時間：2023-05-30 14:44:51
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關鍵詞：中職法律教學 案例教學法 應用
基礎法律課在中職教育中是合署于《職業道德與法律》教材的，是作為中職教學的一門必修課，由于其理論性和應用性較強，因此教學難度較大。案例教學法是以案例為基礎的教學法，老師在法律課授課時，通過引入具體典型的法律案例，組織學生對之進行思考、分析和交流等活動，進而幫助學生掌握法律制度理論和提高法律素養。案例教學法有別于傳統的教學法，是一種啟發式的教學法，教師不單單只是起到一個傳授者的作用，更要在教學中扮演著激勵者的角色，鼓勵學生積極地參與課題討論，調動學生的學習主動性，不但提高了整體教學質量，還能使學生成為課堂真正的主導者，達到很好的教學效果。[1]
一、案例教學法的優點
1.激發學生的學習興趣，對于中職學生，法律課理論性強，比較枯燥乏味，以傳統的教學法難以收到很好的教學效果。通過案例教學法導入法律課程，加入生動、真實的案例，能使法律課更加貼近生活，有助于激發學生的學習熱情，培養學生主動探索，加強學生思考和解決問題的學習能力。
2.加深學生對法律知識的理解，中職學生大多數來自于邊遠農村，文化基礎較弱，因為生活的環境，對于法律知識得學習和接觸比較少，在法律知識的接受和理解上存在較大的難度。如果教師以傳統的講授法進行教學，教學效果往往不盡如意，容易讓學生一知半解。若教師通過分析案例，概況和總結的方法，對基本法律知識進行講授，引導參與教學，對所講案例進行思考和討論，再對他們提出的問題進行解答，這樣既可以增強教學效果，又可以達到“教、學、用”為一體的教學目的。[2]
3.培養學生解決法律問題的能力，案例教學法中的案例都是在現實生活中發生的，且具有一定的代表性，指導學生對案例進行思考和分析，解決相關的法律問題，有利于學生在學習中積累經驗，培養了學生解決實際法律問題的能力。[3]
二、案例教學法在中職法律課中的應用
1.呈現案例，除了口述案例外，教師還可通過多媒體教學法、學生表演、觀摩庭審等方式向學生呈現更加生動、形象的案例。例如教師可以在課堂上播放《法制現場》、《庭審現場》、《今日說法》等法制電視欄目中的典型案例，根據具體內容和案件的發展，在視頻播放過程中即時提出問題，引導學生進行思考和討論。這要求教師在課前做好充足的準備，提前準備好以最佳的方式呈現案例。
2.確定案例教學法的具體方法
2.1講授法，講授法是指教師在講解法律理論時，舉例進行闡釋。但要注意兩點，首先案例要具有典型代表性，不宜過多，也不宜繁雜冗長。其次，教師要緊扣授課內容，進行合理的歸納總結，從典型案例中得到一般性的結論。這樣可以讓學生舉一反三，提高對知識點的認識和理解。
2.2討論法，教師展示案例，并提出問題，指導學生思考，讓學生在課堂上進行討論，這樣能夠提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。在具體實施過程中，多采用小組討論法。讓學生隨著案情的進展進行適時的討論，以促進學生進行自主學習。在課堂討論中，要鼓勵學生主動參與，啟發學生認真思考、積極發言。通過小組互動討論，理清案件事實，讓學生主動探索法律知識，運用正確的法律知識加以分析。除課堂討論外，課后對課堂討論知識點進行復習和思考。教師將向學生提供案例，讓學生利用課余時間去討論，等到下節課開課時，教師再請學生發言，進行點評和總結。
2.3實踐法
聯系教學內容，圍繞法律這門課程，組織學生開展一系列活動。邀請警察、檢察官或者法官來到校園開展法制講座；利用班會課、晚自習等時間組織學生觀看《庭審現場》等法制欄目；組織學生參觀看管所或進行庭審觀摩。通過直接接觸這些活生生的案例，學生會終生難忘，對加強法律學習，提高法制意識，具有很大的幫助。
2.4進行總結和評價，教師對學生討論得出的觀點進行點評，點明優點，指正缺點，并引入法律條款，分析案例，在為學生解答問題時，須做到有理有據，有法支撐。加深學生對知識點的掌握和理解。最終達到教學目的。
三、中職法律教學中應用案例教學法的注意點
