時間：2023-05-25 17:36:37
序論：在您撰寫翻轉課堂的教學環節時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
為了更好地解決高中數學學習中“學――教”的問題，讓學生學得輕松有效，我們需要實驗、探索與借鑒。正如有些老師所言，國內數次課改成效甚微，其中一個原因在于：課改總是自上而下地推進，廣大一線教師和學生往往依令行事，并無多少話語權；一些課改措施往往不接地氣兒，缺乏操作性。翻轉課堂對于目前新課改的啟迪在于，促進廣大教師和學生主動參與，尋求一條自下而上、上下結合的課改推進之路。翻轉課堂是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對學校工作提出了新的挑戰，也為學校的發展提供了難得的機遇，我們學校已開始了基于視頻學習的翻轉課堂初步探究，在高一年級、高二年級開展了“翻轉課堂”在高中數學“學――教”過程中的實驗研究，其中對各環節的探索與分析是我們實驗研究的一個重要內容。
一、課前環節
學生在這一環節要完成的任務是預習和學習，教師在這一環節是任務設計與問題調研。實驗研究主要包括四項內容：
1.導學案設計的研究
導學案是學生預習和學習時重要的輔助材料，需要包括相關知識、學習方法指導以及預習自測等內容，教師團隊（備課組）在深入研究教材和學生的情況下，圍繞教學目標和教學重點集體制作導學案。
2.不同課型微視頻制作的研究
教師根據不同課型要達到的目標，以及視頻教學需要呈現的內容，收集資源和創建微課程（創建視頻）。它所涉及的教學內容不是教材教學內容，而是在課標要求、學生基礎、教材內容深入研究的基礎上選擇的某一知識點，要本著“四點”（重點、難點、盲點、易錯易混點）的原則來選微課“點”。根據學科和課時內容特點，一課時內設計1個～2個微課。好的微課要聚焦一個“點”來設計，展示問題解決的過程，突出思維與解決問題方法的訓練。微課制作時長以5分鐘左右為宜，原則上控制在8分鐘以內視頻錄制的重心主要在于學習方法的指導和重難點知識的梳理，錄制視頻時應盡可能考慮不同學生和班級的差異，以適應不同學生的學習方法和習慣。
3.學習共同體（學習小組）的實驗研究
建立學習共同體，按學習水平和能力劃分4人或6人學習共同體，并安排座位。共同體內成員明確分工，建立結對幫教制度和組內討論交流制度，確保中等生和學困生都有參與合作學習和交流展示的機會；班內交流展示時，按問題難易程度，安排中等生和學困生進行匯報，優生進行點評總結。建立共同體競爭機制，從共同體交流、回答問題、作業完成、改錯等諸方面對共同體的學習情況進行評分量化，開展星級評價，以共同體間的競爭促進共同體內的合作，達到面向每一個學生，人人主動學習又發展的目標。
4.教師根據學生學習情況制訂課堂計劃的研究
教師通過學習平臺及時搜集整理學生反饋的個性問題及共性問題，在課堂中解決這些問題，并調動好、引導好、激勵好學生，教師是需要結合學生的情況及時調整課堂教學進度、難度，制訂個別輔導計劃，提高課堂教學針對性。
二、課中環節
課中學習是以學生為主體的知識內化過程，是教師答疑解惑、拓展延伸的一個重要過程。教師需要根據學生課前自主學習的反饋結果總結出其中問題，將這些問題拿到課堂上進行解決，并在此基礎上，開展更深層次的知識內化活動。這一環節體現出“以學生為中心”個性化的學習方式，也正是在這一環節，實現了師生角色的翻轉――學生成為內化知識的主體，而教師的角色轉變為學習活動的組織者、學生學習的指導者、幫助者和信息的反饋者。課堂中具體實驗研究從以下幾個方面進行：
一是合作探究階段：學生在學習小組內不能解決的疑難問題，課堂上由班級其他學習小組互助合作解決，教師及時參與干預。
二是釋疑拓展階段：班級學習小組合作交流都不能解決的問題，由教師在課堂上解決，教師根據學生的實際學習情況答疑解惑，并進行適度拓展和延伸。
