時間：2023-05-31 15:07:36
序論：在您撰寫中學教育理論基礎知識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：職業(yè)教育 基礎理論教師 終身教育理念 “雙師型” 一體化
職業(yè)教育是面向未來的教育，其目的是通過教育教學培養(yǎng)學生適應未來職業(yè)發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)高技能人才。隨著國家對職業(yè)教育的大力支持和政策調(diào)整，為技工類院校帶來了新的發(fā)展機遇，同時也給教師的教育教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)。
一、基礎理論教師角色發(fā)生根本變化
隨著技工類院校辦學模式和培養(yǎng)模式的改變，對從事教育教學的教師提出了更高的要求，技工院校的基礎理論教師的角色正在發(fā)生全新的變化。
由于職業(yè)本身具有雙重意義，與之相對應的職業(yè)教育也具有雙重功能。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。作為國家教育系統(tǒng)的重要組成部分，職業(yè)教育是普通教育的延續(xù)與發(fā)展。職業(yè)教育發(fā)展的過程也是不斷變革的過程，職業(yè)教育的特殊性決定了技工類院校的教育目標、辦學模式、專業(yè)設置、師資隊伍的結構與普通教育的不同。隨著技工類院校的教育教學改革的深入，特別是對教師隊伍建設的更高要求，技工類院校中基礎理論教師要面對職業(yè)教育新形勢下來自內(nèi)外部教育環(huán)境的新挑戰(zhàn)。技工類院校的基礎理論教師的角色正在從知識的傳播者迅速向“雙師型”、一體化教師轉(zhuǎn)變。
二、教師應終身學習，應對教育變革
新的科學技術成果在生產(chǎn)上的應用，帶來了職業(yè)的變動和人才的流動，經(jīng)過一次職業(yè)訓練已經(jīng)不能保證終身的職業(yè)。這就迫使人們不斷學習和重新接受訓練，以適應不斷變化的社會需求。
1965年聯(lián)合國教科文組織國際成人教育推進委員會討論通過了朗格郎的“終身教育”提案。繼終身教育之后，又提出了“向?qū)W習化社會前進”的口號。終身教育、學習化社會理念的提出，使教育發(fā)生了徹底的變革，改變了傳統(tǒng)學校教育的功能。加強基礎理論教學成為教育的重要趨向，因為狹窄的專業(yè)訓練已不能適應未來社會對人才規(guī)格的更高標準和要求。未來教育的發(fā)展趨勢會逐步走向綜合化，即職業(yè)教育的普通化，普通教育的職業(yè)化。
因此，作為技工院校的基礎理論教師，應樹立終身教育思想，積極投身職業(yè)教育教學改革，不斷學習現(xiàn)代職業(yè)教育教學理論，在教育教學過程中，樹立正確的職業(yè)教育理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律，努力學習先進的職業(yè)教育教學經(jīng)驗，掌握現(xiàn)代化教育教學手段，不斷提高授課技巧，規(guī)范和優(yōu)化教學過程，不斷提高教育教學水平和教學質(zhì)量。
三、樹立正確的人才質(zhì)量觀，培養(yǎng)學生具備適應未來社會發(fā)展的綜合素質(zhì)
熱愛教育、獻身教育是教師的基本師德。提高教師師德修養(yǎng)是促進教師自身發(fā)展，適應未來職業(yè)教育競爭的需要。職業(yè)教育是面向未來的教育，其目的是讓學生積極適應未來職業(yè)發(fā)展的需要，使學生不僅獲得專業(yè)理論知識，而且能夠從專業(yè)技術、能力系統(tǒng)、心理狀態(tài)諸方面得到提高，成為社會和企業(yè)所需要的有用人才。
作為技工院校的基礎理論教師，要樹立正確的人才質(zhì)量觀，樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。遵循學生發(fā)展規(guī)律，以促進學生發(fā)展為本。“學會學習”這一口號的提出，標志著教學方法重心的轉(zhuǎn)移，即從注重教師的知識傳授到注重培養(yǎng)學生的自學能力。自學能力是一種更高層次的綜合學習能力。技工院校教育教學的目的是提高技能人才的質(zhì)量，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位工作技能，符合企業(yè)用人標準、適應企業(yè)工作崗位技能要求的員工。傳統(tǒng)教育教學形式突出的是教師的主體地位，課堂教學的形式樹立了理論教師具有權威性的地位。作為技工院校的基礎理論教師，要適應新的職業(yè)教育形式對教育教學的更高要求，一個有創(chuàng)造能力的教師能夠幫助學生在學習的過程中迅速成長，因為“授之以漁”比“授之以魚”的要求會
更高。
