疲憊感，改變教書沒有樂趣的心理，教師必須從事教育科研，在研究中體驗到工作的快樂，使教師不會像蠟燭那樣，燃燒之后毀滅自己。但是，在過去技工院校教師隊伍中存在著對教育科研“敬而遠之”的心理，認為搞科研是教育專家、學者的事情，認為從事科研工作會影響正常的教學工作。技工院校教師主動從事科研的意識不高。通過分析，我們認為要提高全體教師的科研意識，必須明確技工教育科研的目標定位。
教育科研是運用科學方法有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動。技工院校教育科研既有教育科研的一般特點，又具有自己的特殊之處。技工院校教育科研的主體是技工院校教師，研究的對象是技工教育規律，研究的內容是技工院校的實際問題，研究的目的是提高教育質量，推動技工院校健康發展。因此，技工院校教育研究的特點是：緊密聯系教育教學實踐，只有當技工院校教育科研與日常的教育教學工作密切聯系，才能吸引廣大技工院校教師積極參加；參加的主體是全體教師，只有充分調動全體教師參與的積極性，才能使教育科研繁榮發展。為此，我們提出技工院校教育科研的定位是：以當前正在應用而又急需補充完善的教學管理問題為對象；以教學中遇到的實際問題為對象；以學科教學遇到的問題為對象；以學校發展中存在的問題為對象。
我們天津市教研主管部門利用jnpx網站以及召開相關的工作會議，將教研工作平臺上技工院校教育科研的定位的信息理念及時向各學校宣傳講解，使廣大教師基本消除了教育科研神秘高深以及教學、科研沖突論的原有觀念，普遍樹立起正確的科研意識。
二、引導教師培養鍛煉教育科研能力
通過前幾年的論文、課題評選工作，我們發現教師在樹立了正確的科研意識后，要達到科研活動出成果的目的，還必須使教師掌握必備的技工教育科研能力。教育科研能力是指對教育實踐超越和升華的創新能力。針對技工教育科研的目標定位，應當從以下方面培養和鍛煉教師的科研能力。
1.提高選題的能力
教育科研的宗旨是為技工教育改革和發展服務。從事教育科研首先遇到問題是找到合適的研究課題，因為，解決問題的前提是發現問題，所以，教師首先要具有選題的能力。然而，并不是所有出現在教育教學活動中的現象都能成為技工院校教育科研的選題。只有技工教育中具有典型性和代表性的現象，才能成為教育科研的選題。所以，對教師選題能力的一般要求是，要選擇技工教育改革、發展和提高過程中亟待解決的問題；要選擇具有新意或有新知的問題，主要包括，首創性的題目，對同一題目的不同方面作補充研究，對已有題目進行補充完善等。技工院校教師在選擇研究題目時應當注意以下問題：
（1）要適合自身的研究能力
教師了解和掌握國內外的職業教育研究的發展動向是必要的，但如果對國內外的職業教育某一領域的問題展開研究，往往得不出創新性的結論。因此，選擇題目時要大處著眼小處著手，選擇的題目不要超出自己實踐和可以觀察到的范圍，課題的主攻目標要明確，研究的問題難易要適度，研究的范圍大小要適度。選擇的題目要適合自身的研究能力，就是要以教育教學實踐中遇到的問題為主，主要有，需要我們直接面對，又必須想辦法加以解決的問題；將教育理論、成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題；為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回顧和反思發現的問題。
（2）要發揮教研工作平臺選題指南作用
為了提高教師的選題能力，我們倡導教師要關注教研工作平臺公布的研究熱點和難點問題，為選擇恰當的研究題目提供依據；要關注以往已經研究過并取得相應成果的問題，以避免重復研究。我們天津市教研主管部門，根據教研工作平臺公布的研究熱點和難點問題，結合天津市經濟社會發展對技能人才培養提出的要求，擬定出每年度的重點題目，為培養鍛煉教師的選題能力，起到了良好的引導作用。
2.要培養鍛煉理論思維能力
開展技工教育研究的過程，就是運用心理學、教育學、學科專業等理論對教學實踐過程和相關資料進行分析、綜合，進而推導、論證出相應結論的過程。因此，理論思維能力是從事教育科研的必備能力。我們倡導教師要著重在以下方面進行鍛煉和提高。
（1）加強教育理論學習
從事教育科研必須具有理論修養，理論能夠為從事教育科研提供指導。沒有理論指導的教育研究是難以得出創新性結論，甚至是主觀臆斷的結論。可見，對教師來說，強化教育理論學習，不是可有可無的，而是非常必要的。
（2）要強化信息資料收集的意識
收集教育教學資料和信息是做好技工院校教育科研的重要保證。只有收集和占有豐富的資料和信息，才有可能進行“去粗取精、去偽存真”的理論思維過程。教師在日常教育教學活動中，不僅要做到心到口到的同時，還必須做到手到，及時地將自己身邊發生的具有研究價值的事實記錄下來，把收集到的有價值的資料信息保存起來，為從事科研做好資料準備。
（3）要培養鍛煉創新思維能力
運用理論思維對所積累的相關資料信息進行綜合分析，進而得出新知、新論，實際上就是一個創新思維的過程。這一過程需要我們打破原有的思維定勢，挑戰過去的思想觀念，轉換角度對問題進行思考、判斷。因此，教師要通過各種途徑和方法，培養和鍛煉自己的創新思維能力。只有不斷培養鍛煉創新思維能力，才能創造出具有創新指導意義的教育科研成果。
3.要注重提高文字表達和寫作能力
教育科研成果是要以規范的文體和規范的文字為載體，才能表達出來。因此，教師的文字表達和寫作能力，也成為科研能力的重要組成要素。這需要教師在從事科研的過程中，注重培養鍛煉自己的文字表達和寫作能力 。針對論文、課題評選過程中存在的寫作和文字表達等方面的問題，我們定期舉辦了相關的培訓講座，同時倡導教師要仔細研讀有關語言文字規范化標準及寫作方面的書籍，對于提高教師科研成果總結概括能力起到了良好的促進作用。
三、創造良好的教育科研評選激勵機制
要切實發揮教研工作平臺的引領作用，必須要創造良好的教育科研氛圍。要消除“為科研而科研”“為評獎而科研”的舊觀念。積極創造為提高技工教育質量、提高師資隊伍建設水平而開展教育科研的良好氛圍。為此，我們提出要從以下方面加強和完善教育科研管理。
