時(shí)間：2023-05-25 17:36:12
序論：在您撰寫課堂的重要性時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課堂導(dǎo)入 重要性
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0115-01
1.前言
從現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)的整體水平上看，通過(guò)廣大教師的共同努力，在教學(xué)方法上不斷的創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生理解知識(shí)，吃透知識(shí)，在教學(xué)方式上不斷的根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)改變教學(xué)方式，例如 多媒體教學(xué)等等，從而更能適應(yīng)當(dāng)代高中生對(duì)教學(xué)方式多樣性的要求。因此，我國(guó)的高中英語(yǔ)教育教學(xué)正朝著教師的高素質(zhì)，教學(xué)方法的多樣性教學(xué)方式的多途徑的方向發(fā)展。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，每一位教師都在實(shí)踐中總結(jié)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，作為一名高中英語(yǔ)教師，認(rèn)為英語(yǔ)課堂上有效的課堂導(dǎo)入更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生掌握知識(shí)的速度。
2.對(duì)高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方法研究
2.1以設(shè)置疑問(wèn)的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入
在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生去思考，通過(guò)學(xué)生思考后，回答出教師的問(wèn)題，從而引入新課的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。這種導(dǎo)入方法廣泛適用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，例如在 I am Going To Be a Basketball Player 一文中，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可以提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去回答，例如：What kind of job do you like best？What is your favourite job？What will you want to be？等等類似于這方面的問(wèn)題。[1]教師通過(guò)這方面問(wèn)題的課堂導(dǎo)入，學(xué)生通過(guò)這方面問(wèn)題的思考，從而引出此次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過(guò)將話題引到職業(yè)，喜愛(ài)的工作方面，學(xué)生通過(guò)思考后的回答，有利于教學(xué)課新知識(shí)的引入。
2.2 以詼諧幽默的故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入
教師在進(jìn)行新課的課堂導(dǎo)入時(shí)，通常會(huì)采用詼諧幽默的英語(yǔ)小故事和小笑話進(jìn)行課堂導(dǎo)入，例如在學(xué)習(xí)有關(guān)名人的英語(yǔ)課文的時(shí)候，教師可以在正式進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生介紹一些有關(guān)這個(gè)名人的生活趣事等等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]教師通過(guò)詼諧幽默的課堂導(dǎo)入將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而，使學(xué)生能夠集中注意力，在興趣的趨使下，認(rèn)真的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂上教師教授的新知識(shí)。興趣是最好的老師，教師通過(guò)巧妙的課堂導(dǎo)入，進(jìn)一步吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能更好的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.3 以已學(xué)知識(shí)進(jìn)行新課的課堂導(dǎo)入
英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，知識(shí)的掌握也是需要一個(gè)時(shí)間過(guò)程的。因此，教師通過(guò)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行新課的課堂導(dǎo)入，是一個(gè)有效的辦法解決學(xué)生忘記已學(xué)的知識(shí)或者對(duì)知識(shí)掌握不牢的情況。[3]例如，在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行回顧，從而從已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行加深，將已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行相關(guān)方面的聯(lián)系。通過(guò)此種方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教師更容易將學(xué)生引領(lǐng)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有利于教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行和學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。
3.課堂導(dǎo)入對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性分析
3.1 吸引學(xué)生注意，有利于學(xué)生集中注意力
由于各學(xué)科的課時(shí)是穿行的，因此，在剛上課時(shí)，學(xué)生還沉浸在上一堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容上面，還在進(jìn)行上一堂課遇到的問(wèn)題上的思考，無(wú)法將注意力集中在英語(yǔ)課堂上。因此，教師通過(guò)提出問(wèn)題的方式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)方面的思考，而問(wèn)題的答案就是與新課的內(nèi)容有關(guān)的。[4]教師通過(guò)巧妙的課堂引入，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而，吸引了學(xué)生的注意力，加快了學(xué)生的英語(yǔ)思維活動(dòng)，讓學(xué)生快速脫離上一堂的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)入英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，因此，好的課堂引入可以吸引學(xué)生的注意，從而有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的掌握。
