時間：2023-06-01 15:44:44
序論：在您撰寫課題研究的思考時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
教師要有問題意識，這是進行研究的前提。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解、差生的轉化、某環節內容的教學設計、學生上課不專心、作業安排等等。在教育教學中出現失敗的時候，教師一定要多想想是什么問題造成的，對自己的課堂教學多多進行反思，從而發現有價值的問題。
二、大膽提出問題
課題源于問題的提出。無數的實踐經驗告訴我們：知識源于生活，而生活充滿矛盾。在教學過程中，我們不但要善于發現問題，還要引領廣大教師結合教學實際，大膽提出問題，擺上臺面進行研究和思考。
三、尋找解問方法
發現問題之后，就要尋找解決問題的方法，這是把理論運用到實踐的最好方式。由于教育的特殊性，每個學生都是一個特殊的個體，因此，你尋找到的解決方法可能效果并不好，需要返回，重新布局。一定要有這方面的心理準備，既不要幻想馬到成功，也不要因為再一次失敗而沮喪萬分。用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。
另外，比較重要的是，你提出的解決問題的方法是靠拍腦袋想出來的，還是充分借鑒別人經驗的基礎上提出來的。課題研究就是讓教師在充分借鑒別人經驗的基礎上提出解決問題的方法。這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。借鑒別人經驗的方法很多，讀相關專業書籍，上網查找相關資料，或向老教師求教等等。然后通過對問題展開分析與綜合，確定解決問題的方法，實現課題研究“尋找解問方法”的過程。
四、慎重選擇問題
在教學實踐過程中，教師要把自己解決問題的過程歸結出來。這種歸結的形式可以多種多樣、不拘一格，可以是小論文；也可以是教育敘事，寫自己在這一過程的心路歷程，談談體會；還可以寫成教育案例，形成典型經驗。這是從實踐上升到理論的過程，是實現課題研究的關鍵一環。
五、歸結形成課題
“十五”期間，我們在重大課題研究上取得了比較顯著的成績。《積累、感悟、模仿、創新立體化作文教學模式研究》被評為煙臺市三十八項優秀科研成果之一，并向全煙臺市推廣。在2007年12月山東省人民政府組織的第二屆省級教學成果評選中獲得二等獎?！笆晃濉逼陂g，我們的《小學生習作教學立體化教學模式研究》又被確立為山東省教育科學“十一五”規劃重點課題。這一課題的研究人員涉及到了所有領導及相關教師，研究范圍從單純的作文教學擴展為語文教學、德育教學、藝體微教學，研究的層次已從單純的學科上升到育人與辦學的高度?；谶@種實際，我們提出了大小課題結合，以小課題推動大課題發展的工作思路，學校負責價值問題研究，教師個人負責實證問題研究，把學校主持的大課題劃分為一個個需要教師實證研究的小課題，讓教師在大課題理論的指導下，提升自身小課題研究的層次和水平，并同時為學校的大課題研究提供豐富的一線例證素材。
二、抓讀書，打造課題研究合格師資隊伍