1.堅持同行評審制度
在組織論文、課題評選工作過程中，首先要對評審專家進行培訓，以統一標準。對各技工院上報的論文、課題，要按照學科專業進行分類、編組，堅持由同行專家對各類成果進行集體評審，最后得出綜合評價。避免“外行審內行”的現象發生，確保評審結論經得起考驗。
2.建立反饋修改機制
對于不符合評獎標準的作品，要寫出具體修改意見，并及時反饋給作者，幫助其進行修改、提高。
對于獲獎但仍存在需要補充完善的作品，也要將修改意見反饋給作者，幫助其繼續提高科研質量。為其作品能夠推薦到教研工作平臺參加評獎和展示創造條件。
通過反饋修改機制的建立，形成了一種良性互動的科研氛圍。使廣大教師深切體會到，開展論文、課題評選工作是為了引領他們不斷提高教育科研能力、促進自身專業發展和提高教學質量。為激勵教師積極投身教育科研活動，創造了良好環境。
3.建立有效激勵機制
[關鍵詞] 小課題研究；培訓課程；科研能力
小課題的特點主要體現為：問題小、重心低、周期短、規模小。它專門為一線教師設立，目的在于鼓勵中小學幼兒園教師結合自身工作實際開展教育科研活動，將教學中的真實問題作為研究的著力點，扭轉教育科研與教學相脫離的局面。廣州市荔灣區在“十一五”時期把教師小課題作為區域性教育科研的研究重點和突破口來提升教師科研素養整體水平，在制度上和經費上加大幫扶力度，在管理上增加了區教師小課題實驗基地和示范基地的運作，在培訓方面增強了科研培訓的針對性、同步性和實用性。設置了20多門次“小”培訓，切實幫助一線教師解決遇到的問題，受到教師們的歡迎。通過開展小課題研究，區域科研呈現出了良好的發展態勢，教師學習有方向，校本培訓有內容，校本教研有主題，小課題研究成為聯結學校管、教、研、訓各項工作的有效通道。
一、研究背景
荔灣區教育發展研究中心為國家級示范性教師培訓機構，其“教師小課題研究課程”被認定為廣州市中小學教師繼續教育優秀課程。筆者從事區教育科研課題管理多年，審閱了眾多中小學教師的小課題申報書、開題報告、結題材料，結合對教師進行課題觀察、深度訪談、案例分析及借鑒他人研究經驗后發現，荔灣區科研態勢表面繁榮的背后還存在不少問題。大部分中小學教師科研意識日趨增強，但科研能力薄弱，日常科研訓練不足。研究選題求新求洋，有些過于細碎，有些則過于宏大，重復一些低層次的類似工作方案的研究；研究缺乏理論依據；研究方法選擇有羅列堆砌之嫌，層次混亂，研究結論的可信度不高；找不到實際問題研究的切入點，要解決的問題表述不具體，研究內容空洞；文獻檢索的途徑和方法不熟悉，文獻綜述能力較弱，參考文獻閱讀的數量偏少，針對性不強；研究中的過程性資料收集的針對性不強；研究成果的表述及撰寫能力弱，整理水平和提煉水平欠缺。
根據教師的工作特點及專業發展情況，解決上述問題，除了強調教師的自學外，還需要抓好科研培訓。當前教師科研培訓的重點已經從理論知識的學習轉向對實際問題的研究，科研能力的訓練逐漸成為學習的重心，而最能體現科研能力培訓有沒有被教師實實在在地消化和吸收，方法之一就是讓教師親自來做課題研究，經歷“提出問題―查閱文獻資料―確定方案―申請立項―實踐論證―得出結論―撰寫報告―結題答辯”步驟。華東師范大學王建軍教授指出了中國特色實踐為本的教師專業發展途徑就是“教學―研究―專業發展一體化”。研究中心陳靜勉老師認為參加科研活動既是提高自身科研能力的良好機會，也是科研能力與科研態度的外在體現形式之一。
在此有必要對教育科研能力這一關鍵詞進行界定。筆者認同劉本劍的看法，即教育科研能力是指開展教育科研活動應具備的能力，具體來說，指研究者在科學理論的指導下，運用科學、系統的方法研究教育問題，探索教育規律，促進教育改革與發展。他還具體指出了中小學教師的教育科研能力是由選擇教育科研課題的能力、設計教育科研方案的能力、組織教育科研活動的能力、動手操作的能力、處理教育科研信息的能力、表達教育科研成果的能力、評價教育科研成果的能力等有機構成的綜合能力。
開展有效的科研培訓，應以具體的科研步驟為目標，在培訓中把握好三個關鍵點：一是增強教育科研意識，二是補足教育科研知識，三是強化教育科研能力培養。以下筆者側重談談在小課題研究培訓課程中促進教師科研能力提升的一些做法。
二、開展小課題研究培訓課程的具體做法
根據劉本劍老師的認識，教師教育科研能力在教育教學實踐中可以分解為以下幾項：在實踐中發現問題的能力、根據問題主動搜集資料的能力、把問題明確為研究目標的能力、把研究思路轉換成研究方案的能力、采用有效科研方法解決問題的能力、運用不同形式表述研究成果的能力、評價及推廣自己科研成果的能力等。這里面包括了相對系統的教育科研程序知識和方法知識，據此分解成一個個小的培訓內容和培訓活動，設置具體的培訓目標，采用靈活多樣的培訓形式，提供豐富的培訓方式供教師選擇。
鑒于教師存在著諸如年齡、性別、工作單位、教育教學經驗等方面的差異，對科研培訓態度、培訓內容、培訓方式的接受程度也各不相同，對科研培訓有著不同層級的需求，研究中心把培訓重點放在架設理論與實踐之問的“橋梁課程”，注重把科研理論轉化為實踐內容，既有別于國培、省培等注重政策與理論的相對宏觀、系統的引領，也有別于學校內部注重具體實踐操作環節、解決具體問題的校本的、微觀的處理，而是從中觀角度集中解決教師科研能力發展的共性問題，開發有助于提高中小學教師教育研究能力和自我發展能力的研究課程，改變過去那種缺乏主體內化過程，以接受知識、訓練技術為主的“學歷”式教師培訓，注重對中小學教師自身資源的開發，讓每一位參訓者都能主動地參與對話，促進其成為創新型教師。
具體培訓內容可分為兩類：
（一）靜態、系統的教育科研程序知識和方法知識
主要為教師提供科研活動過程中的理性認識支撐，包括申報課題、常用研究方法、結題、撰寫研究成果等的一個個小專題，講授內容是研究中心自創自編，多為總結歸納的成熟經驗做法，中間穿插在科研過程中的明確要求，簡明扼要地介紹給教師，這樣教師就能在短時間的面授課堂中掌握到急需的內容，是雪中送炭式的培訓。
