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關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；小學(xué)英語課堂；教學(xué)效率
中圖分類號：G642.421 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0182-02
關(guān)于教學(xué)智慧，《教育大辭典》將其定義為：教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。加拿大學(xué)者馬克斯?范梅南認為，教學(xué)智慧是在處理事前難以預(yù)料、必須對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)的能力[1]。小學(xué)英語教學(xué)是一項復(fù)雜的工作，不是靠程序性知識和教學(xué)技術(shù)就能解決的，它對智慧具有內(nèi)在的和必然需要[2]。教學(xué)智慧是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的必由之路。
一、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧建構(gòu)生態(tài)課堂
教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍圖。教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本，小學(xué)英語教師把精力放在研究教材上，放在研究學(xué)生上，放在研究創(chuàng)新教學(xué)方法和策略上，放在構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式上，要充分運用教學(xué)智慧，變應(yīng)付性為實用性，真正“把課堂還給學(xué)生”，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”，張揚師生個性，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益。
（一）巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境
英語作為一種語言，是一種交流的工具，它不僅可以學(xué)得，更多的是習(xí)得。學(xué)習(xí)英語，就像學(xué)習(xí)其他知識一樣，通過背誦、記憶來掌握，這樣的學(xué)習(xí)困難且容易遺忘；而習(xí)得則是在一種環(huán)境下，不自覺地融入到學(xué)習(xí)英語的情境中去，這樣的學(xué)習(xí)輕松且不易忘記。因而在小學(xué)英語教學(xué)中，需要老師的智慧為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)真實、有趣的情境，讓學(xué)生在這樣輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。
（二）獨具慧眼，挖掘題材
《英語課程標準》強調(diào)以生為本，遵循“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。英語作為一種交流的工具，其學(xué)習(xí)目的就是為了運用，只有學(xué)以致用，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的價值。雖然現(xiàn)在關(guān)于小學(xué)英語的書是鋪天蓋地，其形式也是五彩繽紛，然而其內(nèi)容卻是參差不齊，這不僅需要老師用其智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教材，更需要老師深入挖掘教材，把教材與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生動、直觀、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，從而使教學(xué)更為有效。
（三）匠心獨運，設(shè)計練習(xí)
小學(xué)生對英語知識的掌握和技能的形成必須借助作業(yè)練習(xí)來完成。作業(yè)練習(xí)是每堂課都是必不可少的，優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)能適時地為突破重點、化解難點服務(wù)；優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)還可以開拓學(xué)生的思維，促進知識的遷移運用；優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)也閃爍著教師的智慧光芒，可克服目前教學(xué)中存在的單向思維、封閉思維的弊端，拓展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生多元、主動、創(chuàng)新的思維能力，提高學(xué)生的實踐能力。
二、教學(xué)實施環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧實現(xiàn)動態(tài)生成
教師要在圍繞課程目標精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理生成信息、及時調(diào)整教學(xué)進程，通過實踐不斷地總結(jié)反思，提升自己的教學(xué)智慧，使智慧回歸課堂，真正實現(xiàn)用智慧演繹精彩的課堂生成。
（一）妙手偶得，妙筆生花
素質(zhì)教育和新課程改革，都將焦點集中在師生的積極互動以及學(xué)生的主動發(fā)展上，課堂上有互動、有交往、有對話、有溝通了，課堂形成了教學(xué)生命場，它始終處于動態(tài)發(fā)展的過程中，其中不乏一些偶然性的因素。這些因素不是事先布置好的。作為教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，隨時捕捉那些大家所忽略細節(jié)，然后加以挖掘利用。比如學(xué)生的怪問題、怪動作、怪要求、怪表現(xiàn)等，面對每一個這樣的“怪插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，正如馬克斯?范梅南講到的“機智表現(xiàn)為克制，機智表現(xiàn)為對學(xué)生的理解，機智表現(xiàn)為尊重學(xué)生的主體性，機智表現(xiàn)為潛移默化，機智表現(xiàn)為對情境的自信，機智表現(xiàn)為臨場的天賦”等等[2]，只有當我們用智慧的眼光去看待課堂上的“小插曲”，我們才能轉(zhuǎn)不利的環(huán)境為有利的教學(xué)資源，促進學(xué)生的發(fā)展。
（二）正視錯誤，因勢利導(dǎo)
