時間：2023-04-01 10:29:48
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中級財務會計作為財會專業(yè)的專業(yè)核心課程，其以《會計學原理》課程作為先導課程，對企業(yè)活動中的各項經(jīng)濟業(yè)務進行會計確認、計量和報告。它是一門理論性、業(yè)務性、方法性和實踐性極強的課程，要求學生掌握相關(guān)理論方法，結(jié)合實際業(yè)務，培養(yǎng)其在實踐中的動手操作能力。因此，學生只有熟悉具體經(jīng)濟業(yè)務，模擬情景，才能更好地把理論方法用于實踐，提升自己的實務處理技能。另外，中級財務會計課程本身的內(nèi)容較為抽象和枯燥，教學方法不當容易使學生失去學習的興趣，影響學生學習的積極性。
（二）傳統(tǒng)教學模式的不足。
會計學專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)應用性人才，要求學生掌握會計核算技能，給決策者提供有用的會計信息。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師在臺上講授，學生在下面聽課，學生學習知識、作業(yè)練習都處于一種被動接受的狀態(tài)，這使得學生缺乏自己的思考，導致學用分離。另外，由于中級財務會計專業(yè)性比較強，傳統(tǒng)教學模式會使學生覺得枯燥乏味，若能使學生模擬情景參與探索，則能一定程度上提升該課程的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。
（三）基于項目的團隊學習教學模式。
基于項目的團隊學習（簡稱PBGS），就是以項目為載體，以團隊協(xié)作為方式來進行教學安排與課程設計，讓學生掌握相關(guān)知識技能的教學模式。與傳統(tǒng)教學模式以教師、課堂和教材為中心不同的是，它強調(diào)以學生為中心的主動學習，在教師的啟發(fā)和指導下，通過團隊協(xié)作解決問題，培養(yǎng)學生自主學習和思考問題的能力。
二、中級財務會計課程中PBGS教學模式的實現(xiàn)
在中級財務會計課程學習中引入PBGS教學模式，教師要發(fā)揮主導作用，通過案例先把學生的思維帶入實踐環(huán)境中，逐步引導學生進入本次項目的學習中。通過合理分組，進行組內(nèi)合作探究、組間競爭解決問題，熟悉相關(guān)的會計科目和處理程序、方法，最后通過小組總結(jié)、教師評價總結(jié)完成該項目的最終學習。
（一）提出項目。
在PBGS中，項目的分解和設計非常重要。教師在選擇項目時，要注意符合教學目標，不能與知識體系脫節(jié)，又要做到靈活取舍和歸類，注意知識的綜合性和連貫性。項目的大小也應該考慮到學生的水平、學習時間的限制等。在中級財務會計學習過程中，應結(jié)合實際業(yè)務及知識的前后聯(lián)系，合理選擇項目。中級財務會計以《企業(yè)會計準則》具體準則為主線，講授了資產(chǎn)負債表、利潤表中各項目的會計確認、計量和報告，我們在設置教學項目的時候，可以按《企業(yè)會計準則———具體準則》各條設置，也可以按照會計核算的時間順序如“初始確認———后續(xù)計量———期末計量”來設置，還可以按照計量的不同屬性如“歷史成本計量、重置成本計量、可變現(xiàn)凈值計量、現(xiàn)值計量、公允價值計量）來分解項目。由于按計量屬性分解項目需要比較系統(tǒng)的財務會計知識，可以在復習整個知識體系的時候用。建議在初次學習的時候按照《企業(yè)會計準則———具體準則》為主線，以會計核算時間為輔線，設置學習項目。如存貨項目，按照其初始取得的計量、后續(xù)發(fā)出計量、期末盤點及減值測試的處理組織學習和教學。
（二）學生分組學習。
