時間：2023-05-25 17:36:21
序論：在您撰寫智慧課堂授課時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1 變“Understand？”為“Any questions？”的奇妙
思維具有發散性，人們的思維活動通常是沿著客觀事物發生發展的時間順序或空間順序展開的，我們將這種習慣性采用的思維方式稱為定向思維。曾經有個兒子問：“媽媽，考你個問題！什么四條腿、六個眼睛、三個腦袋？”啊？三頭六臂的哪吒不是四條腿吧？考慮了好一會兒，百思不得其解，只好告饒。兒子的臉忽然就綻放成一朵燦爛的花：“哈，被考倒了吧？是兩個人騎著一匹馬嘛！好笨的媽媽喲！”瞠目結舌了半天，于是趴在桌上哈哈地笑到肚子痛。這個天才兒子編出來的天才考題，還真能考倒很多人哩！按成人的思維，都以為是一樣東西，卻陷入定向思維的怪圈，誰會想到這居然是一個“組合產品”呢？
多次講完新課，或者講完一條題目，或者解決了孩子們的一個疑問，或者布置完作業，總會加一句“Understand？”就在孩子們齊聲回答的“Yes”中，老師帶著滿意離開了。其實多次發現，并不是所有的孩子都“Understand”了，而是他們順口回答罷了。忽然有一天，布置完作業，當我說了一句“Any questions？”后，“Yes”也傳開了。我指著一位學生，示意他說出自己的“questions”。當他明白上當后，臉刷的紅了，不過，他很快冷靜下來，并且智慧地詢問了作業中的一個疑惑，在我解釋給他聽的時候，其他孩子也明白過來。通過這個教學過程，我想在學生的心目中，肯定會或多或少地知道在今后的學習生活中要學會思考，學會不輕易地下結論和人云亦云了。
2 變“Loudly，please”為“聽，她說的多響亮”的精彩
有人認為學習外語一定要擺脫母語的影響，因此，提倡課堂教學一律使用目的語。這種做法固然好：最大可能給學生學習目的語的語言環境、最大限度提供了語言輸入、培養學生用目的語思維的習慣等。但小學教師首先要考慮到小學生的年齡特點極其具有的能力狀況，要能清醒的認識到“矯枉未必過正”，面對英語教學中的抽象概念、抽象詞匯和術語，或者是課堂教學中剛剛出現的提示語、命令語，與其費勁勞神地使用目的語讓學生如墜云里霧里，不如直截了當使用母語來得事半功倍。
一節中年級的教研課上，發現班里孩子們回答的聲音很小，年輕的授課老師就提醒：“Loudly，please。”在一般老師看來，這再正常不過了，合情合理，恰到好處。可聽著聽著，聽課老師都感到不舒服：可能是孩子們對英語提示語不太敏感，或者是孩子們很緊張，課堂上收不到一點提示的效果，授課老師只能一味的干著急，于是“Loudly，please”幾乎連續說了小半節課。聽課者大倒胃口，授課者更是緊張的滿頭大汗。借著學生中途自由操練的當口，我遞給授課老師一張小指條：“聽，她說的多響亮。”后面半截課，孩子們在老師的鼓動下，聲音越來越響亮，老師越上越帶勁，課堂氛圍也漸入佳境。
3 變“You ask and I answer”為“Ask one of your good friends”的熱烈
學生是完整的有獨特生命意義的個體。教學過程說到底絕不是一個簡單的知識傳授的過程，而是師生共同展示自己豐富、獨特個性的過程，是師生之間獨特的社會生活體驗的過程，是師生精神世界不斷豐富、純潔深邃的過程，是師生共同激發、深刻參與對話和交流的過程。好多英語課上，老師們都在想辦法讓孩子們主動開口說英語，特別是在教了一個新的句型后，大多會采用“Work in pairs”的操練方法，甚至直接采用“You ask and I answer”，與老師直接進行面對面的交流。可以這樣說，這種方法在好多時候都是失敗的，孩子們真正敢于、樂于、積極于對話操練的少之又少。
有一天，從“擊鼓傳花”的游戲中找到了一點靈感，操練新句型時我要求孩子們“Ask one of your good friends”，意想不到的熱烈迅速在課堂蔓延：或者是一種真心朋友間的問候，教室里涌動著互相傳遞的溫馨；或者是一種故意作弄式的調侃，好幾位孩子都邀請同一位進行對話；或者是一種平等之極的宣泄，居然主動與老師對話，甚至“刁難”老師……課堂上流淌著孩子們自然、和諧地運用英語交流的樂章。
4 變“提示學生答案”為“小魚吃小小魚”的幸福
語言表達的形式是多種多樣的，所以回答一些問題的答案不是固定的，各人經歷不同、理解能力差異、思維方式迥異都會影響答案的風格和定位，有的幽默，有的豁達，有的含蓄，有的熱情，相對于年齡差異來講，最主要的可能是成熟和稚嫩的區別。但是，這種稚嫩應該是帶有個人思想的表達，是那個年齡階段特有的成熟的思維方式，是一種包含所有成人具有的開放、熱情、豁達，甚至幽默的風格，所以教師要注意培養和保護。
