時間：2023-05-17 16:11:28
序論：在您撰寫財務培訓課堂時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、專業理論與歷史故事相結合，引人入勝
掌握一門新學科并不是一件容易的事。教學之初我并不直接講述教學內容，而是圍繞“會計實務”這個中心話題，和學員們廣泛交流，給學員輸入信心，讓他們相信“學好會計并不難”。
比如闡述“會計”這個詞，首先從古人“刻木計數，結繩記事”講起，這就是會計的萌芽。這些簡單的計量與記錄行為，主要計算勞動成果，為勞動成果的分配服務，這是會計產生的根源。再比如講到“記賬符號——借、貸”時，并不馬上講如何運用。而是首先解釋：為什么“借、貸不叫字，而叫符號”？把借貸記賬法的發展史加以介紹：借貸記賬法發明于十四世紀的英國，興盛于世界商城威尼斯。隨著日本的明治維新傳入日本，我國是在十九世紀末，由翻譯家嚴復直譯的日文，把借貸記賬法引進了我國，追根溯源，“借、貸”二字并不是中文，而是日文。最后說：“借、貸既然是日文，那么我們千萬不要與漢語意思聯系起來，它與我們所學的英文字母A、B、C，X、Y沒啥區別，就是符號而已，現在我們可以任意賦予它新的含義。”課堂時間充足的話，還給學生們講，哥倫布航海時，就是采用的借貸記賬法記錄下了航海費用的。接著介紹這兩個記賬符號新含義，進行下面的教學內容。也許有人會認為有點小題大做，有賣弄知識的嫌疑，但是只有根系發達的樹木，才能長成棟梁，同樣的道理，教學時只有鋪墊深厚的知識底蘊，才能厚積薄發。
最后，還要介紹我國會計職業的具體情況，初中以上的文化水平就能勝任一般經濟業務的會計核算工作，考取會計從業資格證。使學員們認識到我們不太“聰明”的祖先發明了“會計核算方法”，有著豐富經營之道的我們，是完全有能力掌握這門“會計核算”技能的。
每門專業課程在進行技能培養時所選擇的實訓案例和企業案例都各不相同，也就是說沒有一個案例是能應用于會計專業的各門專業課程中的，再由于學生自身理解力和教學時間要跨越三年教學年度的原因，到了《會計電算化》課程中的時候，學生對于每一步的操作技能的理解僅能停留在操作過程的層面上，無法將其于其他專業課程中的理論知識有效地融合在一起，將《會計電算化》與其他專業課程進行深度融合，導致了《會計電算化》課程成為獨立于其他專業課程的操作技能培養課。
二、實現《會計電算化》課程與其他專業課程有效銜接的措施
鑒于《會計電算化》課程在會計專業課程的重要性，實現《會計電算化》與其他專業課程的有效銜接就顯得尤為重要，那么如何實現《會計電算化》課程與其他會計專業課程的有效銜接呢？
1.從觀念上改變財務人員對會計電算化的認識
隨著會計電算化在企業各個領域的廣泛應用，財務人員對財務軟件的專業需求已經不僅僅體現在軟件的操作上，更多的是體現在各類財務知識在財務軟件的有效應用上，財務人員只有認識到以上內容，才能從思想上改變自己對會計電算化的認識，把對會計電算化的學習從單純的財務軟件操作轉移到各類財務知識在財務軟件的應用上。也只有這樣才轉變職業院校的專業教師的教學理念，有效推動《會計電算化》課程與其他專業課程的有效銜接。
2.從多方面培訓入學提高《會計電算化》課程教師的專業水平
職業院校應大力提高對專業教師專業教學水平的培養。可以從多方面、多角度人學，提高專業教師的專業教學水平。主要有以下手段：
(1)建立專業教師培訓制度職業院校應建立專業教師培訓制度，要求并鼓勵教師外出學習、培訓、下企業實踐。職業院校的教師教訓渠道有多種，如近幾年我國教育部門進行的國培項目、各類學會針對專業教育改革項目進行的專項培訓、教師脫崗的企業實踐等都為教師了解目前職業教育最前沿的問題提供了途徑，職業院校應加大力度提倡鼓勵教師通過各類渠道提高自己的專業水平。
(2)鼓勵教師企業兼職會計專業教師必須時刻了解企業會計制度在企業財務中的應用情況，而單純的教師培訓并不具備長效性，因此，會計專業教師企業兼職是最有效的長期了解企業財務應用情況的手段。企業兼職有利于教師掌握企業財務情況的第一手資料，更有利于教師將企業實際業務應用于課堂，在教學中能更好地結合企業需求有針對性地對專業知識進行選擇，而不同崗位的企業兼職更有利于教師專業知識的系統性，提高教師的專業水平。