教師在組建學習團隊時，要充分考慮學生的能力水平、人格品德和交往能力，要保證組內(nèi)各成員間的差異性和互補性，要讓每一個成員都有充分參與和表現(xiàn)的機會，從而激發(fā)他們的學習熱情。對學生進行團隊分組，分組人員不宜過多，因為過多會導致有些學生“渾水摸魚”，不能有效參與進來，其能力得不到提高；也不宜過少，過少會造成個人任務重，影響學習進度，也不利于課堂氣氛活躍度的提高。教師在這個過程中要起到引導、指導和控制全局的作用，所以從會計專業(yè)班級的大小考慮，每組5～8人較為合理。分組學習中，大家就會計核算的時間節(jié)點先提出來，然后討論實務中出現(xiàn)的經(jīng)常性業(yè)務，再考慮涉及的會計科目，然后就計量金額等通過查閱《企業(yè)會計準則———具體準則》進行掌握。如“存貨”項目，會計核算時間節(jié)點為取得存貨、存貨發(fā)出、盤點清查及期末計量（減值測試），從增減變化上來說，涉及到存貨增加（取得、盤盈）、存貨減少（正常發(fā)出、盤虧）及存貨減值。引導學生思考用到的會計科目，如“原材料”、“庫存商品”等登記其增加和減少，“待處理財產(chǎn)損溢”核算盤點過程中發(fā)生的盤盈盤虧額，“資產(chǎn)減值損失”和“存貨跌價準備”核算減值；通過對會計賬戶的結(jié)構(gòu)掌握，辨明記入什么方向；難點還有引導學生思考計量的金額，如不同方式下取得的成本是多少，因為取得的批次不同導致單位成本不同，那么發(fā)出的時候?qū)嶋H成本怎么計量，新《企業(yè)會計準則》為什么會取消“后進先出法”？若是按計劃成本核算，需要設置哪些會計科目，“材料成本差異”怎么設置，較實際成本核算的優(yōu)缺點及適用情形等等。還有，盤虧存貨的增值稅怎么處理，怎么判斷發(fā)生了減值，如何確認減值，當期提取的“存貨跌價準備”如何計算等等。這些問題隨著該項目的團隊學習，會一一呈現(xiàn)在學生面前，要解決這些問題，就需要他們根據(jù)以往學習到的會計學知識和稅法知識，結(jié)合《中級財務會計》里出現(xiàn)的新知識，完成自學、討論、總結(jié)等，適當?shù)臅r候找老師答疑。通過給學生一定課時的分組學習討論，教師再一一拋出這些問題，要求每組學生派出代表解答，來判斷學生們學習的效果，正確的予以充分的肯定和表揚，有問題的統(tǒng)一講解分析。這樣一輪下來，由于學生有自己參與提出問題、探索問題解決方法這一過程，這些會計核算問題便不再是教材上抽象的文字符號，而成為銘刻在學生記憶深處的實際問題解決方法。
（三）指導方法和考核方式。
在PBGS教學模式中，以學生主動學習為中心，教師不再是課堂的中心，但教師的主導作用并沒有消失，教師在這個過程中要做到“松弛有度”，既不能放任不理，也不能全盤指揮，這都不利于教學目標的實現(xiàn)。教師還是應該作為課堂的軸心，對整個項目團隊學習進行監(jiān)管。教師要對團隊學習進行全程巡視，鼓勵學生堅持完成學習項目。了解學生學習的進度，主動發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的困難并及時給予指導，并且注意指導并不是單純意義上的答疑，有的時候是一種提示、啟發(fā)、點撥和引導。對于不參與或者不積極參與的學生給予關(guān)注，通過有效溝通消除他們學習的障礙，以保障教學有序地進行。為了激發(fā)學生的參與度與積極性，每次PBGS學習過程中學生的表現(xiàn)可以計入平時成績，也可以作為會計技能比賽選手選拔的參考標準。
三、PBGS教學模式評價
通過在中級財務會計課程教學中實踐PBGS教學模式，我們發(fā)現(xiàn)較之傳統(tǒng)的課堂灌輸教學模式，PBGS教學模式存在多方面的優(yōu)勢。
（一）活躍了課堂氣氛。
傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學模式下，學生作為聆聽者參與度不高，課堂氣氛較為沉悶。而在PBGS教學模式下，需要學生全程參與項目的學習，一起提出問題、分析問題、解決問題，整個過程有情景模擬，有問題討論，有查閱資料，有匯報成果，課堂真正成為了學生的課堂，充分調(diào)動了學生學習中級財務會計的積極性，通過團隊學習的形式還增進了同學間的感情，活躍了課堂氣氛。
（二）增強了學習效果。
與傳統(tǒng)的接受性學習相比，PBGS教學模式更注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及團隊合作的品質(zhì)。學生通過全程參與項目的學習，從提出問題、分析問題到解決問題都能發(fā)揮自己的思考，加深了印象，不再出現(xiàn)“聽得懂，不會做”的局面。而基于項目的學習也使得學生在學習過程中目標非常明確，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的主動性，與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，使他們能更好地去應對會計實務工作及各種會計考證。