1.案例的選擇，為提升案例教學的教學效果，在進行案例選取時，應符合典型性、可信性、時效性的要求。典型性是指案例應針對學生的知識水平，選用真實可信、具有一定代表性的案件，易于學生對案例的理解，并且能夠結合所學的知識；可信性是指案例應直觀、形象、貼近生活，具有真實的細節，最好選用發生在身邊或者同齡人身上的故事，這樣才能才能更使學生信服；時效性是指案例應選取近些年發生的案件，我國法律在不斷地修改和完善，案例的選取也應適時更新和調整，要與當下的法律制度相結合。
2.教師應發揮引導的作用，中職學生是一個比較特殊的群體，他們大多數來自于邊遠農村，文化基礎較弱，但這些孩子大多數都非常的質樸，對未來充滿了期望，他們渴望獲取更多新鮮的知識，因為生活的環境，對于法律知識的接觸和學習比較少，在法律知識的接受和理解上存在較大的難度。因此，作為老師，在講授基礎法學知識課程時，我們首先要培養學生學習的興趣，有了學習的興趣和熱情，才能激發學生探索知識的欲望，能夠更好的運用法律知識來維護自己的權益。
3.注意課堂時間合理分配，有別于傳統教學，案例教學法更強調案例呈現與課堂互動。但是課堂時間比較有限，對課堂時間進行合理分配就顯得尤為重要。切勿因呈現案例而耗去過多時間，學生之間的討論以及教師與學生的交流的時間也應加以控制，最后要留出一定的時間來講授知識點。[4]
結語
總之，例教學法的應用，活躍了課堂氣氛，培養了濃厚的學習氛圍，充分激發了學生的學習熱情，使學生真正成為教學的主體，最終提高基礎法律課的教學質量和效率，達到教學目的。因此，我們應在中職法律課教學中大力推廣案例教學法。
參考文獻：
[1] 王玉芬.案例教學探析[J].教育與職業，2007（15）：120-121.
[2] 蘇興全.中職法律基礎課案例教學模式探討[J].科技信息，2007（23）：21-22.
關鍵詞 融入課堂；借景引發教育；理解重要性
成才必先成人，不成人必成不了才。作為一名數學教師，承擔著青少年兒童法律安全意識的培養的責任和使命。結合小學知識，筆者淺談怎么樣在數學課堂中構建法制安全教育教學。
一、把法制教育融入到日常的教學中
要想在數學課程中融入法制安全教育，必須把教學內容與法制安全內容有機的融合起來，既把課程學好，又把法律灌輸給學生。但是不能重此失彼，把數學課堂上成法律教育課，是在教好基本課程的基礎上進行法律知識的滲透，因此，這就需要教師不僅要知法，更要懂法，熟讀《教育法》、《教師法》和《未成年人保護法》等相關的法律法規，才能在教學過程中有機結合，自由運用。
（1）在學習課程“克與千克”時，要學生進行通過天平來進行測量，在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，即知道1000克=1千克。使學生知道用秤稱物體的方法，在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。課前準備好道具，比如硬幣、食鹽、沙子、大米等，要學生自己動手用天平進行稱重，然后得出結果：1枚硬幣約重1克，一袋食鹽250克，散沙300克，大米500克，然后進行克和千克之間單位的轉換1克=0.001千克，250克=0.25千克，300克=0.3千克，500克=0.5千克，要學生認識到1克，1千克的大小體積，重量。然后進行相關內容的導入，提問：
什么東西都可以用克和千克來做為單位計算呢？
同學回答：食物、水、建筑工具、衣物等都可以通過稱重用克和千克進行計算。
然后進行法律知識的導入，一克的東西雖然很輕，很不起眼，但是同學們應該都知道，一克的對人體的危害是非常大的，要是犯罪團伙走私1000克的，將會給社會帶來很嚴重的后果。走私是犯法的，是需要承擔非常重要的法律責任的，因此同學們要遠離，珍愛生命。
（2）在學習“認識厘米、米”一章節時，要學生用尺子測量具體實物的長度，建立相應的長度觀念，不少學生在生活中已經接觸了尺子，課堂上給予學生更多的操作和交流的機會，要學習進行測量。
如要學生對課本、桌椅進行測量，然后整理出答案，教師請學生分別回答測量的結果，教師在黑板上做好板書。然后全班同學一起進行學習和歸納。建立1厘米的長度觀念，要學生嘗試在尺子上指出1厘米，然后記性回答，比如：尺子0-1刻度線是1厘米，3-4刻度線之間長度為1厘米，然后根據測量的結果，要學生回答課本和桌椅的長度中包含幾個1厘米，，教師借助課件演示尺子中的1厘米（0-1，1-2，5-6等）。教師進行知識的繼續學習：那你們想到了用什么工具來測量教室的長、寬呢？然后拿出米尺，并告訴學生米尺的長度單位為“米”，要學生進行觀察比較會發現：米尺上數字多、刻度多，有100，而學生尺上最多只有20；米尺比學生尺長得多。進而進行思考：“1米里有多少厘米”？得出結論：1米=100厘米。
