時間：2023-05-30 14:44:32
序論：在您撰寫課堂教學過程時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、巧設導言，激發學生的求知欲
導言是一節課成功的開端，它的基本功能是在課始使學生迅速進入教學過程的心理準備狀態，把注意力集中在教師精心設計的教學活動中，導言是否恰當，在很大程度上，直接影響一節課的教學效果。對此，教師要根據本課教材特點，生動、直觀、有趣的基本要求，使學生思維活躍起來。如，我在教學“分數的初步認識”一課時，設計了四道問題，激發學生回答。（1）8個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？（2）6個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？（3）2個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？（4）1個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？第（4）題，每人分半個蘋果，這半個蘋果能用整數表示嗎？學生回答不能。我接著說：“在我們日常生活和生產中，經常遇到很多類似不能用整數表示的問題，這就要我們學習一種新的數――分數。由于這4道題是學生熟悉的生活實例，所以易于接受。由此，使學生自然進入了新的知識領域，學生情緒活躍起來，為學習”分數“打下了良好的基礎。
二、精心設問，引導學生探究
小學生好奇、好勝、好問，教師若要適應學生的要求，就需精心設置提問引起學生思考和爭議，從而激發他們強烈的好奇心，就能使他們產生探求知識的強烈的心理渴求。學生從存疑―質疑―釋疑，在探究活動中體驗學習成功的喜悅。如，在教學“圓錐體體積計算時，精心設計了一個教學情境。在學生認識了如果圓柱體和圓錐體等底等高，那么圓柱體積就是圓錐體積的3倍，推導出圓錐體體積計算公式后，在鞏固新知的基礎上我問學生：如果圓柱體積是圓錐體積的3倍，那么它們是否等底等高？這個問題一提出，學生們展開討論，紛紛發言。有的說一定等底等高，有的說不一定等底等高，爭論不休。這時我拿出準備的容器讓學生親手將圓柱體內1/3的沙子倒在不同的圓錐體容器內，學生通過觀察、比較、推理，歸納出如果圓柱體積是圓錐體積的3倍，它們不一定等底等高這一道理，這就進一步確定了，只有在等底等高的條件下，我們說圓柱體積一定是圓錐體積的3倍。
精心設問，會引發學生探究活動。教師能否恰當地設疑，關鍵是要深刻體會教材的意圖和確切掌握學生的實際，恰當、適時的設疑有利于調動學生的積極性，引發學生深入探究，并為每個學生提供展示自己才能的機會，使他們在質疑、釋疑過程中，樹立起自尊和自信。
三、動手操作，促進學生智能發展
小學生的心理特點決定了他們思維方式以形象思維為主。這就要求教師在教學中恰當運用形象直觀的方法，幫助學生理解較為抽象的知識。學生通過直觀的動手操作，獲得感性經驗，使學習活動變成一個由外部向內部的轉化過程。我在教學解決問題策略一課時，為了使學生自主探索，獲取知識，我讓學生拿出準備好的18根小棒，同桌合作，擺一擺，變一變，從而使學生既探索出可能有的不同圍法，又發現怎樣圍使王大叔的羊圈面積最大的這一規律。這樣動手操作學習新知的方法，不但使新知學得更牢靠，同時也培養了學生的創新意識，達到了智能協調發展的目的。
四、精心設計練習，適應學生的差異性
為使學生通過練習鞏固和深化新學知識，形成相應的技能，教師應精心設計練習，練習的內容要有梯度，體現針對性、層次性。
1.針對性練習。這要求教師針對教學重點、難點、關鍵和學生實際而設計練習，它最能及時反饋學生一節課中的吸收率。如我在教學“乘法分配率”后，設計如下作業：（1）76×68＋76×32；（2）201×73；（3）125×88；（4）97×101；（5）327×99+327；（6）58×102－58×2；（7）987×98；（8）69×301－69。這樣的作業，既針對了學生的實際，又體現了明顯的自主意識，有利于發揮學生的主體精神。