教師作為成年人，擁有一定的經驗、信息和知識，知識結構具有建構性、社會性、情境性和復雜性等特征。因而，教師在接受培訓的過程中，其學習方式與兒童的學習是有區別的，不能像給學生授課那樣來給教師授課，否則指導的效果就會大打折扣。因此，研究中心根據成人的學習方式與特點，在對教師學習規律深入了解的基礎上，依據指導的內容運用參與體驗式、案例式等指導方式，提高教師積極性。常用的培訓方式有以下幾種：
1.集中培訓。針對特定的培訓對象設計專門的培訓內容。根據本地區內不同層次、類型教師的科研實際需求，組織地區級層面的集中培訓。例如，在開題階段開設“小課題常用研究方法”“如何撰寫開題報告”等培訓內容，在課題結題階段召開“如何撰寫結題報告專題培訓會”等。培訓的師資除研究中心的專家庫成員外，還有本地區里的科研人才智庫成員，他們更熟悉本地區教師的專業發展情況與科研水平，能更有針對性地分析問題、解決問題。
2.遠程培訓式指導。現代網絡技術的蓬勃發展，為培訓的開展提供了更加廣闊的平臺。遠程培訓利用網絡突破了培訓時間和空間的限制，既能較好地解決實地培訓過程中存在的“工學矛盾”，又能提供豐富的資源，實現對傳統培訓活動的補充，有效提升教師的教育科研能力。遠程培訓中的指導主要通過設立輔導教師來完成，所配備的輔導老師通常是從科研人才智庫和專家庫里甄選的成員，他們在科研中的一些方面具備專家級的水準。輔導老師通過平臺與學員進行溝通、交流、討論，批改并點評學員作業，對學員進行一對一的指導。
（二）動態的反思性活動課程
主要包括問題診斷式專題研究與案例剖析。課程內容從學員參與科研過程中遇到的典型案例入手，以案例剖析為主，以學員為主體，努力讓每一位學員都主動地參與到研討和反思中來。此類培訓內容特別要引導學員掌握“診斷性”研究方法，突出學員對教學實際情境與自身教育經驗多視角、多層次的分析和反思，在經驗反思與理論指導的沖突中超越經驗意義，根據教育教學實踐的具體情境做出判斷與變革，在“教”與“學”的分析、評價中提升教育科研能力。此類培訓內容相對應的培訓方式有以下幾種：
1.團隊科研活動。建立“學習共同體”或“研究團隊”“創新團隊”，這是從教師知識形成的社會性維度考量，也是當前教師培訓通常采用的方式。在共同的研究目標和研究任務的基礎上，注重教師的個人參與和自主反思，強調以探索為學習取向，注重形式多樣化，如角色扮演、小組討論、案例研究、現場觀察、主題活動等，為教師提供獲得知識的多種途徑和機會。在這個“學習共同體”中，教師個體可以參與群體進行分享經驗、交流信息，促進學員間的多向交流。在交流與分享的過程中，教師的個體知識通過“團體協商”形式轉化為團隊認識，成為教師群體專業知識的源泉。長春市豐靜總結了本地科研現狀與發展特點，認為未來教育科研的培訓目標是力爭通過高效培訓形成三個團隊：全員基準團隊、骨干提升團隊、名師引領團隊。這一點與筆者所在教研團隊的思路是一致的。
2.日常科研視導。通過日常的科研視導活動，深入學校或片區。尤其是在教師小課題實驗基地和示范基地，直接參與他們的校本科研活動中，通過參與、檢查、交流、座談、點評等形式，為教師提供直接的幫助。知識和觀念的內化并不是即時的，而是需要在后期的崗位實踐中逐漸消化，并改進教育教學行為。同時，培訓時的學習情景與教師的實際工作情境存在一定的距離。為溝通學習情境與工作情境，教研團隊幫助教師制訂科研工作行動計劃和改進方案，并深入教師工作現場進行跟蹤指導，幫助教師將所學知識運用于實踐當中。同時做好跟蹤服務，在指導活動開展前對指導學員進行“前測”（指導前對相關問題的把握程度），活動之后進行“后測”（在指導之后對相關問題的把握程度），切實掌握指導目標的達成度，并對指導后的反饋與評價進行分析，從中了解問題解決的程度以及因問題而可能衍生出的其他問題，為下一次的指導提供主題參考，提高指導活動的實效性。
三、小課題研究培訓課程的發展遠景
（一）把培訓思路提升到區域研訓文化的高度
區域文化可以為區域和區域中的人提供可持續發展的原動力。因此，教研團隊要充分發掘區域文化底蘊中利于教師成長的元素并與之深入融合，積極從區域文化中汲取豐富營養，借鑒發展較成熟的企業文化理念，構建具有區域文化特色的區域研訓文化，啟發培訓者從文化的高度審視教師培訓與教科研一體化的問題。
荔灣區研訓文化的落腳點在“常態課”，發力點在教師小課題的研究上。小課題研究培訓正好可以從文化氛圍、教科研意識、教師群體關系、相應的管理制度和組織模式等幾方面來落實區域研訓文化，引領區域教育前行。
（二）探索保障制度，設立科研學分銀行
在研訓文化建設過程中，教研團隊探索類似銀行管理的教師培訓與科研學分管理存儲方法，保障研訓文化建設的推進。在科研方法系列培訓中，設計了8種科研方法的研修，劃分為必修課、選修課和科研實踐活動等。學員可以根據自己的研究需要選擇其中的部分內容來選學，項目完成即獲得一定的科研學分。教師的論文、反思、心得體會、調查報告、研究報告等成果經考核達到一定標準都可以取得相應的科研學分。同時，借助網絡學習平臺突破傳統的面授課限制和學習時段限制，學員完成繼續教育的學時統計從固定學習制改變為彈性學習制。將學員完成的課堂研訓、校本研修、科研工作、學術講座和發表的論文，通過繼續教育的學時統計從固定學習制改變為零存整取的學分折算，學時存在“學分銀行”。如今，荔灣區正通過試點校摸索、案例觀察、問卷和訪談調查，檢驗學分銀行的可行性與有效性。
通過教師小課題培訓來促進區域中小學教師教育科研能力的提高是一項長期的系統工程。教育工作者要站在區域研訓文化的高度來審視教師培訓，根據中小學教師教育科研能力的基本結構和發展階段來運作，最終形成一種行之有效的培養渠道。
參考文獻
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一、消除“神秘論”，提高教師的教育科研意識