學習無非是直接經驗和間接經驗兩條通道。教師要想迅速提升自己的專業素質，單純依靠外出學習聽課顯然是不現實的，認真大量讀書確是一條有效渠道。幾年來，我們在組織教師外出實地學習名師先進經驗的同時，把更多的精力放在了讀書工程上，做到了研究、讀書、思考、實踐、總結、推廣有機結合。一是根據學校的總體安排，結合自身專業實際確定研究課題的方向和任務。二是結合課題研究認真讀書。每個學期，我們都要求教師根據學校提供的讀書目錄選擇適合自己課題研究的名師專著，堅持每天讀書30分鐘，留寫200字的讀書筆記。三是認真思考讀書所得。我們每兩周召開一次讀書心得交流會，要求每一位教師把自己讀書中的體會和困惑在讀書會上交流，在其他教師的幫助下內化成自己的觀點和認識。四是實踐讀書所得。教師們在課堂上認真推行自己讀書所得的新思路、新觀點，讓課堂與讀書聯姻，與科研同頻。五是反思總結。理論與實踐永遠不能完全吻合，總是存在這樣那樣的差異，或者實踐、修正、豐富發展理論，或者理論進一步糾正實踐。我們要求教師以寫周記的形式把每個周的課堂實踐體會進行認真的總結和反思，以備在學校組織的月工作總結會上交流。六是推廣典型經驗。我們利用推門聽課和每月的教學工作總結交流會發現典型和先進，而后安排專門領導幫助總結提高，形成可操作的范式后組織全校教師聽課，讓個人的生長點在全校開花結果。
三、抓重點，鍛造教師專業成長引領高峰
一是語文抓三板塊習作新思想，形成可操作的立體語文教學思路。我校業務校長學習翟暾先生的簡快習作教學理論，在教學實踐中發現課本中的文章大多符合“開頭點題定位，中間承上詳寫，結尾深化主題”的文章模式。經過深思熟慮之后，他以兒歌的形式研制出了以三板塊作文歌、三板塊差異作文歌、三板塊習作觀察歌、三板塊習作體味歌、三板塊習作思維歌為基本內容的三板塊習作教學新思想。在此基礎上，他明確了自己立體化作文教學模式的基本內涵：以為學生未來的生存和發展奠定基礎為終極目的，以三板塊理論為指導，以綠色作文和個性化作文為方向，以創新思維訓練為核心內容，以快速識字為前提，以語言和生活積累為基礎，以感悟為載體，以模仿為手段，教會學生創造性地識字、讀書、作文，實現學生創新能力和聽說讀寫能力的同步提升，從而形成一套旨在培養學生創新精神和創新語文學習能力的科學理論體系和操作運行機制。在上述理論的指導下，他反復總結自身與其他教師實踐經驗的基礎上，提出了比較成熟的“體味思想感情與領悟表達方法同步進行”的語文閱讀教學新路子。在此基礎上，他又完善和發展了翟暾先生的簡快理論，提出了直接點題清楚定位、直接點題模糊定位、直接點題含蓄定位等十幾個新概念，形成了自己的理論特色。
一、微型課題研究的認識
微型課題研究應該有兩個定位。首先它是一種行動研究：研究的對象就是教師自己的工作行為，是針對教學實踐中出現的某一個問題進行深入研究，要小而具體，更要有針對性。
其次它是校本研修的內容之一：平時學校的教研活動如專題學習、集體備課、聽評課研究、課例研討等都開展得很好，但缺乏系統性的研究和學習。微型課題研究就是以教學中遇到的具體問題為主線將各種活動串起來，在活動中確立教師教研主體的地位，引導教師全員參與。
二、如何確定微型課題研究的選題
我們都知道“提出一個問題比解決一個問題更重要”。微型課題研究的問題不能大而空，要明確解決什么問題，力求在3～5個月的時間內通過一系列的教研活動解決課堂教學的某一點困惑。那么，選題從哪里來？
從自己身邊選題。關注自己身邊時刻發生的教育現象，研究自己的教育行為。如“如何培養學生課堂注意力的研究”“學困生自卑心理的個案研究”等。
從教育教學實踐的困惑中選題。教師在工作中要多問幾個為什么。如針對有的學生不喜歡舉手發言的現象，我們就可以確定一個課題：“學生在課堂中參與意識的研究”。
從平時的積累中選題。教師經常撰寫教學隨筆、教學案例、教學反思，長期積累就會發現教學中存在的問題，并有一定的感悟，這時我們就可以從中選出一個具體的課題進行研究。