首先，大學英語教師選擇大學英語課堂教學過程開講的要求有如下兩點:第一，大學英語教師必須遵循大學生身心發展的規律。大學英語教師開講時要從大學生實際出發，選擇大學英語開講方式時要考慮到大學生的年齡特征，因為不同年齡階段的大學生表現出不同的身心特點。所以，大學英語課堂教學過程的教學開講必須要根據大學生思維發展的特點來進行。第二，大學英語教師必須從大學生的實際出發。一是從大學生已有的認知基礎出發;二是從大學生的生活實際出發。從大學生已有的認知基礎出發是指大學英語教師開講方式或內容必須建立在大學生已有的知識基礎上，能被大學生理解，從而順利地向新知識過渡，這一點尤其在大學英語課堂教學過程的教學中顯得尤為突出。其次，大學英語教師運用的大學英語課堂教學過程開講的策略有如下幾點:第一，啟發誘導式。學起于思，大學英語教師開講時最忌諱平鋪直敘。有經驗的大學英語教師往往會使大學生不知不覺走入大學英語教學中，讓大學生自己發現和掌握知識。研究發現，這類大學英語教師開講時，善于對大學生進行啟發誘導，一層一層地激發起大學生思維的漣漪。第二，開門見山式。這種大學英語開講方式是指大學英語教師在上課開始時，開門見山地向大學生說明大學英語教學目的，介紹大學英語教學內容，提綱挈領地講清重點、難點，使大學生心中有數，在開始時就緊緊地抓住大學生的注意力，使大學生清晰地感知大學英語教材，這種開講策略使大學生目的明確，有利于提高大學英語課堂教學過程的學習效率。第三，故意設置懸念式。設置疑問能引發大學生的英語學習興趣，設置疑問只是使大學生處于暫時困惑狀態，進而激發解惑的興趣，興趣是求知的先導，如果大學英語教師的開講引起大學生的興趣，那么，大學生的英語積極性就會大大提高，大學生也就聽得津津有味。
二、大學英語課堂教學過程結束的策略
(一)大學英語課堂教學過程教學結束的要求。要充分發揮大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用，圓滿地完成大學英語課堂教學過程教學結束的任務，正確地選擇大學英語課堂教學過程結束的方式，應該注意以下幾點:第一，大學英語課堂教學過程教學結束要注意自然熨貼，水到渠成。大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用以及方式選擇的藝術性、技巧性需要大學英語課堂教學過程的教學各方面因素的保證，尤其是實施“結課”環節的時間與內容的保證。首先，大學英語教師要注意把握大學英語課堂教學過程教學結束所需的時間。其次，在大學英語課堂教學過程的教學內容上，大學英語教師要嚴格按照大學英語教學的目的與要求，計劃和把握好大學英語課堂教學內容，力求有目的地調節大學英語課堂教學過程教學的節奏，便于大學英語課堂教學的結束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學英語課堂教學的結束來安排結束，結課時應該使結語照應開頭，做到前后呼應。第二，大學英語課堂教學過程結束的語言要注意簡煉。結語不可冗長，更不可拖泥帶水，應該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強大學生的短時記憶和長時記憶。
(二)大學英語課堂教學過程教學結束環節的意義。大學英語課堂教學過程教學的結束是指在大學英語課堂上完成一定的大學英語教學內容后，進行歸納、總結，即將完成大學英語課堂教學的收尾環節。有經驗的大學英語教師都懂得，大學英語課堂教學的結束環節與開講環節一樣重要。精彩的大學英語課堂教學過程教學結束對大學英語課堂教學效率起著至關重要的作用。
(三)大學英語課堂教學過程教學結束的策略。大學英語課堂教學結束的策略有如下幾種:第一，練習式。在大學英語課堂教學過程教學結束時，大學英語教師可以安排練習，但這種練習不是一般的作業，它既是對大學生學習本門學科內容的情況檢查，也是讓大學生在練習中完成對本堂課內容的總結。同時，在此練習中，既鞏固了大學生所學知識，也有利于形成大學生的實際技能。第二，發散式。發散式的結課是指大學英語教師在大學生理解大學英語課堂教學內容的基礎上，根據大學英語教學要求，另起波瀾，設計富有啟發性的問題，引導大學生的思維發散開去。第三，圖標式。圖標式的結課是指大學英語教師在課前將大學英語課堂教學過程的主要教學內容及其相互聯系制成圖標，在大學英語課堂結束時，將其展示，幫助大學生小結，有利于大學生知識系統化。第四，回應式。回應式的結課是指與大學英語教學的起始相呼應，所回應的內容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學英語課堂教學的主要知識有關。回應的實質是到結課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調，這種歸納結課可以培養大學生對大學英語的總結概括能力。
三、大學英語教師對大學英語課外作業的布置與批改