外教來了，我和孩子們一起歡呼，并和他們有了約定：課堂上比誰和外教聊的時間長。那節課談的是Animals，先說動物名稱，然后說動物們喜歡吃什么，當外教問到“What does the fish eat？”孩子們傻眼了：“沒有學過啊！”于是，小腦袋都朝向了我坐的方向。我故意皺眉，然后做了一個經典的“一休動作”……就在大家嬉笑時，有一個孩子搶著舉手了：“The fish eats the small fish。”外教可能不理解，又故意追問：“What does the small fish eat？”“The small fish eats the small small fish。”短暫的停頓后，外教滿意的笑了，同學們跟著哈哈大笑，該學生先一愣，當看到我飽含肯定的目光時，也笑了，那么自信，那么自豪……
思考。
一、創設“問題的情境”，讓課堂導入蘊滿情趣
數學知識有著嚴密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數學知識都是基于一定的情境而構建與發展的。創設使學生對自然界與社會中的自然現象有好奇心、感到真實、新奇、有趣的操作活動的情境，滿足學生好奇好動的心理要求，使數學知識都鑲嵌在具體的問題情境中，注入生動的生活氣息，從而賦予數學生動、豐富的意義，實現了“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”。如：在“直線與圓的位置關系”一課中，我通過多媒體大屏幕演示太陽從地平線上升起的景象及直線與圓的三種位置關系，讓學生在享受美的情境中，理解相交、相切、相離三種位置關系。創設問題情境的方式多種多樣,教師在課堂教學中，要做到根據教學內容合理地創設問題情境，優化課堂教學。
二、設置“數學活動”，讓課中探索充滿激情
數學教師的責任則在于培養學生具有數學意識和觀察能力，具有自我學習、自我發展的建構能力，具有以數學方式解決日常生活中遇到問題的能力，同時具有欣賞數學之美、創造數學之美的能力。
1.善用生活實例，引導學生探索創新
現代數學的進展要求數學課程具有更強的實效性。具體表現在教學內容的組織和選擇上，要重視所學內容和生活的聯系，重視學生的探索和創新，所以，教師在對教材的處理和安排上應該盡力科學合理地延伸到課堂以外的領域，達到延續學習、終身探索的目的。
在講解有關利率問題的應用題時，我就進行了這樣的嘗試：
（1）讓學生調查銀行的存款利率；
（2）算出a元本錢存款6年，怎樣的存款方式法獲得的利息最多？
學生眾說紛紜：除了常規的計算方法外，有的提出可以買債券或存教育儲蓄這樣不用交利息稅；有的說可以按公積金貸款的利率借給家里買房，這樣我可以賺到更多的利息，家里也少付貸款利息；有些同學的答案超出教師預先的設定，這是一件非常值得高興的事。
作為老師我趁熱打鐵地進一步引導學生思考：
（3）若中途要提前支取怎么辦？（提前支取只能按活期利率計息）。
（4）如果考慮利率上調或下調的因素，你有對策嗎？（讓學生體驗實際生活往往有些意想不到的事情，高收益也有高風險）。
（5）你能根據上述問題編寫應用題嗎等等。通過將習題變式、改造，加入不同的情境和條件，讓學生領會知識間的關系、轉換規律，融會貫通，并從中感受成功的喜悅與創造者的自豪感。
2.通過實踐操作，讓學生享受探索的成果
《課標》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一”。同時，心理學研究證明：少年兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。數學知識的抽象性與多元性，常常是用語言難以表述的，而在具體的實驗演示中，知識的線條與脈絡會顯得異常清晰。所以在教學中，開展實驗操作活動是必然的選擇。
例如：在講解正方體的截面時，先讓學生準備好橡皮泥，捏成幾個正方體，然后用刀截正方體，看看誰得到截面的幾何形狀最多，最后用多媒體演示正方體截面的各種圖形。通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增進應用數學解決實際問題的自信心與樂趣，培養了學生探索的興趣。成功是一個人的基本需求之一，對學生來說，成功對他們樹立探索精神，培養創新毅力，是非常重要的。
三、設計“新趣練習”，在智趣中歷練知識與能力
課堂練習是數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識，形成技能、發展智力，挖掘創新潛能的重要手段，是教師了解學生知識、掌握情況的主要途徑，高質量的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎。
1.改變隨堂練習方式，在游戲“玩樂”中鞏固新知
練習是新知的應用階段，新鮮的話題漸行漸遠，若處理不當，學生容易陷入低調或疲勞狀態，心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。因此，在課堂教學中，怎樣把學生的心理調節到最隹狀態，促使學生產生弄清事物的迫切愿望，使學生處于一種積極思維的良好狀態中？我在教學中經常用游戲來調動學生的積極性。
如在《平行四邊形的判定》隨堂訓練中，四點構成平行四邊形，我設計了一個坐立游戲題，以不在同一直線上的三個人為三個點，那么第四個點應是哪個座位上的學生？請你站起來。