“錯誤”是一筆可貴的教學(xué)資源，是學(xué)生積極思維時閃爍的瞬間火花。建構(gòu)主義認為學(xué)生的錯誤是一個“自我否定”的過程。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也是其中的一部分，有時教學(xué)中的一些“失誤”反而會給課堂注入新的生命力。因此，面對課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師千萬不要輕易放棄，而要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因所在，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源。在這一點上，可以轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)換看問題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理、讓學(xué)生歪打正著、對學(xué)生的異常言論或動作進行化解、把尷尬事化為善意的笑談、在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。
（三）捕捉異端，點石成金
小學(xué)生思維活躍，在回答問題時常常給我們出于意料的答案，然而這些答案卻為我們提供了很大的信息量，這些信息無疑是可貴的生成性動態(tài)教學(xué)資源。這就要求教師在面對這些意料之外的答案時，要打破常規(guī)的思維方式，這樣才能收到很好的效果，這也正體現(xiàn)了教師智慧的靈光。同時，教師要善于利用課堂中的突發(fā)事件，激發(fā)學(xué)生的智慧，讓師生共同參與問題的探討，在思維的碰撞中激發(fā)創(chuàng)造的火花。
三、教學(xué)反饋環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧完善課堂教學(xué)
在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)反饋貫穿于整個教學(xué)活動過程。教學(xué)之初，教與學(xué)都需要通過回饋式反饋做好教學(xué)的各種準備；教學(xué)進行之中教與學(xué)的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調(diào)整自己的教或?qū)W的行為；教學(xué)活動結(jié)束時，教學(xué)雙方都要知道有關(guān)教或?qū)W的結(jié)果反饋，從而強化各自適應(yīng)的行為和鞏固成功經(jīng)驗，并使錯誤的反應(yīng)得到有效糾正。由此可見，教學(xué)智慧在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)有著很大的應(yīng)用空間[3]。
（一）及時反饋，實現(xiàn)高效
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，一方面要符合教學(xué)規(guī)律，另一方面要符合學(xué)生的實際。看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排是否符合學(xué)生的認識規(guī)律，就要及時收回學(xué)生的信息反饋，小學(xué)英語教學(xué)要講講練練，邊講邊練。每一次練習(xí)都要及時反饋信息，把學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時采取合適的方式公開地予以糾正，使錯誤消滅在萌芽狀態(tài)之中，同時調(diào)整教學(xué)程序，有目的地促進學(xué)生智力技能的形成。
（二）全面多元，肯定鼓勵
對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)反饋評價，要從知識技能、情感、態(tài)度、價值觀進行全面的評價。并且多用激勵性評價，發(fā)揮反饋評價的激勵性作用。智慧教學(xué)的評價，能充分把握好評價的尺度，肯定和鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的回答，善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤；對學(xué)生的發(fā)言，教師自己不急于作出評價，而是讓學(xué)生們自己評價，并要求師生們一起很樂意地傾聽他的心聲，給學(xué)生們提供一個愉快和諧的環(huán)境，讓學(xué)生的思維和情感雙方都得到發(fā)展[4]。
（三）智慧反思，追求完善
教學(xué)是一個有目的、有方向的、完整有序的復(fù)雜信息傳遞系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，教師既是教學(xué)信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，是整個教學(xué)系統(tǒng)的控制器。這就要求教師要智慧地反思，依據(jù)自身對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應(yīng)對教學(xué)情境，而達成通融共生、自由和美的課堂教學(xué)境界。
總結(jié)
教育是需要智慧的，智慧地教、智慧地學(xué)，教師教得學(xué)生更智慧，應(yīng)該是教育的本質(zhì)屬性之一，時代呼喚教育智慧及智慧型教師[5]。小學(xué)英語教學(xué)不是機械的知識授受活動，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領(lǐng)知識建構(gòu)、關(guān)照生命成長的過程，小學(xué)英語課堂應(yīng)該是開放、和諧、積極互動的課堂，是學(xué)生感知、體驗、實踐、合作的場所，這樣的課堂集統(tǒng)一性、趣味性、啟發(fā)性、民主性為一體，這樣的英語課堂教學(xué)必然是高效的。
參考文獻：
[1][加]馬克斯?范梅南.李樹英，譯.教學(xué)機智――教育智慧的意蘊[M].教育科學(xué)出版社,2001.
[2]杜萍,田慧生.論教學(xué)智慧的內(nèi)涵、特征與生成要素[J].教育研究,2007，（6）.
[3]程廣文,宋乃慶.論教學(xué)智慧[J].教育研究,2006.9.
[4]鄧友超.教師實踐智慧及其養(yǎng)成[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.
[5]盧紅,劉慶昌.論教育智慧[J].山東教育科研,2001，（4）.
Teaching Wisdom: A Way to Improve Primary English Classroom Teaching Efficiency
RAN Juan
（Southwest University，Chongqing 400715,China）