(3)引專家進課堂，Xt教師進行普及性專業教育因為培訓成本和教學需要的限制，職業院校不可能實現隨時派教師外出培訓，也不可能實現所有教師都具備企業兼職的條件。那么對專業教師的普及性教育最有效的方法就是聘請行業專家進課堂，由行業專家將目前最前沿的財務知識和企業需求情況對教師進行普及性教育，提高教師的專業水平。
3.建立企業案例庫，實現各門專業課程企業案例應用的統一性
案例的重復出現，有利于學生對同一案例在不同課程中的對比性了解，也有利于學生將不同課程的專業知識進行有效融合，而在《會計電算化》課堂上的體現主要有：
(1)相同的案例在《會計電算化》和其他專業課堂上的重復出現，使得學生在進行財務軟件操作訓練的同時，與其他各門專業課程的專業知識進行有效融合，起到了既鞏固以前所學知識又充分掌握該知識點在財務軟件中的有效應用，為將來就業奠定了堅實的理論與技能基礎。
(2)相同案例的應用，提高了《會計電算化》課程教師的備課效率，避免了《會計電算化》課程教師脫離企業實際編制《會計電算化》訓練題的情形的出現，實現了一套題多門課程應用的良性循環。
關鍵詞：高校財務管理課程 教學改革 策略
伴隨著我國市場經濟的不斷推行，我國經濟的現代化水平也越來越高，隨之而來的，是對經濟發展的科學化水平要求的提高，這就需要我們的高等院校提升包括財務管理人才在內的經濟人才的質量，以高質量的人才滿足社會經濟發展的要求。這意味著，我們的高校需要對財務管理課程進行教學改革以適應我國現代社會經濟發展的要求，從而不斷培養出專業素質高，整體素質好，能力全面發展的財務管理人才。
一、高校財務管理課程的現狀
（一）高校財務管理課程跟不上社會經濟發展環境的變化
我們在高校開設財務管理課程的目的是培養適合社會發展需要的高素質財務管理人才，所以，高校財務管理人才一定要適應社會發展狀況。在人才的培養過程中一定要對社會經濟發展狀況進行了解，只有如此，才能夠培養出符合社會需要的人才。但是，一些高校財務管理課程不能夠跟上社會經濟發展環境的變化，不能夠按照社會經濟發展的要求增減課程內容。首先，對經濟全球化背景下社會對財務管理課程產生的新要求不了解，這導致財務管理課程視界過窄，只關注國內企業的財務現狀，而對外資大量進入中國后產生的新的財務風險、機遇乃至新的財務管理方法等熟視無睹，造成了培養出來的財務管理人才較為短視。其次，不能夠將高校財務管理課程與知識經濟相結合。我們處在一個知識經濟時代，在這個時代中，知識就是資源，需要我們運用財務管理的一些原則對成為資源的知識進行管理，但是，很多高校的財務管理課程缺乏對知識經濟進行評估和管理的相關內容，造成培養出來的學生不能夠適應這個知識經濟的時代。
（二）高校財務管理課程教學方法單一
財務管理課程本身理論知識較多，邏輯性強，知識難度較高，所以對于教師的教學水平和教學方法有很高的要求。要求高校財務管理課程教師在課堂上能夠不斷地利用多種教學方法充分地激發學生的學習興趣，使學生自覺參與到課堂教學當中，從而促使教學效率獲得有效提高。但是，很多高校財務管理課程教學方法比較單一，采取的仍然是教師講、學生聽的傳統教學模式，不能夠充分激發學生的學習熱情。同時，在單一的教學模式中，整個財務管理課堂教學比較枯燥，學生的學習效率較低，很難高效地完成教學的任務。單一的教學模式還存在著學生對于財務管理課堂的參與度不夠等問題，使得整個課堂氣氛較為沉悶。
（三）高校財務管理課程中現代化教學手段的運用較少
現代化教學手段的運用能夠減輕教師教學過程中的負擔，同時，也能夠提升學生對于枯燥、復雜、程序性較強的財務管理知識的理解。但是，由于經費問題和高校對于現代化教學手段的認識問題，很多高校沒有配備相應的現代化教學設備，造成了財務管理課程教學效率低下，教學目標不能夠有效實現的問題。
二、高校財務管理課程教學改革的方法