以游戲形式出現，寓教于樂，既有利于學生內化新知，又強化了學生的學習內驅力，促進能力發展。在這種教學訓練模式中，學生會最大限度地張揚出自己的個性，讓學生在這些豐富多彩的活動中知識能力得到發展。
2.運用生活經驗，創造練習材料，感受生活數學
數學來源于生活，我們的學生有他們自己的生活經驗，教師要積極的創造條件，在教學中為學生創造生動有趣的情境來幫助學生去發現生活中的數學問題，并應用所學的數學知識解決實際問題。例如：設計包裝盒問題：市場上某種型號的肥皂，它的長、寬、高分別是16cm、6cm、3cm，一箱這種肥皂計30塊，請你為肥皂廠設計一種包裝盒，使該紙箱所用材料盡可能少。老師要做生活中的有心人，就能結合教學內容，盡可能地設計出貼近生活的練習，把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單的做數學練習，而是富有情感、貼近生活的練習，具有活力。
四、評價方式多元化，讓學生在自信中感受成功
新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上師生互動，自主學習，同伴合作中的行為表現，參與熱情，情感體驗和探究，思考的過程等，在教學過程中，我們應積極給予學生肯定。如：
1.通過“小組評價”可以培養學生的團隊精神，學會以團隊的力量去競爭
教師布置學習任務，讓學生圍繞問題展開討論，通過討論形成比較一致的看法，然后全班交流。對小組討論的情況進行評價，可以采用師評，生評，自評等評價方法。通過評價證實其真實性的過程，加深對知識的理解，并發展相應的能力。凡是獲得成功的小組都能得到全班的肯定，從而享受到成功的喜悅。
2.采用鼓勵性評價
教師不要吝嗇對學生的贊揚，要懂得用巧妙的眼光欣賞自己的學生。在他們困難的時候給予鼓勵，在他們回答問題后，走到他的面前摸一摸他的腦袋；學生的課堂練習本上一顆顆閃耀的星星，激勵孩子們努力向自己的目標奮進；教室里光榮榜上，每個小組都進行著激烈的競爭;自評口頭作業本上，一句句鼓勵自己的話語又成為孩子樹立自信的法寶。
語文教學 智慧課堂 樂趣
回眸語文教學，我的感受是：享受語文，才能讓語文教學真正走進學生的心靈，撥動生命的“情弦”；享受語文，才能讓語文教學綠意盎然，實現語文教學的詩意回歸！
一、轉變觀念，享受智慧課堂的磁力
每當我們大人駐足于大商場而流連忘返時，跟隨我們而去的小孩卻一個勁地吵著要離開。當我們蹲下來才發現：在他們的眼里所見的都是大人的身影，哪里有什么“美麗的風景”？
由此，我想到了我們的課堂，在講臺上高高站著的老師，以成人的思維方式和已有的生活經歷滔滔不絕地給學生一味地講授時，可曾想過“蹲下來拾起童心”？站在和學生一樣的高度去思考他們的問題，解答他們的疑惑，感受他們的感受，快樂他們的快樂，讓課堂由老師“一廂情愿”地苦心經營，變成師生“兩情相悅”的動感地帶。
老師蹲下來拾起童心，不僅是教育觀念的轉變——教師要尊重欣賞和寬容學生，也是教學理念的轉變——課堂是師生間對話的課堂。
二、激揚生命，享受智慧課堂的動力
學生在課堂上不再是一個簡單的接受知識的“容器”，而是一個渴求主動發展的生命體。課堂中學生的“動”，更應關注的是學生學習方式的轉變，學會自主學習、合作探究。例如，我在教學《生命橋》時，有這樣的一個案例：
師：“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。”羚羊們面臨著來頂之災。它們怎么辦呢？是束手就擒，還是絕路求生？
生：絕路求生。
師：他們是怎樣絕路求生的？
生：先分成兩隊，然后一只老羚羊帶頭試跳，最后一隊隊學著跳。
師：這種做法高明在哪里？
生：“一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”臨危不亂，井然有序。如果大家爭先恐后，肯定會影響飛躍，就會貽誤時機，就會被活捉。
師：即使鐵石心腸也會為之動容，放下獵槍，這正是羚羊們的高明之處。
這種探究，是多么富有智慧的挑戰呀！
三、精彩紛呈，享受智慧課堂的活力
意大利詩人洛利斯·馬拉古茲的《不，一百種在那里》：“孩子有/一百種語文/一百雙手/一百個想法/一百種思考、游戲、說話的方式。”小學語文課本是許多文學家們大浪淘沙、藝海拾貝的結晶，有著無限的藝術魅力。只要我們給提供學生一個個智慧學習的平臺，得到的將是一個接一個的驚喜。
例如，我在教學《做一片美的葉子》這一課時，有這樣一段對話：
師：孩子們，請自由交流你們的閱讀感受，老師愿意聆聽你們的聲音！
生1：“樹像一朵綠色的云，從大地上升起”。這個比喻有顏色、有形狀、有動作，令人耳目一新。
生2：“每一片葉子形態各異——你找不到兩片相同的葉子。”讀了這句話，我很受啟發，同一棵樹上找不到兩片相同的葉子，同一個班級找不到兩個相同的學生。
師：請把這句話寫在黑板上，然后在下面劃個破折號，再寫上你的姓名。同學們一起讀一遍，這就是于慶紅同學的格言。