長期以來，普遍認為中小學教師只要教好書、育好人就可以了，教育科研是教育理論工作者的事，是專家、學者才可以問津的陽春白雪，是科研部門、大學的專利，高不可攀的教育科研被披上了神秘的面紗。因此，教育管理者要針對這個問題，消除教師對教育科研的神秘論。首先，讓教師認識何為教育科研，特別是中小學校里的教育科研。這里所說的教育科研，既不同于專家的學術研究，也不同于實驗室里的測量計算，它更多的是源于教育、教學實踐的一種反思和行動；有的時候，它是在尋求一種解決問題的最佳途徑；有的時候它是教師教育實踐經驗的升華和提煉；有的時候，它是對教育行為的一種反思與調整。教育科研就在我們身邊，教育科研絕不是名師的專利，普通的教師一樣可以借助教育科研提升和發展自己。綜上所述，教育科學研究可以理解為：是通過對收集到的教育教學事實、現象進行科學分析與認識的過程，其研究的對象主要是針對教育、教學實踐中遇到的問題、疑難、困惑，合理化選材、準確地立項、有序的研究，不斷地探索教學活動規律。
二、消除“替代論”，讓教師走出教研便是科研的誤區
在教育科研蓬勃發展的今天，我深深地感受到有相當一部分教師對學校的教研、科研的區別與聯系認識不清，往往把教研與科研混為一談，產生教研便是科研的“替代論”想法。下面用自己粗淺的理解說一下二者的區別與聯系，希望能幫助教師走出教研便是科研的誤區。
區別：教研是學校的教學研究，要研究學校的教學內容、教學過程、教學方法、教學手段、教學組織管理等，而這種研究是將已有的教育規律具體地應用到教育實踐中，已達到控制教學質量的目的。教研是每名教師必須做的事，也是人人能做到的。教研是促進教師橫向發展，目的在于厚，而科研不僅研究學校的教學、教學現象，還研究社會、家庭發生的教育現象以及和教育有關的自然現象、社會現象、心理現象。它的研究主要是發現規律，是一種探索性活動，不能走別人走過的路，重復別人已經做過的研究。科研不一定是每名教師都必須做到的，也不是每名教師都能做到的。它的要求比較高，教師本人必須具有相應的理論水平、知識、能力專長、經驗等。科研是促進教師的縱向發展，目的在于尖。
聯系：教研和科研均屬于不同層次、不同范圍的研究活動。教研是基礎，科研是指導。科研包含教研，教研是科研的一個重要組成部分。有人說：對“舊”的了解是教研的任務，對“新”的了解是科研的任務，不了解“舊”的，就無從獲得真正的“新”。當教研中研究運用這些“舊”理論和方法時，必然會碰到許多問題，形成新的看法與思考，這就為研究課題提供了可能，所以要以教研帶科研，科研促教研。
三、消除“無用論”，讓教師向教科研要質量
向科研要質量，向科研要效益，已普遍成為學校追求的目標。但是在很多教師中仍存在著，教師的任務就是教學，無需搞科研；搞科研是一種形式、浪費時間、影響教師抓教育質量的錯誤認識。這些錯誤認識嚴重阻礙著教育科研地位的落實及作用的發揮。而對這樣的問題，教育管理者首先要轉變工作思路、提高認識，并對教師進行針對性的教育，告知教師：教育科研的重要地位和作用；教學質量和辦學效益的提高需要教育科研；沒有教研，過不好日子；沒有科研，過不長日子；沒有教育的科學是沒有科學的教育；沒有科學的教育，就是不按客觀規律辦事的教育，教育教學不按客觀規律辦事，就會處處碰壁，寸步難行，更談不上提高教育教學質量。教育科研與教育實踐緊密結合，已成為教育科研事業發展的一個重要趨勢。對教育教學實踐中不斷出現的新情況、新問題，在科學理論不斷指導下進行探索、研究和實驗，就有助于揭示教育規律，解決教育問題，促進教育、教學質量的提高。那些忽視教科研工作的教師，單純依靠拼消耗、比時間、憑蠻干提高教學質量是低層次的、無可持續發展空間的，必將被無情的競爭所淘汰。應堅持向科研要質量，向科研要效益，將在教科研中得到的規律應用到教育教學當中，以較低的教學成本，謀求較高的教學效益。
四、消除“沖擊論”，促進教師專業發展
關鍵詞:教育科研能力；調查法；行動研究法
一、教育科研能力是教師專業成長過程中必須具備的能力
邁入21 世紀，隨著經濟全球化的推進, 教師這一職業，已經逐漸告別了“只要有知識就能當教師”的歷史,教師專業化已經成為全球教師教育發展的潮流和方向。為了適應教師專業化發展的需要我們的教師必須具備教育科研能力，成為研究者。
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。具體指教師應當具有扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹的治學作風以及執著的奉獻精神等。
教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發展教育理論，而且是時代對廣大教師的要求。為深化教育改革，全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，社會對教師的素質提出了新的要求。根據長期的理論和實證研究，我們發現教師參與教育科研活動有以下優點：一是可以提高教師工作的責任感，二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成教育教學新觀念，三是可以在研究過程中形成自己獨特的教學風格。①
二、教師具備教育科研能力的條件
（一）教師要樹立和增強從事教育科學研究的意識和自覺性
在教育實踐中教師面臨的最主要的問題還不是能否從事教育科學研究的問題，而是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識。筆者曾就“教師教育科研觀念”做過調查，調查對象是山西省大同市（包括市區、城區及部分縣區）的部分初中和高中教師，共發放問卷456份，收回422份，有效問卷422份。通過對調查結果的整理與分析，發現有相當一部分教師頭腦中存在以下一些錯誤的觀念和意識，諸如“教育科研神秘觀”，即把教育科研神秘化，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作，這一比例占被調查總數的68.4%；“教育科研無用論”，認為教師的任務就是教書，無需搞科研，搞科研是額外負擔，這一比例占被調查總數的35.6%；有些人則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研，這一比例占被調查總數的86.6%。這些錯誤的不正確的科研觀念會進一步削弱教師的研究意識和研究能力。在當前新課程改革理念的指導下，我們必須通過宣傳教育科研的重要性，使教師來一個觀念上的轉變，從而樹立全新意識，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內的工作，而且是必須要做好的工作，那種僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時代的教師，也不能適應新課程改革的需要。