隨著中國經(jīng)濟發(fā)展的步伐加快，對各種人才的需求也在增加，尤其是對具有專業(yè)技能的人才的需求將會隨著產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整而進一步增加。縱觀當今中職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，可謂一片大好：百分之九十的高就業(yè)率是一道亮麗的風景線。但是透過現(xiàn)象我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：中職生就業(yè)質(zhì)量的提升跟不上就業(yè)率的步伐。突出表現(xiàn)在：專業(yè)不對口;待遇低;工作不穩(wěn)定。
1 中職會計專業(yè)教學存在的問題
1.1 專業(yè)課程設置滯后于市場需求
不少中職學校還是傳統(tǒng)的教學模式，學生坐在教室，聽老師講授會計理論：基礎會計，成本會計，流通會計，財務會計，會計電算化等等課程，一個不少。至于學生在工作是否用到， 用到多少，那是學生的事。結果是學生聽得云里霧里，到工作實踐中，才發(fā)現(xiàn)原來在學校學的知識大而空，不知從何入手，動手能力很差，還要從頭學起。其實中職教育更重要的是要培養(yǎng)學生一種技能，讓學生到工作實踐中真正能夠做到“手能動起來，擔子能挑起來”。這樣就要根據(jù)市場的需求來定位培養(yǎng)學生的目標。比如針對出納崗位，學校就實時開設適合出納崗位的課，如點鈔技能課、珠算技能課、識別假鈔課、銀行業(yè)務課等等。這樣的話，學生一走上工作崗位就能很快適應崗位需求，不會手忙腳亂了。
1.2 校企聯(lián)合停留于表面
在淺層次的校企聯(lián)合的背景下 ，企業(yè)沒有責任和義務干預和參與學校的專業(yè)設置和課程安排，而企業(yè)作為一個獨立的經(jīng)濟實體，學校也沒有參與企業(yè)經(jīng)營的積極性。另一方面，企業(yè)調(diào)整生產(chǎn)結構和決定今后的發(fā)展方向必然受制于市場的需求，而學校的學科專業(yè)建設不是一朝一夕就能建成的。這些種種的不和諧或矛盾，導致了校企聯(lián)合現(xiàn)在只能停留在一種淺層次的合作階段。
2 中職會計專業(yè)教學的改革思路
2.1 轉(zhuǎn)變思路，重新設計教學環(huán)節(jié)
改變思路，重新設計教學環(huán)節(jié)是我們當下中職教育的迫切任務。如何改變?筆者認為要從學生開始上會計專業(yè)課的第一節(jié)就開始。也就是說要把實踐教學融入到日常教學中去。理論講到哪里實訓課就開到哪里，讓學生便學理論邊實踐，從理論到實踐，再從實踐中總結出理論，時時營造一種實踐氛圍，讓學生身臨其境。其次，打破教材固有的組合，優(yōu)化技能模塊，給學生定身份和崗位，從身份和崗位中找到適合的教學模塊進行強化教學和實訓。比如給學生定位往來會計崗位，就要找出合適的實訓內(nèi)容讓學生操作。等到學生掌握一定崗位技巧后，就要讓學生明白什么是往來帳，有哪些會計科目，如何設置明細賬簿，壞賬是什么，如何計算等。學生遇到問題的時候可以討論解決，老師實時進行點評。等到不同的崗位學生都實踐過后，最后做綜合業(yè)務模塊學習和實訓。
2.2 運用多種教學手段，引入情景模擬教學
以往的會計教材大多枯燥，不生動，不直觀，對于初學者來說，進入狀態(tài)比較慢， 也不能引起學生學習的濃厚興趣。多媒體教學的引入會大大改善這種局面。比如對于固定資產(chǎn)的學習，老師可以在屏幕上列示房屋、機器設備等，讓學生說出這些資產(chǎn)的特征，老師再進行點評，這樣學生就能很直觀地掌握固定資產(chǎn)的概念。
2.3 建立完善有效的會計實驗室
培養(yǎng)中職學生的動手能力和實踐技能對當前的中職學校來說是迫在眉睫的事。學校可以在校園內(nèi)找到一個合適的空間甚至是一間比較合適的教室來建這樣一個實驗室。可以按照中小企業(yè)的內(nèi)部結構和外部氛圍來建造。既有工商、稅務 、銀行等這些外圍部門 ，也開設企業(yè)內(nèi)部的各種崗位，如材料員崗位、收銀員崗位、出納崗位、會計崗位、會計主管崗位等。上課時可給不同的同學分配不同的角色，讓他們各司其職，從建立一個中小企業(yè)要給工商部門提供哪些手續(xù);如何稅務登記;去銀行如何開戶等等做起，讓同學們橫向了解一個企業(yè)是如何誕生的。再給不同同學分配不同的角色：材料員，收銀員，出納員，明細賬會計，會計主管等。從采購開始， 用實訓的原始票據(jù)，在各個環(huán)節(jié)流動，各個崗位的人員各司其職，包括原始憑證的審核、記賬憑證的處理、登記賬簿、出報表等等，讓學生完成一個完整的會計流程。
2.4 深層次的校企聯(lián)合，加強校外實訓基地的建設
學生在學校學習階段已經(jīng)經(jīng)過從情景教學到仿真模擬實訓的階段，對企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境熟悉了很多，這時要趁熱打鐵，讓學生到企業(yè)中頂崗實訓。
在這方面我們要借鑒德國的“雙元制”模式，雖然國情不同，但是還是有可以“拿”過來用的地方。即學校和企業(yè)聯(lián)合辦學，以企業(yè)為主;理論和實踐結合，以實踐為主。讓學生每個學期，或畢業(yè)前學期，以學徒的身份到企業(yè)頂崗實習兩三個月。企業(yè)有專門的技師指導，學校派相關的專業(yè)老師陪同。這樣的話保證學生遇到問題時能得到及時解決。