3.2 輕松幽默的課堂導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
每一次的英語(yǔ)課都是一個(gè)全新內(nèi)容的開(kāi)始，教師通過(guò)英語(yǔ)故事，英文笑話等內(nèi)容進(jìn)行巧妙的課堂導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)課堂形成一個(gè)輕松和諧的氣氛，讓師生共同融入到這個(gè)課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。和諧的課堂氣氛可以營(yíng)造出好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師通過(guò)輕松幽默的課堂導(dǎo)入，巧妙的營(yíng)造了這種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會(huì)大大提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師將要講述的教學(xué)知識(shí)有更大的興趣去聽(tīng)講，吸收，會(huì)跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行英語(yǔ)課堂知識(shí)的教學(xué)，從而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。[5]可見(jiàn)，良好的課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大的幫助的，課堂導(dǎo)入對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行有著極大的作用。
3.3通過(guò)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行新課的導(dǎo)入，有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師深深了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要一定的接受過(guò)程。因此，英語(yǔ)教師通過(guò)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行新課的導(dǎo)入，有利于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和吸收，并且通過(guò)舊知識(shí)引進(jìn)新知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生再進(jìn)一步進(jìn)行聯(lián)系升華，能夠得到更好的提高，并且可以降低新知識(shí)的難度，讓學(xué)生更容易接受，使得學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化。教師通過(guò)此種方法的課堂導(dǎo)入，一舉兩得，從而有利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
4.結(jié)束語(yǔ)
本文通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的重要性相關(guān)方面的研究，通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方法的介紹和對(duì)課堂導(dǎo)入對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要作用的分析，歸根結(jié)底是為了高中英語(yǔ)教學(xué)能夠在取得現(xiàn)有成績(jī)的同時(shí)，通過(guò)師生的共同努力，能夠取得更大的進(jìn)步。雖然在高中英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在的一些不足，但相信在全體高中英語(yǔ)教師的共同努力，通過(guò)有效教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)重點(diǎn)的突出，教學(xué)目標(biāo)的明確，教學(xué)策略的開(kāi)展等等，高中英語(yǔ)教學(xué)的水平一定會(huì)有更大的提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：物理課堂；原則；方式；模式
《禮記?學(xué)記》中寫道：“善問(wèn)者如功堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，向說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此。善待問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之大者則大鳴。”可見(jiàn)古人早已窺見(jiàn)了提問(wèn)的重要性。
有效的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，幫助教師了解學(xué)生思維水平以及學(xué)生的知識(shí)缺陷，保持學(xué)生的注意穩(wěn)定，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，獲得教學(xué)效果的反饋，總之有效的課堂提問(wèn)可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的提問(wèn)必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)。”所以什么時(shí)間問(wèn)，問(wèn)什么，如何問(wèn)，問(wèn)完之后如何評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，這些就成為衡量一名教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。
一、課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題
1.提問(wèn)要重點(diǎn)突出，難易適度
“萬(wàn)山磅礴，必有主峰。”課堂提問(wèn)必須突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)這個(gè)“主峰”，進(jìn)行突破，帶動(dòng)全局。比如我們?cè)谥v解《向心力》一節(jié)時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)就應(yīng)該是向心力的概念公式以及向心力的來(lái)源，向心力的作用，所以教師在講解和提問(wèn)時(shí)就應(yīng)該圍繞這些問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。而根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)特點(diǎn)這些問(wèn)題又不宜太難。應(yīng)該逐層深入，易于學(xué)生接受。