三、微型課題研究的活動形式
確定好選題之后，要寫出切實可行的實施方案。微型課題研究的實施方案相對比較簡單，大致包括問題描述、確立研究人員、內容規劃、實施步驟、預計成果形式等。實施方案制定好后，還需要通過一系列有效的教學活動來完成落實。
名家講座、理論、案例學習：名家的講座，以及有關理論和案例的學習一定要與課題研究相關，學習要有一定的目的性。
隨堂課的潛心揣摩：課題研究的最終落腳點應該在平時的每節課中。教師應帶著問題來設計教學環節、選擇教學方法，在教W過程中要將發現的新問題和激發出的新思考、新創意及時記錄下來，然后實時進行反思，這就是經驗總結，在此基礎上再升華一下就是課題研究。
集體備課：課題組必須以問題為載體聚焦課堂，注重質而不是量，進行首輪試講和再次上課，適時進行研討，分階段進行小結，尋找解決問題的方法。
教學反思：教學反思不是對一節課面面俱到進行評價，而是針對研究的問題在這節課中是怎么體現的，有哪些閃光點與突破點、哪些值得借鑒和學習的方面、哪些需要改進的地方等，進行思考。
撰寫案例：教師在撰寫教學案例的時候一定要注意與研究的問題相結合。
一、課題研究要形成清晰正確的思路
我覺得，課題研究首先要把握好準備、實施、總結、推廣這四個框架。避免研究和實際工作相脫節，準備不充分，一切從網上摘抄；實施過程落實不好，研究內容與實際工作脫離，至兩層皮現象，使研究沒有載體，成為假、大、空；總結與方案差別大；推廣少或者沒推廣，對實際教學影響不大等等都是課題研究的弊端。我們在實際操作過程中，課題組成員從網上摘抄各種大理論進行座談，讓人覺得非常痛心。這不是進行真正的研究，而是在進行空洞的說教，就連自己也不知道在說些什么。有的課題組成員在做課題匯報課時，簡直就是在作秀，所以很無奈。路子走錯了，其結果也一定會是錯的。
二、課題研究要與實際相結合
我所說的實際包括幾個方面：一是課題研究要與學校實際相結合。作為農村小學要揀矛盾最突出、工作最薄弱的地方進行研究。我校有60%左右的學生缺乏自主學習，大部分學生都是靠老師的布置完成學習，自主讀書、自主學習的意識很差，學生在家得不到家長及時的看護和輔導，造成學校教育與家庭教育嚴重脫節。我們的主要矛盾是什么？就是要大大加強學生的自主學習意識和能力。為此，我校把《小學生自主學習能力的培養與探究》作為課題進行研究。現在看，課題的選擇是對的。二是課題研究要與課題組成員的實際相結合。我校本課題有9各課題組成員。成員都是第一次進行課題研究，他們的個體差別也很大。為此，要針對老師不同的特點分項目進行研究，無論查閱相關書籍還是網上學習都要有重點，每人負責一小項，加起來就是一大項。但是有的課題組成員大理論太多，真正從自身理解的角度少，造成課題研究走形式。三是課題研究要與學生的實際相結合。為避免課題太大，不便于研究，我們把課題分為低年段、中年段、高年段三個年段進行。低年段主要研究興趣，中年段主要研究習慣、高年段主要研究能力。在課題研究過程中，通過刻意培養學生的自主學習能力，也表現出不同學生對于自主學習的不同理解。為更好把所有學生都囊括其中，我們設立了“課前預習單”，讓學生自己去預習，這樣就很好地鍛煉了學生的自主學習能力。
三、注重課題研究過程的消化吸收
課題研究過程中的每一個細節、每一次思想的碰撞都會對我們的教學產生影響。為此，要注重課題研究過程中的消化吸收。一是要重視研究的過程。過程就是學習的過程、體驗的過程、困惑的過程、興奮的過程抑或收獲的過程、前進的過程。把每一個細節記錄起來再加以消化吸收，就會轉化為知識和經驗，進而來改變或提升我們的教學。二是重視研究的結果。我們最大的成果就是建立并完善了“課前預習單”。當下它的作用已經深入到每一個班級，每一個學生，大大提高了學生的自主學習能力，極大地提升了教學氛圍，推動了教學水平上了一個新的臺階。