（二）教師要掌握教育科學研究的基礎知識和基本方法
常有老師說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。下面主要介紹教育科研的步驟及常用的幾種方法。
教育科研的第一階段是選課題，即提出問題、發現問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出一個新問題則需要創造性的想象力。”對教師而言，科研課題的來源主要有兩方面：一是課題指南和信息指南，二是本校教育實踐中急需解決的問題。后者是主要來源，也是我們研究的重點。教育科研不排除抽象的純理論研究，但對于一線的教師來說，應側重與現實生活密切相關的、有實用價值的課題。這樣既可揚其實踐經驗豐富之特長，避其理論功底不足之短缺，又可以使研究直接服務于教學現實的需要。當前教師科研課題的研究內容應該主要涉及以下內容：新課程與各科教學、教師專業成長、教學反思、現代教育技術的運用、學生心理健康的指導、校本課程的開發等。
教育科研的第二個階段是查閱文獻資料，進行課題論證。查閱文獻資料一是了解前人或他人在這一領域的研究現狀，二是獲得更多的教育理論知識。我們一線的教師可以說專業知識的功底很扎實深厚，但普遍是教育理論知識欠缺，而平時在這方面的學習又不夠，僅靠在師范院校學習的公共教育學、心理學及教材教法是遠遠解決不了實際中遇到的問題，加之師范院校的學生在校期間對這些課程的學習本身就不重視，為此，利用搞科研的機會及時而大量的補充這方面的知識會有助于教育科研能力的提高。
在查閱資料的基礎上要進行課題論證。課題論證是有組織地、系統地鑒別研究的價值，分析研究條件，完善研究方案的評價活動。它包括以下內容：（1）主題目的：為什么選這個題目?通過這項研究達到什么目的?（2）課題的價值：所選課題的意義、作用、理論依據，國內外在這一領域的研究現狀等。（3）研究的可行性分析：包括自己的優勢及經費的預算等。（4）研究的主要內容、步驟的設計、采用的方法和研究對象的選擇等。②
第三個階段是具體實施，即嚴格按照方案進行，也可根據具體情況做適當的變動。
第四個階段是整理分析研究資料，撰寫科研報告和科研論文。科研報告或科研論文就是把科學研究的全過程以及取得的成果用文字完整地表述出來。科研報告或論文的撰寫一定要包括以下這些內容：（1）研究目的；（2）研究的對象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經過；（5）材料的歸類，整理；（6）結論；（7）建議、設想或體會等。
在具體實施的階段，主要采用的科研方法有調查法、觀察法、實驗法和行動研究法等。限于篇幅，在這里主要說說調查法與行動研究法，這兩種方法是教育研究中運用最廣泛的。調查法的研究設計主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方式（是問卷、訪談還是成品分析）；（3）研究對象或抽樣情況；（4）設計指標體系（這是中心環節，指標體系的設計必須是科學的、有教育理論依據的）；（5）設計問卷的訪談提綱。這一工作也有很強的科學性，具體參考教育科研書籍；（6）結果的整理、分析，即寫出調查報告。調查法簡便易行，信息量大，真實性強，最有使用價值，深受教師歡迎。另一種方法是行動研究法，它是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環境中當前問題的解決、評價和改正行動過程的研究方法。行動研究法的實施步驟是：發現問題――分析問題――制訂計劃――開始行動――進行評價，即對行動的效果進行評價，如果可行有效即可整理資料撰寫論文；如果計劃方案有不妥，應立即修正計劃，改正行動，直到可行有效。就目前而言，我們廣大的教師參與的教育教學研究，從嚴格意義上說，都是行動研究。可以說，行動研究法已成為廣大教師參與教育研究的主要方式。
（三）學校領導要為教師進行教育科研提供自由寬松的氛圍。這里包含兩方面的含義，一是鼓勵教師開展教育科研活動，為他們從事教改、教研提供寬松的環境；二是要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動，在全校形成教育科研的風氣。為此學校應當做好如下工作：向教師介紹科研和教研信息，傳播先進的教育理論，組織教師外出學習和參加各種學術研討會，定期不定期請專家搞講座和指導教師科研，創辦學術刊物等，使學校的學術研究有聲有色，持之以恒。同時對于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和獎勵。對于高質量的教育科研成果，要向上級有關部門申報獎勵。同時要把教師的教育科研成果與職務評聘、評優、晉升、獲得科研資助聯系起來，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進而調動其科研的積極性、主動性和創造性，能有效地促進教師專業成長。③
最后還應指出，教師從事教育科學研究的動力，是教師自己發自內心地對教育教學工作的觀察、分析、了解、反思和改進，而不是外在的壓力或功利傾向。那種為評職稱，為爭取課題經費而進行的所謂研究是對教育科研工作的褻瀆，應當堅決制止。
注釋：
①張貴新.對教師專業化的理念、現實與未來的探討[J].外國教育研究，2002，（2）54.