三是練習鞏固階段：學生當堂完成平臺上或其他資料上的相關練習，以鞏固所學知識。
四是自主糾錯階段：學生通過練習可以了解自己對知識的掌握情況，對自己做錯的題可以通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，自主糾錯。
三、課后環節
課后是學生與教師分析總結、反思感悟與升華提高的一個至關重要過程。
這是因為師生在有限的課堂時間內很難做出綜合評價，有必要在課后進行系統的反思和總結，并進一步構建自己的知識體系。課后的升華應該不同于傳統教學的課后復習，翻轉課堂的課后升華重在將所習得的知識和方法內化為分析問題和解決問題的一種能力，將傳統復習中對知識從是什么和為什么的理解層面升華為如何將知識進行引申遷移，利用知識解決問題的層面。翻轉課堂的課后升華需建立在對課前和課中學習反思總結的基礎上，并且最重要的是，課后的升華需要在給定的問題情境中完成，學生獲得在真實情景中解決問題的鍛煉機會，同時輔以反思活動，以促使其知識技能的進一步內化和知識體系的建構。
21世紀的“信息化”“網絡化”沖擊和顛覆了經濟、技術、消費、人際等各領域的傳統思維和方式。為培養出適應新世紀、符合新時代要求的新型人才，革新教育理念和探索新的教育模式刻不容緩。其中微課教育理論是傳統的學校教育模式的革新，也是對傳統教育模式的一次挑戰。
1 “微課”與“翻轉課堂”
1.1 “微課”
“微課”是“微型視頻網絡課程”的簡稱。2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出，國內胡鐵生于2010年最早提出了微課概念。其概念“是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。‘微課’的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。”其主要特點是：（1）主題突出，指向明確；（2）資源多樣，情景真實；（3）“短小精悍”，使用方便；（4）半結構化，易于擴充。它針對一個知識點或教學環節而展開，通過微型視頻使之情景化，可以移動學習、在線學習，是一種新型的教學資源。
1.2 “翻轉課堂”
“翻轉課堂”也稱“顛倒課堂”，是一種教學設計方法，目前已經受到全世界教育界的關注。“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學課，它利用現代信息技術手段，重新安排設計教學環節的順序，使得傳統的以師為主、生為輔的教學角色得到轉變，從而把學生推向課堂的主體地位。
胡鐵生把“微課”發展歸納為：“‘微資源構成’―‘微教學構成’―‘微網絡課程’三個從低級到高級不斷完善的發展階段。”“翻轉課堂”屬于第二階段，即“微教學構成”階段，“這個階段出現的微課概念內涵突出了微課不僅是一種新型的教學資源，更是一個簡短而完整的‘教學過程’或‘教學活動’”。其關注的重點從微課資源構成發展到關注微課的教學活動，使靜止的微課資源活用和發展起來。其中教師可以設計“微練習”“微交流”等環節配合微課資源，結合學生和課程內容的實際情況，設計課前、課中、課后的教學活動。
2 “翻轉課堂”在日本文?W史課堂中的實踐
依據“微課”的“翻轉課堂”教學模式的理論和設計原則，筆者以日本語專業的大三學生的日本文學史課程為例，進行了教學應用實踐。
2.1 設計原則與設計環節
2.1.1 設計原則
在設計“翻轉課堂”的教學環節時遵循以下基本的原則：微視頻時間為15min，整個課前學習時間控制在30min，以保證“翻轉課堂”短時高效的特點；重新設計教學環節，翻轉傳統課堂結構；在設計教學環節中充分考慮到突出學生主體地位，激發學生的能動性，真正實現個性化學習，以達到傳統課堂中師生地位的翻轉。