2.提問(wèn)要目的明確，注意連貫
在物理課堂教學(xué)中，所提問(wèn)題一定要題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練、恰當(dāng)。含糊不具體的問(wèn)題，學(xué)生的思維難以展開(kāi)，問(wèn)還不如不問(wèn)。所以，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，我們要事先計(jì)劃好，先寫在教案中，并加以嚴(yán)格推敲看是否合理，學(xué)生是否能夠回答上來(lái)，前后連接是否緊密。
3.提問(wèn)要面向大多數(shù)同學(xué)，以點(diǎn)帶面
課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，然后精選提問(wèn)對(duì)象。面向全體學(xué)生是對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)。當(dāng)問(wèn)題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每個(gè)同學(xué)在心里都擬出一個(gè)答案，從而加深理解，鞏固知識(shí)。
二、課堂提問(wèn)的方式
課堂提問(wèn)能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問(wèn)”，“怎么問(wèn)”。提問(wèn)的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：
1.層遞式提問(wèn)
比如說(shuō)一些大的計(jì)算題學(xué)生開(kāi)始可能無(wú)從下手，這時(shí)教師可以試著分成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生逐步解答，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。經(jīng)層層剖析、層層推進(jìn)，最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和登上解決問(wèn)題的高峰，以后學(xué)生再面臨這類問(wèn)題時(shí)就不會(huì)感到無(wú)從下手了。
2.迂回式提問(wèn)
迂回式提問(wèn)是指先不直接提出所要解決的問(wèn)題，而是提出與此有關(guān)的其他問(wèn)題，然后瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，推出要點(diǎn)的提問(wèn)方法。這種提問(wèn)能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。比如我們?cè)谥v《動(dòng)量定理》一節(jié)時(shí)，我們可以提前看視頻小鳥(niǎo)撞飛機(jī)最后機(jī)毀人亡，讓學(xué)生想想為什么。講完之后再問(wèn)學(xué)生如何通過(guò)計(jì)算來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能把物理知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。這種棄直就曲的提問(wèn)方式能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.類比式提問(wèn)
類比式提問(wèn)是指運(yùn)用類比來(lái)提問(wèn)的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進(jìn)行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進(jìn)行，或同中求異，或異中求同。這種提問(wèn)有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同或不同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶、靈活運(yùn)用的目的；同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維能力。如在講述磁感應(yīng)強(qiáng)度這個(gè)物理量時(shí)可以回顧電場(chǎng)強(qiáng)度這個(gè)物理量，從而找出磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小與力F，電流強(qiáng)度I，導(dǎo)線長(zhǎng)度L都無(wú)關(guān)，利于學(xué)生對(duì)比記憶。
4.搭橋策略性提問(wèn)
搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn)，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。比如我們?cè)谥v解《太陽(yáng)對(duì)行星的引力》一節(jié)時(shí)，我們應(yīng)先回顧提問(wèn)開(kāi)普勒第三定律的內(nèi)容，進(jìn)而再問(wèn)向心力怎么求，然后讓學(xué)生想象天體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中哪些物理量容易測(cè)得，讓學(xué)生用公式表達(dá)出來(lái)，最后教師再提示學(xué)生轉(zhuǎn)換一下參考系，那么就是太陽(yáng)繞行星做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生用同樣的方法列式，最后提示學(xué)生這兩個(gè)力是什么關(guān)系，根據(jù)什么定律得出的，從而得出太陽(yáng)對(duì)行星的引力的一般表達(dá)式。
三、課堂提問(wèn)的模式
現(xiàn)在我們大多數(shù)課堂主要實(shí)施的仍是“師――生”課堂提問(wèn)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中仍占有主導(dǎo)地位。但是部分課堂開(kāi)始試行“生――師”的課堂提問(wèn)模式。學(xué)生提問(wèn)是課堂參與形式中比回答問(wèn)題、參與討論等更高層次的認(rèn)知深入，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還有一些學(xué)校開(kāi)始倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，采用了“生――生”課堂提問(wèn)模式，學(xué)生之間的相互提問(wèn)，從思維激發(fā)的角度看最具有價(jià)值。問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，而又通過(guò)學(xué)生來(lái)解決這些問(wèn)題，這樣才真正把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)利還給了學(xué)生。突出了學(xué)生的主體性。在學(xué)生互相提問(wèn)的過(guò)程中，教師作為組織者，監(jiān)控課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師既要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，更要指導(dǎo)學(xué)生的思維。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)與思的結(jié)合，教給學(xué)生自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，“授人以漁”，而不是單純地“授人以魚(yú)”。