生3：“春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹地下的根。”讀了這句話，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，大大的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的；人死了就像冬天的葉子一樣飄落了……
（一陣熱烈的掌聲）。
生4：由“回歸大樹地下的根”，我想到“落‘葉’不是無情物，化做泥土更護‘樹’”。
師：為什么會想到這句話？
生4：因為我曾經背誦過“落紅不是無情物，化做春泥更護花”。其實，道理都是一樣的！
師：這就叫活學活用！老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我的一個朋友從北京香山上采摘的！
生4：（雙手接過紅葉，連聲說）謝謝！謝謝！
生5：“大樹把無數的葉子結為一個整體。無數的葉子在樹上找到了自己的位置，”從這句話，我明白了，家把爸爸、媽媽和我結為一個整體，爸爸、媽媽和我在家里都有自己的位置。
師：好！你把書本與現實結合起來了，這叫活讀書！掌聲鼓勵！
用心聆聽孩子們的心聲，意味著還孩子思維的自由，還孩子表達的自由，還孩子心靈的自由；意味著對孩子想像的放飛，對孩子個性的認同，對孩子人格的尊重。
四、鏈接生活，享受智慧課堂的張力
正如《新課標》中所指出的那樣：“學習資源和實踐機會無所不在，無時不有”。語文教育脫離社會生活，不為生活而學語文，語文教學就失卻了土壤，喪失了生命力。
春暖花開的季節里，學校長廊上的紫藤花開了。習作課前，我讓學生先站在教學樓前觀賞。大家忍不住驚嘆：“真漂亮！”“就像紫色的云飄浮在校園里。”他們走下樓去，有的輕輕地捧起花瓣，小心翼翼地撫摸著；有的低下頭，使勁兒地嗅著；還有的則靜靜地駐足欣賞。有的說：“老師，我現在知道了什么叫‘競相開放’。”有的說：“它們開得這樣熱烈，一定是在比美吧，我看用‘爭奇斗艷’合適！”……
學生的語言是鮮活的，學生的想象是豐富的，學生的思維是活躍的，他們用最生動的表達將生活和語文學習自然而然地融合在一起了。
語文課程是一門充滿智慧的課程。如果說知識是豆漿，那么智慧便是鹵水，有了它的點化，知識才能凝結成思想的豆腐。讓我們用智慧和汗水來實現語文課堂的詩意暢想，享受語文！
參考文獻：
[1]語文新課程標準.
聯想集團和科大訊飛近日在北京簽署了戰略合作協議，雙方將聯合推出面向普教領域的“聯想-訊飛”智慧課堂整體解決方案，并通過雙方渠道體系的合作，努力實現“智慧課堂”系列方案在全國教育行業的推廣。
據聯想集團副總裁、中國區商用業務銷售總經理葉明介紹，這次聯想-訊飛智慧課堂解決方案是基于聯想平板設備作為硬件平臺，搭載了科大訊飛應用軟件的定制化一體解決方案。該方案可以實現在課堂上的互動交流、在線評測、教學效果評估等內容，是一套完整的教、學、練、評和具有智能大數據元素的互動教學平臺。同時，雙方將在面向市場、面向行業、面向渠道的體系有更多深度的合作，以實現資源互用以及優勢互補，更好地共同推動智慧課堂在全國教育行業的應用。
“智慧課堂”需新的學習工具
聯想集團中國區商用業務移動互聯行業總監王磊指出，在技術不斷發展的情況下，教育行業已經從傳統的紙筆時代進入到了電腦時代，又從電腦時代進入到了移動互聯的時代。智能終端可以進行信息的采集，然后通過云計算、大數據的手段進行分析，老師能夠個性化地去了解每一個班、每一個階段學生的關注點、難點和重點，進行個性化的推送，從而實現有針對性的教學。
科大訊飛高級副總裁徐玉林表示，國家在推動“三通兩平臺”的建設，“校校通”和“班班通”大概已經實現60%-70%，而政府的下一步精力就要解決“人人通”，而“人人通”的硬件基礎就是老師和學生要有智能終端。
共助中國教育信息化發展
徐玉林指出，目前中國中小學生的人數已經達到1.5億-1.6億（不包括老師在內），是一個非常大的市場空間。教育行業如今是處在時展歷史節點上。科大訊飛和聯想在這個時間節點上進行了非常有意義的合作。
葉明表示，教育行業是聯想非常重要的行業：“過去三十年，聯想基本上見證了整個教育行業信息化的一個過程，無論是早期國家普教方面的農遠工程，后來的薄改項目，以及正在進行的各級機構教育云平臺建設、“人人通”等項目，還是在虛擬平臺高性能計算等領域，聯想在教育行業有著很多的項目，也累積了眾多客戶，有眾多成功的案例。當然，我們也見證了整體教育市場上我們的客戶在過去三十年里共同提升教育科技信息化的進展和過程。”
聯想根據教育市場的變化，特別是根據信息化的發展情況，今年提出了“雙態IT”技術理念，旨在打造穩定可靠與靈活敏捷并舉的整體解決方案，共同支持教育行業信息化的進程。科大訊飛在教育行業也有著多年的耕耘。據徐玉林介紹，科大訊飛在14年前開始做普通話的等級考試，后來延伸到英語的口語和聽力考試和語言類學科教學和學習，隨著國家倡導，科大訊飛又積極投入“三通兩平臺”的建設中。
“科大訊飛主要面向平臺的構建、資源應用平臺、教學考評軟件應用方向發展。現在全國大概有十幾個省級資源平臺是科大訊飛建設的，地市級縣區級平臺非常多，以百為單位的數量，都采用了科大訊飛的教師產品、學習產品、考試產品以及教育評價產品等。目前全國大概有8000多萬老師和學生使用我們軟件產品應用于教學和學習。”