2.1.2 教學環節的設計
“翻轉課堂”教學模式的精髓和核心是微視頻，教師在把握整體單元內容的基礎上，針對本節的知識點精心制作微視頻。微視頻需要濃縮本節知識點、難點和重點，時間控制在15min左右。然后布置線上作業和練習，一共時間不超過30min。這一教學環節的設計在課前，同學們可以充分利用微視頻的教學資源，把學習難點和差異消化在課前，這樣能夠提高學習效果和一部分同學的自信心。隨著課前安排好的作業、練習以及網絡調查的環節，進一步拓展知識的寬度和深度，給同學們帶來主動的參與意識和積極的思考空間。學生在課前的環節中會產生問題，帶著對新知識的問題意識進入教室環節，教師引導學生提出問題，組織討論并解答疑問。在這個環節中，除了討論和解答同學們的問題外，鼓勵同學們發表與新知識相關的擴展知識和信息，可以通過多媒體向同學們展示。這樣的設計不僅可以擴寬知識面、增強同學們在課堂上的主人翁感，還會提高學生們的口語的表達和交流等綜合能力。在此環節教師制定管理機制，及時地記錄成績，起到管理和監督的作用，扮演好指導者、督促者的課堂主導的角色。課后在網絡平臺上針對整體教學過程做出及時、公正的評價和反饋。日本文學史課堂的“翻轉課堂”教學模式具體如圖1所示。
2.2 調查與評價反饋
“翻轉課堂”教學模式以大三學生的日本文學史課程為實踐對象。大三學生聽力普遍達到日語專業四級以上水平。全班一共35人，在進行“翻轉課堂”實踐前后對全班同學做了調查。個人電腦占有率為100%；傳統的課堂上聽老師用日語講解日本文學史課程，基本能聽懂并且能記錄筆記的學生占65%能剛聽懂一半左右的學生占25%，10%的同學只能聽懂30%甚至更少的內容。日本文學史課程比較枯燥，知識也較抽象，即便是能聽懂講授內容并記下筆記的同學，課后不進行自覺地復習，對知識的理解和內化也是有難度的。還有一部分學生，不能很好地記錄筆記會產生很大的挫敗感，更難于發表自己的意見。利用在“翻轉課堂”教學模式后，對于學習有困難的同學可以課前反復利用微視頻，這樣不僅提高了教學效果和學生的自信心，而且在不知不覺中提高了日語聽力等能力。通過運用“翻轉課堂”教學模式，進入教室環節時，對新知識有很好的理解的同學比例達到了90%左右，認為日本文學史課程難的比例由原來的50%降到了15%。
另外，對于課前學習時間，有50%的學生用了約30min；有20%的學生用了約38min；有20%的學生用了近43min；極少部分同學花費時間較長。測試成績優秀率由原來的8.5%提高到了14.3%；不及格率由原來的5.7%下降到2.8%。
關鍵詞：翻轉課堂；控制測量（上）；自主學習
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
《控制測量》（上）課程是測繪工程專業一門重要的專業課程，實踐性強。其傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在傳統的課堂上，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，學生是被動的接受者；傳統教學方法不僅不能有效激發學生的學習內驅力，而且不能實現因材施教，不利于學生個體特性的充分展現。
“翻轉課堂”顛覆了傳統教學方式，將課堂上的“知識傳遞”和課后的“知識內化”顛倒過來，形成了“學習在課外，內化在課堂”的新的教學模式。學生對課程的學習通過視頻的呈現放在了課前，學習在課前可以通過簡短的視頻學習了解課程章節的重點，并可通過反復觀看予以鞏固。翻轉課堂改變了傳統教學的模式，學生真正成為課堂教學的中心，老師僅僅起引導作用。學生看視頻中出現的疑問可以通過在課堂上小組討論等多種方式反饋，如果小組反饋無法解決，則可通過師生互動進行探討。學生通過對知識傳授和知識內化的翻轉安排，主動發現并探討問題。