培養適合企業發展需要的高素質技能人才，是技工院校面臨的重要課題，我們要通過搭建實驗教學中心的教學平臺，構建校內外實踐教學基地，創建科學研究基地，實現校內外實踐教育的三位一體。在構建教研工作平臺時，我們要注意專業設置與行業崗位實現無縫拼接、專業教師與技術人員視線無縫拼接以及實訓基地與生產車間的無縫拼接，提升教師的教育科研能力。
關鍵詞：
技工院校；教研工作平臺；教育科研能力
隨著社會的快速發展和生產水平的不斷提高，我國各級企業廣泛進行了產業結構調整和生產技術更新，這也帶動了一批高新產業項目茁壯成長，從而能夠保證我國國民生產水平的穩步提高，保證企業核心競爭力的不斷增強。面對科學技術水平的快速發展，如何培養出能夠迎合企業發展需要的高素質技能人才，成為了擺在廣大技工院校教師面前的頭等問題。而技工院校老師必須充分利用技工院校的教研水平，加強專業技能學習，提高學科教學水平，增強專業科研能力，才能迎合日新月異的企業發展的用人需要。
一、技工院校教研工作平臺的構建
在技工院校教研工作平臺的構建中，必須充分迎合經濟發展和企業生產水平的需要，系統構建以實驗教學為中心，校內外實踐教育為基地和科學研究基地為中心的“三位一體”實踐教學平臺。
（一）搭建實驗教學中心的教學平臺
技工院校培養的是實用型技術人才，它側重的是學生的動手能力和協同工作能力，因此，倡導和構建實驗教育為中心的教研工作平臺對于提高教師的實驗教學能力非常重要，也能讓教師能夠充分模擬用人企業的崗位需求，充分提高專業課程的專業技能培養，有利于教師將最新的教研成果在實驗教學中進行充分展示。而通過學院整體實驗教學中心和專業綜合實驗室的搭建，可以充分加強技工院校各個專業之間的溝通和交流，也有利于學生對于各個學科的理解和掌握，進一步提升實驗中心的實驗水平和教學水平。
（二）構建校內外實踐教學基地
通過實驗教學中心的系統教學，學生能夠充分理解和掌握學科的理論知識，教師也可以將教學成果進行充分的展示。而通過校內外實踐教學基地的構建，教師可以在教學中開展以實踐育人為目的的教學核心任務。技工院校可以和校園企業、校園研究所、校園實習基地等搭建實踐教學基地，實現統籌規劃、互惠互利，技工院校也可以和合作企業、合作院校、合作機構搭建實踐教學基地，充分實現合作設置、資源共享。這樣就可以充分實現教師的實踐教學有的放矢，也能保證將教師科研成果做到最優化配置。
（三）創建科學研究基地
科學技術是第一生產力，而科學技術的發展也是推動技工院校教研工作的核心動力，技工院校通過搭建以專業技術為核心的研究中心，可以充分地實現與國家實驗室、省部級各級重點實驗室和省級研究基地的合作，將技工院校的科研水平提高到新的高度，實現教師專業教育和科研能力能夠緊密迎合科學技術發展的需要，能夠將國家的宏觀政策進行及時引導，將國家科研資源進行最優化配置，也能夠通過國家各級科研實驗室來帶動教師教學隊伍的建設，充分地將將科研成果轉化成教學教研能力，提高教師的學習水平和科研水平。
二、技工院校教研工作平臺的手段
構建技工院校教研工作平臺，可以充分提高教師的教育科研能力，其手段主要通過提高人才的培養水平作為教師教育科研的切入點和突破口，實現教學觀念、創新模式、教研機制的創新和管理。
（一）專業設置與行業崗位實現無縫拼接
在技工院校的教研平臺構建過程中，可以實現教學手段與崗位需求的充分結合，可以滿足教學專業設置與社會需求的充分黏合，也能夠滿足學生就業和教師科研的充分整合。通過搭建技工言笑教研工作平臺，教師可以將教學工作從實踐教學出發，充分轉向實踐育人的終極目標，學校通過設立實驗教學改革項目，可以促進廣大教師將教育實踐改革推向深入，也能夠通過崗位實踐改革，引導教師將教研反哺給教學，推動教學的實踐化操作。
（二）專業教師與技術人員視線無縫拼接
在技工院校的教研平臺構建過程中，教師承擔著指導學生實踐教學的任務，其主要是教師和企業技術人員協同配合，共同努力的結果。在此過程中，教師通過學校教學資源來教導學生專業技能知識，通過和企業技術人員的配合，來指導學生實踐課堂教學內容，提高學生的專業技能操作。教師和企業技術人員的協同努力，可以將教學工作推向專業技能培養，而教師通過參與到企業的教學實踐，可以及時掌握企業的技術革新，了解最新的設備改造，從而建立起教師與企業技術人員的雙向溝通和互動，可以充分提高教師的科研水平，提高技術創新。
（三）實訓基地與生產車間的無縫拼接
技工院校教研工作平臺的核心重點是培養學生的崗位技能和動手能力，通過實現技工院校的實訓基地與企業生產車間的充分結合，可以將技工院校實訓基地的理論專業性和企業生產車間的技術優越性進行充分地結合，實現校園和企業共建的生產性實訓基地。通過將企業完整的生產流程引入到學校的實訓基地，教師可以在實訓基地擔任學生導師的重任，做到教書育人，也可以在生產車間輔導學生進行學習實踐，做到實踐育人，教師通過參與企業的生產和經營過程，可以真正了解企業的需求，也為科研項目找準了方向，使得企業實訓基地具有了自我更新的能力。
三、結語
切實提高技工人才的崗位水平和動手能力，是擺在廣大技工院校教師面前的重任。通過技工院校教研工作平臺，教師可以構建“三位一體”的實踐教學平臺，實現專業教育與行業崗位、技工人員和生產車間的銜接，滿足社會需求和企業需求，切實提升了教師的教育科研能力。
作者；李靜 單位：山東濱州市技術學院
參考文獻：
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關鍵詞：教師 科研能力 評價體系
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0078-03
早在2000年，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中就明確提出：高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容，積極參與社會服務活動。但是，當前我國有不少的高職院校的科研工作尚處于初級階段，具體表現為：學術帶頭人及科研骨干較少、的數量較少及級別不高、獲批的科研課題數量較少及級別較低、科研成果轉化率低等。以及評價指標單一化、評價標準定量化、評價方法簡單化、評價結果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評價，已成為科研管理中的首要問題。教師作為學校科研工作的主體力量，需要有一套客觀、公正、有效的評價方法來對其科研能力作出合理的評價， 有利于鼓勵其積極性、發揮其創造性；也有利于為高職院校科研管理提供科學依據。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評價體系就成為優化科研管理工作的關鍵。