然后進行知識的擴展，要學生發揮想象，想想現實生活中哪些地方需要用到厘米和米？有的學生就回答道：“在十字路口，馬路之間的長度就可以用米來進行計算”。然后進行拓展的法律知識教育，教導學生在過馬路的時候要認真觀察是否有車輛，遵守“紅燈停，路燈行”的交通規則，不闖紅燈。遵守交通規則，不僅是對自己負責，也是對別人負責，要學生認識到交通法規的重要性，也教導學生要有責任心，一舉多得。
二、借助情景，進行法制教育，要學生明白法律的重要性
《數學課程標準》中提出：教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
[摘 要]:案例教學法是一種啟發式教學方法，他能有效提高學生的思維能力和綜合素質，通過在技校政治課教學中的應用，取得了良好的教學效果并總結了一些教學經驗和方法
[關鍵詞]:案例教學法 政治課 課堂討論
案例教學法是利用以真實的事件為基礎，所選取和撰寫的案例進行課堂教學的過程，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次的認知學習目標的一種啟發式教學方法。簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。思想政治課作為一門德育課程，應該是一人的道德行為，人在現實情境下做出的選擇等為重點的課程。因此，他的教學不應是“傳授”型或“灌輸”型，而應該是“體驗”型、“實踐”型。我們引進案例教學法，打破了傳統的、封閉的脫離實際的灌輸教學方法，筆者在政治課教學實踐中，結合教學理論知識恰當運用案例教學，激發學生的學習興趣，獲取生活的心靈智慧，取得了良好的教學效果。
一、在政治課教學中實施案例教學法重要性
1．案例教學法有利于提高學生學習興趣和教與學的雙邊互動
案例教學中，教師和學生是雙向互動關系，教師和學生都有了新的角色意識，教師不再是前臺的演員而是后臺的導演。學生不再是被動的客體，而是能動的主體，可以調動學生學習熱情，牽一發而動全身，使學生不僅對一個學科，對所有的學科都全身心的投入，以達到知識的融合。
2．案例教學有利于教師和學生創新意識的形成
政治課的許多內容理論性比較強，這些內容要求在理解時要緊跟時代、緊貼生活，要具有可實踐性。案例教學法是一種民主科學的教學方法，他鼓勵學生積極探索，大膽質疑敢于提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和創新精神。
3．有利于培養學生的綜合素質
在案例教學法中，案例可以將不同學科的知識整合在一起，在學生課堂討論過程中，教師只要適當引導，學生就可以自由地實現政治與經濟、歷史等不同學科的切換。同時案例教學法強調以學生的活動為主，教師是學生建構知識的組織者和促進者，學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成良好的學習習慣，掌握學習基本技能和基本方法，為學生的終身學習打下基礎，在知識和技能方面提高綜合能力。還可以培養學生克服膽小、不善于表達的欠缺，教師要鼓勵學生敢于提出問題，敢于回答問題，作為一名技校學生很快就要進入職場，應及早培養學生適應社會和職場環境要求，必須敢于表達、善于表達通過這種開放式的教學給每個學生鍛煉的機會，特別是一些膽小害羞的學生更應多鼓勵，培養好良好的心理素質。
二、案例教學法在政治課教學中的教學設計
1.精選教學案例，案例的選擇對案例教學過程起決定性的作用。只有選編好案例，才能把案例很好運用到案例教學中，才能體現案例教學法與其它教學法的區別，在選擇教學案例時，具體遵循如下原則：
（1）典型性原則。典型案例的選擇和使用可以使教學取得事半功倍的效果，典型案例能集中反映同理問題共同本質和甜點，有助于學生根據解答問題關鍵環節和應用技巧，在在遇到同類問題時就能觸類旁通，迎刃而解。
（2）針對性原則。一個案例如果太簡單，答案一目了然，也不能激發學生學習興趣，反之，案例如果太復雜、太難超出了學生分析能力和知識水平，也同樣達不到教學目的。因此，采用什么類型的案例，何時引入案例，在何種程度上使用案例，要以教學內容、教學目標和學生接受水平為依據，它充分體現案例的針對性。