（一）不斷促進高校財務管理課程與社會環境相融合
我們在高校開設財務管理課程目的是為了培養出符合社會需求的財務管理人才。所以，我們在進行高校財務管理課程教學的過程中，一定要對不斷變化的社會環境進行認識，將新的環境對于財務管理的要求融入到財務管理課堂中，不斷地對學生進行培養，使得學生的能力符合社會發展的要求。我們進行高校財務管理課程改革，首先要對經濟全球化背景進行了解，了解經濟全球化背景下財務管理的新內容和新要求，并且將這些新內容、新要求融入到財務管理課堂之中，對學生們進行新的培訓。其次，對知識經濟時代的財務管理內容和財務管理方式進行把握，在教學的過程中增添這些內容讓同學們充分掌握知識經濟時代下財務管理的新動向。最后，了解企業對于財務管理人才的要求，按照企業對人才的要求來培養學生的專業素養和實踐能力。
（二）綜合使用多種教學方法來推進高校財務管理課程
單一的教學方法不僅效率不高，而且容易造成學生厭倦學習等現象，影響學生整體能力的提升。所以，我們在高校財務管理課程中要綜合運用多種教學方法進行教學，使得學生的綜合素質能夠得以全面提升。首先，通過在財務管理課程中采用集體討論的方法來增強學生對于課堂的參與程度，促進學生思維能力的發展。其次，通過讓學生自己講課的方式來加深學生對于知識點的記憶。最后，運用案例教學的方式來促進學生對于財務管理知識的理解。財務管理知識本身較為枯燥難懂，所以我們在教學的過程中需要采用恰當的案例來增強學生對于知識的興趣，促進學生對于知識的理解。
（三）采用現代化的教學設備輔助高校財務管理課程的教學
我們進行高校財務管理課程的教學，需要使用一定的現代化教學手段。首先，需要學校對現代化教學手段在高校財務管理中的作用進行充分認識，主動排除資金困難，自覺增加現代化教學設備來輔助財務管理教學。其次，對財務管理教師進行培訓，使其能夠運用現代化的教學設備輔助器財務管理課程的教學。對財務管理教師進行現代化教學手段培訓，使其能夠自由運用現代化教學設備來激發學生的學習興趣，提高教學的效率。
三、結束語
綜上所述，高校財務管理課程對于財務管理人員的培養意義重大，我們需要重視財務管理課程的作用，不斷地培養出符合條件的財務管理人員。我們需要對高校財務管理課程中存在的問題進行深入分析，從而探索出對進行高校財務管理課程教學改革的方法，促使高校財務管理課程教學的科學化和規范化，不斷地為培養出高素質的財務管理人才提供保障。
參考文獻：
優秀的培訓師在培訓中應該扮演好的不是一個角色而是四個角色：
第一個角色：教師
從培訓師字面上理解，師者傳道授業解惑者，培訓師首先是老師，因此無論是教授學員如何成功的做人還是教授銷售、管理、或者財務技巧，都要具備老師一樣專業知識和授課技巧。
1、 具備課程的編寫能力
培訓師的課程應當是系統而明確的，如同老師的教案一樣，每個課程都圍繞著一個中心，說明一個問題，就拿營銷課程，如果要做成教案估計如同MBA教材一般厚實，因此不可能在一天或幾天的培訓課中系統的講解，但是作為培訓師應當將課程重點集中在自己擅長的點上，例如專講市場調研的課程，專講定價策略的課程等等，或者是針對初級營銷人員大致了解營銷整體內容的介紹型課程，只談營銷的工作大塊劃分不涉及細微領域才能讓該課程有不同的針對性和系統性。最忌諱按照培訓者主觀邏輯拼湊的課程，既沒明確主題也不具備課程的完整。
2、 具備教師的課堂講解能力
應該說培訓師大多不是教師出生，沒有受過師范學院的課程講解訓練，但是如同教師一樣的講解能力卻是培訓師必不可缺的能力。講解需要把一個觀點一個問題深入淺出的剖析清楚，無論深奧或是淺顯都能讓學員明了培訓師所要闡發的觀點意圖，例如一個講財務課程的培訓師，是企業的管理人員出身，自己做財務工作取得很大的成就，能很好的完成各種財務工作，但是由于財務不象其他崗位那樣與人交流的時間較多，加上財務課程本身涉及的數據、理論、方程式等較多，因此這個財務管理培訓師在講解時常常讓學員感到似懂非懂。
第二個角色：演員