首先，大學英語教師對大學英語課外作業的要求。通常，大學生課外作業的內容包括:預習或復習教科書、閱讀有關的課外書籍、完成書面練習;完成口頭作業。針對上述內容，大學英語教師在布置大學英語作業時應該注意這樣幾點要求:第一，大學英語教師要把大學英語作業完成的目的與要求向大學生交代清楚，并規定完成作業的時間，即布置作業要明確。對大學生完成作業可能產生的疑難點，要做適當的啟發，但這并不是說暗示大學生如何具體完成作業。主要是為了澄清完成大學英語作業的目的要求。第二，大學英語課外作業的內容與要求要符合大學英語教學大綱與大學英語教科書的要求，包括作業本身的數據、觀點、表達方式等要有助于鞏固和加深理解所學的知識，有助于相應技能、技巧的形成。第三，大學英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習題，使大學生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學生的英語學習負擔，避免大學生對大學英語學習的無效勞動。第四，大學英語教師布置的作業要適當。大學英語教師布置作業時應該綜合考慮大學生作業完成所需的時間的適當比例。作業量過少，不易督促和檢查大學生的復習和鞏固工作，作業量太大，容易增加大學生的英語學習負擔，不利于大學生生動活潑的英語學習。第五，大學英語的作業的難易要適度。一般地說，大學英語作業的難度以全班大多數學生克服一定困難能獨立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學英語教師應該根據不同大學生布置不同作業，即布置作業要有針對性。例如對水平高、能力強的大學生，可以布置一些較難的補充題，對于程度較差的大學生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學英語作業，這樣就可以在布置作業上做到因材施教，也更好地達到了布置大學英語課外作業的目的。需要特別強調的是，大學英語教師不應該盲目地編印各種類型的復習資料、習題匯編，不加分析地強加給大學生練習，這種題海戰術既不符合大學英語教學的科學性，又違反大學生全面發展的規律。其次，大學英語課外作業的指導。善教者必須與善學者相結合，只有大學生會學、善學，大學英語教師才能取得良好的大學英語教學效果，只有大學英語教師關心和了解大學生做作業的實際過程，并加以積極指導，大學生學會如何完成大學英語教學作業任務，才能提高大學生的作業的質量，培養大學生的英語獨立自學的能力。根據大學生作業活動過程的特點，大學英語教師應該做好下列各項作業指導:第一，準備。大學生的大學英語作業是孤立的學習活動，每道作業都與大學英語課堂教學過程的教學內容有內在的聯系，大學生只有首先弄懂了大學英語課上學習的教材內容，才能學會運用知識去理解、分析、計算和解決大學英語教師所布置的大學英語作業題，因此，要使大學生養成先復習功課，弄通大學英語所學的基本原理、法則、規律，然后再做作業的良好習慣。第二，審題。大學英語教師一定要教會大學生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯系過去解題時用過的思路和方法，就可以把過去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應手地回答問題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識表達出來的過程。解題時要想做到保證質量，就要爭取做得準而快。
四、結語
【關鍵詞】課堂教學；過程；優化
素質教育的主戰場是課堂。課堂是一個教師教學思想、教學能力、教學藝術的綜合體現，也是促進學生知識、智能、情感等諸方面全面發展的渠道。如何優化課堂教學過程，實現課堂教學和素質教育的最佳結合，主要從以下幾方面入手。
一、優化教學目標
教育目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是檢查和評價課堂教學效果的依據，因此，構建有利于全體學生全面發展的教學目標是優化教學過程的首要環節。優化教學目標，要考慮目標的全面性、具體性和恰當性。“全面”是指知識、智能因素應達到的水平，在思想品德、情感等非智力因素方面應做到挖掘和滲透等；“恰當”是從學生的知識特點和班級基礎出發，考慮制定教學目標應達到的水平，要注意學生的個體差異，因材施教;“具體”對要達到的目標要求明確，對識記、理解、適用等行為要有具體的檢測內容和明確的評定標準和依據，具備可測性。總之，在進行科學知識教育的同時，既要重視學科本身所蘊含的智力因素和思想教育因素，還要挖掘本學科所包含的審美教育因素以及心理文化教育因素等。