關(guān)鍵詞：展示；交流；高效課堂
本校從2011年5月31日成立之日起，就緊鑼密鼓地敲響了教改的鐘聲。在“堅(jiān)持科學(xué)管理，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展”治校方略的指導(dǎo)下，校委組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理論和課改先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，廣泛調(diào)研，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，形成了具有太岳中學(xué)特點(diǎn)的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)展示”五環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式，即“在問(wèn)題中預(yù)習(xí)，在集體中展示，在實(shí)踐中提高，在鞏固中拓展，在反思中強(qiáng)化。”
一、自我思想觀念的轉(zhuǎn)變
我作為一名有二十多年教齡的老教師，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)根深蒂固，思想僵化，認(rèn)為教書(shū)就是教師講，學(xué)生學(xué)，只要把自己的課講好就行了，至于其他的想的就少了。現(xiàn)在要課改了，要徹底改變以往的教學(xué)模式，從心理上、思想上接受不了，感到無(wú)所適從。但現(xiàn)實(shí)是非改不行，趕鴨子上架也得上，迫于形勢(shì)的壓力，我必須調(diào)整自己，盡快適應(yīng)。首先自己必須要以一種積極的態(tài)度去學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念，從思想上深刻認(rèn)識(shí)到改革是必然的。所以，一開(kāi)始做準(zhǔn)備工作的時(shí)候，也就是學(xué)校決定舉辦暑期校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，我就從思想上重視，行動(dòng)上積極地投入。因?yàn)橐磺幸獜牧銓W(xué)起，我不敢有絲毫怠慢，從暑期培訓(xùn)到秋季開(kāi)學(xué)初的實(shí)踐，我從不缺席。學(xué)校組織了全體教師前往全國(guó)課改名校――杜郎口中學(xué)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)，使我對(duì)高效課堂有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，我也大膽嘗試用這種模式上課，慢慢覺(jué)得，我的課堂有了變化，學(xué)生變得活躍起來(lái)了。我的直覺(jué)告訴我，課堂教學(xué)效果比以往傳統(tǒng)教學(xué)要好，學(xué)生的變化是明顯的。課改帶給我的是更多的思考，每天有時(shí)間總要想一想教與學(xué)的關(guān)系；怎樣預(yù)設(shè)下一節(jié)課，怎樣使學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生能動(dòng)起來(lái)；怎樣把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。我覺(jué)得這樣做收效也不錯(cuò)。去年冬天對(duì)教學(xué)的思考超過(guò)了以往任何時(shí)候，從中也發(fā)現(xiàn)了以往的缺點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)就是革新的開(kāi)始，我踏踏實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲。期末考試學(xué)生成績(jī)也不錯(cuò)，這對(duì)我也是種鼓勵(lì)，更堅(jiān)定了自己教改的決心和信心，這只是個(gè)開(kāi)頭，變就是進(jìn)步，我深知以后的路還很長(zhǎng)，也不是一帆風(fēng)順的，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
二、以《大氣壓與人類生活》為例說(shuō)明展示的高效性
下面以《大氣壓與人類生活》為例說(shuō)明展示的高效性。上本節(jié)課之前，我就把自己精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容多，是以往教材三課時(shí)的內(nèi)容，我要求同學(xué)們?cè)谧粤?xí)時(shí)間預(yù)習(xí)，把問(wèn)題任務(wù)分組作了安排，班內(nèi)共有12組，每組6人，4個(gè)組要在課堂上展示解決同一個(gè)內(nèi)容的方法，這就形成了競(jìng)爭(zhēng)。要想在課上表現(xiàn)不俗，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，小組組長(zhǎng)要組織好。學(xué)生們積極性很高，提前做了充分的準(zhǔn)備。到上課時(shí)，已水到渠成，可以直接展示預(yù)習(xí)成果。一上課就看到每個(gè)小組桌子上都準(zhǔn)備了許多實(shí)驗(yàn)器材，有一次性注射器，一打聽(tīng)才知道是從藥店花錢買的。開(kāi)始上課，1～4組展示第一個(gè)問(wèn)題：怎樣知道大氣有壓強(qiáng)。學(xué)生演示了覆杯實(shí)驗(yàn)，都很成功，解釋了原因。有的組用吸盤模擬了馬德保半球?qū)嶒?yàn)，有的組講述了馬德保半球故事，有的組舉了好多例子證明大氣壓的存在。課堂氣氛活躍，學(xué)生的表現(xiàn)欲被激發(fā)出來(lái)，我只是及時(shí)點(diǎn)撥更正，補(bǔ)充拓展，穿插播放視頻。5～8組展示第二個(gè)問(wèn)題：怎樣測(cè)量大氣壓。由于學(xué)生手中有注射器，都能親身體會(huì)，感知實(shí)驗(yàn)方法。估測(cè)大氣壓是這節(jié)課的難點(diǎn)，但每個(gè)小組展示得很到位，基本達(dá)到人人能理解實(shí)驗(yàn)原理，能較準(zhǔn)確敘述實(shí)驗(yàn)步驟，特別是能直觀地知道活塞橫截面積的具體求法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，有的小組還提出了除此之外估測(cè)大氣壓的方法。課堂上生成了新的問(wèn)題，是我沒(méi)料到的。我讓其他小組同學(xué)展開(kāi)討論，論證其方法的可行性，用吸盤和彈簧測(cè)力計(jì)也可以估測(cè)大氣壓，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，課堂因預(yù)設(shè)而高效，課堂因生成而精彩。接下來(lái)我給大家播放了托里拆利精測(cè)大氣壓的實(shí)驗(yàn)視頻。接下來(lái)9～12組展示最后一個(gè)問(wèn)題：大氣壓與人類生活。9組展示，其他組補(bǔ)充，面面俱到，詳細(xì)講述了大氣壓與人類生活的聯(lián)系。我只是對(duì)高壓鍋?zhàn)髁搜a(bǔ)充，可見(jiàn)大家在預(yù)習(xí)時(shí)下了工夫，翻閱資料參考書(shū)，獲得了大量資源，一節(jié)課結(jié)束了，一節(jié)大容量、高效率的課在學(xué)生依依不舍中結(jié)束了，我也很輕松地走出教室。