（3）系統性原則。在運用案例教學之前，首先應將所有案例做一個整體規劃，特別要注重案例本身的完整性和各案例之間的關聯性，，如能圍繞一個主題編排由若干案例組成的案例群，教學效果將更加明顯。
2.課堂分析討論
這是案例教學的重要環節。分析案例的關鍵是師生互動，講政治課案例的內容與相應政治理論聯系起來，揭示政治案例與政治理論之間的聯系，討論其發展的變化規律。
教師要引導學生盡快進入案例情景，了解掌握案例中揭示的有關事實情況，積極思考，通過研究分析獲得一些見解后，組織學習進行討論，富有創造性地進行探索實踐，
在案例教學的課堂討論中，學生最好分成若干個學習小組進行，教師除積極的組織啟發和引導學生進行分析討論，還要有意營造一種開放的氣氛，借助于提示、提問、反問，引起爭論等方式，讓學生各抒己見，逐漸深入討論。這一階段的特點是集思廣益，開拓思路、鼓勵創新充分發揮政治案例教學的功能，提高政治課教學實踐性。
3.及時對案例進行總結和評價
總結和評價是案例教學法必要環節，它能起到畫龍點睛的作用。在這一階段一般由教師來完成可以對政治案例討論作出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續的政治課堂教學打好基礎，也可以在案例提出、分析、教材的問題的解決，給學生全面了解解決問題的全過程，重點評價案例討論的思路是否正確，分析方法是否得當，解決問題的措施是否具有可行性等。對于學生提出的具有創新性但不完善的可行性方案要給予適當的鼓勵和表揚，也可以指出學生在分析、討論中的不足，還可以啟發學生在教師指導下進行歸納、總結，使學生受到更好的鍛煉，或是提出一些發人深思的問題，促進學生開闊視野、調整視角進行深入而廣泛的思考。
三、案例教學法在政治課教學中需要注意的問題
1.案例選擇
案例選擇應具有目標性、啟發性、實踐性和綜合性。但在現有教學實踐中，均符合要求的案例比較少。如何選擇案例和撰寫更理想的案例服務于教學是需要教師加倍努力的工作。
2.對教師的要求
要真正完成一堂較高質量的案例教學課，從課前案例選擇、課中巧妙的引導學生進行案例設置的情景中，理智的控制課堂運作到課堂組織學生答疑，無不對教師提出較高的要求。因此教師要不斷提高層次，完善知識結構，提升駕馭課堂的能力，并實現由傳統的主導者到啟發者角色轉變。
3.對學生需要不斷的鼓勵
由于學生長期以來養成以來教師的習慣，初期課堂中發現學生難以適應要求，對于思維的案例教學方式，有些學生不感興趣，以至于案例分析不能自己及時完成，討論時常出現“冷場”，或納于言辭，不能較好的表達觀點，聽取他人意見等，使案例教學的目的不能充分達到。因此在教師應強調案例討論的目的并不是一位的追求唯一的最有答案，以鼓勵學生大膽思考，提出各種不同的觀點，可以適當點評，對合理想法，并有一定創新意義的觀點，給與充分肯定和鼓勵，對于其他不足觀點要給與充分的尊重。
4.注意班級紀律的管理
案例教學法實施過程中面對的難題是班級紀律的管理，特別是技校學生普遍自律能力較差，所以實施這種教學方法風險更大。這就需要教師提前做好安排，將學生以小組為單位劃分好，討論問題時也要有序進行。
總之，案例教學所提供的案例為學生提供了近乎真實的場景，大大縮短情景與實際生活的差距，特別是技工學生讓其及早了解現實生活、職場中的事件，對其順利融入社會做好思想準備。
參考文獻：
[1]中國古今教育家．上海教育出版社．
[2]瑞武，張偉．明確方向堅定信心扎實穩妥推進中等職業學校的與課程改革．中國職業技術教育，2007，（19）．
一、案例教學法的環節
案例教學法是教師最喜歡用的教學方法，如何有效地運用案例進行法律理論教學，實現法律課的教學目標，要抓好以下幾個環節：
案例的搜集。案例的搜集要根據教材內容，利用各種途徑搜集切合實際教學的圖像資料，然后按課堂教學設計加以整理，與教學教案合二為一，有機結合。
展示案例。案例的展示方式必須按教案設計進行，在教學內容的需要時加以展示，教師可用簡潔的、富有懸念的語言描述案例，讓學生對案例產生興趣。然后運用多媒體技術全面細致地呈現案例，利用視頻、音頻資料全景展示真實的案例，讓學生全面地掌握案例。
課堂辯論。這是案例教學的重要環節。在這一環節教師主要引導學生從案例情境中脫離出來，對案例涉及的法律知識加以歸納，理清案例中的各種法律關系，之后組織學生進行討論或辯論。