二、優化教學內容
對教學內容進行優選、加工、補充和組合，就是優化教學內容。優化教學內容，應體現出擇其精者進行講授，即突出重點。為此，教師在備課時應吃透教材，真正把握教材的重點、難點及精髓，明確哪些詳講，哪些略講，哪些先講，哪些后講等，把有限的時間集中在最核心的內容上。同時必須把握知識結構體系，認真分析每節課的知識在整個知識體系中的地位和作用，盡量體現知識結構的系統性。除此之外，還要適當補充些與教學內容有關的科學知識及學生應當知曉而尚未知曉的知識，以開拓學生視野，滿足學生的求知欲望，激發學生的學習興趣。
三、優化教學方法
教學方法是為了完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。優化教學方法，教師應始終把啟發思想貫穿于教學的整個過程。啟發性的宗旨在調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的主體地位、參與意識、獨立思考和創造才能。現代教學法應體現過程式教學法、發現式教學法、合作式教學法，其核心就是讓學生主動參與獲取知識的過程，這個過程就是教師提出問題并提供有關背景知識材料―學習觀察、比較、分析和歸納―教師組織學生討論―教師引導學生得出結論。教師應去挖掘教材潛力，把功夫下在如何使學生積極、主動地參與教學過程的設計上。同時，還應把學生當成研究的對象，研究學生的學習規律，對學生的學法進行指導，讓學生會學習，逐步形成獨立解決問題的能力。總之，優化教學方法，要樹立教法改革與學法指導并重的科學教學方法觀，改變過去“題海戰術”等呆板、單一的教法，運用靈活多樣、行之有效的教法；堅持啟發式，實行“因材施教”，加強學法指導，引導學生學會學習，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
四、優化教學結構
課堂教學結構是為了完成一定的教學目標，在時間和空間上各種教學因素的“排列”和“組合”，對課堂教學所作的整體安排。首先要合理分配課堂教學時間，避免造成時間上的浪費，其次要協調好教學的各個環節，以實現課堂結構的整體優化。因此，應重點研究如何提高課堂教學效率，解決目前課堂教學中存在的“耗時多，質量差、效率低”的問題。教師在提高課堂教學基本功的同時，應著力研究如何科學合理地組織教學內容，精心選擇教學方法，結合直觀教具，啟發提問設疑以及組織搭配習題等。在創設課堂環境能力，問題設計能力、啟發教學能力等方面進行優化，以達到課堂教學“低消耗，高效率”。
五、優化教學媒體
教學媒體主要包括傳統教學媒體和現代教學媒體兩個方面。優化教學媒體是指在選擇和使用教學媒體時，首先要充分了解各種媒體的優缺點，在認真分析教學內容，確定教學目標的基礎上，根據各種媒體的特點和師生雙邊的需要，合理選擇教學媒體，使教學媒體和教學內容有機組合、相互補充。隨著科技的進步和教育事業的飛速發展，越來越多的現代化媒體正進入課堂，面對眾多的教學媒體，選用什么、怎么用，如何構建直觀教學情境，快速有效地傳遞知識信息，提高單位時間內的教學效率，教師必須精心設計。
六、優化教學情境
教學情境，是課堂上師生共創的學習氣氛。優化教學情境就是要創設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯、豐富的感情吸引、啟發和激勵學生、開發學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力感情在學習中得到發展；建立民主、平等、合作的新型師生關系，變學生被動學習為主動學習；運用“親其師、信其道”的心理效應，把愛心、激勵、微笑帶進課堂，形成平等、寬容、相互理解和尊重的氛圍，使教學活動產生最佳效益。樂學情境的創設，教師起重要作用，教師要調整自己的教學行為，帶著微笑走進課堂，努力挖掘教材中的興趣教學因素，充分利用現代化教學手段，采取多變的教學方法，抓住學生愉快學習的多種因素，保持愉快的教學情境。
七、優化反饋過程
優化反饋過程應做到反饋及時、信息交流渠道廣，使教師與學生之間能夠及時進行多向信息交流。如“開展分組討論”、“學生代表發言”、“以小組為單位的課堂競賽”等教學活動，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性和主動性。在活動中教師是主導者和信息傳遞中心，應把握好時機，及時反饋；準確掌握學生的學習情況，控制教學過程，及時給學生成功的快樂和失敗的鼓勵，激發學生的求知欲和創造熱情。