在這個環(huán)節(jié)，我們一定要對合作的企業(yè)有所選擇。一定要選擇那些生產(chǎn)技術先進，管理嚴格，經(jīng)營規(guī)范和社會聲譽好的企業(yè)合作。
通過校企合作，學校、企業(yè)和學生三方均感到受益匪淺。學校方面認為，由于針對市場和就業(yè)崗位辦學，辦學方向更加明確;彌補了學校在實訓條件和師資條件等方面的不足;促進了學校雙師型師資隊伍的培養(yǎng)和建設;推動了學校的招生、安排就業(yè)工作及職教改革和發(fā)展。學生方面認為，這使他們熟悉和了解了今后的就業(yè)崗位和個人發(fā)展前景，激發(fā)了學習的熱情和積極性;使他們在學校學到的知識和能力在企業(yè)得到驗證和加深;在企業(yè)接觸到很多在學校尚未學到過的東西，回到學校后，從理論上得到提高，變被動學習為主動學習，行為導向教學法被生動地應用于學校的教學中，學生由于在真實的生產(chǎn)環(huán)境中學習，畢業(yè)時容易實現(xiàn)零距離上崗;另外培養(yǎng)了學生的服務意識，以及與人共事和小組合作等關鍵能力，使其提前接觸了社會，學會了如何做人和做事。企業(yè)方面認為，企業(yè)中普遍存在著職工素質(zhì)偏低的問題。
總之，中職教學改革任重道遠，老師肩負的責任重大。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01B-
0095-01
激勵指激發(fā)和鼓勵，是通過某種手段和行為激發(fā)人產(chǎn)生行為動機的過程，屬于心理學范疇。在初中體育教學中實施激勵機制能夠激發(fā)學生的體育學習興趣和信心，調(diào)動學生的體育學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。在初中體育教學中實施激勵機制，其具體策略的制定和實施應該從學生的具體情況和實際需求出發(fā)，以保證激勵機制在初中體育教學中正面的、積極的作用得到有效發(fā)揮。在初中體育教學中實施激勵機制的具體策略如下。
一、體育文化激勵
體育文化激勵主要是通過向?qū)W生宣傳和介紹各項體育傳統(tǒng)賽事，加強體育文化建設，重點發(fā)揮體育文化的激勵功能，激發(fā)學生參與體育學習、體育賽事的熱情，促使學生積極參與體育活動。在初中體育教學中，教師可以抽出時間向?qū)W生介紹一些體育文化知識，以達到勵志的目的。
例如，教師可以向?qū)W生介紹奧林匹克格言“更高、更快、更強”的由來，以此激勵學生向奧林匹克運動員們學習，奮發(fā)圖強，超越自我，不斷向著更高的目標前進。又如，教師可以用講故事的形式向?qū)W生介紹諸如姚明、林丹、李娜等運動明星的奮斗歷程，引導學生以這些“偶像”為學習的榜樣，激發(fā)學生的體育學習興趣。
二、體育理想激勵
體育理想激勵主要是引導學生想象自己的未來發(fā)展前景，樹立奮斗目標，并付諸行動。要實施體育理想激勵，教師首先要對學生有一定的了解，要針對學生的具體情況制定相應的激勵對策。
例如，筆者的班上有一個身材較矮小的男生，他上籃球課時表現(xiàn)不積極。通過與他談心筆者發(fā)現(xiàn)，這個男生并不是不喜歡打籃球，而是因為他自認為沒有身高優(yōu)勢，不是打籃球的“料子”，與其把時間浪費在籃球練習上，還不如將時間和精力投入到文化課的學習上。針對他的具體情況，筆者這樣激勵他：“籃球打得好不好，并不是完全由身高所決定的。籃球場上也有一些身高優(yōu)勢不是那么突出的球員，他們往往身手敏捷，控球能力極強，承擔著控球后衛(wèi)的重任。你想不想像他們一樣呢？”在筆者的引導下，這個男生決定將“成為一名出色的控球后衛(wèi)”作為自己的奮斗目標。在籃球課上，他認真聽課，刻苦練習，在短時間內(nèi)就實現(xiàn)了籃球水平的大幅度提升。
三、體育目標激勵
在初中體育教學中，教師應該根據(jù)學生的實際情況確定適當?shù)捏w育學習目標，鼓勵學生通過學習行為實現(xiàn)預期的學習目標。體育目標激勵應具有可計量性和有形性。例如，教師可對學生在一定時期內(nèi)的跳高高度、游泳速度、跳遠長度等提出明確要求。
值得注意的是，在學生為了實現(xiàn)體育學習目標而努力時，教師應不吝給予其語言上的鼓勵，如：“你的進步真大，動作越來越標準了，爭取在這節(jié)課內(nèi)有所突破。”“剛才你只是用力不夠，如果再加把勁就會跳得更遠，加油！”通過逐步實現(xiàn)體育學習目標，學生能夠獲得積極的體育學習體驗，能夠體驗到成功的喜悅，意識到在體育學習中“只要付出了努力就會有回報”，進而提高學習積極性。
四、體育表彰激勵
在初中體育教學中，體育表彰激勵是激勵機制的重要組成部分。體育表彰激勵包括精神獎勵和物質(zhì)獎勵。
例如，在組織體育訓練時，教師可以模擬奧運會的比賽模式，設置金牌、銀牌和銅牌，對能夠完成訓練任務且表現(xiàn)出色的學生給予金牌的獎勵，對基本可以完成訓練任務的學生給予銀牌的獎勵，對勉強能夠完成訓練任務的學生給予銅牌的獎勵，沒有完成訓練任務的學生沒有任何獎勵。這樣的表彰激勵形式，能夠培養(yǎng)學生的榮譽感，能夠激發(fā)學生參與體育學習和體育鍛煉的積極性和主動性。