基于此，改革傳統教學方法，嘗試將“翻轉課堂”應用于《控制測量》（上）課程的教學環節，培養學生的自主學習、實際動手能力就顯得尤為必要。
一、翻轉課堂教學設計
（一）實施對象選擇：選擇測量技術專業學生。
（二）課堂教學與實踐教學學時具體分配：根據測量專業人才培養方案和課程教學大綱，本課程總學時為48學時，其中課堂理論教學占24學時，課間實習為24學時；此外，本課程綜合實習時間為2周。
（三）教學模型或教學環節設計（包括翻轉課堂討論的組織及實施、翻轉課堂學生典型角色發現及選擇機理及方法等）。
（四）學生成績評價及激勵機制的制定：翻轉課堂在課程中的應用，關鍵在于教學環節的設計，如何進行課前設計、課中翻轉課堂討論的組織與實施、學生學習成績評價等。
每個環節都需要任課教師精細考慮。而翻轉課堂教學法的最終效果很大程度上取決于學生的學習內在動力，學生是否積極的參與，若沒有預習，就不上“翻轉”。為解決這一難題，課前任務設計中要把學生完成的任務、課中任務設計中學生的講解與討論參與的程度，均列明算分方式，總分將作為學生課程考核與實訓考核中平時成績分值。
二、翻轉課堂教學的具體實施
翻轉課堂總體分為課堂教學翻轉（見圖1）和實踐教學翻轉（見圖2）二個既相對獨立又緊密結合的翻轉環節，課堂翻轉教學使學生了解、理解學習內容，再通過實踐教學的翻轉課堂使之對所學知識得到進一步內化。具體過程為：（1）在課堂教學中按教學單元，教師根據課程核心內容制定翻轉課程教學內容，學生通過老師提供的資料進行預學習，完成相應預學習任務，再通過翻轉課堂由教師指定和學生自愿原則，進行主旨性討論。如圖1所示。（2）在課內實驗和集中實訓教學環節，按實踐內容設置翻轉課環節：①教師首先指定實踐內容，②學生先根據指定的教學資源進行預學習，③進入翻轉課堂進行以學生為主體的實踐操作講解討論，④最后進行實際的測量實踐。
三、翻轉課堂取得的實效
（一）翻轉課堂教學設計轉變了教師觀念，提高了教學技能。教師不在拘泥教學方式，主動進行信息技術的培訓，學習翻轉課堂教學設計和網絡技術。教師重新給自己定位，不是單一的知識傳授者，而是和學生互動的創造者。
（二）通過課程翻轉教學，激發了學生的主動學習興趣，提高了學生解決問題能力、動手能力，能夠使得優秀學生的學習能力得到充分的展現，并通過他們進一步帶動部分學習不主動的學生，整體提高課堂的教學質量。
四、結語
在信息化教學改革的大浪潮下，翻轉課堂勢在必行。教師需不斷學習，不斷完善，參與到翻轉課堂教學中。翻轉課堂有助于彌補傳統教學中的不足，將傳統課堂變為學生積極參與及互動的課堂。教師要針對不同的教學對象，設計符合實際情況的翻轉課堂教學模式，以促進課堂教學更好地發展。
參考文獻：
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關鍵詞：教學實訓平臺；大學英語；教學實踐
一、引言
2016《大學英語教學指南》指出大學英語教學的重點是培養學生的英語“應用”能力。去掉了《課程要求》里的應用能力前的“綜合”兩個字，這說明《大學英語教學指南》已發現了學生個性化學習的需求，鼓勵學生明確自身特點，從自身實際需求出發，可單項發展英語的聽說讀寫譯的語言能力。
二、大學英語教學存在的問題
1、課時壓縮問題目前，全國高校大學英語改革所呈現的一個非常普遍的趨勢為壓縮學分，減少課時。課時壓縮后，有的高校從原有的每周六變成周四，有的從周四變成周二。課時一壓縮，學生接觸英語的課堂時間銳減。同時隨著和授課教師見面次數的減少，學生的學習自覺性和積極性也在減少，甚至失去學習興趣。2、課堂教學時間有限的問題傳統的大學英語教學模式還是以課堂教學為主要模式，現在在課時壓縮的大趨勢下，教師不得不在減少教學環節來完成教學進度，首先減少的是聽說教學環節，因此，有聽說強化訓練要求的學生的意愿無法滿足。同時課時壓縮也意味著刪掉了四六級考前專項練習的課時，課堂教學的時長和頻度已完全不能滿足學生學習、過級的需求。