四、課題研究要有支撐的力量
應該有一種力量來支撐我們完成一個課題，這就是信念。而不是獲獎證書或職稱證書這些物化的、外化的東西。而是那些來自我們內心的對于教育教學本質的觀察與追求，特別是對于教育教學工作的興趣與熱愛，這是做好課題研究的基本點。而有的課題組成員恰恰相反，把課題研究當成獲得證書晉升職稱的途徑，很可悲。這是文風的腐敗，制度的漏洞。
五、正確認識與對待課題研究成果
【關鍵詞】初中語文；課題研究；充滿生機
【中圖分類號】G233.18 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）12-0080-01
一、初中語文課題研究的目的和意義
語文教學是科學和藝術的結合。語文課堂不能沒有藝術，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術享受，這是對課堂藝術重要性的強調。課堂藝術的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正地喜歡語文，走進語文，融入語文。在對語文課堂的藝術研究中提升初中語文教師的課堂理念，激發學生的學習興趣，讓學生喜歡語文課，以此來優化語文課堂的教學內容，提高教學質量，促進中學語文教學的健康穩步發展。
二、學生不喜歡初中語文課的原因
為了優化語文課堂教學，準確找到學生不大喜歡語文課堂的原因，我們采取了調查、座談和案例分析等多種形式，進行了細致的調查。經過歸納，我們認為學生不喜歡語文課堂的原因主要有以下幾方面：1.課堂枯燥單一，學生不感興趣。2.教師偏重課文，學生視野狹窄。3.學生生活單調，接觸社會的機會少。
三、初中語文課題研究的主要內容
讓語文課堂充滿勃勃生機，寓教于樂，最大限度的突出學生的主體地位，力求課堂教學藝術化，通過大量的教學實踐讓學生喜歡語文課，豐富學生的情感體驗，放飛學生的想象力；同時讓教師也認識到精心設計教學流程，錘煉教學語言的重要性，更新教學觀念，把語文課堂營造為藝術的舞臺，力爭做一個合格的藝術家。
四、初中語文課題的研究方案與計劃
1.準備階段（2008年5月—2008年9月）：（1）成立課題研究小組。（2）制定研究方案
2.實施階段（2008年6月—2009年4月）：（1）加強對語文教師的新課程培訓并制定課題方案，領悟課題研究的目的意義及內容。（2）以語文課堂為主陣地，精心設計課堂教學環節，探討讓學生喜歡語文課的辦法，追求語文課堂藝術化。（3）設置生活場景，自主合作探究，使學生從語文小天地步入生活大課堂，在課堂上再現生活。
3.總結階段（2009年8月—2009年9月）：全面總結研究工作，統計和分析相關資料，撰寫研究報告，請專家進行課題評審。
五、初中語文課題研究的具體實施辦法
1.加強新課標培訓，轉變思想觀念。我們充分利用學校已有的圖書資料和現代網絡資源，組織課題組教師學習課改等現代教育理念。
2.立足課堂教學，設計有趣的課堂，追求課堂教學藝術化。“設計貼近生活、生動形象、實在有趣的語文課堂，激發學生學習語文的興趣，創設愉快教學情境，寓教于樂?！边@是我們語文組成員一致追求的目標，也是各備課組集體備課的核心內容。