五、教師關懷激勵
在初中體育教學中，教師要真誠地關心和愛護學生，時刻關注學生的學習情況和學習狀態(tài)，并且耐心地對學生進行指導，幫助學生解決在體育學習中遇到的實際困難。教師對學生的關懷激勵能夠有效激發(fā)學生進行體育學習的積極性和主動性。
關鍵詞： 教育機智 問題行為 教學過程 教師 新課程
學生的問題行為是教學過程中一個非常普遍的現(xiàn)象。它的形成，有其主觀和客觀諸多因素，如不良的社會文化效應，較低的家庭社會經(jīng)濟狀況，家庭教育環(huán)境的不和諧及方法的不當，學校教育的失誤，某種生理或性格特點等的影響。學生的問題行為一般可分為兩大類：一類是品行方面的問題行為，是指那些直接影響環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊、破壞、不服從行為等。另一類是人格方面的問題行為。本文所闡述的主要是品行方面的問題行為。
學生在教學過程中的問題行為不僅會直接影響自己的學習活動，而且會干擾教師的正常教學活動和其他同學的學習活動，從而使自身的學習和師生關系、學生之間的交往受到很大的影響。所以，為了使教學過程能順利發(fā)展并取得預期成效，教師在教學過程中對問題行為的控制和處理就顯得非常重要。而學生是個性特點鮮明的人，每位學生都是一個完整的生命個體，他們都需要他人關心，需要他人尊重。尤其是存在問題行為的學生，他們在態(tài)度、價值觀、信念等方面可能更加特殊和復雜。因此，運用教育機智，有效地控制問題行為，凈化教學環(huán)境，從而使學生的人格得到健康的發(fā)展，就具有十分重要的意義。
機智是瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧和才藝。教育機智是一種對突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。即良好的心理素質(zhì)、敏銳的觀察力、靈活敏捷的思維能力及在課堂上表現(xiàn)出來的應變能力。它是每一位教育者在具體的教育實踐場景中體現(xiàn)出來的敏感、睿智、富有同情心、責任心和發(fā)自內(nèi)心的深沉而慈愛的感情。教師的教育機智并非是天生的，而是教師在學習教育理論，總結教育經(jīng)驗，努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的。一個優(yōu)秀合格的教師應當具有教育機智，能在錯綜復雜的教育情境下迅速做出反應、妥善處理好學生的問題行為，把它們引入對學習活動或?qū)逃虒W工作有益的軌道上來。針對在教學過程中如何運用教育機智，優(yōu)化教學效果這一問題，本文試從以下幾方面進行探討。
一、靈活多變，對癥下藥
教育機智并不是隨心所欲“靈機一動”，對學生的深刻了解是形成教育機智的前提。教育對象是千差萬別的，正如馬卡連柯指出的：“在我這里沒有兩種情況完全相同的。”教師只有對學生的年齡特征、知識水平、個性特點和行為表現(xiàn)的每個細節(jié)都了如指掌，才有可能充分估計到學生接受教育的可能性。
教師的愛和期待是批評的出發(fā)點。學生在品行方面的問題行為較為外顯，一般較容易被教師發(fā)現(xiàn)。如果教師不能根據(jù)每個學生的個性特點靈活運用教育機智，而是得意于“人贓俱在”、“當場抓獲”的及時處理，這大都是沒有經(jīng)驗的表現(xiàn)；或一味地采用懲罰或“一刀切”的處理措施，其效果會適得其反，達不到應有的作用。及時介入并創(chuàng)造性地運用教師的智慧，就顯得具有非同尋常的意義。我有次上課時，學生劉某一直在擺弄東西，還不時地和同桌小聲說話。他是一位其他老師都反映“頭疼”的學生，據(jù)說是“軟硬不吃”。趁著自由閱讀的時間，我輕輕走到他身邊，替他拉好敞開的衣服拉鏈，有意識地拍了拍他的后背，用信任又略帶威嚴的目光看了他一下。雖沒有語言的交流，但接下來的課他的表現(xiàn)明顯好多了，聽課也認真了。
新課程理念認為，教學過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，又是精神、情感交流融會的過程。教師豐富細膩的面部表情，充滿愛心的教學語言，恰當、適度的評價方式，能產(chǎn)生師生心理上的“認同”與“共振”。
二、尊重為先，增其自信
存在問題行為的學生，大都學習成績不太理想。隨著學習難度的逐步增加，有些學科可能對他們就成了“天書”。在課堂教學過程中，即使教師講得再生動有趣，對于這些“問題學生”也仍舊一個難熬的“煉獄”過程。所以，他們不認真聽講，違反課堂紀律也就不足為為奇了。教師如果能從這些存在問題行為的學生的角度出發(fā)，把尊重學生的人格放在首位，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，維護他們在同學們面前的自尊心，讓他們知道“我也行”、“我其實不笨”、“我一定會做得更好”，從而循序漸進地克服不良行為。