培訓師的職責除了傳授知識，更要讓學員接受知識，傳授與接受是個截然不同的概念，就象同在一個課堂學習的學生最后獲得知識量完全不同一樣，傳授只是一個教的過程，而接受是學的過程，那么怎樣才能讓學員將自己傳授的知識理解、記憶并掌握是對培訓師的要求。
1、 象演員一樣始終吸引受訓者的注意力
我曾看過許多培訓大師的課程，大多動作幅度較大，表情豐富甚至夸張，如果在生活中估計大多數人斷難接受這種的說話方式，可是培訓課堂上需要培訓師的這種“表演”，此時培訓師已經不是課下“某老師”，而是課堂教學中的一個演員，他需要用這種方式始終引領學員的注意，讓學員全身心的投入到對課程的理解和體會上來。有培訓大師級人物授課時衣著都類似于演出的服飾，在課堂上即興演唱、形體表演都佐證了培訓師的演員角色。
2、 將課程用表演的方式演繹出來
同一個課程，有經驗的培訓師可以將其演繹得淋漓盡致，充分調動學員的熱情，讓學員在不知不覺當中投入，而同樣內容的課程換成一個經驗欠缺的培訓師上課時，就無法引起學員的興趣，甚至感覺內容枯燥，形式做作，形成抵觸。
拿企業內訓的一些銷售課程來說，很多大的企業集團不能說沒有銷售高手，也不是沒有既通曉銷售知識，又銷售經驗同時也能言善辯的人才，但為什么仍然需要借助專業的培訓師呢？因為同樣的話從不同人的嘴里說不出來，或者用不同的表達方式給別人的感覺都是兩樣的。而專業的培訓師就象給這些知識加上了華麗的包裝，原本一些樸素的知識或道理由不起眼變成了“金玉良言”，通過培訓師的演繹，這些知識讓受訓者感覺到是“如此重要”以至于在今后的實際工作中會牢牢的記住，這就是達到了培訓的目的。
例如，一次銷售培訓師在講“成功就是簡單的事情重復做”這個觀點時，舉例世界成功銷售人員的經歷，培訓師一邊講這個銷售人員如何開始拜訪，一次次失敗，一邊就用自身的形體表演，演繹故事中人物當時的沮喪表情和全身癱軟的感覺，到后來通過不斷堅持不懈的拜訪工作積累了大量客戶獲得成功時，培訓師又會將故事人物成功時的激動、喜悅、百感交集演繹的淋漓盡致，就象讓受訓者看到了當時場景的再現，此時培訓內容已經深深印在受訓者的心里。
第三個角色：教練
培訓師包含除了教授知識以外更為重要的功能是教練功能，對學員的培養和訓練就體現在整個培訓過程中，例如拓展訓練，體驗式教學、游戲教學、是對學員能力的訓練。需要培訓師對學員進行輔助、引導，讓學員身體力行的參與到培訓項目中來。
1、 體現教練的示范性
在培訓課程中除了講解很多也采用實驗教學法，例如教學員的溝通技巧課程，就會讓學員分組采用課程的方式進行實驗，在實驗當中可能暴露出學員在該項技巧運用中的問題，此時培訓師就會自己示范，請學員扮演極難溝通的客戶故意刁難，然后看培訓師如何采用所授技巧予以化解。
2、 體現教練的耐心指導
優秀的培訓師對于學員知識的掌握較為負責，如同上文提到模擬實驗中有的學員掌握知識較慢，培訓師會主動予以指導，一次次輔導學員準確運用技巧，直到每個小組基本通過模擬實驗。
3、 體現教練的嚴格性
教練的嚴格性在游戲教學中體現的最為明顯，在培養學員團隊精神的課程當中有個游戲叫“我們是一家人”要求學員互相搭肩膀圍成一個圈，然后一邊高呼“我們是一家人”的口號，一邊同時蹲下或起立，要求一個圈的學員保持絕對的步調一致，很多時候學員來自不同部門甚至不同企業很難做到相互的協調配合，而培訓師則要求必須達到動作完全一致才結束當天的課程，否則一直練習下去。這種嚴格正體現了培訓師不單是教授知識更是對學員的一種訓練。
第四個角色：咨詢顧問
優秀的培訓師也是企業的咨詢顧問，可以根據企業狀況提出培訓課程及培訓重點的建議。培訓師大多有自己擅長的領域，例如教授銷售課程的培訓師以前的必然有不錯的銷售業績，在銷售領域有著豐富的實踐和理論基礎，所以他能有自己獨特的課程和行銷技巧。
1、 具備顧問級的專業知識和豐富經驗
如果說培訓師是人云亦云，將其他人所講的課程復敘出來那一定是表示最優秀的培訓師。優秀培訓師在應該是自己專業領域的專家，不是簡單的照搬而是對知識、技巧的靈活應用，授課時能旁征博引充分闡釋，遇到學員的實際問題也能憑豐富經驗與知識給予準確的解答。
2、 具備咨詢顧問的診斷、咨詢功能