三、存在的問(wèn)題和不足，今后努力的方向
展示是高效課堂的一大亮點(diǎn)，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”。高效課堂十分重視展示，“展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙”，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在展示中暴露出的一些問(wèn)題，比如有的學(xué)生膽小，扭捏，聲音小，不大方；有的講解嗦，語(yǔ)言表述不清，重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致時(shí)間超時(shí)；有的語(yǔ)言組織不好，前后銜接不好；有的板書(shū)差，針對(duì)這些問(wèn)題，如何讓小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，高效地展示出來(lái)呢？1.交流展示內(nèi)容的確定性，在很大程度上取決于教師編制的預(yù)習(xí)提綱；2.交流展示人選，最好是全員，也可以是教師指定，要有意地多鍛煉膽小的學(xué)生；3.組織好課前預(yù)習(xí)，要經(jīng)常性地對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，以達(dá)到兵教兵、兵強(qiáng)兵的效果；4.教師的及時(shí)評(píng)價(jià)很重要，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，再加上多樣化評(píng)價(jià)。關(guān)于小組交流展示應(yīng)該還存在其他很多問(wèn)題，我將在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)總結(jié)歸納。總之學(xué)習(xí)方式既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是教師的教育方式。只有教師真正改變了教育方式，才能切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也只有這樣，我們的課程改革才能真正落到實(shí)處。愿我們的教學(xué)改革越走越光明。
【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)；備課；課堂教學(xué)
新的學(xué)期又開(kāi)始了，孩子們又領(lǐng)到了一本本散發(fā)著油墨清香的課本，看著他們那澄澈、興奮的眼神，我不由得也激動(dòng)了起來(lái)，希望自己能夠引領(lǐng)每個(gè)孩子走進(jìn)那引人入勝的書(shū)香世界，走進(jìn)每篇文章的心靈深處。
開(kāi)學(xué)一段時(shí)間之后，學(xué)校的教研活動(dòng)開(kāi)始了，每個(gè)級(jí)部要講一堂公開(kāi)課，供全校老師觀摩、研究。找遍了課文，我決定上季羨林先生的《自己的花是讓別人看的》這篇文章。自己喜歡季先生的文章，文字清新雋永，不飾雕琢，卻感人至深。開(kāi)始備課了，我自己反復(fù)誦讀這篇文章，從網(wǎng)絡(luò)上，收集到了許多優(yōu)秀教師上這堂課的課堂實(shí)錄以供學(xué)習(xí)。可是在備課中，課文最后一句話的理解卻讓我頗為躊躇。“我仿佛又回到四、五十年前去，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”這句話不僅抒發(fā)了季老的思鄉(xiāng)之情，還想告訴讀者，希望自己的家鄉(xiāng)也能有如此的境界。孩子們能理解這句話的深意嗎？翻看名師們的課堂實(shí)錄，對(duì)此似乎沒(méi)有過(guò)多的著墨。孩子們能走進(jìn)季老的夢(mèng)中嗎？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我請(qǐng)教了身邊教過(guò)這篇文章的幾位老師，老師們也莫衷一是，認(rèn)為這篇文章的主旨是要學(xué)生懂得“人人為我，我為人人”的境界，而這句話不是重點(diǎn)，課堂上如果學(xué)生不能讀懂，那就靠教師的總結(jié)吧！因?yàn)檎也坏搅挤剑裕抑荒軙簳r(shí)這樣設(shè)計(jì)了。就這樣，我基本上完成了這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
作為五年級(jí)的學(xué)生，課前預(yù)習(xí)是必不可少的。于是，我要求孩子們回去充分朗讀課文，初步感悟含義深刻的句子，并搜集相關(guān)資料等。從他們放在桌上，夾在書(shū)里的季老先生的生平，季老先生的美文等資料，我看到孩子們很好地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。可是我還是擔(dān)心，自己能正確的引導(dǎo)孩子們讀懂最后一句話嗎？
上課了，教學(xué)按預(yù)定的程序進(jìn)行著，孩子們也漸入狀態(tài)，交流自己知道的季先生的資料，對(duì)文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)段落理解準(zhǔn)確。結(jié)合著課件上優(yōu)美的德國(guó)街頭花景，他們似乎也走進(jìn)了花的海洋，走進(jìn)了如花一般美好的德國(guó)民俗。他們動(dòng)情地誦讀著“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。”對(duì)這句話，孩子們理解透徹，還能夠從自己的身邊也找到這樣的事例。本節(jié)課的重點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)完成了。接近尾聲，我心懷忐忑，“我仿佛又回到四、五十年前去，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”孩子們會(huì)如何解讀呢？還是讓他們先來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。
這時(shí)，班上愛(ài)動(dòng)腦筋的譚淏元舉起了手。“老師，預(yù)習(xí)的時(shí)候我又讀了季羨林的《懷念母親》，我知道了季老先生年輕時(shí)在歌廷根留學(xué)。那時(shí)，每當(dāng)夜深人靜，他都會(huì)陷入對(duì)祖國(guó)，對(duì)母親的思念之中，常常做思鄉(xiāng)的夢(mèng)。今天，他又來(lái)到了這里，讓他又想起了那段時(shí)光，所以說(shuō)，仿佛又回到了四五十年前，又做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”