我曾接手一個高一班的歷史學科教學，上課沒幾天，就發(fā)現(xiàn)有一個姓董的學生幾乎一上課就做好了睡覺的準備，要不就小聲說話，做小動作，等等。其他學生都有點看不起他，無形中也就使他有點自卑，對歷史學科的學習也是“心有余而力不足”，這對他問題行為的發(fā)生有很大的影響。在一次上課前半小時，我偷偷把他叫到辦公室，指出上課時將要默寫的諸子百家代表人物……上課時，當我點名叫他到黑板前默寫的時候，其他同學都笑了，那是一種不信任、更是一種嘲笑。但結果卻令全班同學大跌眼鏡，他得了滿分。當全班同學用熱烈的掌聲歡送他回到座位的時候，我分明看到了他眼睛中亮閃閃的東西。從那以后，他就像換了個人似的，課堂問題行為也逐漸減少，一步步發(fā)生著可喜的變化。
新課程理念認為，教師是課程的開發(fā)者和建設者。課堂上，教師將隨著學生學習方式的改變而調(diào)整自己的教學方式。相比之下，教師高水平的教學機智比剛性機制極強的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。
三、細致觀察，及時提醒
“眼睛是心靈的窗口”，優(yōu)秀的擁有教育機智的教師在上課過程中應該始終與學生保持視線聯(lián)系，并運用姿勢語言表明自己時時在關心和注意著他們的活動。教師在與學生建立視線聯(lián)系時，表示出對學生的了解、信任和肯定，會使學生心理上更傾向接受教師的指導，而抑制可能出現(xiàn)的問題行為。
一次課正上得很投入時，我發(fā)現(xiàn)后排有兩個學生神色不正常，正在低頭悄悄寫著什么。我沒有作聲，在要求全班學生注意看黑板的時候，嚴肅地看了他倆一下，又輕輕地搖了搖頭。課堂內(nèi)容仍在繼續(xù)，但他們的注意已轉(zhuǎn)到了教學內(nèi)容上，可能出現(xiàn)的問題行為立即被扼殺在“搖籃”里。同樣類似的還有“敲山震虎”的辦法，即針對課堂上有點開小差的學生，不提醒他，而是提問他的同桌，同樣可以起到抑制跑神的現(xiàn)象。
新課程教學觀認為，教學不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教學不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過程，是幫助每一個學生進行有效的學習，共同發(fā)展的過程。可見，教學過程的情感化和非理智化是新課程課堂的基本走向。
四、大事化小，小事化了
蘇霍姆林斯基曾說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”學生是正在發(fā)展中的個體，犯錯誤是難免的。同樣發(fā)生在教學過程中的學生的問題行為也是正常的。教師要能正確分析學生問題行為發(fā)生的起因，在教育學生和處理問題時實事求是，把握分寸，以最小的代價取得最佳的教育效果。用師愛的寬容來喚起學生的自尊，達到“潤物細無聲”的教育效果。而不可“窮追猛打”，“得理不饒人”，把學生當成人看待，用成人的標準來要求他們，不要動輒請家長、罰站、寫檢討等。我認為，對待學生的問題行為，宜“大事化小，小事化了”。
“大事化小，小事化了”不是說教師不講原則，隨便應付，而是因為學生的心態(tài)、思想品德、人生觀等都還不很完善，他們需要教師及社會的正確引導，從而健康發(fā)展。教師如果缺乏這種教育機智，就很可能無法勝任教育教學工作。例如在一次主題班會課中，有一個比較胖的女孩正要講述自己的理想時，一個調(diào)皮的男生大聲說：“她的理想就是一覺醒來衣服都大了。”一下子其他同學都哄堂大笑，那個女生臉漲得通紅，非常生氣地盯著那個男生。這時，我考慮到男生的性格特點，就半開玩笑地說道：“你說得這么真切，看來你肯定有過一覺起來衣服都大了的經(jīng)歷，那你來和我們分享一下吧。”簡單幾句話，有效地控制了問題行為，很好地轉(zhuǎn)移了矛盾，一場即將到來的暴風雨就這樣在熱烈、和諧的讀書中云消霧散了。只有從熱愛學生和尊重學生的角度出發(fā)，教師的教育機智才能得到體現(xiàn)，也才能成為優(yōu)秀的教育實踐者。
總之，教師的智慧不僅體現(xiàn)在大的教學改革、教學事件中，更重要的是體現(xiàn)在教學過程中的一個微小的動作，一個眼神、一個表情、甚至是沉默中；體現(xiàn)在能夠分辨出學生身上那些積極的卻最初可能是弱點的東西。教育需要有智慧的教師，課堂過程中的問題行為需要教師運用教育機智來靈活處理。只要教師真正關注學生的成長與發(fā)展，始終對教育工作富有熱情、進取心和責任心，孜孜不倦地以自己的才智和創(chuàng)造力使教育工作充滿生機和情趣，那么教學過程中的問題行為在教師的眼中也就不再是“問題”，唯有如此，教師在體現(xiàn)人生價值的教學工作中才能不斷豐富自我、發(fā)展自我、完善自我。
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布魯姆教育目標分類理論對中國教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。布魯姆的教育目標分類理論具有兩大特征：一是具有層次性，布魯姆把認知領域的目標分為六個主要類別，依次是識記、領會、運用、分析、綜合、評價；二是具有可測性，認為制定教育目標是為了便于客觀的評價。
一、科學教學評價目標