【關鍵詞】高職會計專業 “準員工式2+1”人才培養模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-
0088-03
一、“準員工式2+1”人才培養模式內涵
“準員工式2+1”人才培養模式，即學生前兩年在學校學習， 后一年在企業進行一至兩個月的準員工教育（學生在入崗前接受的企業文化、公司制度與勞動紀律要求、崗位知識等內容的培訓教育，還有入崗后的進一步接受的員工相關專業知識、管理知識的培訓教育）后上崗，按員工標準要求進行管理，享受薪金等員工待遇。學生就業從原先的好就業變成現在的就好業，畢業生更受用人企業的歡迎，同時專業教學質量顯著提高。
二、以“企業進課堂”為載體，完善“準員工式2+1”人才培養模式
“企業進課堂”必須體現兩個方面的內容：第一，任課教師必須是企業的行業專家或一線員工；第二，學生學習的內容必須是企業的真實業務。通過實施“企業進課堂”，進一步構建“準員工式2+1”教學改革模式，實現教育部關于“產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”的現代職業教育新的目標和要求。建立符合會計專業特點的教學管理制度、運作機制、考核評價體系；建成共享型的課程教學資源庫；打造一支專兼結合的高水平專業教學團隊；建立集教學、培訓、職業資格證書考試三位一體的先進的專業實訓基地，滿足校內實訓教學需要，成為社會相關技能培訓與考試基地，提升專業的社會服務能力。充分發揮專業在教學改革、管理改革、創新改革的示范作用。
三、完善“準員工式2+1”人才培養模式的思路
堅持由學校、企業共建會計專業教學團隊，依托“企業進課堂”教學改革模式，完善“準員工式2+1”的人才培養模式，思路如下：
（一）校企深度合作，建立“企業進課堂”人才培養機制
在“企業進課堂”培養機制下，通過校外兼職教師親自授課，把企業真實的業務帶到課堂教學中，使培養的學生與行業、企業職業標準實現零距離接軌，與地方經濟發展的需求進行更緊密結合，實現培養具備從事基層會計實際工作的基本素質和基本業務能力，能勝任企業（公司）、行政、事業單位、服務業、金融保險業等一線會計、審計助理等工作的高等技術應用型人才的目標。
（二）以“企業進課堂”為載體，進行專業課程體系建設
1.根據專業發展和“企業進課堂”教學模式，調整課程體系。為了適應不同崗位能力的需求，根據人才培養方案，與企業一起完善會計專業的課程體系建設；以崗位能力需求進行相應的“平臺+模塊+企業課程”三位一體的課程體系改革。
2.以專業建設指導委員會為紐帶，聯合兄弟高職院校財經類相關專業，共同進行專業教學資源庫建設。圍繞專業核心課程建設，進行專業課程群的開發和課程資源庫的建設，推動教學資源共建共享，提高人才培養質量。選出兩門跟企業實際崗位密切相關的專業核心課程會計信息化（包括用友和金碟兩個內容）和企業會計綜合實訓進行課程教學資源庫的建設，借鑒資源共享課程建設模式，完成兩門課程的課程標準、網絡課程、實施方案、評價體系、配套課件、學習指導、課程錄像等教學資源庫的建設。建設具有高等職業教育特色的標志性、共享型專業教學資源庫并推廣使用，帶動高職院校專業教學模式和教學方法改革，整體提升高職教育人才培養質量和社會服務能力。
（三）以“企業進課堂”為建設目標，積極進行校外實訓基地的拓展與建設
在“企業進課堂”教改模式下，學校需要和更多的企業進行深度合作，打造集教學、實訓、科研、社會服務為一體的實訓基地，實現實訓基地效能最大化、教學成果最優化和社會效益最大化。
（四）依托“企業進課堂”，進行兼職教師師資庫建設，并建立新的評聘標準和體系
以“企業進課堂”為載體，整合校內外資源，共同探討校企共建人才培養模式中出現的問題及解決辦法，為教師提供一個開展教學教改研究與交流的服務平臺。構建出一套適合行業需求和專業發展的全新的評聘標準和管理體系，打造一支職稱結構、能力結構合理的“專兼融合”的高素質、高質量的專業師資隊伍。
四、具體措施
（一）構建與優化職業能力為核心課程體系