關(guān)鍵詞： 教學(xué)智慧 學(xué)習(xí)興趣 化解矛盾
“預(yù)備鈴事件”和“小日本事件”只是我在中學(xué)地理教學(xué)生涯中遇到的兩次課堂偶發(fā)事件。在短短幾年的教學(xué)生涯中，我執(zhí)教過很多班級、很多學(xué)生，有十分優(yōu)秀的也有調(diào)皮搗蛋的。當然，課堂偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生，有讓我措手不及的，有讓我深深反思的，而這兩次事件比較典型。在處理這些事件后，我深深感到：擁有教學(xué)智慧在教育中十分重要也十分必要，它是化解師生矛盾、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的秘密武器，是活躍課堂氣氛、化解矛盾的有效手段。下面就說說這兩個事件。
我執(zhí)教的班級里有幾個課堂紀律比較差的學(xué)生，屢教不改，尤其預(yù)備鈴響后，班里還是很吵鬧，有一天，預(yù)備鈴響后……第四節(jié)地理課開始，我像往常一樣拿著書本走進教室，看到學(xué)生一個個隨心所欲、交頭接耳，完全沒有要上課的意識的樣子，看著他們一個個懶懶散散、對我視而不見的樣子，我頓時怒氣沖天，忍不住就要大發(fā)雷霆，但轉(zhuǎn)念一想，如果就這樣沖出教室，會有效果嗎？以后課堂會變好嗎？我必須想個辦法治治他們。
于是，我顯出很懶散的樣子，目光移向窗外，外面有落葉在飛。我有氣無力地說：“同學(xué)們，你們好！”他們定定地看著我：不解、吃驚、疑惑。有幾個學(xué)生隨聲附和：“老師好。”
班長站起來問：“老師，你怎么了？”這時的課堂已漸漸安靜。
我仍很懶散的樣子，保持1分鐘的沉默后說：“你們喜歡這樣的老師嗎？一個沒精打采；注意力在課堂之外，對你們不夠熱情，對課堂不夠主動的老師。”
“不喜歡！”幾乎是異口同聲地回答。
“那你們給老師的表現(xiàn)呢？伴著這優(yōu)美的鈴聲，你們說話的說話，聊天的聊天，寫作業(yè)的寫作業(yè)，下位的下位……再看看你們的精神狀態(tài)，懶洋洋的。現(xiàn)在外面的太陽很燦爛，可為什么我看不見你們精神抖擻的樣子呢？”
許多學(xué)生意識到自己的問題，一個個低下了頭。
看到學(xué)生有所觸動，我繼續(xù)趁熱打鐵：“其實，無論誰都有優(yōu)缺點，在眾人面前，為什么要把自己不好的一面表現(xiàn)出來，而不把自己好的一面釋放出來呢？我們不單要學(xué)書本知識，更重要的是學(xué)會做人、做事。我希望我的學(xué)生在課堂上是積極的、熱情的、活潑的、上進的、充滿朝氣的……”
在說話過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都悄悄坐好了，挺直腰身，面帶笑容，不約而同地把目光定格在我的臉上……我的目的達到了，這就是所謂的“預(yù)備鈴事件”。
還有個事件發(fā)生在我講授初中地理《日本》這節(jié)課時。為了學(xué)習(xí)這個與中國有著特殊關(guān)系的國家，備課時，我特地將民族與矛盾內(nèi)容淡化，將重點放在日本的經(jīng)濟發(fā)展和自然環(huán)境中。本來我的預(yù)設(shè)是：學(xué)生討論日本的經(jīng)濟發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，完成表格，可是有的學(xué)生卻在課堂伊始就唧唧歪歪，“日本鬼子”、“打倒小日本”一些激憤的語言瞬時爆出。
我頓時感到十分無奈，本想附和這些學(xué)生，談一談日本人的惡劣行徑，但轉(zhuǎn)念一想：我們的教學(xué)是為幫助她們樹立正確的人生觀、價值觀，我必須教他們正確地看待歷史。于是，我引導(dǎo)他們思考：“雖然歷史讓我們和這個國家之間有著深深的隔閡，但是在歷史進程中，它發(fā)展成了一個發(fā)達國家，而我們還停留在發(fā)展中國家階段，這是為什么呢？”
學(xué)生一下子沉默。
我接著又問：“其實日本有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，你們知道有哪些嗎？”教室里立刻沉寂了。
我抓住機會馬上說道：“其實學(xué)習(xí)他們的長處并不代表我們忘卻歷史，而是為了更好地發(fā)展，過激的語言和行為并不能解決根本問題，只有壯大自己才是硬道理。”沒有人講話，更多的是學(xué)生的沉思，說明他們的觀念已經(jīng)開始改變。我的目的達到了，這就是所謂的“小日本事件”。
處理“預(yù)備鈴事件”和“小日本”等各種課堂偶發(fā)事件，增強了我的課堂調(diào)控能力，同時時刻提醒我，具備教學(xué)智慧是多么重要、多么必要的，它給了我很多啟示：
其一，教學(xué)智慧是化解師生矛盾的有力手段。最近幾年，媒體不斷報道一些由于師生之間未能正確處理矛盾，造成老師或者學(xué)生人身傷亡的悲劇。我的體會是：不管遇到什么樣的偶發(fā)事件，教師都不要輕易動怒。否則，學(xué)生會認為你是一個無能的老師，只會看你的笑話。因此，教師要學(xué)會克制自己的情感，學(xué)會低調(diào)處理這類容易讓人頭腦發(fā)熱的事。學(xué)會“冷處理”，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能做出準確的判斷，教育教學(xué)的智慧或許就會在這一瞬間閃現(xiàn)，為以后教育教學(xué)工作的進一步開展贏得主動。
其二，教學(xué)智慧是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的秘密武器。中學(xué)地理在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長心目中是副科，這種觀點會有意無意傳遞給學(xué)生。因此地理課堂中的偶發(fā)事件頻率相對來說比較高。教師在課堂上的教學(xué)智慧不僅能使課堂中的尷尬化于無形，還能起到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣的作用。
其三，教學(xué)智慧需要教師熟悉學(xué)生。教師必須了解學(xué)生的情況，及時把握學(xué)生的思維動向。每個班級、每個年級都有自身的特點，老師要學(xué)會根據(jù)青少年的心理特點，敏銳地察覺學(xué)生身上的細微變化，快速調(diào)整課堂教學(xué)手段，采取靈活而有效的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。
[關(guān)鍵詞]自主 智慧 勞技 實效
[中圖分類號] G40-015 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-079