話音剛落，李春鶴又舉起了手，“老師，我有補(bǔ)充。從這篇文章中，我們可以看出，德國(guó)人奇特的養(yǎng)花習(xí)俗給作者留下了深刻的印象。正是花，讓季先生贊賞德國(guó)人‘人認(rèn)為我，我為人人’的境界，所以說(shuō)，他的夢(mèng)中有花。我從網(wǎng)上搜集了很多季羨林老先生的資料，他曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：‘我平生優(yōu)點(diǎn)不多，但自謂愛(ài)國(guó)不敢人后。即使把我燒成了灰，每一粒灰也還是愛(ài)國(guó)的’季老先生這樣熱愛(ài)自己的國(guó)家，所以他一定也希望自己的國(guó)家，自己的家鄉(xiāng)的人也會(huì)有這樣美好的境界。”話音剛落，聽(tīng)課教師，還有其余的孩子們，把熱烈的掌聲送給了李春鶴。
此時(shí)，我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。還用說(shuō)什么呢？他們理解得多好啊！課前的充分的預(yù)習(xí)，已經(jīng)拉近了他們與文本，與季老先生的距離，讓他們?cè)谧哌M(jìn)文本的同時(shí)，也走進(jìn)了季老先生的精神殿堂。
一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”這里的“樂(lè)”就是“興趣”。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并從中獲得樂(lè)趣。這就要求教師如何來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍？調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
首先： 教師要在課堂上保持飽滿的激情和良好的精神狀態(tài)。教師的面貌決定和影響著學(xué)生的課堂氣氛，如果整節(jié)課教師激情昂揚(yáng)，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，始終帶給學(xué)生的積極向上的狀態(tài)，那么學(xué)生也會(huì)在老師的影響下積極的參與。如果課堂教學(xué)上老師有氣無(wú)力的，學(xué)生只會(huì)死氣沉沉。在與學(xué)生交流中多用“我們”，少用“你們”，以體現(xiàn)平等、民主、和諧的師生關(guān)系。
其次：多使用表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。有時(shí)候，學(xué)生不愿回答或不愿思考的原因是缺乏自信，缺乏目標(biāo)。所以課堂上老師要多運(yùn)用激勵(lì)性、表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言，如：你回答問(wèn)題聲音洪亮、你的回答見(jiàn)解獨(dú)特等，讓學(xué)生樹(shù)立起自信來(lái)。教師指出學(xué)生不足時(shí)，要少做“裁判”，多當(dāng)“參謀”，要鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的實(shí)力，相信自己能夠回答好。同時(shí)老師也要選擇一部分課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在班級(jí)中樹(shù)立典范，作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生有了榜樣后，學(xué)習(xí)會(huì)更積極，甚至?xí)Φ娜コ^(guò)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
老師可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行描繪、敘述創(chuàng)設(shè)情境；也可以通過(guò)教學(xué)硬件讓學(xué)生欣賞畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境；還可以通過(guò)角色扮演讓學(xué)生直觀想象創(chuàng)設(shè)情境等。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。像課堂表演就能夠很輕松的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，例如我在上《變色龍》這課的時(shí)候，叫學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生編演課本劇。學(xué)生激情高漲，連平時(shí)性格內(nèi)向的同學(xué)也躍躍欲試，都想到臺(tái)前來(lái)表現(xiàn)自己。眾多的對(duì)話場(chǎng)面，滑稽的動(dòng)作和惟妙惟肖的神態(tài)展示，貼近生活的語(yǔ)言表達(dá)。提高了學(xué)生的理解能力。學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，培養(yǎng)了他們的表演能力和創(chuàng)造意識(shí)。這樣的氛圍收到了意想不到的效果，讓學(xué)生學(xué)而忘苦，學(xué)而忘難。在輕松愉悅中獲得了知識(shí)。
三、放飛學(xué)生的心靈，把課堂還給學(xué)生
一、課堂語(yǔ)言要言之有序。
人們?cè)谏鐣?huì)上的事情總是有頭有尾的，每個(gè)人的日常生活中都能體會(huì)到。當(dāng)我們思考問(wèn)題或向別人進(jìn)行語(yǔ)言交際時(shí)，是用一定的語(yǔ)言材料進(jìn)行的，都是借助于語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。事情有首尾，語(yǔ)言則是有序的。“言之有序”這是教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)手段。
在一次課上，講過(guò)了長(zhǎng)方體和正方體的概念以后，為了加深長(zhǎng)方體和正方體概念的認(rèn)識(shí)，我在課上提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：①長(zhǎng)方體和正方體有什么不同?②正方體和正方形有什么不同?③計(jì)算它們體積和體積單位有什么不同?為什么?由于學(xué)生對(duì)體積概念剛有所認(rèn)識(shí)，學(xué)生由認(rèn)識(shí)平面圖形到立體圖形，是空間概念的又一次發(fā)展。教師把形體概念混淆對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，學(xué)生在沒(méi)有充分掌握形體概念的時(shí)候就不可能按老師要求回答出來(lái)。往日積極回答問(wèn)題的現(xiàn)象消失了，有的同學(xué)也回答不出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，同學(xué)們都悶悶不樂(lè)。結(jié)果我精心設(shè)計(jì)的課堂教案，未能如愿完成。我接受了這課的教訓(xùn)，及時(shí)修改了教案，注意了學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。