3.深入學生，通過問卷調查，分析歸納學生不喜歡語文課的原因。為了優化語文課堂教學，準確找到學生不大喜歡語文課堂的原因，我們采取了調查、座談和案例分析等多種形式，進行了細致的調查。找出了學生不喜歡語文課堂的原因。
4.探究學生喜歡語文課的方法
（1）用靈活多樣的導入方法，激發學生學習語文的興趣和欲望。課堂教學的導入是很重要的，導入是否精彩，直接影響著這節課的成敗。因此，我們在一起討論分析，達成共識。上課開始，教師要根據課文特點和學生的特點，采用靈活多樣的方法導入，以激發學生的求知欲望，使學生迅速地進入角色。
（2）化解尷尬，激活課堂，體現教師機智。楊老師上《皇帝的新裝》一課時，由于教室里坐著十幾個聽課教師，開始就遇到冷場，學生們都很緊張，課堂氣氛沉悶，課堂教學不能按照我們事先設計的方案講下去，我們都為她捏一把汗。只見她稍作遲疑之后，抬頭微笑著說：“同學們，今天老師穿了一件新衣服，你們看漂亮嗎？”學生的注意力立刻集中到她的身上，齊聲喊道：“漂亮”。這句問話不是課前的設計，而是楊老師即興的發揮，是教師的機智。正是由于這句問話，課堂氣氛一下子輕松了許多，學生大笑，在輕松的氛圍中進入下一個環節的學習，收到了良好的課堂教學效果。
（3）課堂“留白”激活思維?！傲舭住痹菄媱撟髦幸环N計白當黑的構圖方法。在畫面上留下空白，卻能給欣賞者提供一個深遠的意境，讓欣賞者去思考，去補充發揮，和作者共同完成對作品美學價值的再創造。在進行教學活動時，不能用老師的思維代替學生的思維，包辦學生的學習內容。教師也可以像畫家一樣，留出大片“空白”，讓學生補充，讓學生在求知的過程中能動地去探索、思考和發現，更讓本文由http：//收集整理學生自主生成對文本的理解。
（4）設置生活場景，自主合作探究 ，使學生從語文小天地步入生活大課堂，在課堂上再現生活。
（5）追求藝術化課堂，精心設計貼近生活、生動有趣的語文課堂，激發學生學習語文的興趣。置身生活場景，自主合作探究，使學生由怕學語文到愛學語文，從語文課堂中感受到美與樂，師生共同努力把語文課堂構建成藝術的舞臺。
（6）生活化教學資源和先進的多媒體教學手段的有機結合。
六、初中語文課題研究成果的理論和實踐價值
一、課題研究不能常態化的現狀
（一）重形式輕過程。
“申請課題——開題報告——結題報告”，這是現在很多學校和教師參與課題研究的基本程序。在整個程序里面，開題轟轟烈烈，有關人員都到場，筆記做得很完整，只是為了充實材料；而結題要么是草草收場，參與課題研究的老師交出一份結題報告，課題研究就結束了，要么在結題前搞臨時集中進行材料突擊，忽視最為重要的研究實踐過程，以至于很多課題研究的結題報告是短期內胡拼亂湊的結晶，并沒有多少實用價值。
（二）重演繹輕實踐。
有些課題選題寬泛，研究的主要方式是找資料、閉門造車、做些文字資料，缺少實際的調查、測量、實驗、統計、分析等方法，只通過理論的演繹推理，最終形成的研究成果脫離實際。
（三）重完成輕有效。
課題研究需要對教師進行培訓，但一些學校的培訓的問題也諸多。如課題理論材料、學習材料、培訓材料隨意性很大，沒有圍繞專題研究選擇理論依據作為學習材料或者與專題沒有關系，材料的來源比較雜，想到哪里，學到哪里，培訓到哪里，找點學習資料，大家做做筆記，留個學習的痕跡。這些理論的學習到底有啥作用都不知道，是無效的學習，實質上這些行為就是一種敷衍，“為研究而研究，為課題而課題”，沒有真正解決實際問題。
（四）課題研究一味求新，缺乏后續研究。