三、大學英語翻轉教學實踐
要解決課時壓縮的問題，并滿足學生個性化的學習需求，就需要把大量知識的課堂傳授移到課下，翻轉教學無疑是最好的選擇，課前任務的布置，完成和批閱的實現又需要教學平臺協助完成。因此本文以DR學院大學英語翻轉教學為例，簡要說明如何借助校園教學平臺進行大學英語教學實踐。1、DR學院校園教學平臺DR學院校園教學平臺全稱為DR學院校園教學實訓平臺，內外網均可訪問。教師平臺任務布置都是圍繞翻轉課堂布置的。學生通過用戶名密碼登陸平臺后，可以點擊當期要學習的《大學英語》課程，在課程里可以看到授課教師建立的教學環節，完成每個教學環節下的任務。2、翻轉課堂翻轉課堂是把要傳授的知識的時間從課堂上移到課堂外。在這個過程中，學生可以自定義學習的時間和時長，也可按需優先選擇完成自己喜歡的課前任務進行完成，如口語錄音，視頻資料的學習等。這樣，學生的自主學習能力得到培養，學生個性化的學習需求就都得到了滿足。對授課教師來說也是有效的解決課堂時間有限，課時被壓縮的問題。
四、教學平臺翻轉實踐
1、教學實施DR學院基于教學平臺的大學英語翻轉教學實踐強調學生“做中學”，整個教學實施主要為四個環節，環節一是復習，主要復習上節課或上個單元的要點；環節二是預習任務，即翻轉課堂的課前任務階段，是很重要的教學環節，按照《大學英語教學指南》中提出的聽說讀寫譯單項語言能力，教師將課前聽說讀寫譯5個板塊的任務布置在教學平臺上，學生完成；環節三是課堂教學環節，主要展開的是針對課前任務設計單元教學任務；環節四是單元任務如配音，朗誦，小組思維導圖的平臺任務布置，都是在學生完成單元的學習內容后布置。整個教學實施的過程大部分依托校園教學平臺，教師可以實時查看學生的完成情況，完成進度，有效解決了由于課時壓縮帶來的教學面授時長有限的問題。2、教學評價《課程要求》中就明確提出形成性評價和終結性評價相結合的方式。DR學院的大學英語翻轉教學實踐就充分應用了這樣的評價方式，整個課程評價的構成是60%的形成性評價加上40%的終結性評價。形成性評價包含三部分，課前任務占20%，月考占20%，晨讀占10%，技能大賽占10%。其中翻轉課堂很重要的20%課前任務環節，主要考察學生以下能力：查詢印刷資料和電子文獻的能力；有效交流的能力；團隊協作能力以及學習能力。月考則是對學生的學習效果進行相對較實時的評估。晨讀和技能大賽則是希望通過晨讀練習培養學生學習習慣，用技能大賽以賽促學，以賽促考。終結性評價即期末考試，占40%，試卷的出題是參照四級題型及難度，這樣才真正從以課程“結果”為目的的終結性評價轉變為以課程發展為目標的形成性評價。3、教學效果及教學反饋DR學院基于校園教學平臺的大學英語翻轉教學實踐實施一年以來，主要教學效果體現在各種技能大賽的參與度和獲獎率的提高上，其別明顯的表現在全國英語口語測評大賽的參賽情況上，最近一屆的參賽人數為92人，共56人獲一二三等獎，與上一屆的25人參賽，9人獲獎的情況比，實現了報名人數2.68倍的增長，獲獎人數7倍的增長。從學生填寫的教學反饋問卷來看，有61.2%的同學非常認可這樣的教學實踐，對所有大學英語授課教師的滿意度均值達到95.4%。
五、結束語
在基于校園教學平臺的大學外語翻轉教學實踐中，學生可以在平臺上持續完成聽說讀寫譯的單項訓練，由于課時壓縮出現的教師減少聽說教學環節的遺憾也得到了最大程度的彌補，訓練頻度和強度也較傳統教學明顯增加，教學平臺讓翻轉教學得到了充分的應用，滿足了每一個學生有針對性提高聽說讀寫譯單項技能的需求。
參考文獻
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【關鍵詞】翻轉課堂；高校舞蹈教學；教學水平
一、前言