1 本科與高職科研定位區別
高職院校作為高等學校的一種類型，與普通高等學校一樣，同樣承擔人才培養、科學研究、社會服務三大職能。普通高等教育與職業教育在辦學模式和培養人才上角色的不同。普通高等院校培養的是研究型人才，教師科研工作重視基礎理論研究、基礎應用研究。高等職業教育“以就業為導向，以服務為宗旨”，通過“校企合作、工學結合”的人才培養模式培養高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養的對象不僅要具有專業技術操作能力和應用能力，還應具有該專業相應的理論知識。當他們在面向生產一線時，能夠解決工作出現的具體問題，同時還應具備為專業服務的創新意識和可持續發展的能力。這顯然對職業院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專業授課能力，還要具有服務社會的意識，善于從社會的基本需求和熱點問題上尋找課題，從而促進產學研結合。只有注重高職院校與企業聯合開展多向的課題研究，才能充分體現出高職教育服務社會的特點。高職院校只有走以社會經濟建設為依托，以市場需求為導向的路子，大力開展應用技術的開發、咨詢、培訓、推廣等活動，才能使其為所在地區社會與經濟建設服務的功能得以真正實現。也只有如此，才能構建起職業學院具有自身特點的產學研結合的發展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設，側重于技術應用性研究、工藝與工程研究等。同時注重把研究成果用于生產實踐，并將得以驗證的成果引入職業教育課堂，利用新的科技成果不斷充實教學內容，提高人才培養質量。
2 教師科研能力調研內涵及構成
科研能力是指一個人在其所從事的專業中，以科學的思維和適當的方法，對未知領域進行科學探索的能力。它是一個人專業知識的深度和廣度的綜合體現，可反映其發現問題、認識問題和解決問題的能力。調研高職院校科研工作情況，我們認為，高職院校教師科研能力由三個方面構成：即教育教學能力、技術開發與應用能力、社會服務能力。教育教學能力包括教學設計能力、教學實踐能力、課程開發與設計能力、資源整合與利用能力；技術開發與應用能力包括信息提煉加工能力、科技創新能力、科技成果的撰寫能力、科技成果的推廣能力；社會服務能力包括生產技術服務能力、參與企業人才開發能力、參與企業技術創新與開發能力、參與企業崗位人才培養等構成（如圖1）。
圖1 高職院校教師科研能力構成
2.1教育教學能力
高職教師要具有教育教學理論研究能力，主持、參與專業教學改革，用教育教學理論指導教學。
2.1.1教學設計能力
教師的教學設計能力是影響教師教育教學效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學設計能力是優化學校教育教學效果的有效途徑，是改善教師教學行為的積極策略，是促進學生全面發展的必要條件。表現為教師能合理確定教學目標、整體把握教學框架、精心設計教學情境。
2.1.2教學實踐能力
高職教育是重視實踐能力培養的教育，是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，因此，高職教師應具有實際動手能力和指導實踐教學能力。實際動手能力為能進行專業設計、操作本專業技術設備、現場解決實際技術問題等。實踐教學指導能力為指導學生完成本專業相關的加工、制造、檢測等實訓以及其他社會實踐活動等。
2.1.3課程開發與設計能力
現代社會的不斷發展和職業崗位的精細化分工，對職業院校的課程設置提出了新的要求。開發適應社會需求的課程以適應社會和企業的需要，是對高職院校教師教學與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業院校教師通過與企業的合作，共同開發課程、共同制訂課程標準、共同編寫教材，不僅能夠滿足企業亟待的燃眉之急，更能夠促進教師從理性和感性角度掌握本專業最基本和最前沿的知識，從而在課程設計中體現出較強的實用性和可操作性，進而達到全面地實現教學內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，避免了書本與生產實際脫離的現象。
2.1.4資源整合與利用能力
高職教師應充分利用校內外實踐基地，改進教學的方法和手段，提高學生職業能力，開展“教、學、做”一體化教學。
2.2技術開發與應用能力
2.2.1信息提煉加工能力
科學技術的規模不斷擴大，知識積累量不斷增加，信息時代的到來，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學的方法在知識的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準確的信息內容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發展的最新動向。
2.2.2科技創新能力
事物的發展在于創新，科學技術的發展更需要創新。物質生產創造物質財富，科技研究則創造新知識、新技術、新材料、新工藝、新產品等。所以，高職教師要提高自身的努力，創造新的發現、發明和新的改進。
2.2.3科教成果的撰寫和推廣能力
高職教師具有項目研究能力、或出版專著能力、獲獎能力及成果推廣能力，為地方經濟服務。
2.3社會服務能力