自主、智慧課堂是根據(jù)素質(zhì)教育要求、新課標理念設(shè)置的，以提高課堂教學(xué)效率為出發(fā)點，以促進學(xué)生全面發(fā)展為最終目標的課堂教學(xué)模式。自主、智慧課堂體現(xiàn)在以下幾點：第一，個性化。教師根據(jù)學(xué)生實際、教材特點，對教材進行二次開發(fā)，學(xué)生在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新教材積極建構(gòu)。第二，民主性。表現(xiàn)在課堂里師生間的交流學(xué)習(xí)充滿民主氣息。第三，和諧性。指課堂中教學(xué)氣氛靜而不死、活而有序。第四，思維性。整個課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置合理科學(xué)，既注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，又注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。第五，有效性。由于師生的個性和智慧得到展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效果是高效的。
一、找準合理性目標，預(yù)設(shè)自主、智慧課堂
1.在課程標準里找“基點”
《江蘇省九年義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）是我們教學(xué)的源頭，是方向。課程目標設(shè)計分總目標和年段目標，各個年段相互聯(lián)系、螺旋上升。因此，教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標前一定要認真研讀課程標準，在課程標準中找到本學(xué)段的目標“基點”。
2.在單元中找“落點”
蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)綜合實踐活動――《勞動與技術(shù)》，是以專題形式來組織單元的，編者在每個單元伊始都編有一段單元導(dǎo)語，那一段短小精悍的語言引領(lǐng)著學(xué)生進入單元學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)著教師和學(xué)生準確把握好每一單元的學(xué)習(xí)方向。
如蘇教版勞動與技術(shù)課五年級上冊“家政”單元，就要求學(xué)生了解廚房設(shè)備的名稱、用途、使用方法及使用時的安全注意事項；學(xué)會安全使用灶具和合理選用灶具，學(xué)習(xí)各種鍋的使用和保養(yǎng)常識，學(xué)會清洗常用的餐具；學(xué)做生活的小主人，從小培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣和生活習(xí)慣。
二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)，實踐自主、智慧課堂
勞動與技術(shù)教育以學(xué)生親歷實踐、親手操作、手腦并用為基本特征，操作性強。學(xué)生通過人對物的程序性、技能性運作，通過人與人的互動可以獲得豐富的體驗，實施操作性學(xué)習(xí)。《綱要》指出：“勞動與技術(shù)課程應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)會制作、創(chuàng)造新生活。”如何讓勞動與技術(shù)教學(xué)走進生活，讓勞動與技術(shù)課堂更加生活化，既而使勞動與技術(shù)教學(xué)更高效呢？在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，運用體驗式、參與式教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。教師要包容學(xué)生解決問題時的錯誤，悅納學(xué)生實踐過程中的失誤，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展性、激勵性評價中，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，展現(xiàn)學(xué)生的個性，讓學(xué)生在和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。
1.有效講授
講授法是最基本的教學(xué)方法。在教學(xué)中，需要教師很好的把握，不僅要做到“當講則講”，更要追求“講就精講”。比如，教學(xué)五年級下冊《中國結(jié)》一課中的“鞭炮結(jié)”內(nèi)容，教師示范“井字互套”法時，可以用朗朗上口的兒歌指導(dǎo)學(xué)生操作：“1壓2，2壓3，3壓4，4穿1。”教師講解時的兒歌貼近學(xué)生生活，朗朗上口，便于記憶，讓學(xué)生很容易操作。
2.有效示范
教師的講解示范是勞技課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，按步驟進行示范操作，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個直觀的感性認識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生的認知規(guī)律，教師可以先講解后示范，也可以先示范后講解，還可以邊示范邊講解。 教師講解的語言要通俗、精練、準確，既要注意知識的科學(xué)性，又要注意學(xué)生的可接受性。示范的動作要稍慢、清楚、明示，操作過程要有條理，可見度要高。
（1）教師的示范操作要規(guī)范。教師的示范操作常常是學(xué)生借以模仿的唯一榜樣。只有教師規(guī)范化的示范操作，才能使學(xué)生掌握正確的勞動技能。
（2）教師的示范要清楚。教師的示范操作只有讓全班學(xué)生都看清楚，才能使學(xué)生獲得操作過程的清晰表象。要做到這一點，其一是教師的教具要足夠大，如果電化教學(xué)手段達不到理想效果，可以把教師的教具、范作按比例放大，教具的顏色也要鮮艷、醒目，以利于學(xué)生清楚地觀察。其二是一些技術(shù)上的關(guān)鍵難點，教師示范時一定要慢些，讓學(xué)生有足夠的時間去觀察、思考，有時甚至可以重復(fù)示范。
3.有效反饋
有效的教學(xué)依托有效的反饋，因此反饋要適時、恰當。有效的反饋有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有效的反饋能保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是促進學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉有效反饋。比如，在上《木蜻蜓》一課時，學(xué)生完成作品后進行試飛，教師發(fā)現(xiàn)有一位女生的木蜻蜓在上升后出現(xiàn)了擺尾的現(xiàn)象，不一會兒，木蜻蜓就一頭栽到地上。對此，教師沒有直接說出原因以及改進的方法，而是讓學(xué)生一起來思考，根據(jù)自己的制作經(jīng)驗，找到解決問題的方法。原來是蜻蜓翅膀兩側(cè)重量不一造成的。鑒于此，教師激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，還有沒有什么方法能讓木蜻蜓飛得更穩(wěn)、飛得更高，這樣學(xué)生的探究興趣就更濃了。