為了追求所謂“眼球效應”，許多教師在選擇自己的研究課題時喜歡標新立異。一旦出現新的動向或潮流，就聞風而動，課題研究中新名詞、新概念迭出。殊不知，這些“新名詞”、“新概念”的出現，許多老師一下子并不能真正了解和理會，反而拉大他們與課題研究之間的距離，進而產生畏難情緒。一味地求新求異，使教師教育科研缺乏主體性，阻礙對自身實際面臨問題的洞察和捕捉；也讓教師的課題研究變得曲高和寡，極大地挫傷全體教師參與的積極性。
（五）研究成果單一，只求編撰論文。
談到教育科研，很多人認為就是撰寫長篇大論的學術論文，似乎沒有就不能稱之為研究。一些教師為了一些考核打分，注重、獲獎的數量，忽視平時教育科研工作的有效開展。而許多老師的論文大多是應景之作，并沒有真正體現自己的科研成果。一些論文只是想方設法地引用大量的理論文獻，似乎只要和精深的理論結合，就能彰顯論文的力度和分量，進而造成論文話語方式的抽象，敘述結構的刻板，以及論點論據的空泛松散。這種“紙上談兵”式的論文情結，在一定程度上削弱了對教育科研真正的實踐探討。
二、課題研究不能常態化的原因分析
（一）領導層原因。
1.重視不夠。一些學校領導雖然是課題的負責人，但是由于思想上并沒有把課題研究放在重要位置，因此在實際工作中往往忽視對課題研究的指導和參與，真正潛心研究課題的時間并不多，花在學校教學研究的精力比花在課題研究上的精力多。
2.水平不夠。學校領導應該有引領教師深入開展課題研究的水平，但由于一些領導主動學習的愿望不強，造成理論功底逐漸減退，實際工作深入不夠，因此，在指導教師課題研究的深入上就力不從心。
3.時間不夠。現在教育的要求越來越高，教育行政部門的管理也越來越細，每個部門對學校進行直接的管理，這就造成學校管理工作存在壓力，甚至忙于完成上級布置的各項任務，如檢查、比賽、活動等，如不完成就通報公示，在考核中扣罰。這樣一來，領導根本沒有時間靜下心充電、學習，這也是課題研究不能深入的原因。
4.管理不夠。雖然現在學?？蒲泄芾碇贫取⒐芾砭W絡都齊全，但實際工作中管理不到位的現象比較普遍，即課題管理者缺乏對學校課題管理的實質性、有效性的管理。因此有些課題管理者只是完成表面的一些工作，真正對一些課題研究工作思考甚少。如每學期課題研究的目標是什么，如何提高課題研究的實效等一系列問題。
5.評價不夠。對幼兒園課題研究的質量考核目前還存在軟性的評價，如果要說量化，也就是每學期的課題計劃、總結，課題的一些過程性表格是否完成，論文是否完成。只要這些完成了，教師的課題工作也算基本完成。而對在課題研究中的實效性的考核評價體系是缺乏的、困惑的，這是造成課題研究到一定的程度就停止不前的一個原因。
（二）教師層原因。
1.教師對研究的重要性認識不足。雖然看似教師都參與課題研究，但實質上很多教師只是為了完成學校的課題任務，真正重視課題研究，真正把課題研究作為自己工作的基本方式的老師非常少，造成教師對課題研究的認識非常淺。
2.教師對研究的方法掌握甚少。任何課題的研究都有其獨特性，必須弄清楚他們的內涵和外延，研究的路子才不至于走偏，但目前很多教師對課題研究的實質內涵、操作步驟都不太明確，重視不夠，不深入思考和探索研究的價值與研究的方式方法，不會研究也就顯而易見了。
3.教師對自我提升的意識不強。課題研究需要教師有較強的理論素養及研究能力，需要不斷學習，但很多教師自我提升的意識不強，研究的主動性不強，對自身要求不高，做到什么份上也不追究，沒有強烈的自我成就需要，必然出現操作不規范、不到位、不成型的結果。比如，課題培訓學習，只是應付而已，學習時參而不與，心不在焉。