八、優化評價過程
一、優化物理教學過程的意義
我們所指的教學過程，是指教師為完成教育教學任務而進行的一系列活動，主要包括制定教學目的、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。優化物理教學是指教師在一定的世界觀和方法論的指導下，用動態的觀點，依據人類社會發展的需要，結合學生的實際（如知識水平、身體素質、心理特征等）和教材內容，運用現代化教育觀念、教育思想、教育理論去制定教學目標、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。 優化物理過程，就是要腳踏實地的在教學實踐中，既重視知識傳播，又重視方法指導、能力培養和心理調整，幫助學生形成科學的思想、方法和精神。我們承認，掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程形成的思想觀念、方法及精神、品質和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，因此，我們的物理教學，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時還要“與之同漁”。要盡可能更好地滿足未來社會和學生全面發展的需要，使學生樂學、好學、善學。
二、優化物理教學過程的內容
1、優化教學目標
不同的教學內容應有其不同的教學目標，要依據教學大綱、教材體系和社會需要，既要確定基礎素質的素體培養，又要有能力培養，使學生所收獲的不僅是物理知識本身，而更重的是學習物理的方法，例如：“磁現象的電本質”一節，不僅讓學生理解磁現象的電本質是：“磁鐵磁場和電流磁場一樣，都是由電荷運動形成的”。而且更重要的是使學生了解科學假說的提出要有實驗基礎和指導思想，使學生了解假說是科學發展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實驗現象，導出的結論能否跟實驗相符合，在物理教學中逐漸向學生滲透科學研究的方法、科學發展的道路，對培養學生的思維能力很有好處。
2、優化教學內容
教材是教學的基本依據，現行教材內容的編排體系只有利于教師教職工，而不利于學生學，造成了教學的強制性。學生學習了不少書本知識，卻不能適應高速發展的當今社會，這就要求教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而是要具備現代化教材觀，不斷學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，注意學習的個體差異，把握教材、使用教材，優化教學內容，促使教學內容現代化。
3、優化教學過程
現代教學論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，要設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生析、是非讓學生辨、異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺……等，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長，如“感應電流方向一楞次定律”一節，每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標志），導線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動變陰器、然后教師發下實驗用的講義，教師重點指出以下幾點：
1）什么是原電流、原電流方向、感應電流、感應電流方向；
2）原電流與原電流磁場的方向由學生自己控制；
3）每次實驗時應明確其磁通量的變化情況；
4）感應電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應重點指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；
1）在測出感應電流方向后，畫出副線圈中的感應電流磁場；
2）根據作圖結合實驗中的具體條件，找出感應電流磁場與原電流磁場方向間的規律；
3）在實驗小組內相互討論總結出規律，先用自己的語言寫文字結論，然后再與課本對照，并找出楞次定律中的關鍵字句；采用這種方法比傳統的講授法課堂效果能提高35%.