4.有效管理
有效管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容，是要讓學(xué)生放開頭腦去想，放開手腳去做，但又要有目標、有方向。
三、多元評價促學(xué)習(xí)，反哺自主、智慧課堂
教學(xué)評價主要是指過程性評價。評價應(yīng)貫穿課前、課中、課后，提倡評價方法的多樣性和靈活性。教師應(yīng)針對學(xué)生的不同發(fā)展水平，在不同階段采用不同的評價方法，使每個學(xué)生都得到適合自己發(fā)展的評價。
在上《組合筆筒》一課時，在實踐過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)剪下來的卡紙廢料掉在了地上，他就馬上撿了起來。我就立即在全班表揚了他：“你真是個衛(wèi)生標兵……”在接下來的學(xué)習(xí)過程中，就很少看到地上有紙屑的現(xiàn)象了。
學(xué)生完成作品后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自評，說說自己作品的優(yōu)點、不足，交流自己在制作過程中的困難，解決的方法，讓自評過程成為學(xué)生自我教育、提高的過程。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從各項具體的要求以及在小組內(nèi)同學(xué)的交流中，統(tǒng)一認識，盡量對作品形成客觀公正的評價。評出優(yōu)秀作品后，全班交流，讓學(xué)生說說評價的理由，也可以交流自己的制作心得。在評價過程中，應(yīng)努力使學(xué)生感受到活動的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。
從評價內(nèi)容上講，可以評出“速度之星”“精品之星”“創(chuàng)新之星”“整潔之星”等。勞技課堂中，教師要進行多元評價，在評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，使多種評價活動成為學(xué)生展示自我、積極向上的平臺，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，得以發(fā)展?jié)撃埽瑥亩寣W(xué)生充滿自信，最大限度地實現(xiàn)自身價值。
一、從評價體制入手轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
一個學(xué)生的好壞在長時間內(nèi)我們不能用成績來衡量，一個人對一個國家的貢獻也不能用創(chuàng)造價值的多少評價，一個清潔工和一個工程師對一個國家來說都很需要，同樣我們對于學(xué)生從小學(xué)開始就不能用單純的學(xué)習(xí)成績來評價他們，從小用學(xué)習(xí)成績來評價孩子，對于成績優(yōu)秀的孩子暫且不說，而對于成績不好的學(xué)生來說，其會感到“我學(xué)習(xí)成績很差，老師、同學(xué)都瞧不起我，父母對我沒有希望，我已經(jīng)是個壞孩子了”，在自我的定位中無法找到實現(xiàn)自我價值的目標，漸漸地就會對自己沒有了信心，失去了努力的方向。要知道我們身邊也許有很多這樣那樣的“神童”，只是我們沒有用關(guān)切的眼光留意過罷了，致使那些“神童”“泯然眾人矣”。我們的身邊不是缺少英才而是我們不會用英才的眼光發(fā)現(xiàn)他們罷了。如果我們不改變自己的評價體制，單純用成績作為尺度來考查一個初長成的孩子的話，只能扼殺更多的“愛迪生”。
鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，讓他們從小就在自信中成長，在今后他們就不會在找不到自己的價值取向了。從長遠來說，社會就不會出現(xiàn)“馬加爵”這些異類了，悲劇的后面添加了很多人的思考，思考中期待評價體制的改變。
二、從情感教育上入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一個有智慧的老師和一個沒有思想的人傳授同一知識，其效果是大相徑庭的，一個一流的老師絕對是很重視學(xué)生的情感發(fā)展的，因為一個人的情商在很大程度上比智商更重要。無論是數(shù)學(xué)還是語文，我們要在每一節(jié)課上都要對學(xué)生進行情感教育，人是有感情的動物，無論你講再多的例題，學(xué)生都覺得比不上一個故事聽得有趣，一個具有啟發(fā)意義的故事能夠喚起學(xué)生沉睡的心靈，更能夠喚起他們疲憊的思維。學(xué)生只有在快樂中學(xué)習(xí)，才能獲得更多的知識，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，自己心甘情愿獲得的東西會比老師強塞的知識記得更持久，自己運用起來也更得心應(yīng)手。每一個人的情感和智商都是有周期性的，就連同會調(diào)節(jié)情緒的大人也有心情不順的時候，更不要說是一個孩子。每個學(xué)生都有一個心理反常期，情緒會變得不穩(wěn)定，讓人難以琢磨。而這時，作為教師的我們更應(yīng)該對孩子關(guān)心呵護，要知道我們不光是傳道更是解惑。我們要抓住每個學(xué)生的心理特點進行悉心的培育，從心理和思想各方面把握學(xué)生的動向，以情感人，用道理來說服一個學(xué)生。這樣，我們的課堂讓他們得到認可，我們所教的學(xué)科讓他們感興趣，他們就會有學(xué)習(xí)的動機。
三、以活躍的課堂教學(xué)狀態(tài)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知能力及年齡特點，依據(jù)《新課程標準》，因材施教，靈活地選擇教材教法，成為學(xué)生潛能挖掘、創(chuàng)造的開發(fā)者，潛心研究最佳調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略。
（1）課堂上讓每個學(xué)生參與，成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中的風(fēng)趣幽默、抑揚頓挫的語言交流加上優(yōu)美的肢體語言，會使學(xué)生在不知不覺中被教師的情感所感染，會動用各個器官挖掘自身潛能，彰顯自己的聰明才智，在輕松愉悅的氛圍中獲得新知。
（2）隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏改變課堂節(jié)奏。為確保每節(jié)課順利地完成學(xué)習(xí)目標，教師對每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，隨時調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時間比例，每節(jié)課的當堂檢測必不可少，檢測情況同時也是下節(jié)課的備課及改變教法的依據(jù)。