科學教學評價主要目標是為了下階段“教師的教、學生的學”提供更優(yōu)化、更合理的教學策略，從而達到促進“教”“學”雙向發(fā)展。目前教學評價體系在不斷優(yōu)化，但是我們不能單純把眼光放在教學評價體系的“改革”，而是結合自身教學實踐過程不斷追求積極向上的“變”，往往這就需要教學評價。強調(diào)科學教學評價中的目標，正是因為我們的教學活動普遍存在著相反或不利于教學目標實現(xiàn)的行為。教學評價要始終以教學目標的有效實現(xiàn)為中心。
二、科學教學評價的原則
1.主體性原則
課堂中應當有兩個主體――教師和學生，一方面學生的積極參與課堂教學過程中，另一方面教師合理構建課堂。師生雙向互動，充分發(fā)揮教師和學生的主體作用，以促進學生和教師的各自提升。
2.教學目標控制論
這涵蓋兩個方面的教學目標的控制，一方面要求教師的活動要把握教學目標，另一方面學生以一定的目標開展學習活動。這也就是說對學習的教育或者課堂教學如何去判斷其好與差，唯一的標準就是看對教育或教學目標的實現(xiàn)程度，它包括目標的最終結果和實現(xiàn)這一結果所付出的價值，也就是效率。
3.評價客觀性原則和科學性原則
評價的結果是否具有客觀性、科學性都將直接影響到評價效果。把握住科學教學中的客觀性和科學性原則是至關重要的。教學目標是立項的客觀指標體系，是對教學評價中質(zhì)、量、度的系列表現(xiàn)，反映著教學評價的客觀真理性，為教學評價提供了客觀、科學的參照標準，從而使評價客觀性、科學性得以保證[1]。
三、教學評價的過程
評價的過程以學生發(fā)展為理念，由側(cè)重甄別與選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，由關注結果評價轉(zhuǎn)向關注過程評價，強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用，關注評價結果的科學公正，更強調(diào)評價結果的反饋，強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察，強調(diào)評價方式多樣化，注重質(zhì)性評價與量化評價的結合，強調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。這些觀念的轉(zhuǎn)變要深入，要落實于教學活動過程中。
教學過程的評價也不能單純以學生某次測評獲得的總分作評斷，而可以根據(jù)布魯姆知識目標理論來進行判斷。運用該理論進行分析的模擬案例：浙江省某校初中九年級兩名學生在一次模擬考結束后，兩人本次科學考試科目的成績都為160分。（卷面滿分為200分）以下表示兩位同學本次科學科目總分X、布魯姆知識目標總得分Y、在布魯姆知識目標的各個層次所獲得的分值。
甲同學的布魯姆知識目標得分=1×12+2×27+3×27+4×27+5×40+6×27=617
乙同學的布魯姆知識目標得分=1×40+2×27+3×27+4×27+5×12+6×27=505
如果單純從本次模擬考總分（X）來判斷，我們覺得甲、乙同學的知識水平不相上下，但是通過布魯姆知識目標理論得分（Y），不難發(fā)現(xiàn)甲、乙同學存在一定的差距。甲同學屬于基礎題易失分、難題易得分類型的學生。那么就根據(jù)學生的這個特點，對其作出可能分析：
① 甲同學在平時的學習過程中，可能比較喜歡鉆研難題，在同一門學科的學習中，出現(xiàn)較為嚴重的“偏向性”學習；
② 甲同學在考試的過程中做題馬虎，常常容易題失分；
③ 甲同學在考核的過程中，出現(xiàn)作弊的可能性；
然而乙同學雖然能保證基礎題得分，但是難題得分不高，對乙同學的學習建議，加強難題的訓練。
關鍵詞：勞動與技術；手工制作；教學方法；創(chuàng)新
常言道“創(chuàng)新是進步之源”，沒有創(chuàng)新，世界將止步不前，在當今競爭日益激烈的社會，更需要具備創(chuàng)新思維，從實踐中進行創(chuàng)新，在現(xiàn)有資源的基礎上，收獲另一番成績。初中階段的勞動與技術課程重在培養(yǎng)學生的勞動意識以及基本技術，讓學生在親身實踐中滲入體會“動手、動腦”的學習樂趣，因此，在整個教學過程中，教師要發(fā)揮關鍵性的引導作用，創(chuàng)新現(xiàn)階段的教學方法，組織學生參與到每堂課的教學中去，通過“情景模擬、合作設計、親手制作、評比獎勵”等環(huán)節(jié)，讓學生愛上勞動的同時掌握手工制作的基本技能，從而實現(xiàn)該項教學任務的最終目標，對此，本文將重點探討教學方式的創(chuàng)新技巧。
一、初中階段勞動與技術的教學現(xiàn)狀
1.重視程度低
受我國應試教育的影響，素質(zhì)教育實行的難度加大，傳統(tǒng)的教學觀念使得教師與家長一貫堅持“題海戰(zhàn)術、嚴師出高徒”等教學方法，由于勞動與技術課程并未納入考試成績，作為增強學生動手制作能力的一門課程，受到的重視程度降低，存在文化課占用其課堂時間的情況，以浙江省寧波市為例，初三的學生在面對繁重學業(yè)的時候，會在勞動與技術課堂上做其他科目的作業(yè)，這種現(xiàn)象在其他省份并不罕見，教師對此行為的嚴懲力度不夠，導致勞動與技術教學效率十分低下。
2.課堂活動單一