據介紹，科大訊飛之前已經創立了訊飛教育信息化研究院，近期還將投入10億元，為超過1000所學校提供智慧課堂應用服務。這當中不僅包含一線城市，還包含教育資源相對短缺的西部地區。此次與聯想合作，就是要形成技術、渠道、服務的合力，把用戶體驗好的方案在全國普及。
大數據+智能硬件=營銷必備利器
像手機這樣的智能設備不僅是人們時刻不離的隨身物，更是生產數據的來源。而如今，大數據已成為企業中與資產、能源同等重要的戰略資源。如何從海量數據中挖掘有價值的洞見、更準確地預見未來，成為企業營銷管理工作的重中之重。
人臉識別作為用戶ID
微軟小冰今年夏天重回朋友圈，解密了一個全新黑科技“合影解密計”。該技能就是人臉識別技術通過性別、年齡、顏值、面容相似度、姿態趨向和細微的人類小動作，進而扒出照片中隱藏的八卦關系。
這只是人臉識別技術的初步應用，現在人臉識別技術已經能夠做到比較精準的識別。未來，在用戶同意的情況下，人臉也可以作為身份識別的ID。
過去導購人員需要觀察一位進店客人的穿著、行為等，初步估算該顧客的客單價，大致猜測他可能會購買的東西；通過跟顧客聊天交流猜測用戶的喜好，進行推薦。
有了智能硬件之后就大有不同。企業獲取顧客人臉識別的信息，通過智能眼鏡或是耳機告知導購。導購看到消費者的時候已經知道了他是誰、他的喜好和他過去的消費記錄。
智能硬件在這里是作為大數據的出口。智能硬件調用了過去的數據，將大數據平臺給的推薦，經過導購人腦處理再推薦給用戶。導購從跟客戶打招呼開始就能像老朋友聊天一般地進行溝通和推薦。
數據安全需要環環把關
數據技術發展到IoT和O2O時代，智能硬件是大數據重要的入口和出口。用戶大量的個人信息、行為數據和消費數據等都被企業收集起來。
在享受數據帶給企業營銷的便利的同時，對數據安全的把控也是需要著力鉆研的部分。數據安全包括網絡、接口等技術安全問題以及企業內部的數據管控問題。
網絡基礎設施安全。基礎網絡是很重要的部分。很多時候大數據出現安全問題都是因為基礎網絡被攻破、被盜取了應用授權或管理員授權而造成數據泄露。另外，智能硬件與互聯網和云端大數據的配合會讓數據傳輸經歷層層接口。
手機應用上的SDK（數據采集包）是否安全，決定著數據會不會在本地就被盜取。采集端的安全需要特別設置，保證它有驗證，能自我檢查，自我升級。在數據上傳到云端的時候，云端和客戶端的接口安全也需要特別注意，防攻擊、防篡改、防模擬登錄這些保障都要測試。
大數據本身也可以對這方面做監控。因為正常上傳的數據流一般都會有固定的模式，如果上傳時發現異常數據流，也可以將其識別出來，進行反攻擊。國外現在有一些創業公司就在專門進行這一方面的應用研究。
教學活動是一種雙向活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，在歷史教學中，如何發揮學生的主體作用，目前仍是一個有待深入研究的課題。教學中往往出現：教師費很大精力備課、上課，但一節課下來后，學生的吸收率和鞏固率卻并不理想，與教師的付出不相稱。究其原因是為傳統的重教輕學的結果。現代教育理論研究表明，學生的學習過程必須經過大腦的分析、綜合、比較、概況，然后通過獨立的思考，主動選擇，從而獲得知識，因此，只有變授為導，充分發揮學生的主體作用，開拓學生的智能，才能激發其積極性，大面積提高課堂教學質量。
一、激發學習興趣，促其好學
興趣是求知的前提，是一個人愛好某N事物的穩定趨向，它是探究與記憶的活動源泉。許紀霖教授說過：歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像一個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。做歷史老師，最重要的是學會怎樣講故事，把被教科書掉的故事重新發掘出來。活生生地講給學生聽。讓學生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突里真正體會到歷史的魅力。一堂精彩的歷史課，教師的授課語言，飽含感情，富于文采，能做到以言感人，以情動人，必能激發學生的想象力，往往會使其有身臨其境之感，從而獲得真實歷史的再現的學習效果。例如：第二次世界大戰這節課中，諾曼底登陸戰役上承德黑蘭會議的召開，下啟1944年美英盟軍的西線攻勢，雅爾塔會議及德國的投降，這樣一個重要事件，教科書上僅有一段話：“1944年6月6日，法國諾曼底附近的英吉利海峽突然萬船齊發，萬炮齊鳴，美英等反法西斯盟軍向德軍發起了猛烈攻擊。??????一個個被法西斯占領的歐洲國家得到解放。”如果教師照本宣科，學生對這一重大歷史事件不可能留下深刻印象，所以，教師就必須進行生動描述，講故事來激發學生的學習興趣，從而有效的幫助學生記憶。