于是在另一個(gè)班的課上，只比較長(zhǎng)方體和正方體。課上我提出：①長(zhǎng)方體和正方體有什么不同?正方體屬于不屬于長(zhǎng)方體?②長(zhǎng)方體能否看作一個(gè)正方體?結(jié)合實(shí)物和圖形比較。教師經(jīng)過(guò)這樣言之有序的發(fā)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生準(zhǔn)確地回答出教師提出的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比，我認(rèn)為精心設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，清楚地展示問(wèn)題，準(zhǔn)確、清楚、流利的發(fā)問(wèn)，同時(shí)注意發(fā)問(wèn)語(yǔ)言間輕、重、急、緩，引發(fā)學(xué)生思維，這樣引導(dǎo)，學(xué)生可以從字面理解，深入到物體的本質(zhì)，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，不斷有正確的思路訓(xùn)練，抓住了思路的基礎(chǔ)，同時(shí)使學(xué)生的思維能力得到了較好的鍛煉。
二、課堂設(shè)疑要“由淺入深，由易到難”。
“由淺入深，由易到難”是教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)所采用的一般步驟。課堂語(yǔ)言運(yùn)用的正確與否，能不能把學(xué)生的思維活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵所在。在課堂語(yǔ)言運(yùn)用上，目的是使學(xué)生看到事物的本質(zhì)，從而掌握解決問(wèn)題的關(guān)鍵。例如我在教“圓錐體的體積”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓錐的特征和各部分的名稱后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：①我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓錐體，它跟學(xué)過(guò)的圓柱體有什么關(guān)系?先來(lái)觀察老師手中的鉛筆(一支圓柱形鉛筆)。②如果把這支鉛筆橫切成若干段，每一段各是什么形體?為什么?(圓柱體)③拿起我們使用的鉛筆觀察，如果把卷筆刀卷過(guò)的部分截去是什么體呢?(圓錐體)④現(xiàn)在誰(shuí)能回答圓錐體與圓柱體之間存著什么關(guān)系?(部分與整體)⑤這部分占整體的幾分之幾?用這樣的語(yǔ)言回答，學(xué)生都能掌握了公式推導(dǎo)的關(guān)鍵，有了清新的思路，推導(dǎo)出公式可牢記不忘。
三、課堂語(yǔ)言要有趣味性。
教學(xué)語(yǔ)言要有趣味性在語(yǔ)文教學(xué)中較容易做到，而數(shù)學(xué)教學(xué)中盡是些數(shù)字、符號(hào)和抽象概念定義，因此，有趣味的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中更為重要。如何運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，把課堂教學(xué)搞的生動(dòng)活潑，有聲有色，有感情的激勵(lì)，有求知的滿足，有進(jìn)步探索的愿望呢?我認(rèn)為在課堂教學(xué)中必須重視“組織動(dòng)機(jī)激勵(lì)興趣”。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 高效課堂 必要性 重要性
課堂是否高效，決定了學(xué)生的成績(jī)、素質(zhì)是否高效。那么，構(gòu)建“高效課堂”就顯得尤為重要了。下面，我就在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建數(shù)學(xué)“高效課堂”談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。
一、高效課堂的含義
一切教育改革的重心在于提高課堂效率。真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，是一種教學(xué)實(shí)踐模式，更是一種價(jià)值追求。首先，我們要抓住高效課堂的“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”。（1）每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做；（2）厚積知識(shí)、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效；（3）學(xué)生心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。其次，高效課堂要保證三個(gè)“量”：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓(xùn)練量。再次，高效課堂要達(dá)到三“動(dòng)”：（1）形動(dòng)：課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了；（2）心動(dòng)：思維在動(dòng)；（3）神動(dòng)：思想在動(dòng)。一個(gè)高效的課堂，是通過(guò)課堂的教學(xué)后,教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，我對(duì)“高效課堂”有幾點(diǎn)感觸。
1．它必須是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的“大氣課堂”
剛開(kāi)始工作時(shí)，我曾經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間追隨數(shù)學(xué)組老教師們聽(tīng)課。我發(fā)現(xiàn)他們的共同之處就是語(yǔ)速平緩、看似節(jié)奏不快，但是卻讓聽(tīng)課者在輕輕松松中掌握了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，甚至連講課過(guò)程的“停頓”也顯得恰到好處。我想這就是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，就是“大氣”。教師要善于將各種知識(shí)模塊、教學(xué)要素有機(jī)整合，用最低的教學(xué)成本取得最大的教學(xué)效益。實(shí)踐中，應(yīng)努力體現(xiàn)：教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約充實(shí)、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化樸實(shí)、教學(xué)媒體簡(jiǎn)單實(shí)用、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)短流暢。課堂上不能有太多的情境或環(huán)節(jié)，但內(nèi)容要充實(shí)豐滿；語(yǔ)言不能有過(guò)多的華麗辭藻，但要能引起學(xué)生的心領(lǐng)神會(huì)；不能盲目地追捧現(xiàn)代媒體，而要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的功效。