四、注重個別學(xué)生的特殊才能讓學(xué)生從不同方面得到
認可
有些孩子天生就是對某一種東西很感興趣，而對于自己所學(xué)的知識總是提不起興趣，他們對課本上的知識總是被動接受，根本不放在心上。如有這樣一個學(xué)生，總在我上課的時候往窗外看，在課堂上我提醒了好幾次也不起任何效果，他好像就是管不住自己。在一次課間，我將他單獨叫到了辦公室，那天我很有耐心地和他聊天，而不是一貫地劈頭蓋臉地批評指教，我從他的家庭成員到他感興趣的事情問起，最后轉(zhuǎn)移到為什么上課總是朝窗外看的這件事上，他很認真地告訴我，“我在看窗外的樹葉聽課的情形，老師，你知道嗎？在音樂課上和數(shù)學(xué)課上樹葉的擺動是不同的……”這期間，我一直沒有打斷他的談話，當我和他的對話結(jié)束時，我很認真的點點頭，在心里默許，“那是一個‘達爾文’”，我差點因為自己的而無知而葬送了一個熱愛自然和生活的孩子。我告訴他：“對于現(xiàn)在的你來說聽好課才是重要的，因為學(xué)習(xí)科學(xué)的前提是學(xué)好數(shù)學(xué)，這樣你才會將你要研究的數(shù)據(jù)整理出來。”孩子滿意地從我辦公室走了。之后，他再也沒有在我上課的時候向窗外望過。一個教師了解一個學(xué)生的動機這是必須的，一個人的動機必然和一個人的思想心理有很大的關(guān)系。若干年后的一個元旦前夕，我收到了一個制作精美的樹葉卡片，正是那個學(xué)生，他后來學(xué)了生物學(xué)。因此，我們要用心發(fā)掘?qū)W生的天賦，成就每個學(xué)生所固有的特長，讓其從不同方面得到認可。
一、詩性智慧與詩性教育
在意大利美學(xué)家維柯所著的《新科學(xué)》一書中，維柯談到了詩性智慧。在維柯看來，詩性智慧是人類社會早期階段的共同特征，人類社會的起源是感性的，也是熱情的，并且包含了原始的毅力和活力。詩性智慧是基于情感和想象的，以超越世俗功利為目的的一種創(chuàng)造性思維，其主要特征是強烈的感覺力和豐富的想象力。
人文學(xué)科詩性教學(xué)過程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的詩性智慧既體現(xiàn)在教師對待教育的熱情和激情上，又體現(xiàn)在教師充滿生命激情和活力的課堂教學(xué)上。詩性課堂教學(xué)是教師靈性與詩性智慧的自然外化，教師應(yīng)當具有詩性文化素養(yǎng)，并讓這種修養(yǎng)轉(zhuǎn)化成一種詩性氣質(zhì)，擁有一種詩性魅力，能把握詩性教學(xué)過程中抒發(fā)激情的最佳時機，讓詩性教學(xué)活動煥發(fā)活力。
詩性教育著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，著力培養(yǎng)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的優(yōu)良品質(zhì)。詩性教學(xué)強調(diào)要利用學(xué)生的詩性智慧特質(zhì)，鼓勵學(xué)生學(xué)會獨立思考，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思考的習(xí)慣。教師了解并掌握學(xué)生的心理特點及精神需要，依據(jù)詩性教學(xué)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心智特點，因材施教，因勢利導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到能力的提升與智慧的開發(fā)。
在人文學(xué)科詩性教學(xué)過程中，要求教師具有赤誠的愛心，能夠尊重學(xué)生天性，也能呵護學(xué)生的靈性。教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生的生命價值，準確把握學(xué)生的心理狀態(tài)和思想情緒，根據(jù)學(xué)生的個性特點，引導(dǎo)他們思考與感悟，從而讓詩性課堂教學(xué)充滿激情和活力。
二、詩性課堂教學(xué)
在人文學(xué)科教學(xué)過程中，要有意識地營造詩性課堂氛圍。課堂是詩性教學(xué)的主要場所，也是詩性教育活動的重要空間，詩性課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在；要讓學(xué)生在詩性課堂氛圍中獲得快樂，也讓學(xué)生在詩性課堂氛圍中學(xué)會思考天地人生，并能進行思想的碰撞與交鋒。
詩性課堂教學(xué)遵循詩性教育規(guī)律，使課堂成為富含詩性智慧的理想場所。詩性課堂教學(xué)，意味著師生敞開心靈，暢所欲言，課堂氣氛非常融洽。在詩性課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生能夠有效互動。教師愛講，學(xué)生愛聽，遇到精彩之處，大家能共同體驗，共同思考，共同感受，共同啟發(fā)。教師通過充滿詩意的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一種令人愉悅的課堂氛圍，學(xué)生在上課過程中興致勃勃，身心歡暢，如此一來，就能激發(fā)學(xué)生的思想和情感。
詩性教育著眼于學(xué)生個性的發(fā)展及詩性智慧能力的提高，注重弘揚學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有想象力與創(chuàng)造力，也具有好奇心，并有探索未知的動力，這一切決定了學(xué)生身上帶有濃郁的詩性色彩。詩性教育根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，并針對學(xué)生的個性差異及不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的進取精神。
人文素質(zhì)的關(guān)鍵是人的感情和情感，營造詩性教學(xué)氛圍有時需要創(chuàng)設(shè)情境，以教師的詩情撥動學(xué)生心弦，使學(xué)生體會到一種濃厚的人文關(guān)懷。教師要善于創(chuàng)設(shè)與詩性教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗；要帶動學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動進入與教師的同向思維，從而達到絕佳的講課效果。教師可以根據(jù)詩性教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有趣的情景，以學(xué)生喜聞樂見的方式，采用生機勃勃的詩性教學(xué)方式，讓學(xué)生參與其中，如同身臨其境。在這樣真實的情景中進行訓(xùn)練，既可加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又可活躍詩性課堂教學(xué)氣氛。