結合課本內容，補充必要的史實，我向學生展現了一幅恢弘壯闊的歷史畫卷：“1944年6月1日，美英盟軍的氣象軍官就格外繁忙，他們經過復雜的計算和反復核對了各種數據后，精確地預測到6日和7日兩天，在波濤洶涌的英吉利海峽會出現風平浪靜的難得機會，于是盟軍統帥部作出決定，從6日凌晨開始，以6500多艘艦艇、近300萬名陸海空人員、11000架作戰飛機，打響了諾曼底登陸戰役，盟軍士兵橫渡英吉利海峽是，沒有遇到德軍的有效抵抗，順利登上了諾曼底海灘；而德軍氣象軍官卻預測失誤，他們判斷6日和7日兩天，英吉利海峽風浪會更大更猛，因此德軍放松了警惕，甚至連最高統帥隆美爾頁離開了指揮部去休假。”通過這樣的講述，激發了學生的想象力：有的說：原來戰爭的勝負取決于各種因素，氣象預報竟也會影響到戰局的勝敗；有的說：如果德軍不是預測失誤，恐怕戰爭的結局就很難預料了，德國的投降要向后推遲一段時間了。這樣，學生的興趣一下子就被激發起來，在積極主動的學習中，既掌握了知識，又發展了能力。
創設歷史情境，充分利用現代電教手段：視頻、實物模型、掛圖等，都可以打破歷史的時空界限，為學生營造身臨其境的歷史氛圍，同時授課時要注意聯系現代社會熱點，也可以收到明顯效果。如講戰后世界格局的演變時，就可以聯系我國加入世界貿易組織時所經歷的艱難的談判，講到科索沃戰爭時，可以聯系當前的北約東擴、韓國部署薩斯導彈等，以及美國、俄羅斯、韓國充當的角色、北約的歷史使命等。這樣歷史與現實融為一體，既滲透愛國主義教育、國情教育等，又能有效的激發學生學習興趣，提高學習效率。
二、精編結構提綱，引路導學
學生對知識的掌握和能力的提高，是以積極動腦思考為前提的，沒有思考，也就無所謂學習。中國有句名言“學而不思則罔”，正是說明了思考對學習的重要性。初中生由于年齡特點，學習激情需要教師的引導激發，為了達到啟發學生思考的目的，教師應精心編制富有啟發性的知識結構提綱，引導學生積極動腦，從課本的字里行間中發現問題，解決問題，從知識結構體系中，尋找知識的內在聯系，形成系統的知識網絡結構。如在第一次世界大戰一節中，為幫助學生掌握知識要點，理解課文，在導學案編寫了如下導學提綱：（一）大戰的爆發：1.原因：根本原因是 直接原因（導火索）是 2.交戰雙方是 和 。（二）大戰進程：1.歐洲三條戰線是 2.戰爭轉折戰役是 3.1917年發生的促使戰爭迅速結束的事件是 、 （為什么？）4.大戰結束： 年 月， 投降，大戰以 的失敗而告結束。（三）大戰的后果：1.大戰的性質是 2.大戰的后果是 和 。通過這些提示，讓學生帶著問題去閱讀課本，認真討論思考，再經教師的扼要分析，釋疑解惑，這樣既活躍了思想，發揮了學生的主體作用，又獲得了事半功倍的效果。
三、分類歸納綜合，授人以漁
[關鍵詞]信息技術；翻轉課堂；智慧課堂
當微時代融入我們的生活，每一位語文教師為自己的學科改革絞盡腦汁時，我想起了愛因斯坦的一句與成功有關的名言：W=X+Y+Z。其中W代表成功，X代表科學的方法，Y代表不懈的努力，Z代表少說空話。可見，成功的教育改革是離不開科學的教育方法的，語文學科也不例外。我借助參加翻轉課堂課題研究的機會，淺談如何利用信息化技術，通過翻轉課堂來構建語文智慧課堂。
一、利用信息技術，關注翻轉課堂對構建語文智慧課堂的重要意義
起源于美國的翻轉課堂教學模式傳入中國的時間不長，卻以其實用性和高效性引起了整個教育界的關注。所謂翻轉課堂，就是教師制作微視頻，學生在課外或家中看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形式。這種教學模式和我們一直提倡的“自主、合作、探究”的學習方式實質上是相同的，只是打破了時空的限制，擺脫了傳統課堂教師講授知識、學生聽講做筆記的教學模式，讓學生能夠更好地進行“自主、合作、探究”學習，真正成為學習的主人。其實，如果課內的知識在課外都能很好的掌握，那么課內的時間我們就可以進行有效的拓展，通過各種活動來鞏固知識。在學習文言文《燭之武退秦師》時，教師可以把文言文知識點的講解通過微視頻的形式傳給學生，學生在家就可以學習，那么在課上就可以讓學生根據課文內容，以舞臺表演的形式讓學生扮演外交家的角色，代表處于危難中的國家前去敵方的內部瓦解敵人的力量，最后教師再總結燭之武的形象。這種課內外相結合的學習方法，既能鍛煉學生的語言表達能力和表演能力，又能激發學生的愛國主義情懷，真正達到樂學的目的。
二、利用信息技術，抓住語文課堂翻轉的切入點，從而使語文課堂成為真正的智慧課堂