教師在備課時，并未充分了解學生的真正需求，僅結合教材內(nèi)容設計簡單的手工制作活動，這導致學生的課堂參與度低；例如，初一上學期的教材內(nèi)容涉及剪紙、動物紙雕、彩球以及宮燈的制作，很多教師為方便起見，僅組織學生進行簡單的剪紙活動，并未對其進行延伸，如組織剪紙比賽等，既考查學生所學的手工制作技能，又調(diào)動其參與熱情，達到預定的教學效果。
二、創(chuàng)新勞動與技術課程的教學方法
隨著生活方式的改變以及科技的進步，學生的娛樂方式正發(fā)生著改變，如網(wǎng)上游戲、網(wǎng)上購物等，這使得學生對傳統(tǒng)工藝（包括雕刻、剪紙等）的重視程度下降，因此，改變現(xiàn)階段初中勞動與技術的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)其自主探究、創(chuàng)新學習的能力，已經(jīng)成為時代的迫切要求。
1.巧用創(chuàng)新方法引導學生手工制作
例如初三勞動與技術課程設置為“電工與電子技術”，其旨在通過一定的學習任務，讓學生了解基本的電子技術，從而掌握安裝簡易收音機的技能，在講解的過程中，教師應現(xiàn)場拆卸收音機，讓學生了解其構成部分，然后根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生認識何為電阻、電壓、電流等關鍵因素，然后讓學生現(xiàn)場將拆卸后的收音機進行組裝，一旦在重新組裝的過程中遇到各類問題，教師便進行詳細的講解，以達到教學的最終目標。
2.營造新型教學情境，充分發(fā)揮學生潛能
興趣是最好的老師。只有教學內(nèi)容能吸引學生，學生才會全身心投入其中，這要求教師必須為課堂教學營造新型的教學氛圍。例如，初一勞動與技術課程為“制作與探究”，主要培養(yǎng)學生的動手制作與創(chuàng)新探究的能力，在講解雕刻技術這一內(nèi)容時，教師應利用課余時間事先雕刻一些精美別致的木制品
3.重視實踐探究，引導自主性學習
學習的目的是讓學生有所收獲，只有當學生全部參與到教學活動中去，才能實現(xiàn)這一目標，因此，在初中階段勞動與技術的教學過程中，教師應點到為止，盡可能給予學生一定的自由空間，讓其進行自主探究學習。例如，在講解風箏的制作技術時，教師不應提前將風箏制作的具體流程加以闡述，應當讓學生自主發(fā)揮，多數(shù)學生都有童年時期放風箏的記憶，因此，放手讓他們自己去制作，有利于發(fā)揮其潛能。（1）了解學生對風箏的認識，這為之后的教學計劃提供了充足的信息，同時，將上一級同學制作好的風箏展示給學生，激發(fā)他們自主制作風箏的熱情；（2）組織學生集體進行“放風箏”的戶外運動，通過這一環(huán)節(jié)，讓學生深切體會風箏的價值以及放風箏的樂趣，促使其制作屬于自己的風箏；（3）教師依據(jù)前兩個環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)以及教學計劃，將制作風箏的具體步驟與關鍵技巧傳授給學生，讓學生自行準備做風箏的素材，教師則負責最終質(zhì)量的把關工作；（4）學習經(jīng)驗分享，在這一環(huán)節(jié)，主要交流學生在制作風箏這一過程中的體會以及其所制作風箏的獨特之處、寓意何在等，讓學生了解到勞動與技術這門課程是與生活息息相關的，技術來源于生活，同時又為生活提供新的便利。通過這四個環(huán)節(jié)，讓學生重視實踐探究的作用，提升自主學習的能力。
初中階段是學生學習能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高與發(fā)展的關鍵時期，而初中勞動與技術教學的目的則是通過基礎理論知識的講解，使學生掌握必備的勞動與基本技能知識，以初步適應激烈的競爭社會，能夠運用所學的知識完成簡單的制作，將勞動與技術的學習與實際生活緊密結合起來，在學習過程中，掌握基本的制作步驟，掌握雕刻、風箏制作、剪紙、制作花燈等學習內(nèi)容，在生活中，教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)可以學習的現(xiàn)象，與教學計劃緊密結合，完善現(xiàn)階段初中勞動與技術教學內(nèi)容，傳統(tǒng)教學方式單一的現(xiàn)狀，真正提升學生的動手制作能力，使學生具備必要的勞動技能。
參考文獻：
【關鍵詞】多元智能理論 初中英語 差異教學
前言
現(xiàn)如今，隨著教育教學制度的改革，各科教師在教學時要能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學方法。同時，教師也需要在課堂教學過程中加強與學生之間的交流合作，了解學生的內(nèi)在差異，進而做到因材施教。
一、關于初中英語教學存在的為問題分析