高校舞蹈教學工作在當前教學活動實施中，需要不斷培養學生的舞蹈核心素養，強化學生的舞蹈知識和技能創新應用能力。翻轉課堂屬于新型教學模式，將其積極應用在高校舞蹈教學過程中，能夠起到良好的效果。
二、翻轉課堂在高校舞蹈教學中的作用
（一）翻轉課堂基本情況翻轉課堂是轉化和創新傳統教學模式，主要是針對課堂內外的時間進行有效調整，賦予學生更好的主動性，讓學生能夠根據教學要求和自身需求，良好研究學習項目，充分激發學生的內在學習潛能，提升學生的學習成效。
（二）教學意義首先，教師利用翻轉課堂教學模式，通過視頻形式有效展現出舞蹈教學的重點和難點，發揮交流平臺的作用，良好指導學生開展自主學習活動，不斷激發學生的內在學習熱情和潛能[1]。其次，學生通過翻轉課堂模式，能夠根據自身對舞蹈知識的掌握情況和學習能力，合理安排好具體的學習時間和學習內容，主動性和積極性都較高。再者，在翻轉課堂教學模式的支持下，將在線測評技術應用其中，可以針對學生的實際學習情況加以全面跟蹤，及時明確學生舞蹈學習和練習活動中的不足之處，并和學生進行溝通和交流，制定出科學有效的教學方法和改進措施，不斷強化學習活動的有效性和針對性。
三、高校舞蹈教學中應用翻轉課堂模式的方式
現階段高校舞蹈教學活動中，很多教師依然采用傳統教學手段，影響到了實際教學效果，創新性元素不夠多，學生舞蹈學習興趣不夠濃厚。高校舞蹈教師沒有深入研究翻轉課堂的內涵，多是停留在淺層次認識之上，沒有良好激發學生們的主體意識。為有效提升高校舞蹈教學水平，教師要合理使用翻轉課堂教學模式，推進教學活動順利開展。
（一）重視翻轉課堂的應用促進高校舞蹈教學活動順利開展，提升學生總體學習水平，教師要高度重視翻轉課堂教學模式的應用，科學設計教學活動，引導教學環節的順利開展。高校積極引進翻轉課堂，不斷加強硬件設施的配置工作，給具體教學活動提供充分的信息設備供給，良好服務于教學環節。教師可以統籌安排好舞蹈課堂教學內容，在課堂活動中積極采用翻轉課堂模式，不斷提升舞蹈教學的效果[2]。
（二）強化和提升教師綜合素養高校舞蹈教師的專業能力和教學水平，會在很大程度上影響到實際教學活動開展的效果，教師要注重給學生提供科學有效的指導，不斷培養學生的專業能力。開展教師團隊建設工作，培養教師綜合素養，是當前高校舞蹈教學過程中的重要工作內容之一。首先，開展舞蹈教師培訓工作，讓教師能夠深入研究翻轉課堂教學模式的應用重點和實施方式，促使教師可以有效結合高校舞蹈教學的新課標要求，根據學生具體情況，良好探索和融合實際教學模式和教學內容，不斷積累豐富的教學經驗，逐步提升教師的職業技能和理論素養。其次，高校可以不斷引進一些高水平的舞蹈教師，優化教師人才隊伍，為舞蹈教師團隊增加新鮮血液。
（三）結合教學環節應用翻轉課堂模式翻轉課堂教學模式在高校舞蹈教學環節中的有效應用，能夠調動學生的學習興趣，不斷提升學生的舞蹈知識學習效果[3]。首先，在課前準備階段。教師要將翻轉課堂教學模式作為備課階段的重要內容，提升備課質量。教師結合具體課程教學內容和要求，制作教學視頻，其中要選擇學生感興趣的點作為切入點，選取重點知識內容，制作出高質量的教學視頻。教師深入研究信息技術和教學內容的結合方式，從學生知識點反饋練習要求入手，設計出科學可行的教學步驟，讓學生能夠參與到翻轉課堂學習活動中。其次，課堂教學環節中，教師要融合自主學習和合作學習模式，給學生留出充分時間消化教學內容，學生在自主學習和討論活動中尋找問題的解決辦法。同時教師要注重突出舞蹈技能的教學，從不同舞蹈種類出發，設計出豐富多樣的教學視頻，夯實學生學習基礎。最后，教師可以采用翻轉課堂模式，評價學生的實際表現和學習情況，學生也能夠通過自我評價和生生互評了解到自身的不足之處，并予以改進[4]。
關鍵詞：高校；思想政治理論課；翻轉課堂