2．它必須是“放松但不放縱”的“理想課堂”
教育專家葉瀾老師對(duì)理想課堂的論述,以提問(wèn)的形式展現(xiàn)理想課堂的狀態(tài)：當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí),你能否使他們振作? 當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí),你能否使他們歸于平靜? 當(dāng)學(xué)生茫然無(wú)頭緒時(shí),你能否給予啟迪? 當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí),你能否喚起他的力量? 你能否從學(xué)生的眼中讀出愿望? 如果我們經(jīng)常對(duì)照,對(duì)照著改進(jìn)自己的課堂教學(xué)行為,那么我們的課堂將會(huì)充滿智慧。構(gòu)建理想的課堂，應(yīng)該在“科學(xué)”的前提下，敢于擺脫文本教材的束縛、敢于擺脫預(yù)設(shè)教案的束縛、敢于擺脫原定思路的束縛，敢于標(biāo)新立異、異想天開(kāi)；應(yīng)該在“民主”的旗幟下，使課堂始終充盈著人文的氛圍，讓學(xué)生們?cè)谳p松的情境中，學(xué)會(huì)自主建構(gòu)、學(xué)會(huì)交流共享。但是，民主并不意味著一味地遷就，別忘了“明確的要求、到位的指導(dǎo)、適時(shí)的調(diào)控”。
二、構(gòu)建“高效課堂”的三個(gè)必備
1．課前充分的備課
教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是高效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。把握每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，它的總體構(gòu)想、分幾部分構(gòu)成、每部分以什么方式教學(xué)生學(xué)習(xí)、時(shí)間如何分配、思考問(wèn)題和訓(xùn)練題的設(shè)置等。教師要善于搭建“臺(tái)階”，設(shè)置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的帶有啟發(fā)性的思考問(wèn)題。
2．教師準(zhǔn)確的定位
在具體課堂教學(xué)操作中，教師一定要注意克服“教師話語(yǔ)霸權(quán)”的慣性，把“課堂”變“學(xué)堂”。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標(biāo)”，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。
3．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與交流
要敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與積極交流，學(xué)生在自學(xué)、討論、交流過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納，并指導(dǎo)學(xué)生將探究的結(jié)果用圖像、文字、圖表、數(shù)學(xué)公式、模型等方式表述出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反饋、論證，上升為理論，學(xué)生能做的決不包辦代替。高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂：沒(méi)有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不新授；沒(méi)有學(xué)生充分獨(dú)立的思考，不交流；沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，不講解。讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決中探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、構(gòu)建數(shù)學(xué)“高效課堂”，要張弛有度
關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)是否高效，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得深入思考：
1.以滿堂問(wèn)代替了滿堂灌
有些教師在課堂教學(xué)中把提問(wèn)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問(wèn)代替滿堂灌，問(wèn)題設(shè)計(jì)欠合理、科學(xué)，提問(wèn)隨意性大，缺乏精心安排，忽視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。實(shí)際上，啟發(fā)式教學(xué)是指在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過(guò)親自嘗試探索，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。對(duì)于調(diào)控課堂的有效提問(wèn)我有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：（1）調(diào)控課堂提問(wèn)的難度；（2）調(diào)控課堂提問(wèn)的頻度；（3）調(diào)控課堂提問(wèn)的等候時(shí)間；（4）利用鑒別課堂提問(wèn)有效性的重要指標(biāo)――沉默率；（5）調(diào)整問(wèn)題類型比率及問(wèn)題水平。
2.學(xué)生對(duì)于問(wèn)題答得越準(zhǔn)確越好
高效教學(xué)之“效”不是只看學(xué)生的知識(shí)獲得。按照新課程的理念，教學(xué)是否高效，關(guān)鍵是看學(xué)生是否在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上得到發(fā)展。就課堂教學(xué)而言，知識(shí)獲得效率只是其中的一個(gè)方面，更重要的是看學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮程度。如果學(xué)生在認(rèn)知上做到主動(dòng)地獲取知識(shí)和建構(gòu)新知識(shí)，在情感上表現(xiàn)出濃厚的興趣和努力的狀態(tài)，在方法上表現(xiàn)為獨(dú)立思考、善于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，在過(guò)程上表現(xiàn)為多元對(duì)話互動(dòng)、體驗(yàn)、合作、探究，簡(jiǎn)言之，學(xué)生是在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)機(jī)械地接受，這樣的“過(guò)程價(jià)值”豈不是最好的效率？這種效率有時(shí)是隱性的，是無(wú)法量化檢測(cè)的，但它往往比顯性知識(shí)的效率更有意義。
3.只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)