4.教師承擔的保教任務過重。目前學校的現狀不僅是領導沒有時間深入課題研究，對教師來說同樣面臨工作壓力大、工作任務重的現狀。一線教師要完成學校各個部門的各項工作，備課、上課、環境創設、家長工作、保育工作、比賽活動等，認真完成這些工作已經很忙，那么靜下心來學習、靜下心來研究只能成為一種愿望。
三、課題研究常態化的對策思考
（一）提高課題意識是課題研究常態化的前提。
開展課題研究可以指導幼兒園教育教學實踐，提高教育教學質量、研究能力和綜合素養，推進幼兒園的教育教學改革。幼兒園一定要明確開展課題研究的目的，增強課題意識。一是學校領導要提高認識。學校領導要高度重視，加強學習，明確幼兒園開展課題研究的目的所在，當好學校課題的領頭羊。二是要創造全園深入研究的氛圍。學校要給教師正確的引導。如聘請專家或教科室的領導來園進行培訓，開展座談討論等活動，讓教師明確課題研究的重要意義及對教學的促進作用，明確課題研究不只是教授、專家的事情，也是教師工作的一項重要組成部分。
（二）強化課題管理是課題研究常態化的核心。
一是要加強對課題負責人的培訓。首先要提高課題負責人的管理意識和管理主動性。可以通過簽訂課題負責人責任書，課題負責人的課題工作的每周每月匯報，課題負責人的管理經驗交流等形式，幫助課題負責人提高管理水平。其次要提高課題負責人對課題研究的每一個環節管理的實效。如課題方案的管理。課題負責人要對課題進行剖析，找到具體的研究問題，了解此課題的研究現狀，結合幼兒園自身的特點討論可以從哪些角度入手開展研究；教師課題計劃的管理。要從教師課題計劃開始抓起，指導教師如何制訂課題計劃，并要對教師的每份課題計劃細心閱讀，并及時給予教師意見和建議，使教師的課題計劃有質量、可操作；課題過程的管理。要經常深入一線，對于教師的研究現狀，研究困難，研究亮點，要做到心中有數，即能發現問題，解決問題，從而提高教師課題研究的能力和水平；課題學習的管理。要避免學習隨意性、無效性的現象，因此，課題負責人要在培訓上多加思考，學期開始制訂的培訓計劃要有系統性、針對性，學期中的培訓過程要有堅持性和實效性。用心組織，用心指導，才會培養出用心的教師。
（三）提高研究能力是課題研究常態化的關鍵。
課題研究是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。發現問題需要教師有一定的問題意識，能在日常教育教學實踐中有意識地觀察、記錄、思考；分析問題需要教師做出判斷，什么問題值得研究，可以從哪些角度入手進行研究；解決問題需要教師了解并運用一定的研究方法。因此，課題研究要求教師具備一定的理論修養和先進的教育理念，這樣才能對自己的實踐進行反思，體會到“原來這樣做更好”。
提高教師的研究能力方法多樣，一是學校組織教師集中培訓和學習，學習形式多樣，可請專家進行講座、骨干教師進行經驗交流、研討交流等；二是創造條件給予教師外出學習提高的機會。讓教師走出校門學習，這種學習能開闊眼界，增長見識；三是搭建舞臺。學校要給予教師鍛煉的機會，開展一些與課題研究有關的比賽活動，這種比賽不僅僅局限于教學活動的展示，可以涵蓋很多，如課題記錄的比賽，課題心得的比賽，課題活動組織的比賽，課題情境創設的比賽等，使每個教師都有機會發揮。讓教師感受到自身在研究中獲得的成績，這對教師研究自信心的提高也是有幫助的。
關鍵詞：小學數學；課題研究；思考
小學數學課題研究是從教育實際出發，針對教育中存在的現實問題進行的小組研究，通過多位富有創新、探索精神的一線教師進行長期的探究，得到具有實效性的新型教學思想、方式、策略，為實際教學提供指導，從而促進小學數學教學質量的提升，強化學生的學習，為小學數學教學的與時俱進提供更多可能。