一直以來，思想政治理論課是引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的主要渠道。然而伴隨著信息時代的到來，思想政治理論課教學受到種種挑戰，要提高教學的實效性，就必須積極創新教學手段，而加強實踐教學無疑是提高思政課教育教學質量的重要途徑。
一、開展思政課實踐教學的必要性
近年來，雖然思政課實踐教學取得了一定的成績，但是仍然存在著一些突出的問題。簡要歸納如下：其一，思政課實踐教學體系建構上，尚需進一步建立完整與有效的機制；其二，由于高校思政課大多是“大班教學”模式，往往是若干專業的學生的合班，這在一定程度上也會影響到實踐教學的效果；其三，單調的實踐教學形式對學生的吸引力不高，很難激發每一位學生的參與積極性。針對這些問題，筆者認為除了機制建設和提高教師素養之外，更需要在指導下積極借鑒中外有效的教學模式，探索實踐教學新模式。
二、翻轉課堂相比傳統教學的特點優勢
翻轉課堂，又被稱為“翻轉課堂式教學模式”，在教學論視角下，“翻轉課堂”的本質是“先學后教”。其創始者把傳統教學的“教”與“大班教學”的順序顛倒過來，變成了由學生先‘學’，然后教師有針對性地“教”。翻D課堂之所以能在短短幾年的時間里成為國際教育關注的熱點，是因為不論在形式上還是內容上，以及學生之間、師生之間的交流互動方面，與傳統教學相比都具有顯著的優點。第一，更重視學生的自主學習，相比傳統教學的灌輸式的被動學習，翻轉課堂更重視學生的自主學習。第二，更注重有的放矢地教，對于傳統的以教師為中心的教，翻轉課堂上的教師更清楚學生的疑惑。第三，更注重知識的內化和互動交流。翻轉課堂與慕課結合，為學生之間和師生之間的交流提供了更寬廣的平臺。筆者認為，在高校教學中恰當地引入翻轉課堂模式，可以進一步激發大學生發揮主觀能動性提高自身的學習能力、創新能力。尤其是在思想政治理論課實踐教學中，采用翻轉課堂的教學模式可以起到事半功倍的效果。
三、引入“翻轉課堂”探索高校思政課實踐教學新模式
在思想政治理論課實踐教學的創新與改革方面，我們積極嘗試了“翻轉課堂”教學模式，并取得了一定效果。我校的思想政治理論課實踐教學過程主要由課前自學、課外參觀、課堂討論三個環節構成，并配合多種實踐教學形式。
1.結合各課程特點進行課前自學
針對課程的重點內容和社會熱點問題，進行課前分組自學或者個人單獨自學。譬如，我校哲學原理課程就嘗試將班級成員分為幾人小組，并且要求每個組員都要參與到課前收集材料、自學相關內容等活動中，最后將學習成果展示出來，在這一過程中每位同學都參與進來，集思廣益，增強了大學生的團隊意識。
2.在課前自學基礎上進行課外參觀
實踐教學環節通過課前的預先自學后再進行課外參觀，這樣非常有利于將書本學到的內容形象化、生動化，在實踐教學過程中，各課程根據教學需要以學生課前自學為前提，分別選取九一八歷史紀念館、審判日本戰犯特別軍事法庭舊址、遼寧省博物館、遼寧古生物博物館、中國工業博物館等相關實踐教學教育基地。筆者發現，通過參觀環節，激發了大學生的愛國熱情，一些大學生的思想實際有了顯著的變化，在這一過程中許多學生開始真正成長起來。
3.適時實施課堂討論
在參觀活動之后，我們會適時以座談或討論的方式來讓大家發表看法，總結心得。課堂討論環節一方面有賴于課前自學和參觀實踐環節，另一方面又是對課前自學和參觀實踐環節的總結與升華，作為教師要恰當地處理問題并進行正確的引導，這就需要教師不斷提升自身的知識儲備和學識素養。
綜上所述，將“翻轉課堂”引入實踐教學環節，實踐教學與理論教學相得益彰，教學過程更生動、更具吸引力，這有助于提高學生的思想覺悟，發揮思政課的正面引導作用。
參考文獻：
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[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].理論探討，2014（7）.