進行模擬實驗。讓學生想象遇到類似情況自己怎么做的情景假設，引導學生選擇出最佳的處理方案。
總結點評。教師針對學生討論的出發點是否正確、分析方法是否得當、解決問題的途徑是否符合法理進行總結。然后作出評價，對案例涉及的知識點要重點強調，歸納總結出正確法律途經去解決案例中的問題。
二、案例教學中案例的選取
從日常生活中選取案例。從本地區發生的影響較大的或學生身邊發生的案例中選取，這些案例針對性強，學生容易理解、容易接受，可以有選擇地運用。
從法律書籍中選取案例。各類法律典籍中的案例種類較多、涉及面廣，且都是經典案例，加上法理分析全面，評論豐富多彩，選擇余地大，可以作為案例選擇的主要方式。
從中央電視臺的法制頻道、綜合頻道等選取。如《今日說法》節目關注社會熱點，很受大家喜愛，大多學生也愛看，可以多選取一些作為案例教學，既豐富課堂教學，又能引導學生處理好與社會的關系。
選擇案例的注意事項。從日常生活中選擇案例時要特別注意：所選案例絕對不是發生在本校學生家庭里的事。從法學書籍中選擇案例時要選一些符合中職生年齡、身心發展需要的案例。從報紙、媒體選擇案例時要注意時效性，時效決定關注度。
三、案例教學的意義
1.案例教學法與生活結合密切，學生容易接受，喜歡用案例中法理與身邊發生的事逐一對比，有助于學生產生學習興趣；教師引導作用得到充分發揮，學生的學習主體得到尊重。
2.學生通過對鮮活案例的分析，深刻地理解相關法學基本理論知識，分析問題、解決問題的能力得到加強，使學生在掌握抽象的法學基本理論的基礎上，用法律的理念處理好人與人、人與社會的關系。
3.案例教學法提高了教學效果，達到了教學目的。學生從案例中總結解決問題的有效途徑，對符合法理的分析方法有了一定的掌握，法制意識逐步形成。
四、組織模擬法庭
模擬法庭能使法律基礎知識和生活有機結合，案例場景生動直觀，趣味性很強，能夠極大地調動學生參與的積極性，并有較好的宣傳效果。
組織模擬法庭的步驟。（1）選取案例，設計案情。最好選用民事糾紛，在社會上有廣泛影響的刑事案件也可以考慮。讓學生自己搜集案例，可以用身邊發生的、已經妥善處理的案例，也可以是大家比較關注、說法分歧較多的案例。（2）組織學生到當地法庭進行參觀后，對模擬法庭的場景設置，要做到簡單實用；人員安排，要選擇合適學生扮演審判人員、公訴人、原告（方）、被告（方）、證人、鑒定人、訴訟人等。（3）庭前準備，起草書（狀）及相關文書，準備制服，制作道具，布置“法庭”。（4）開庭是模擬活動的核心，要嚴格遵守法庭的審理程序和規則進行，每個環節都不能缺失，要維護法律的嚴肅性。（5）總結點評。在組織模擬法庭活動中，學生的組織能力得到很好的展示，掌握的法律基礎知識得到運用，分析能力、對是非的判定能力有了一定提高。
1.1學生角度
經濟管理類專業經濟法課時比例少內容多，學生因為非法學專業，對課程不夠重視。但是之后在大二、大三階段的專業課卻需要經濟法知識理論的儲備，學生基礎不牢，導致之后專業課的學習需要耗費更多時間、更大精力。傳統的教學方式并不能按照學校給學生定下的教學計劃進行。
1.2教學角度
（1）教師方面。在實際課程教授過程中，教師的授課方式普遍是“填鴨式”教學，有的教師的講義多年不變，枯燥無味，師生缺乏溝通與交流，難以調動學生學習的積極性。（2）教材方面。大多經濟法教材仍是以較強的法學理論為基礎，術語晦澀難懂，學生無法理解教材內容，缺少學習興趣，教材應用不到位。
1.3社會角度
高職院校計劃培養適應社會的“高技能人才”，這就需要培養學生解決實際問題的能立。而高職院校普遍實施普通高校的教學模式，所增加的實訓與實習環節，并未起到很大作用，因為整個教學模式仍是以理論知識的講述為主，不能達到企業對技能與技術的要求，缺乏競爭優勢。對案例進行分析是案例教學與傳統教學的最大區別，案例教學的主要特點是案例貫穿整個教學過程。培養學生案例分析過程中的思維模式，積極主動學習法律法規，掌握論證方法，鍛煉口語與書面的表達能力，做到理論與實際兼顧，提高學生解決實際問題的能立。
2案例教學的前期準備
（1）真實性。案例最好來源現實，將法律生活化，引導學生將理論帶入實踐，加深理解。既能激發學生的學習興趣，又有實用性。（2）典型性。典型代表案例會與法律知識點密切聯系，加深學生對法學原理概念的理解。并且要難度適中，過難則會打擊學生學習的積極性。（3）針對性。符合教學內容，最好選擇熱門案例，學生更有興趣，便于實施教學計劃。