以工學結合為出發點，構建“企業進課堂”平臺下的專業分方向課程體系，以職業崗位（群）任職能力要求為依據，將出納、采購銷售核算、財產物資核算、納稅申報、財務主管等崗位必備的知識、能力、素質要素整合。以崗位能力需求進行相應的“平臺+模塊+企業課程”三位一體的課程體系改革。
1.會計職業能力平臺。掌握會計電算化專業的基本操作技能，能勝任會計崗位工作。（課程設置：會計學原理、會計基本技能、財務會計、成本會計、會計信息化、納稅會計、財務管理、管理會計、企業會計綜合實訓、行業會計比較等）
1德國職業技術教育“雙元制”理論的借鑒
“雙元制”發源于德國職業技術教育，所謂“雙元制職業教育”就是整個教學場地在工廠企業和國家的職業學校，但以企業培訓為主，把企業中的實踐和職業學校中的理論教學密切相結合。“雙元制”下學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業就是學徒工。所以不同于簡單地提供崗位培訓，雙元制的本質在于，向年輕人提供職業培訓，使其掌握職業能力。而通過雙元制培訓的學生，不僅僅局限于完成某一工作崗位的任務，還能夠勝任其職業領域里的工作任務。
在此理論基礎上，會計電算化的職業能力培養，不僅要關注直接對口崗位的職業能力培養，而且要關注相關崗位的職業能力培養。為此，我們把會計電算化專業方向定位在培養具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位，為當地的經濟建設提供高素質勞動者和技能型人才。
2基于崗位能力的會計電算化課程建設
基于“雙元制”理論，會計電算化專業的綜合職業能力培養應更關注于關鍵能力培養，從崗位能力出發，這為會計電算化專業的課程設置、“四合一”綜合實訓室、教學軟件的引入及綜合性實訓等方面提供了新的思維。
21以崗位能力引領專業課程設置
結合中職學校會計電算化專業課程內容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業能力分析，在此基礎上，構建與工作崗位能力對應的課程。如基于學生已學的“會計基礎”“出納”“點鈔”“翻打傳票”等專業課程，結合最新教學改革實驗教材《會計崗位綜合實訓》和《企業沙盤模擬實戰》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責，更能讓學生明確所學知識如何整合并指導其實際工作流程，使學生更直觀的體會到工作崗位與課程內容的對應關系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學習帶來的樂趣。
22職業情景引導“四合一”綜合實訓室建設
崗位任務及能力要求不僅僅為課程內容整合提供了新的思維，也引導實訓室的建設，根據會計職業情景特征，規劃“四合一”實訓室，分為企業財務室、稅務、工商、銀行四個區域，設置企業出納、會計、會計主管、稅務員、工商職員等，結合企業ERP模擬沙盤，仿真企業財務的外圍環境，通過創設職業場景，使學生在實訓室體驗企業財務人員的工作環境、工作任務。
23引入會計電算化、報稅等教學軟件
“會計電算化”是會計電算化專業的核心課程之一。在開展“會計電算化”課程教學的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內容（如用友T3）的學習外，可安排一定的課時指導學生學習、輔導學生自學其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達等。尤其是對于中職學生而言，其就業單位很多是中小型企業，由于這些企業規模不大或者資金比較缺乏，更多地可能選用如管家婆或速達等財務軟件。學生在校期間即掌握多種財務軟件的操作，在企業實習就業時能更有自信，也為企業節省了崗前培訓時間。
24加強綜合性實訓演練