雖然新課標明確提出要全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力，但是受應試教育的影響，部分教師的教學觀念仍然沒有得到轉(zhuǎn)變，為了提升學生的學習成績，取得良好的升學率，教師在教學時仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，不斷的向?qū)W生灌輸大量的理論性的英語知識，對于學生而言，這種教學方法不僅單一，而且教師與學生之間也缺乏互動交流，久而久之，導致學生對英語教學內(nèi)容失去學生的興趣。其次，由于傳統(tǒng)的教學方法會使教學內(nèi)容枯燥乏味，進而使得教師很難調(diào)動學生的積極性，這十分不利于學生思維能力的培養(yǎng)。更為突出的問題是，教師所設計的教學目標，完全沒有達到因材施教的要求，現(xiàn)如今，大部分教師都會根據(jù)教案進行教學，而且沒有考慮到教案是否能起到良好的教學作用，這樣的教學不僅會無法激發(fā)學生的思維創(chuàng)造能力，也會影響課堂教學氛圍，致使課堂氛圍沉悶，學生的缺乏活力。通過分析初中英語教學存在的問題，初中英語教學需要深思熟慮，對英語教學方案加強探索，要能站在新課改的理論基礎上，探索初中英語教學之間的差異。
二、根據(jù)多元智能理論視域下初中英語教學差異教學提出的策略
學生作為課堂教學中的主體，教師在教學時需要做到尊重學生，給學生的充足的發(fā)言時間，讓學生真正的參與到課堂中。目前，教育學心理學已得到大家的廣泛關注。尤其是教育學中加德納的《智力的結構》促使人們發(fā)現(xiàn)智能具有多元化。也就是說，人們的潛能是無限的，只要找對方法必然會培養(yǎng)出一個全面發(fā)展的人。但是不可否認，人在成長的過程中，受后天因素影較多，由于生活環(huán)境、基因、教育文化程度不同，使得人與人之間存在巨大的差異，學生與學生之間也是如此。這就充分的表明，教師在教師過程中需要根據(jù)學生之間存在的差異性，設計教學方案，規(guī)劃教學程序，要能尊重學生的差異，在交流合作中發(fā)現(xiàn)學生的潛能，進而充分的培養(yǎng)，只有教師做到循序漸進，因材施教，才能提高學生的學習水平，讓學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢。
1.根據(jù)學生之間的差異性，明確教學目標。英語教學時，如果教師沒有根據(jù)學生之間存在的差異性而展開教學，那么學生只能在學習時，培養(yǎng)言語能力，卻無法充分的發(fā)展其他能力。因此，基于此問題，教師需要根據(jù)不同類型的學生明確教學目標。比如：在牛津版七年級上冊《Unit4 Food》的教學時，為了有針對性的展開智能化的教學，教師要采用新穎獨特的教學方法，調(diào)動學生，讓學生都可以積極主動的與教師進行溝通，只有學生積極踴躍的回答問題，學生才能得到實質(zhì)性的鍛煉。所以，教師所確定的教學目標則應是：（1）分組探討總結，讓學生掌握本節(jié)課的詞匯；（2）用于描繪本節(jié)課的主要內(nèi)容，但是要能具有趣味性；（3）畫一幅關于本節(jié)課的圖畫；（4）選擇一首關于Food 的歌曲。對于學生而言，這種教學目標能激發(fā)學生的學習興趣，讓每一個學生都能主動的探索知識，從而掌握更多的英語教學內(nèi)容。
2.教學方法的創(chuàng)新。隨著時代的發(fā)展，科學技術的進步，教師在教學是不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，同時，該需要借助先進科學技術，創(chuàng)新教學方法，為學生創(chuàng)建一個良好家的學習氛圍。從而激發(fā)學生的思想情感，讓學生主動融入到教學中。例如：在教學八年級上冊《Unit1 Friends》時，教師可以利用多媒體，為學生播放關于朋友之間友情的小視頻，用動畫的方法來感染學生，讓學生深刻的掌握關于朋友的詞匯和相關的語法句式，這對于提升學生的學習水平具有較大的影響。
3.根據(jù)學生身心發(fā)展特征展開合理的教學評價。每一個學生都是成長的中的人，初中生雖然形成獨立的思想，但是其身心發(fā)展并沒有完全的成熟，仍需要教師的指導和引領，才能朝著正確的方向發(fā)展。因此，在對學生展開教學評價時，教師要避免過于評價學生的缺點，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點加以評價，多鼓勵學生，才能幫助學生提升自信心，教師切勿打擊學生的積極性，對于學生感興趣的事情，教師要加以支持。尤其對于性格內(nèi)向的學生，教師則需要加強溝通，進入學生內(nèi)心世界，才能發(fā)現(xiàn)學生的之間的差異性，從而正確的評價學生。舉個簡單的例子：在學習九年級上冊《Unit2 Colour》的過程中，為了更合理的評價學生，教師可以讓學生根據(jù)本節(jié)課所學生的知識展開表演，可以讓學生展示自己的作品，也可以讓學生根據(jù)所學習的知識邊小故事，這時教師則要表揚學生，讓學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢形成良好的自信心。
總而言之，在英語教學的過程中，教師必須意識到培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力的重要性。所以，教師要能提升自身專業(yè)素養(yǎng)和文化水平，創(chuàng)新教學方法，站在多元智能角度的角度上，展開合理的教學，從而取得良好的教學效果。
參考文獻：