4、優化教學方法
教學有法但無定法，貴在得法，如：“閉合電路歐姆定律”一節，讓學生用已有的ε=U+U'，I=U/R 知識自己推導出I=ε/R+r ，這樣記憶深刻、理解透徹，因此要在汲取各種教學方法精化的基礎上，大膽構建適合本校本班教學實際，能真正發揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優化組合，絕不拘于某一種教學方法，更不要機械地照搬某種“最佳”教法。 教學方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識的傳授，人才的培養方面起著不盡相同的作用，只有多法結合，配合使用，才能形成合力，提高教學質量。因此，我們要及時了解教學方法的新變化，熟悉各種有效的教學方法，明確其效能，及時充實到教學過程中去。
5、優化教學手段
長沙市八一路小學 馮莉
多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點，能使教學變得更加直觀、形象。科學研究表明：在學習過程中，同時使用視覺、聽覺等多種感官，能明顯的提高學習效率和學習效果。而在我國目前的小學英語課堂教學中，沒有母語的學習環境，無疑使多媒體成為了最佳的教學輔助手段。
運用多媒體的現代化教學手段，能為學生提供最佳的外語學習環境和學習情景，優化課堂教學的整個過程，培養學生初步運用英語的交際能力，促進學生綜合能力的提高。
一、 復習：（Revision）吸引注意，溫故知新。
上課伊始，如何將學生的注意從豐富的課間十分鐘迅速轉移到課堂中來，這是教師首先要解決的問題。教師可針對小學生的心理特點，利用多媒體這一有效手段，吸引學生的注意力。心理學研究表明：凡是有鮮艷的情緒色彩的對象都容易引起人們的注意。若學習材料生動、形象，富有趣味性，便能引起學生的注意，引人入勝。
如字母教學時，學習新的字母以前，先播放一段英語字母歌的動畫，有趣的畫面，兒童化的情節，輕快的音樂，不自覺的吸引了學生的無意注意進入了英語課堂，還復習了已學內容。
二、 導入：（ Presentation）以景激趣，順水推舟。
興趣是個體行為積極性的源泉。學生只有對所學內容具有濃厚的興趣，才會去愉快的接受它，學習它，即使遇到困難也會努力用毅力去克服它。因此教學中教師應善于激發學生學習的興趣，并創造條件滿足他們的興趣。
所以在課堂的導入部分，教師就可根據小學生的心理特點，呈現逼真的圖像，鮮艷的色彩，動態的畫面……展示出教學的情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，調動學生的觀察力和想象力，從感官上給學生以強烈的有意識的刺激，使學生產生強烈的興趣和“要學習”的動力，積極的參與到學習活動中來。
PEFC、Book4、Lesson26中課文對話的主題是“shopping”（購物），那么教師就可先通過多媒體呈現商店里琳瑯滿目的商品，可愛的玩具，各式各樣的故事書，給學生一種身臨其境的感覺，吸引學生的注意，這時，教師再加以引導，“你想從商店買什么？你想到咱們的英語紅領巾超市購物嗎？”引發學生強烈的購買欲和求知欲，以情趣助學，此時學生的注意力高度集中，思維也處于極度活躍的狀態，是進行新知學習的最佳時機。
關鍵詞：優化課堂；教學過程；文言文教學中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0089-01多年來，不少教師在講解文言文時，總是逐字逐句講解，結果使許多學生好用"文白對照"的方式學習文言文，每篇課文都要變成現成的譯文，養成了對譯文的 依賴習慣。這種習慣導致學生課堂上一聽就懂“筆錄”老師的口譯，下課后一丟就忘，不見譯文不知所以。如果一直用這種方法教與學，教學過程死搬硬套'. .就會使學生誤入歧途，對于提高教學質量，無異于飲鴆止渴。實踐證明，課堂上滿堂灌，字字解釋，句句翻譯，教師教得吃力，學生學得被動，課堂氣氛死氣沉沉，激發不起學生的求知欲，更無法談提高學生的閱讀能力與解決問題能力，并且這種樾徂代庖的教學，違背了學生學習知識、認識事物的規律，必然導致教學效果失敗。 在我的教學中，改變這種陳舊的方法，一方面以學生為主體，充分發揮教師主導作用，另一方面充分調動學習積極性、主動性，形成學生自讀、試講，教師點撥、深析的教學過程。 具體做法如下：
1.學生自讀、試講