翻轉課堂幾乎適用于所有學科，但語文是個例外。在國外，從2011年開始，翻轉課堂幾乎集中在理科，文科開展得很少，而語文是少之又少，這可能與文理科的知識結構特點有關。理科類學科的知識點明確，只需要把一道題、一個實驗、一個概念講清楚弄明白就可以了，而文科如政治、地理、歷史等學科都是綜合性較強的，各科知識相互交叉，備一堂課往往牽扯較多學科知識，所以翻轉起課堂來難度較大。語文是文科中翻轉課堂難度最大的一科，因為語文知識雖然也有板塊，但是十分寬泛，而且根據新課標規定，語文的課堂目標是立體的、三維的、多元化的，是三維目標的整合，是一個互相滲透、相輔相成、有機結合的整體。因此，語文課堂強調的應該是以活動為載體，以知識技能為基礎，突出過程的一種體驗，重在方法的掌握，從而培養正確的情感態度和價值觀。可以說，語文學科所傳授的不僅僅是知識，更主要的是培養學生的人文素養和審美能力，以及對事物的理解能力和語言表達能力。這些要求是一個片段教學視頻無法完成的，那么是不是說語文學科就真的無法翻轉了呢？這么先進的教學理念語文課沒法用實在太可惜。其實不是的，只要我們能具體分割好教學目標，語文也能和理科一樣，可以通過翻轉課堂實現高效的語文課堂。基于此，我們可以運用語文學科“三權分立”的方法，把語文課分出三個相對獨立的部分：一是作文；二是現代文，包括文學文體和實用文體；三是基礎知識，包括文言文閱讀。只要教師腦中有宏觀知識框架概念，把語文學科按照內容分割成幾大塊，那么語文的知識點也就明確了，也就可以進行翻轉，從而使課堂高效和諧起來。
三、利用信息技術，掌握語文課堂翻轉的措施，從而打造出真正的語文智慧課堂
1.利用微視頻激發學生的學習興趣
語文的微視頻可以設計以下幾個內容：知識點的講解（可包括文言文知識點和現代漢語語法）、精品朗讀、背景介紹、名家解讀。尤其是高質量的朗讀，通過富有情感的朗讀渲染氣氛，引領學生走進文本的意境中，從而讀懂文本。在翻轉課堂的研究過程中，我注重知識點的講解。在講現代漢語的句子成分分析之前，我制作了兩個視頻，一個是關于實詞分析的微視頻，另一個是關于虛詞分析的微視頻，主要講解了六大實詞和六大虛詞的定義和語法特點，讓學生對組成句子成分的元素先有一個系統的認知，然后再在課堂上講解句子成分。由于我們學校是寄宿制學校，我大多利用課外時間把學生集中在電腦實驗室看微課視頻或周末發到班級群里，讓學生在家里看。這樣，學生因為對詞類有了了解，講起句子成分來也就容易多了。
2.增設教學活動，發揮學生的主體作用
在傳統的高中語文課堂中，教師教學的一切活動都是圍繞高考展開的，幾乎沒有教學上的互動和交流，這往往使課堂氣氛沉悶，使一些學生對語文失去興趣。利用翻轉課堂，我們把課上重要的知識點制作成視頻，然后傳到網絡上或班級QQ群、微信群，讓學生以課后作業的形式完成學習任務。回到課堂上，我們則有比較充裕的時間進行與學習相關的各種活動。在教學《雷雨》的時候，我把作家作品、時代背景的介紹制作成視頻，傳到班級的QQ群里，讓學生利用課外時間觀看。回到課堂上，我抓住周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍的性格特點開展教學活動，讓學生分角色朗讀課文，并根據自己的理解進行表演。于是，整個課堂氣氛非常活躍，感覺那一節課上得好像是一堂話劇課。我覺得這既減輕了學生學習的壓力，又完成了新課標的教學目標要求，使整個語文課堂生動活潑，學生主體作用真正得到了體現。
3.運用任務教學，提高學生自主學習的能力
如何讓學生從“要我學”轉變成“我要學”，是當前教育改革的目標之一。為了達到這個目的，教師應采用合理的教學形式，提高學生的自主學習能力。任務教學是近年來出現的比較有效的提高學生自主學習能力的教學形式之一。教師通過一定的教學設計，為學生制定相應的任務計劃，讓學生對所學的知識產生濃厚的興趣，在不知不覺中輕松而牢固地掌握所學知識。在教學《鴻門宴》時，就采用了任務教學的形式。我把學生分為三個學習小組，進行預習任務的安排。A組學生專門預習本課的重要文言字詞；B組學生參照翻譯書，組織文章的故事情節，以話劇的形式將文章的內容表達出來；C組學生歸納人物的性格特點，在課堂上由學生來上這一課，他們把自己準備的內容以自己喜歡的方式展示出來。這樣的任務安排能夠有效提升學生學習的積極性和預習效率，使他們能深入了解課文的知識點，這對學生有很大幫助，也進一步提升了學生的自主學習能力。
四、利用信息技術，翻轉課堂構建了真正意義上的語文智慧課堂
通過構建翻轉課堂，出現了很多可喜的變化：一是學生的變化。通過任務教學，學生有了《自主學習任務單》，預習任務更加明確了，各種各樣的預習形式激發了學生預習課文的興趣。微課的運用使學生能夠根據自己的情況，在放松而少干擾的環境下學習，注意力比較集中，容易吸收重要的知識點。二是教師職能的變化。翻轉課堂使教師的職能由教學的呈現者變為學生學習的“陪練”。因為翻轉課堂主要任務是教學生怎么學和如何學，并最后演變成一種自己的學習能力的教學方式。所以，在這種教學模式下，教師有更多的時間與學生交談，回答學生的問題，參與到各個學習小組中，完成對每個學生的指導。三是課后作業形式的變化。傳統課堂的作業都是教師布置題目，學生完成后上交，教師批改后評講。在翻轉課堂中，作業不再是統一的，學生可以有主次、有區別地完成作業，對一些不懂的習題可以深入探討，對一些掌握比較好的知識點可以跳過不做。
翻轉課堂利用信息技術，從嶄新的角度對整個教育模式進行翻轉，讓教師運用一種合適的教學方式啟迪學生的智慧，改變高中語文課堂的沉悶氣氛，讓整個課堂充滿智慧。作為一名一線教師，我要站在翻轉課堂的新起點上，不斷學習，利用好微課這一形式，讓語文課堂因翻轉而充滿智慧。
參考文獻：
[1]高繼紅.長文短教 打造高效語文課堂[J].青少年日記（教育教學研究），2011（04）.