利用高職院校自身的資源，為地方經濟建設和發展提供多方面的服務，是教師社會服務能力的一種體現。從服務主體看，教師是高職院校服務社會的主要人力資源，其社會服務能力的高低是衡量一所高職院校服務地方經濟社會發展，突顯辦學特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學專家，還應具備行業專家的經驗和能力。能與企業合作進行技術創新、技術開發；參與行業企業的人力資源開發和各類崗前、職后、轉崗培訓需求；深入企業一線，并依托校內外實踐基地為社會提供多方面的技術及咨詢服務。
3 教師科研能力特點
高職教育要求產、學、研相結合，通過校企合作，服務地方經濟社會，形成自身的以應用技術研究與開發為特征的科研工作。高職教師科研能力特點為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學科知識的積累，跨學科、跨行業、跨地域；②具有創新性，圍繞新知識、新技術、新工藝等開展技術研究；③應用性，即針對社會、行業及企業生產實踐中具體存在的問題，開展技術研究。
4 科研能力評價體系的構建
高職院校以培養高端應用型人才為目的，所以科研能力的高低是評價職業院校和教師綜合能力的一個重要標識。只有建立一套完善的科研評價體系，才能在制度上為科研工作的順利開展提供保證，為教師創造良好的的科研工作環境，從而激發出他們在長期教學實踐中積淀起的科研素養，并通過與企業的需求碰撞出思想的火花，這種評價體系應該具有強烈的正能量。通過對教師科研能力評價，與教師切身利益掛鉤，最大限度地發揮教師參與科研的主動性和積極性，形成良好的科研氛圍，多出成果，多出人才。
4.1構建科研能力評價指標體系的原則
科研能力的評價是一個復雜的概念，對其評價結果是否客觀、準確，在制定科研能力評價指標應遵循以下原則：
（1）系統性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現，所以，無論是管理者，或是被管理者，都處于一個相對完整的系統之中。學院在構建評價指標體系時，必然要把決策內容放在一個系統中去考量。在系統整體目標優化的基礎上，對各分系統相互間的關系給予全面考慮，使評價系統更加地完整和平衡。因此，評價指標體系盡可能全面、完整，能系統地反映教師科研能力，防止以點帶面。
（2）科學性原則：評價指標要符合高職教育的辦學特點及人才培養模式，以科學的理論和方法作基礎，能公正、公平、科學、客觀真實反映被評對象的本質屬性、基本水平和總體情況，易于評價者把握。
（3）可行性原則：評價指標設計具有現實的可行性，內容簡潔明確，操作方便易懂。
（4）可靠性原則：評價指標能準確反映教師科研能力的真實情況，必須真實可靠，必須針對學院的實際需要來設計。因此，評價指標必須是可靠的，具有較強的針對性。
4.2科研能力評價指標體系架構
根據高職院校教師科研能力的內涵和特點，及構建科研能力評價指標體系的原則，教師科研能力評價指標體系包括一級指標3個、二級指標8個、三級指標8個及評價指標（見表1）。
表1 科研能力評價指標體系
根據表1制定的評價指標，對高職院校教師科研能力進行量化評價。
5 樂山職業技術學院教師科研考核實踐
為深化我院管理體制改革，充分調動與發揮廣大教學科研人員的積極性和創造性，貫徹“科研強院”理念，加強科研工作的規范管理，強化師資隊伍建設，提高科研水平和科研效益，結合樂山職業技術學院實際，制定了教師科研計分辦法。
5.1科研能力考核內容
（1）科研項目：納入學院科研處計劃管理且項目經費進入學院計財處科研賬戶管理的縱向科研項目；橫向科研項目以項目申報書中單位為樂山職業技術學院的主要研究人員為準。
（2）科研成果：以樂山職業技術學院為署名單位的理論與技術成果，具體包括：公開論著、被政府部門或大中型企業采納的研究報告、授權專利、鑒定成果、獲獎成果等。
（3）科技開發：包括成果轉讓、技術服務、成果推廣、科研成果產業化、商品化等。
（4）教育教學改革項目：包括教材編寫及教研成果等。
（5）課程建設：包括國家級、省級、院級精品課程，院級優質、重點課程建設等。
5.2科研統計
（1）科研工作考核，由人事、科研部門統一部署。
（2）科研計分統計工作，由各系（部）科研秘書和科研處具體組織實施。每年度統計數據時限為1月1日至12月31日。
（3）論文第一作者、課題主持人、專著作者、專利第一發明人年度計分部分可以結轉到下一年度。
（4）教師成果由所在系（部）科研秘書按月登記后報送科研處，院直機關人員直接到科研處登記。統計數據每季度在院內公示一次。
（5）科研工作計分與教師年度考核評定，按學院相關文件規定執行。
（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計。
5.3教師科研績點考核
我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績點考核制度，對全院專兼職教師按職稱設定達標分值，分：達標、基本達標、不達標、不計等次4個等級（見表2）。按教師年度實際完成情況確認考核等級，基本達標等級的教師失去評優評先的資格，按積分比例計發年度績效工資；不達標和不計等次等級的教師實行年度工資考核一票否決制，按學院人事管理制度規定處理。
表2 教師科研績點考核分
通過教師科研工作量化績點考核辦法的實施，極大促進了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進學院科研工作的開展。我院教師申報科研課題和撰寫論文積極性明顯提高，科研成果的質和量都明顯提高了。
6 結語
隨著時代的快速發展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業能力發展的一個重要方面，對高職教師的科研能力評價是各高職院校科研管理水平提升的重要標志。因此，建立一套科學、系統的科研能力評價體系就成為學院優化科研管理，提升內涵建設，增強可持續發展能力的關鍵。本文依據高職教師科研能力內涵及科研能力評價體系架構建立了一套科學合理、簡明易行、操作性強的高職院校教師科研能力評價體系。不僅有利于科研人員的業務能力的科學評價，也極大地提高科研管理工作的效率，為實現科研量化管理和規模管理服務。也為科研人員技術職稱評定和技術崗位考核等提供重要的參考和評價標準。
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