（三）提升了學生團隊協(xié)作能力和溝通能力。
PBGS在項目提出后，通過分組學習的方式進行問題的解決，組長負責團隊活動的組織和各成員任務的分配，類似于實際工作中的會計主管，組內(nèi)成員各負其責，通力合作最終解決問題。在這個過程中，要取得好的成績，就需要學生發(fā)揮團隊協(xié)作能力，同時要求學生能有很好地溝通能力。
（四）培養(yǎng)了教師的創(chuàng)造力和應變力。
PBGS教學模式將老師從課堂的主宰者變?yōu)橹鲗д撸杀硌菡咦優(yōu)閷а荩@就要求老師有深厚的理論功底和豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，不僅對整個課程要有清晰、系統(tǒng)的思路，還要有創(chuàng)新的思維，隨時關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，這樣才能設計出有利于發(fā)展個性和全面平衡相結(jié)合的教學設計方案。另外，在學生學習過程中，會引發(fā)課本上沒有出現(xiàn)的深層次的問題思考，或是在組織PBGS教學的過程中，基于學生的個性特征，出現(xiàn)一些暫時的困難如冷場，這也需要教師有極強的應變力。
四、結(jié)語
中級財務會計課程為會計學專業(yè)的核心主干課程，該課程是基礎會計學和高級財務會計學之間的一門承上啟下的課程。該課程內(nèi)容以企業(yè)會計準則為依據(jù)，以財務報表要素為線索介紹企業(yè)常規(guī)經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，該課程具有如下特點：內(nèi)容多。我國現(xiàn)階段的準則體系中含有38個準則，除了少數(shù)特殊業(yè)務和難度較大的內(nèi)容在中級財務會計教學內(nèi)容中沒有涉及，絕大部分內(nèi)容都納入了中級財務會計的教學內(nèi)容，因此中級財務會計課程內(nèi)容多，信息容量大。在教學實踐中，有不少的教師感覺時間緊，而學生也感覺內(nèi)容多，學習難度較大。難度大。中級財務會計課程中有較多的知識點學生在理解上存在困難，如金融資產(chǎn)、金融負債、或有負債等概念理解對于沒有金融知識和相關(guān)知識背景的學生而言理解困難。除此之外、像存貨可變現(xiàn)凈值的確定、長期股權(quán)投資權(quán)益法的運用、權(quán)益法與成本法的轉(zhuǎn)換等知識點在教學實踐中學生反映普遍難于理解和掌握。內(nèi)容更新速度較快。相對于其他專業(yè)，會計學專業(yè)的內(nèi)容更新速度較快，而在會計學專業(yè)課程中，中級財務會計內(nèi)容的更新速度較快，當會計準則、稅法等法律、法規(guī)發(fā)生變化時，與會計相關(guān)的內(nèi)容則隨之要變化。這種變化給教師和學生都帶來較大的壓力。
二、中級財務會計課程教學目標
中級財務會計作為會計專業(yè)的核心課程，其教學質(zhì)量的高低將直接影響學生對后學專業(yè)課程的學習以及在未來的職業(yè)發(fā)展。結(jié)合應用型本科院校的人才目標、用人單位對會計人才需求情況及中級財務會計課程特點，應用型本科院校中級財務會計課程教學中應達到如下目標：知識目標：通過對中級財務會計學習，學生應當理解企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務的相關(guān)概念，理解會計核算核算的基本原理、方法，掌握企業(yè)各類經(jīng)濟業(yè)務的會計核算，掌握財務報表編制的基本原理，并能編制財務報表。能力目標：中級財務會計課程教學中應當注意學生的自主學習能力、職業(yè)判斷能力、邏輯思維能力等的培養(yǎng)。自主學習能力是培養(yǎng)學生一種能自學、善于學習能力，使學生能夠在課堂教學內(nèi)容有限、會計知識更新速度較快情況下，快速有效的獲得知識的技能。職業(yè)判斷能力是培養(yǎng)學生根據(jù)企業(yè)的具體情況，選擇恰當?shù)臅嬚吆蜁嫹椒ǖ鹊哪芰Γ瑥亩沟脮嬓畔⒏嚓P(guān)、可靠。邏輯思維能力是要培養(yǎng)學生對會計經(jīng)濟后果的思維判斷能力，要求學生在此課程的學習中形成對會計政策的選擇、會計方法的采用及會計差錯對會計信息產(chǎn)生的影響以及對會計信息使用的決策的潛在影響。素質(zhì)目標。素質(zhì)是一種內(nèi)化習慣、的思考方式及行為方式。對于中級財務會計課程教學而言，應當在此課程的教學中培養(yǎng)學生的終身學習素質(zhì)、會計職業(yè)素質(zhì)。終身學習素質(zhì)是學生能偶在學習中級財務會計過程中培養(yǎng)喜歡學習會計、善于學習會計的一種習慣和品質(zhì)。會計職業(yè)素質(zhì)就是培養(yǎng)學生概念對財務的一種專業(yè)敏感性和和職業(yè)思維。