3案例教學的課程實施
3.1講解式教學法
傳統的教學方法，教師首先講解基本的法律概念和原理，通過對案例的講解，加深學生對知識點的印象。但是這種方法理論性過強，經常會造成“滿堂灌”和“填鴨式”教學，學生和教師交流少，學生學習效率低，往往達不到教學目標。
3.2教師啟發誘導
課程中，教師預先講解容易理解的案例，通過案例講解基本的概念與原理，加強學生對知識點的認知。在一個新的案例中，提出問題，引導學生舉一反三。例如，在講解合同法合同的訂立時，先給出一個案例：“甲向乙發出一份要約，擬以1萬美金將一部汽車賣給乙，乙在看到甲的要約前，丙去信表示愿意以1萬美金購買其汽車，甲拒絕把車賣給丙，于是丙到法院。”然后提出問題“：丙可以勝訴嗎？”學生會發出不同的質疑。這時，教師就要對“要約是以訂立合同為目的，內容須具體和確定，像特定人發出；要約邀請并非以訂立合同為目的，內容不一定是具體和確定的，也不一定是向特定人發出”作出講解，并再舉幾個例子，要學生分辨是要約還是要約邀請。這樣學生就會對法律基本概念留有印象，加深理解。
3.3小組討論模式
在學生對法律原理和法律概念有了基本的認知時，教師作為組織者和引導者，給出一定難度的案例，分派小組選出小組長進行討論。討論過程中，教師要引導每個學生積極主動參與，提出自己的意見與見解。討論結束后，由小組長總結陳詞，其他小組可以提出質疑，進行點評。最后，由教師對每一小組進行點評，給予中肯的評價，并通過案例對所要傳授的知識點做進一步講解與歸納。分組討論的形式不僅可以促使學生掌握相關的法律知識點，還鍛煉了學生的邏輯思維能力、交流能力和表達能力。
4案例教學結合其他實踐方法
4.1觀摩法庭方法
學校同司法審判部門溝通聯系，挑選典型性和有針對性的案例，組織學生到法院旁聽。真實而嚴肅的環境會使學生了解一個全面的訴訟庭審程序的流程和訴訟的行為技巧，體會訴訟主體在其中所應盡到的責任與義務等，并且會牢記此案例所針對的法律知識。觀摩結束后，可以組織學生進行進一步的討論，交流所思所得，由教師做最后總結。
4.2模擬法庭方法
模擬法庭教學是實踐性很強的教學方式。例如，在教師講解完消費者權益相關法律條文之后，教師選擇一個典型的案例，如：原告蔣某因與被告L化妝品有限公司、S環球購物中心發生消費者權益糾紛，像X省X區人民法院提出訴訟。教室模擬法庭現場，學生親身上陣，扮演審判長、書記員、檢察官、原告、被告、律師等角色，仿照庭審流程，學生在教師的指導下撰寫書、答辯書、判決書等，對案件進行審理。教學活動結束后，教師和學生發表見解，作出點評。這種教學活動的優點在于“真實”的環境，不僅鍛煉學生的組織領導能力、溝通與交流能力，而且要求學生積極主動的收集證據、自行組織分析討論案情、掌握相關法律條文、熟悉庭審流程，達到自身技能、職能與智能的提高。
5撰寫案例分析總結報告
面對諸多問題，我們如何在有限的課堂時間里提高效率，如何吸引學生，是我們所有政治教師不得不思考的問題。在我看來，興趣的培養是增效的治本之策。我從多年的教育教學實踐中總結出，要想達到目的就要提高課堂效率，提高課堂效率就要抓住學生。我們要學會選用學生感興趣的教學案例，從學生入手、從生活入手創設情境，激發學生的興趣和主動性。那么，如何更好地運用這一教學方法呢？這就涉及如何選擇案例。
一、案例要有“趣味性”
政治課教材本身的空洞乏味，加上學生學習的動力不足等因素，導致學生缺乏學習興趣。有人說：“興趣是天才。”“興趣是智力之母。”“興趣是最好的老師。”要想提高興趣，就要研究學生、研究教材、研究生活，從學生出發，從學生身邊的事情出發。感興趣了自然就有學習的動力，所以案例選擇要有趣味性。學生不喜歡《政治生活》，甚至認為很假，這給教學帶來了很大難度。有關政府的知識枯燥無味，在《政府的責任：對人民負責》教學中，我通過漫畫引入，令學生眼前一亮，馬上有了參與的興趣。我以漫畫官―好官―官的責任―啟示為教學主線，學生參與度很高，教學得以順利進行。
二、案例要有“新穎性”