[2]石建軍.語文課堂易走入的誤區[J].學周刊，2011（04）.
一 開放先學，讓數學預設凸顯“疑”“趣”
新課程理念下的高效學習，是在學生已有基礎上的教學，提倡“先學后教，以學定教，順學而導”。因此，通常在課堂學習之前，都會讓學生根據先學單的引導進行先學，學生明確學習內容后，根據已有的知識經驗和新知導引，獨立回顧與所學內容相關的知識、生活、思維經驗，并能提出自己學習中的困惑，發現問題，為新知學習中的課堂交流做好準備。這樣的先學，催生了學生學習的內驅力，使學生在實現自我需要的過程中，激發智慧，體驗快樂。在先學過程中，充分發揮學生的積極主動性，促使學生主動參與，對于生趣激疑、保持課堂教學的活力具有重要作用。
如教學“比的意義”時，我設計了這樣的一個生活問題：“你能舉個例子說明在生活中你遇到過的比嗎？”學生舉出的例子十分豐富，有的說：籃球比賽中，兩個隊是75比73；有的說：買東西時要貨比三家；有的說：競選班委時，用投票的方式，比比誰的得票數多；有的說：在洗衣液瓶子上發現了比等。來自生活中的“比”比比皆是，課堂教學中，我引導學生們提出探討交流的問題：這么多的比，是否就是我們數學上要研究的比呢？數學上的“比”跟生活中的比有何不同？通過研究，學生們明白了，數學上的“比”表示的是兩個數之間的相除關系，而比賽中的比表示的是相差關系。這樣的學習，學生印象深刻，原有的認知結構得到了擴充與完善。
先學過程，既具有復習、鞏固、應用功能，還使學生的問題意識更加濃厚，數學視野更加開闊，從生疑到釋疑，從生趣到得趣，使學生在矛盾和困惑的沖突中產生強烈的探究欲望，學的過程便充滿了快樂，充滿了積極主動的學習力量。
二 整體構建，讓數學課堂充盈“疑”“趣”
新課標指出：“數學知識的教學要把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關系，引導學生感受數學的整體性”。數學學科系統性強，體系嚴密，舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸和發展。因此，教學中，基于知識生長點產生疑問是極其自然而必須的，在教學中，如何精心設計教學活動，讓疑問的解決既水到渠成，又趣意盎然，需要教師靈活處理、不斷創新。
如教學“認識分數”時，如何讓學生對分數的來龍去脈了然于胸，在知識整體中習得分數，對于學生認識分數益處無窮。教學中，復習了自然數，教師引導學生提出問題：是不是生活中所有表示物體的數量都能用整數來表示？如果不能怎么辦？在分割蘋果的過程中，學生發現，把1個蘋果平均分成兩份時，雖然可以用式子“1÷2”來表示，但結果卻不能用整數表示。于是，交流得出，“半個”“1的一半”需要用二分之一來表示，由于學生悟出“1÷2”的商是均分成兩份中的一份，還悟到原來分數就是分出來的數。
用除法算式表示平均分是學生的舊知，且在此處的教材中并沒有出現，但教師創造性地使用教材，有效地把除法與分數的關系、整數與分數的關系進行了溝通，分數的學習在解決問題的過程中活了起來，原本枯燥的知識，在精心的整體建構中，通過學生能理解的方式和載體而變得生動有趣。
三 體驗成功，讓數學學習充實“疑”“趣”
數學學科最大的魅力在于可以讓深入其中者得以體會數學的美妙、奇趣，可以讓學生個性與智慧得到張揚，可以讓鐘情于數學者終能獲得解決問題的成功感、成就感，而一個個小的成功，一次次匯聚正能量的交流分享，能激發學生向更大的成功邁進，讓學生愿意學數學、喜歡玩數學，長此以往，學生便會迷戀上數學，而這不正是每個教育者喜聞樂見的嗎？
如教學“長方體和正方體的認識”，可以讓學生用自己喜歡的方法，做一個長方體或正方體。學生普遍把書本提供的紙剪下來，再折成長方體或正方體，但有一個學生用透明膠帶固定吸管做成了長方體和正方體框架。當展示到他的作品時，有學生認為他做的不是老師要求的圖形。我引導學生思考：這個到底是不是長方體呢？學生們經過交流，得出結論，雖然沒有面只有棱，但它也是長方體。這個形象的長方體框架模型能直觀地體現出長方體的棱長，我順勢要這個框架拆開，引導學生分別按“長、寬、高”拆解開并分組，既讓學生體會到學習成功的快樂，又形象直觀地理解了“長方體棱長和=（長+寬+高）×4”的道理，為后續學習積累了感性的經驗。