在學生實習前，教學內容應側重于綜合性實訓，要求學生對會計專業各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學校可安排兩門課程：“會計崗位綜合實訓”和“企業沙盤模擬實戰”。“會計崗位綜合實訓”可采用課堂手工訓練形式或引入一些公司開發的模擬系統，使學生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現從學生到財會工作者的角色轉換。“企業沙盤模擬實戰”分物理沙盤和電子沙盤，不管是什么形式，它的目的都是讓學生站在更高的角度去認知企業，明確財務在一個企業的地位以及與其他部門的聯系。
3基于崗位能力的會計電算化課程教學方法與策略
31適應社會實際，明確教學目標
為適應企業對會計專業人才的需求，制定教學目標不能只培養學生對特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，還要加強培訓學生對該軟件的系統管理能力和日常維護能力；與此同時，教學過程中還應訓練學生對知識的遷移能力，引導學生發揮主觀能動性，自主學習，使學生在熟練掌握操作某一特定財務軟件后，能夠舉一反三掌握其他常用的財務軟件。
32自編校本教材《上機指導訓練》
為有效接軌企業會計工作實際需求，我校自編電算化教材《上機指導訓練》，彌補學校目前選用的教材內容不足。《上機指導訓練》不僅能在電算化課程教學中滲透會計實務，讓學生體驗仿真ERP的實際應用情況；而且能滿足一部分學有余力學生的學習需求，使他們能在課余時間通過自學實現理論遷移、技能拓展，達到企業對會計崗位能力的要求。
33教學方法、方式多樣化
中職學校必須從企業的實際需求出發，改革目前的課堂教學方式，將課堂的主動權交給學生，并將企業各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業上崗打下扎實的基礎。在會計電算化的教學方法上，以啟發式教學為主，結合演示法、講授法、案例教學法、崗位任務法、逆向思維教學法等。在會計電算化的教學方式上，結合課程教學內容采用“先講演后練習”“邊講演邊練習”“先練習后講演”等具體教學方式，并開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學活動來活躍課堂氣氛，讓學生在體驗中快樂學習。這種內容豐富、形式多樣的教學活動有利于知識的鞏固與遷移，技能的延伸與拓展，從而達到既定的教學效果。
34加強實踐性教學
因為中職學校培養的是中等職業技能人才，所以對學生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳鼓勵教師深入企業、會計師事務所等單位鍛煉，使教師能夠聯系工作實際開展教學工作。因此，學校可根據自身情況，因地制宜地組織老師、學生積極參加企業實踐，使知識技能與企業零距離對接，真正做到校企合作。作為專業教師，應當通過企業實踐積極做好經驗的積累和總結，收集、整理相關資料與素材，不斷充實教學內容，使教學內容與企業實際同步，使培養的人才具有可持續性的發展。
財務管理是一項綜合性的管理工作，既要組織企業的財務活動，又要處理在組織財務活動過程中與各有關方面的財務關系。這就要求財務管理人員要能用簡明的文字清楚地表述工作要求，并能用極強的說服力說服有關部門對財務管理工作的支持和配合，同時財務管理人員還要具備良好的溝通能力和團隊協作能力。而在企業日常經營活動中，常常需要財務管理人員能進行重大投資項目的決策和融資決策，因此財務管理人員的決策能力也是不可或缺。
由于我校的大部分畢業生服務的對象是中小企業，就如何滿足中小企業對財務管理人才的需求，提出從業務技能培養入手的財務管理課程改革：
（一）加強案例教學的比重
案例教學法是財務管理教學中作為有效的教學方法，能將抽象的理論知識，通過真實的企業情景來理解和掌握。在案例教學中，需要做如下改革：
1.案例內容的撰寫