即所用案例必須鮮活，而非過時。說的都是學生早已知道的東西，學生就沒有興趣了；只有將最近發生的、貼近學生的、貼近生活的新知識、新信息引入課堂，才能引起學生共鳴，從而對學生產生強大的吸引力。相反，則會使學生喪失學習的激情，影響課堂效率的提高。如，《國家與國際組織》純粹是理論教學，與學生生活很遠，學生不了解、不關心，教學難度很大。在選修《國際組織》美國三權分立的教學中，我選取了最新美國政府關門的有關新聞片段作為案例情景，學生沒想到政府也能關門，于是積極探究。有的學生知識面廣，已經了解相關新聞，我趁機讓他們運用相關知識分析。就這樣，一個離學生生活很遠的知識瞬間鮮活地呈現在學生面前。
三、案例要有“針對性”
跟其他學科一樣，政治課教學有自己的教育教學目標和任務。如何有效地實現目標，促進學生認知能力的提升，這是我們選取情境案例必須考慮的問題。案例的選擇既要源于生活，來自身邊，學生看得見、摸得著，同時又要高于生活，有探討的價值和意義，才能對學生起到積極的引領作用。
遵循學生的認知規律，絕不能牽強附會，生拉硬扯。否則會弄巧成拙，事與愿違、事倍功半。在《政府的責任：對人民負責》教學中，針對樹立為人民服務的工作態度這一知識點，我播放了一個關于任長霞的視頻，同時又提前要求學生從理論的高度歸納任長霞的做法帶給我們哪些啟示。任長霞感動了中國，當然也能感動我的學生。提前做工作又避免了學生只圖熱鬧的可能，讓學生能從生活中感悟道理。
四、案例要有“綜合性”
即所選案例要有一定的深度和廣度。案例的選擇既要服務于本節課的教學，還要起到承上啟下的作用，帶動學生對相關知識的研究。這樣不僅增加了學生的學科知識，還提升了學生的情感態度和價值觀，幫助學生全面發展。當然，在教學中利用的案例，應具體問題具體分析，宜綜則綜，關鍵在綜合恰當。例如，在《政府的職能》的職能教學中，我結合經濟生活中市場局限性和宏觀調控的知識，我告訴學生在文化生活中促進文化創新也與之有關，又告訴學生以后學了哲學還能用得著。
五、案例要有“貼近性”
引用的案例最好是學生身邊發生的事情。能引起學生共鳴的話題，應該與己有關，而不是遙不可及、關系不大。在《如何實現人生價值》一課中，我選擇了大衣哥――朱之文作為材料，朱之文是學生熟悉的草根明星，學生了解、羨慕、敬佩。我設計了幾個問題，分別是：走出農村地、回報農村情、歷經萬苦方出頭幾個情景。然后讓學生探究討論，得出下面幾個知識點：在勞動和奉獻中實現人生價值；在個人、社會統一中實現人生價值；在砥礪自我中實現人生價值。那么我們自身的價值呢？我們是如何實現自身價值的？在班級、在學校、在家庭、在社會，無形中學生的情感態度、價值觀得到了升華。
關鍵詞：思政課 高職生 案例教學法 有效性
課 題：本文為湖北省職教中心研究課題。課題名稱：高職院校思政課教學有效性研究 課題編號：G2012C062。
一、案例教學法的內涵和功能
1.案例教學法的內涵
案例教學源于20世紀初期的美國哈佛大學。案例教學法曾被哈佛工商學院界定為：“一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。”目前學者們解釋為：它是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學法相比傳統教學法而言，突出了學生為主體，有益于滿足學生的自我實現需要，有利于師生充分互動，有利于更有效地實現教學目標。
2.案例教學法的功能
（1）培養學生綜合能力。巴赫曾對案例教學的行為目標進行過研究，并形成了基本框架。包括：對情景形成問題的能力；較強的思維能力；對問題做出有說服力的分析；能識別并確定與案例緊密相關的要素和問題；定性定量分析問題的能力；超越具體情景、具有更廣闊視野和多種多樣的能力。事實證明，學生在案例教學的過程中思維與表達、交往與合作、決策與創新等綜合能力都能得到鍛煉和開發。案例教學還是模擬的“社會實踐”，曾親歷哈佛大學案例教學的一位學生將哈佛教育的價值總結為：把通常需要多年實踐方能獲得的經驗濃縮到兩年的課程里，將涉世不深的學生“催熟”。這給學生進入社會職場奠定了基礎。
（2）有利于課堂管理。案例教學法是開放式的合作學習，這有利于學生充分交流展示自我，使課堂可能存在的不良情緒得到消解。學生通過案例體驗國情民生，增強感性，避免了學習抽象理論之“苦”，同時實現了師生雙方有效溝通。學生充滿興趣而主動學習，課堂氣氛活躍、和諧，促進了教學的良性循環。