高一所選的文言文大都淺顯易懂，學生有初中文言文學習基礎，根據課文較為詳細的注釋，有能力讀懂文章的大意。因而，每節課在明確了學習目標后，首先讓學生認真自讀，結合課下注釋和工具書，基本掃清文字障礙，對于疑難字、詞、句，回憶從前學過的知識，“溫故而知新”，解決新的類似問題，養成邊學邊想，學與思結合的好習慣。遇到通過努力還未解決的“難點”， 做上記號，以便下步解難時加強注意。 經過這樣的一段 時間訓練，我驚喜地發現同學們的自學能力有了一定的提高，我問他們的感受，他們說：“這種方法使我們能夠全神貫注地進入學習狀態，理解字詞的意思，把握文章的思想內容，培養出獨立解決問題的能力。”針對學生急于“表演”的欲望并已具備一定的口頭表達能力的特點，我讓同學們在認真自讀后，大膽走上講臺，回答其他同學的疑問。因為他們的知識水平相當， 容易溝通，思維活躍，爭強好勝，這樣就使想上講臺的同學躍躍欲試。為了使自己的知識豐富些，能夠解難，他們會更認真自讀，積極思考，精心準備，而下面的同學們看到這位同學有新見解、新突破，更能激起學習興趣。在比較中學習使同學樂于學語文，在得到良好的回報后，積極性更大，從而形成學習上的良性循環。 例如，"觸龍說趙太 后》這篇課文的特點是情節生動，人物形象鮮明，語言也較通俗，很容易引起同學們的閱讀興趣。有一次，一位同學上講臺后就有人提出這樣的問題："入而徐趨"怎樣又徐又趨呢？這位同學就用動作生動而準確地表演了觸龍應當快走但又因足疾走不快的神態。以"實際行動"代答，同學們印象深刻，收到了很好的效果。
2.教師點撥、深析
學生試講后，我給予評析，肯定講得好的地方，指出需要校正和補充的地方，學生已懂的就一概不講，尚模糊之處點撥，深奧難懂的地方著力講，深深析， 務必使他們開竅。根據材料的不同和學生的實際情況， 該補充時則補充。 如學習《鴻門宴》時，簡介歷史背景， 幫學生把握課文內容；講《過秦論》時，介紹作者的思想，使學生準確理解論點“仁義不施而攻守之勢異也。”而遇到難點時就著力講，深入分析，比如： "勸學》一 課，二十個比喻，運用得非常巧妙，不僅把抽象的道理說得明白、具體、深入淺出，使學生們覺得生動有趣，容易接受，而且比喻的形式多種多樣，有時用同類事物設喻，從相同的角度反復說明問題，強調作者的觀點。有時將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明的對照，從中明白道理。設喻方式有時先反后正，有時先正后反，內容各有側重，句式也多變化，讀來毫無板滯之感，由于這些比喻的含義和內在聯系又是本文的重點和難點。因而在講解時我抓住提示論點的關鍵語句和用以論證的比喻，不僅使同學們明確本文的論點和論證方法， 而且一些難理解的字詞句也迎刃而解，更利于學生對課文的理解、把握和背誦。
一、優化課堂導入，關注學生的注意狀態
俗話說：“好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內部狀態。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。
課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發學生的興趣；簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。
二、優化教學情境、手段，關注學生的參與狀態
主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由教育教學活動的主體――學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程。
現代素質教育觀要求教師創設情境，優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，完善人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。
三、優化小組合作學習，關注學生的交往狀態
契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。”實踐證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。為此，我在語文教學中按學生性別、學業水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。
學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，并可使學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構成了一種相融的人際關系，這種良好的交往狀態有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質，真正有助于個體成長并煥發生命活力。
四、優化思維過程，關注學生的思維狀態
語文教學的核心任務，是對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提升語文素養。斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”思維能力是學生智力水平的核心，它是在學生思維的過程中發展起來的。