由于目前大多數關于財務管理的案例都是基于大型企業，缺乏專門針對中小企業財務管理特點而設置的案例，因此財務管理案例的選擇方面，應借助廈門中小企業網站，與合作的實習實踐基地聯系，通過實地調查、交流訪談等方式來了解企業的基本財務狀況和基本財務信息，將收集的財務信息進行整理匯總成教學案例，來保證教學案例的仿真性、時效性以及可操作性。案例內容應充分考慮到啟發式的教學效果，案例分析的內容應讓學生有自主思考探索的能力，鼓勵學生多角度提供案例中的解決方案。
2.案例教學的組織
由于案例教學需占用大量的課時，目前我校財務管理課程的學時已縮減為48學時。這需要高效率地進行案例教學的組織。案例教學法是一種提倡學生為教學主體的教學法，要充分調動學生的主動性。對于案例分析中需要的理論知識、案例資料的說明、案例分析的基本要求作為課前預習的內容，案例的完成和討論以小組團隊為基本形式，各小組成員利用課堂外的時間，通過互聯網查閱案例問題解決中需要的數據，并以案例分析報告來展示學習成果。在課堂內主要是小組團隊間對案例討論成果的分享，要求每個團隊以5分鐘PPT演示的形式來演講并接受其他小組的提問，培養學生能以簡明清晰的溝通方式闡明自己的觀點，為了培養學生的傾聽能力，要求其他小組能對正在演講的團隊提出1-2個問題。最后教師應對本次案例交流進行點評，在點評過程中，應對本次案例分析運用的理論知識進行重點和難點的講解，對案例討論中表現進行褒貶分析，肯定有拓展性思考的團隊，同時就案例分析中應注意的職業道德，環保理念，社會責任予以強調。
3.案例教學隊伍的建立
為了保證財務管理案例教學的實施，應建立一支結構合理的專業案例教學隊伍。改變我校在案例教學以任課教師承擔的弊端。案例教學的實施不一定局限于課堂教學，可以擴展到實驗室或校外企業。若在財務管理的案例教學中建立一支以專業教師、企業界人士和專任教師組成的案例教學團隊，將大大提升案例教學的效果，能讓學生置身于更為真實的案例中去觀察和思考案例中的問題。
（二）完善校內校外實習實踐教學環節
1.加大對財務管理校內實踐性教學環節的投入
課堂內的案例教學只能解決財務管理基本原理實訓的問題，對于財務管理崗位對學生業務技能的要求，需要通過大量的綜合模擬實訓課程來滿足。在校內實訓中，常見的是通過ERP沙盤模擬對抗實訓和仿真企業綜合實訓。就目前我校財務管理課程的校內實訓環節，仿真企業綜合實訓較為適宜。在一個仿真實踐環境中親歷企業的工作流程，在其中承擔實際的財務管理人員的角色，對企業運營中涉及的籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析進行操作，以此培養學生勝任財務管理崗位的職業能力。
2.完善校外實踐教學條件
借助學校已建立的校外實訓基地，充分發揮實訓基地的作用，可以在財務管理課程的教學環節中，允許任課教師帶學生到企業參觀實習、通過案例教學進行認知實訓。完善校企合作的途徑，聘請企業財務經理或財務總監為學生進行專業培訓。培訓地點就設在企業內部，在培訓過程中輔之對業務流程的觀摩。每次培訓結束后，讓企業財務經理或財務總監、會計師和骨干工作人員與學生互相交流，就學習和培訓中的問題進行專業的解答。
除此之外，應鼓勵學生盡可能利用寒暑假時間，參加社會實踐，對相關企業財務管理工作進行了解，完成有關的社會實踐報告。總之要通過多種形式的實踐教學，讓學生對實踐性強，涉及面又廣的財務管理工作，能有一定的認知，并能提高學生的實踐操作能力。
（三）建立綜合的教學評價模式
在學生的培養環節中，考試是衡量教學質量和教學效果的主要標準之一。對于教學評價模式如何適應應用型人才培養的目標，建議可以適當放寬對期末綜合考評成績評定的標準，將期末考試的成績比例降低到50%，提高日常實踐教學環節中的成績比例，鼓勵和引導學生多多在實踐環節投入學習。例如課內實踐環節的案例分析報告和案例討論成績，占期末成績的20%的比例，對于學生利用課余實踐參加的社會實踐或社會調查，或者學生在校外實訓中參加培訓后，提交的培訓成果，占期末成績的20%，學生平時學習過程中的考勤及作業提交狀況占期末考試的10%。這樣學生在日常的學習過程中，將注重實踐能力，職業技能的學習，由被動學習改為主動學習，真正體現重視學習過程的教學理念。