具有深厚詩性智慧功底的教師講課旁征博引，妙趣橫生，令學(xué)生流連忘返，全身心地陶醉。教師要調(diào)動自己的情緒，講課充滿激情，并且蘊含人生大智慧，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的愉悅；并讓學(xué)生真切地體會到老師的關(guān)愛和責(zé)備，從而使學(xué)生對詩性教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。這么做有利于教師加強對詩性課堂教學(xué)效果的調(diào)控，師生在詩性課堂教學(xué)上不僅能夠充分展示自己的生命激情和活力，而且能達到情感上的共鳴和思維上的互動，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
三、悟性的提升
中國傳統(tǒng)文化非常看重悟性的提升，培養(yǎng)人的悟性是詩性教學(xué)的內(nèi)化功能。教師在詩性教學(xué)過程中，要有想方設(shè)法啟迪學(xué)生的悟性。悟性系多層次多角度的跳躍與發(fā)散的思維過程，悟性的提升使得學(xué)生能在跳躍與發(fā)散的思維過程中把握事物本質(zhì)。在從知識向能力轉(zhuǎn)化的過程中，悟性激發(fā)學(xué)生詩性智慧能力的快速生成。在學(xué)生成才過程中，教師重視激發(fā)學(xué)生的悟性，善于運用生動的比喻將詩性教學(xué)內(nèi)容闡述得深入淺出，既有趣味性，又有深刻內(nèi)含。
一、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正樹立以學(xué)生為主體的意識，把課堂教學(xué)中心的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式的強行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師是權(quán)威，主導(dǎo)著整個課堂的教學(xué)活動，而學(xué)生始終是處于被動的地位，教學(xué)過程基本上是教師講，學(xué)生聽；教師提出問題，學(xué)生回答問題，一堂課45分鐘的教學(xué)過程教師至少要獨自講解40分鐘，講臺基本上是教師一個人的舞臺，留給學(xué)生們思考和練習(xí)的時間遠遠不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式是粉筆加黑板，教師一邊講一邊板書，學(xué)生一邊聽一邊忙著抄，這樣的話同學(xué)們還是有足夠的時間來記筆記的，以便于以后的復(fù)習(xí)。由于受到傳統(tǒng)教育理論的影響，教師不放心學(xué)生，不敢把課堂交給學(xué)生，所以要求教師自己要用先進的教育理論武裝自己的頭腦，尊重教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，放手、放心地把學(xué)生帶人到課堂教學(xué)中，真正地讓學(xué)生成為課堂的主人，確保學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，這樣的話就可以大大提高課堂的教學(xué)效果了，也符合素質(zhì)教育的要求了。
在進行課堂教學(xué)時，教師要相信每個學(xué)生都有要求上進與表現(xiàn)的需要，所以在平時的教育實踐中要注意給每一個學(xué)生提供思考和表現(xiàn)的機會，以幫助學(xué)生發(fā)展和提高自己，最終實現(xiàn)學(xué)生自己的全面發(fā)展。陶行知先生講過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。所以，教師在教育實踐中，要退居二線，要請學(xué)生上講臺來講，必要的時候不時給予鼓勵，而教師只要做好組織者的工作就可以了。教學(xué)實踐告訴我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生對政治課的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有當學(xué)生對政治課感興趣了，才能把它學(xué)好。興趣的培養(yǎng)也不是一兩天的功夫就能搞好的，教師在平時的教育教學(xué)實踐中講課要形象生動，語言要幽默風(fēng)趣，導(dǎo)入新課要新穎，要引人入勝，可以采取小故事、小品、相聲，也可以用多媒體播放一點最新的國際、國內(nèi)時事資料、視頻。
二、要與時俱進把政治課教活，就要在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)過程上都要創(chuàng)新
傳統(tǒng)教學(xué)手段比較單一，教學(xué)工具也比較落后，隨著科技的進步與發(fā)展，多媒體技術(shù)也走進了課堂，成為了課堂教學(xué)的輔助教學(xué)工具。近幾年很多學(xué)校都安裝了電子白板，在這種先進的多媒體的教學(xué)工具的幫助下，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，枯燥、無味的政治理論知識通過多媒體投影，把它制成一張張幻燈片通過多媒體展示給學(xué)生看，視覺效果更好，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時也大大地提高了政治課堂教學(xué)的效果，教學(xué)方法也得到了創(chuàng)新，讓學(xué)生走進生活，是新課程標準的根本要求，也是教育的最終歸宿。
政治學(xué)科是比較枯燥無味的，不容易激起學(xué)生的興趣，所以，政治教師在平常的教育教學(xué)實踐中可以把政治學(xué)科與平常生活結(jié)合起來的原則進行教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的效果。
比如在講到《樹立正確的消費觀》這一課時，可以舉學(xué)生們比較感興趣的事例，人每天都要消費的，可以先讓學(xué)生們自己說說自己消費的情況，在結(jié)合具體的事實講清屬于哪一類消費，由此引出學(xué)生們應(yīng)該樹立怎么樣的消費觀，什么樣的消費觀才是正確的消費觀。傳統(tǒng)教學(xué)方法多半是講授法，新教學(xué)方法強調(diào)要讓學(xué)生來講，教師只需要負責(zé)組織就好了，教學(xué)形式也較傳統(tǒng)模式不同，新的教學(xué)形式提倡的是合作式的探究性的學(xué)習(xí)方式。