【關鍵詞】微課“翻轉課堂”現代教育實踐
隨著我國經濟的不斷發展，“微課”的教育模式也逐漸被人們所熟知。傳統的教育方式在時代不斷發展的背景下已經不能夠滿足我國教育事業及學生發展的真正需求，因此，對于學生的課堂教育模式進行改革，直接關系到學生的實際發展。基于“微課”的“翻轉課堂”教育模式直接對學生進行切實的教育，將具體的“微課”教育方式融入到傳統的學生教育課堂當中，引起學生本身的學習興趣的同時提高學生對于實際的教學知識的掌握水平，促進學生的不斷發展。
一、對“微課”模式下的“翻轉課堂”的概述
“微課”是一種利用先進的網絡技術將相應的教學內容制作成網絡課件的形式，供學生學習的一種簡便有效的教學方式。其視頻的長度普遍偏短，能夠利用學生的碎片時間加強學生對于實際知識的掌握程度，從而使得“微課”受到廣泛的教師和學生家長的歡迎。“微課”的教學模式往往與相應的傳統教學模式相結合，“微課”利用自身學習時間、地點的寬松限制，給學生提供了更好的預習和復習的機會，并且采用視頻教學的方式將相應的知識轉化成相應的趣味性內容，激發了學生對于學習的真正興趣。“翻轉課堂”是一種近幾年的新型教學模式，其通過轉變學生與教師之間的角色關系，讓學生主動的融入到課堂當中，倡導學生自主學習，個性化學習。在實際的教學當中，教師更多地重視學生自主學習的態度，課堂當中鍛煉學生的實際學習能力，而不單單是學習內容的掌握。“翻轉課堂”的教育模式使得學生需要掌握的知識內容更加高效的被學生掌握，學生在中這種新型的教學模式下學習對知識進行規劃、反思，對自己的學習方式進行探索，總結目前自己的學習方式中出現的問題，進而不斷地加強自身的實際學習能力，增強學生自身的綜合能力。
二、傳統的教育課堂中存在的問題
1．課堂教學質量低
傳統的教育課堂中教師沒有對學生的學習方式進行詳細的規范和規劃，大多數情況下由教師一味地講解，學生一味地接受，這種教學模式教師對于學生的實際知識掌握程度沒有一個詳細的了解，從而盲目地進行下階段的備課，學生對于學習當中的學習內容認識模糊，但隨著課程的不斷進行，學生的實際學習水平差距也逐漸加大，導致實際的課堂教學質量水平低下。
2．學生對于課堂知識的學習積極性不高
在傳統的課堂教育當中，教師并沒有重視到教學環節當中學生的個性化教育，導致實際的課堂教學當中學生對于相應的教學環節并不重視，學生渴望得到重視的心理，使得其一旦沒有得到一定的內心安慰，便會對實際的教學產生厭倦，從而不利于提高學生的積極性。
3．不利于學生在課下對知識的鞏固學習
傳統的教學環節只注重學生對于課堂知識的掌握情況，從而忽略了學生的課下學習工作的開展。傳統的教學當中只是簡單的要求學生完成必要的課后作業，沒有對學生進行更多的課后學習規劃指導，導致實際的課下學習效率非常低下，不利于學生加強對相關知識的強化記憶。
三、基于微課的翻轉課堂模式的相應教學分析
基于微課的翻轉課堂模式與傳統的教學模式有很大的區別。基于微課的翻轉課堂模式重視的是學生的自主學習。在實際的教學環節當中，教師通過使用“微課”視頻的教學方式引起學生對于實際教學的興趣，讓學生真正的融入到課堂中來。在微課視頻播放結束后，教師要去學生主動的提出自己的疑問，將“微課”學習當中不懂的或者理解模糊的內容是反饋給教師，教師給予統一的解答。提出問題的教學環節結束后，教師以問題的形式拋出本節課學習的重點，并將學生5人一組或8人一組分組進行討論，讓學生在討論的過程中加強溝通交流，在對學習內容進行研究的基礎上培養其團隊協作的實際能力，促進學生各方面綜合發展。在這一環節當中，教師要轉變自己的角色，讓學生做課堂的主人。學生討論中遇到的問題教師鼓勵學生仔細思考問題的本身，加以引導性的讓學生自己去探尋問題的關鍵，從而讓學生在實際的學習中找到成就感，產生對學習的濃厚興趣，認識到自身的價值所在。討論結束后，教師要讓學生主動上臺去講出來自己對于問題的看法以及實際的解決問題方式。學生要實現的對問題的講解，就必須對問題有一個全面的認識，同時，上臺講解的過程就是學生對于難點知識的鞏固過程，通過學生自己將相應的知識點講解出來，切實的提高課堂的效率和質量。最后，對于課堂的教學實施情況進行總結，對課堂當中例如個別學生不積極或者教學問題與實際的學生學習能力有差距等問題及時解決，在下次課堂當中及時避免這些問題，保證基于微課的翻轉課堂教學模式能夠更好地為教師教學以及學生掌握相應的技術知識提供有力的幫助，促進學生身心健康、全面發展。