一、小學數學課程內容
1.學科數學與科學數學
數學課程內容的載體是教科書。學科數學的內容是依賴于科學數學而創建和編制的?？茖W數學是依據科學實際而創造的內容，不考慮人們是否接受，只要能完備、精確地闡述某種數學理論，反應數學空間以及數量關系就可以。而學科數學必須以學生的認知規律和心理特點為依據進行教材的編著，從而使學生易于接受，促進學生的發展。其多從學生的實際生活出發，以學生常見且能接受的方式展現，從而促進學生的認知，使學生了解數學現象的本質、規律，對數學定義、定律、性質等進行揭示。其次，科學數學對所有的定理、定義、法則等都必須要有嚴格的論證和推導，具有嚴謹、密切的邏輯關系；而學科數學則限于學生的接受水平進行適當的調整，利用符合學生學習能力、認知能力的事例進行不完整的歸納與推演。再次，科學數學完全按照數學邏輯系統進行安排，其難易可能安排不均；而學科數學則是依據學生不同的接受程度有規律地安排難易程度，使其符合學生的認知習慣。由此可知，科學數學是作為符合科學規律的結果而進行展現的，而學科數學則是以認知對象為依據而產生的。小學數學教學中，教學不僅要遵循科學知識，還要符合小學生的認知特點，使其利于小學生認知，使學生樂學、會寫，將其學懂、學活，促進小學生的智力發展。
小學數學課題的研究就是將科學數學與學科數學進行更加緊密聯系的活動，教師通過組建課題組，針對某一教學問題進行深入探究，旨在強化兩者之間的聯系，提升學生的能力以及思想品德。
2.小學數學課程內容編排
在進行小學數學課題研究時，要使其符合課程編排的原則：首先，以數與計算為研究主線，以數與形為重點，將各部分內容與彼此的內涵進行聯系，使其符合學生的思維特征，保證課題研究的有效性。其次，要注重由淺入深，使學生循序漸進地認識數學知識，促進學生學習。再次，在研究中注重突出重點，分散難點。再者，把數學知識的學習與運用進行有效連接，使學生掌握數學知識的應用能力，提升教學的意義。最后，要注重教學的趣味性，吸引學生的注意力，使學生更好地投入到學習中。
二、數學學科品格
在小學數學課題研究中，一般注重對數學學科品格的深化，從而強化數學教學，提升教學的針對性以及有效性。
1.積極的思維態度
在小學數學教學中，教師要注重培養學生思維態度，使學生具有數學的思維，在進行數學學習時，能以獨特的思維方式進行學習，從而提升學生的數學學習能力。
2.科學的思維方式
進行數學教學研究，要注重學生科學思維方式的構建研究，為學生的數學學習提供條件。首先，要注重以秩序、和諧、對稱、整齊、簡約等形式來表現數學思維，并在此基礎上進行方法的研究。其次，在進行教學時注重由表面的、淺顯的知識技術型教學向科學型教學轉化，使學生學習數學思想，深入了解其中的定量關系、邏輯關系，從而逐步培養其抽象思維能力。
3.思維內驅力的培養
數學內驅力主要是數學內部發展和外部需要相適應而產生的。在小學數學教學中體現為數學材料與人的認識的矛盾與
沖突。
4.密集的腦力當量
例如，數學學科的知識總量為T，其腦力總付出為R，則兩者之反比，即為單位知識所含有的腦力付出，通稱腦力當量C用公式表示，即為C=R/T。
而言之，小學數學課堂教學中存在的問題多種多樣，然而萬變不離其宗，教師在進行小學數學課題研究時要注重遵循其學科的發展規律以及相應的學科特征，從而針對課堂中出現的問題尋找問題的根源，對其進行相應的探究與實踐，從中獲取具有指導意義的方案，以建構主義學習觀為根基，提升學生的認知水平和思維能力，從而促進學生綜合能力的發展。
參考文獻：