再如講到生活與哲學(xué)第四單元第十一課尋覓社會的真諦第一課社會發(fā)展的規(guī)律時，可以先提前布置學(xué)生查資料，找出社會發(fā)展的規(guī)律，上課時可以分組請代表上臺板書，可以分成三個組進行：第一組，負責(zé)社會存在與社會意識的辯證關(guān)系；第二組，負責(zé)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系；第三組，負責(zé)經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系。在三個代表板書之后，再分別請他們上臺演講，在講了以后，請同學(xué)們一起提意見，這樣的話也符合新課改的要求，課堂教學(xué)也是得到了大大的提高。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實效性；親和力；反向偏愛；表情
在教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，有的老師專業(yè)知識過硬、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，但教學(xué)效果卻總是不盡如人意。尤其近些年隨著高學(xué)歷人才的大量引進，許多碩士生，甚至博士生擔任普通中學(xué)的老師，這些專業(yè)知識深厚的老師和一些本科或?qū)？评蠋熛啾炔]有展現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。這是為什么呢?經(jīng)過調(diào)查，教學(xué)成績不出色或課堂實效性差的老師大多與學(xué)生的親和力不強。如何打造高效課堂這個舞臺?從表面看是個教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技術(shù)熟練程度的問題，但離開了師生之間的和諧關(guān)系，否則課堂教學(xué)就會成為一潭死水，毫無活力，教學(xué)效果也就大打折扣了。
日本一家報刊曾對千名學(xué)生進行調(diào)查，有52％的學(xué)生希望教師溫和、可親、具有愛心，而喜歡知識淵博型的教師只占31.1％。親其師，則信其道。要想提高課堂教學(xué)的實效性還需贏得學(xué)生的心，提高老師的親和力。
親和力與教師先天的性格、秉性有關(guān)，也與教師后天的“親和動機”有關(guān)。在這里重點探討怎樣愛學(xué)生才能有意識地提高教師的親和力，提高課堂教學(xué)的實效性。
從心理學(xué)的角度看，親和力就是“在人與人相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力”，是教師發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生的熱愛。愛學(xué)生是教師基本的職業(yè)要求，也是教師履行好職責(zé)的前提。這一點是毫無疑問的，但愛每一個學(xué)生不是毫無原則、毫無方法地對待所有學(xué)生。這其中也要講究方法、策略，要智慧地去愛學(xué)生。
一、反向偏愛
在我們的學(xué)校里，總會有一些學(xué)習(xí)上有困難或行為上有偏差的學(xué)生。在我們的課堂上，這樣的同學(xué)雖然只是少部分，但恰恰是這部分學(xué)生他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)會對課堂氣氛產(chǎn)生重要的影響。如果沒有得到充分的重視，對學(xué)習(xí)又沒有足夠的興趣，那么這些學(xué)生要么無精打采，要么東張西望，甚至當堂大睡或干擾教師授課。采取批評教育往往收效甚微，放任不管又影響課堂教學(xué)，很多老師對這樣的學(xué)生都很頭疼。但如果老師能給這些學(xué)困生一些“反向偏愛”，將會大大提高課堂效率。比如在學(xué)習(xí)《細胞增殖有絲分裂》這部分內(nèi)容時，因為課件圖片較多，班里有一名出名的“瞌睡蟲”也多看了兩眼屏幕。剛一下課，我便走到他身邊悄悄地說：“剛才我發(fā)現(xiàn)你對這部分內(nèi)容掌握得很快”，他的眼睛一亮(老師剛才竟然注意到了我)，“下一節(jié)課我想找一名同學(xué)在黑板上畫出有絲分裂各時期的模式圖，你能畫出來嗎?”(有點難，但好好準備一下，應(yīng)該可以)“沒問題!”他點頭道。下一節(jié)課，我剛一提哪位同學(xué)能到黑板上畫出有絲分裂各時期的模式圖，他就高高地舉起了手，而且非常快速地畫了出來。因為難度較大，其他的同學(xué)都大吃一驚。在同學(xué)們驚奇、贊嘆的目光中他回到了自己的座位。我馬上說：“畫得太棒了，這部分知識理解起來有一定難度，你剛學(xué)習(xí)就掌握得這么好，說明你的智力水平可真不低呀!”他聽后笑了，眼睛閃閃發(fā)光，認真聽完了整節(jié)課，我又及時給他以肯定。一節(jié)課、兩節(jié)課……慢慢地，他越來越喜歡學(xué)生物，成績也越來越好。
現(xiàn)實生活中，教師往往過于寵愛那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，冷落那些學(xué)習(xí)上落后或有這樣、那樣毛病的學(xué)生。我們?nèi)绻馨迅嗟膼鄯纸o更需要愛的學(xué)生，這樣的愛將會更有意義。
二、要愛學(xué)生先注意表情
愛學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心，但卻不能藏在心底。經(jīng)常聽到有老師抱怨自己都是為了學(xué)生好，結(jié)果學(xué)生不領(lǐng)情。當你用厭惡的表情對學(xué)生說“我是為你好”，他會相信嗎?當你用冷漠的眼神注視學(xué)生時，他能感受到你的關(guān)心嗎?如果教師在學(xué)生面前擺出一副冷面孔，無論他怎樣表達對學(xué)生的熱愛，恐怕也沒有可信度。相反學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸、對立、疏遠等負面情緒及不合作態(tài)度，阻礙教學(xué)的有效開展。
微笑是最能體現(xiàn)教師親和力的表情。微笑具有極大的暗示性和感召作用，能表現(xiàn)教師的友好態(tài)度，縮短教師與學(xué)生的心理距離。課堂上教師的微笑能使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中積極響應(yīng)，主動思考，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。嚴厲的教師可能能順利完成知識的傳授，但學(xué)生是否真正接受就是另一回事了。當學(xué)生走神時，一個略帶惱意的表情，當與學(xué)生想到一起時的一笑，當學(xué)生回答錯誤時一個鼓勵安慰的眼神，都能給師生帶來心意相通的意境，達到“桃李不言，下自成蹊”的境界，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然會心情愉悅，取得事半功倍的效果。
雪萊說過：道德中最大的秘密是愛。教師對學(xué)生的愛可以形成學(xué)生對老師的良好態(tài)度定勢，當這種情感通過教育的技巧“投射”到學(xué)生心靈中去，被學(xué)生理解時，便會激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)興趣，大大提高課堂效率。