（3）案例教學可以發展教師的創新精神，提升專業能力。案例教學法對教師的要求更高。一方面教師的重點不只在傳授知識，而是要成為案例的設計者、組織者、促進者，成為導演或藝術家，這對教師的角色和能力是一個多方面的挑戰。另一方面，互聯網信息紛繁復雜，對現實社會發生的焦點熱點事件，學生迫切希望教師給予解讀，教師同學生一道直面問題并探尋思路，既增添了課堂的新鮮感，滿足學生的渴望，實現了課堂的有效，也使教師自身能力獲得成長。
二、高職思政課案例教學法在使用中存在的問題
1.學生認識不到位
課后隨機調查調查顯示：有些學生沒有認識到案例的價值，習慣于聽故事、看情節是否吸引人；參與討論的內在動力欠缺，沒有很好地享受案例分析過程，不懂得如何抓住在解決案例的同時提升自己的能力。從教學效果看，可能學生記得的僅是幾個故事而已。
2.案例針對性不強
教學中發現，有些教師缺少課前準備，隨便拿個事件做案例，結果分析不到位。因此在選取或設計教學上一定要貼近現實生活和學生實際，并且一定要與教學內容相匹配。
3.時效性差
主要指資料、數據的過時。思政課的特點是與時俱進，教學內容須時時更新。如黨的會議精神、新出臺的政策、正在發生的重大國際政治經濟形勢等。有些教師圖簡便在教學中使用過時案例，甚至數據、事件本身發生了根本變化，還以過時的為依據，這自然不會有好的教學效果。
4.教學技巧欠缺
教師對教學案例操作不當，引導不夠。比如簡單、直接、突兀地提問，或抓不住時機層層引入，或不能設計出最恰當的方式表現案例的情景。
5.對案例教學過程的點評不合理
其癥狀為：易簡單化，即專注答案正確的或優秀的學生，對錯誤的或混亂的想法和觀點，刁鉆怪異的言論不予理睬：易否定化，即無意識地使用教師權威，粗暴打壓，強行要學生接受主體觀點或自身看法，忽視學生的思想和人格。
三、思政教學案例的選取、組織與實施
1.如何選取思政教學案例
美國教育家威廉?貝內特曾在哈佛大學實施調查，得出結論，一個成功的案例要具備下列性質：應講述一個故事（必須有趣）；可以使學生對案例中人物產生移情（產生共鳴）；含有從案例那里可引述的材料（體現真實）；對已經做出的決策的評價（為新決策提供參照點）。我國學者鄭金洲則認為好案例的標準包括：圍繞一個主題展開討論；要在一定的時空框架內；具體生動的描述事件產生發展過程；能反映師生的心理變化；最近三年以內發生的事件；使讀者有身臨其境的感覺。遵循這些經驗和方向，我們認為思政教學案例的選取要突出如下幾點。
（1）盡量使用經典案例。經典案例一定是真實的，能讓學生身臨其境。經典還意味著權威，越權威越有說服力，能加深理論觀念的建立。經典案例也一定是趣味的， 它的趣味吸引學生認真傾聽、思考和評論。
（2）體現時代性。思政教師要隨變化著的實踐不斷更新自己的知識儲備，豐富課程內涵。在案例設計上，要重點關注社會上的焦點與熱點，將具有時代特征和氣息的內容吸納到課堂以創造思政課的生命力。
（3）具有開放性。鄭金洲認為“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”，因此案例應有開放性特征，包括信息的多元和答案的多項。
（4）凸顯職業性。高職院校要重點培養學生的職業能力，因此教師在選取案例時應優先考慮與學生未來職業相關的案例，最好能源于行業實際工作中最常見的問題和最實用的職業技能，讓學生在分析案例的過程中掌握知識、學會技能和方法。
2.教師在組織和實施案例教學過程中要注意的問題
（1）教師在情感和態度上，要尊重學生的人格，重視學生的問題，努力創設一種平等、民主、和諧的教學氛圍。
（2）善于激勵以培育學生的探究心。大學思政課堂是師生對話與交流的平臺，教師要做的重點就是激發學生積極思考、討論發言的信心，以贊賞、表揚和鼓勵去幫助學生釋放求知欲和思辨力，側重過程。
（3）做好誘導，讓學生愉快地分享過程。教師在將案例呈現給學生后不能急于給答案，一定給出時間讓學生進行充分思考。在發現學生有困難時可以提供簡單的分析路徑。比如所需要的理論支撐、如何找切入點，關鍵信息提示等。最后教師要做整體的分析，將思路與方法一同交給學生并告訴學生案例分析的目的不是尋找結果，而是學會掌握正確的方法。
（4）做好評價。評價也是一門藝術，好的評價帶給學生成功感，激勵學生繼續向上。評價要做到及時、準確、全面。“及時”指要做到重視每個觀點并給予說法，體現尊重。“準確”是要客觀公正，體現教師的職業態度和探求真理的科學精神。“全面”指評價要采取多種方式：自評、他人評和小組評、等級評和評語評相結合，體現合理性。
參考文獻：