三、教學模式的回顧與評價
在中西方教學和學習實踐中。人們不斷探索教與學的本質(zhì)和規(guī)律，形成了豐富的教學理念和方法。下面就支架式教學法、任務驅(qū)動教學法及案例教學法進行述評。
（一）支架式教學法
根據(jù)歐共體“遠程教學與發(fā)展項目”有關(guān)文件，支架式教學法是一種為學習者建構(gòu)對知識理解提供一種概念框架。該概念框架類似于建筑行業(yè)中的腳手架，有助于學習者向自己的最近發(fā)展區(qū)前行，建構(gòu)新知識。該教學模式一般包括如下步驟：第一，圍繞學習主題，按照最近發(fā)展區(qū)要求搭建支架。第二，通過引入情景，讓學生逐步了解支架中的相關(guān)層次與節(jié)點，為其理解概念框架和后續(xù)自主學習奠定基礎。第三，讓學生在已建構(gòu)起來的概念框架下開展自主學習，獲得更多的新知識。第四，分小組對所學知識進行討論，對不同意見進行分析，從而對學習者個體前面建構(gòu)的知識、概念框架進行修正、補充與完善，并形成對知識的意義建構(gòu)。第五，對學習者的學習過程、結(jié)果進行反饋評價。支架教學法有助于學生對于結(jié)構(gòu)化知識的學習和理解，并讓學習者逐步一種學習能力，有助于學習者對知識的積累和學習能力的培養(yǎng)，但對于非結(jié)構(gòu)化的知識的積累有一定難度，而且給定既定的概念框架不利于學習個性發(fā)展和特長的發(fā)揮。
（二）任務驅(qū)動教學模式
任務驅(qū)動教學模式是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，提倡以“任務為主線，教師為主導、學生為主體的一種教學理念。任務驅(qū)動教學法認為，在教學過程中學習者不應成為被動的知識接受者，而應積極參與知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學習者的自主學習能力和學習興趣。任務驅(qū)動型教學法一般包括如下步驟：第一，圍繞教學目標和教學內(nèi)容，設置工作情景。第二，創(chuàng)設任務，并分配下達任務給學習者。第三，學生圍繞任務自主學習，以實現(xiàn)任務目標。在這個過程中，學習者可以在已分配的小組內(nèi)進行討論，協(xié)作學習。第四，對任務過程進行控制和完成結(jié)果進行考核評價，并及時反饋給學習者。任務驅(qū)動教學模式改變了傳統(tǒng)的知識由教師向?qū)W生的單向流動，通過任務使得學生能在學習過程中，積極參與，建構(gòu)知識，并與教師和小組內(nèi)的學生充分互動，培養(yǎng)學習能力和其他方面的能力。
（三）案例教學法
案例教學法源于哈佛商學院，并在20世紀80年代后受到教育界的廣泛重視，該教學模式以真實、鮮活、生動的案例為依托，充分調(diào)動學習者的主動性與積極性，在案例分析的過程中獲得知識與能力。案例教學法一般需要以下步驟：第一，圍繞學習目標在社會實踐中搜集、整理、撰寫案例。第二，提前分發(fā)案例給學習者，讓其獨立的圍繞案例查閱資料，分析案例。第三，組織案例討論，讓每個學習者都參與案例討論，發(fā)表自己的觀點并對其他學習者的觀點進行評價。第四，根據(jù)學習者在討論中的發(fā)言情況，對案例分析的結(jié)果等對學習者進行反饋評價。案例分析法要求學習者全面參與案例分析討論，對于培養(yǎng)學習者的自主學習能力、邏輯思維能力、語言表達能力、專業(yè)素養(yǎng)等具有良好的效果。而且該教學模式摒棄了傳統(tǒng)的教學模式的枯燥、乏味，讓學習者在案例參與過程中，享受學習的樂趣，能有效的調(diào)動學習者的學習興趣和學習的主動性。但該教學模式對案例要求高，對于一些簡單的結(jié)構(gòu)化知識的傳授效果并不是最好。
四、各教學模式在中級財務會計教學中的綜合運用
從支架式教學模式、案例教學模式、任務驅(qū)動教學模式的特點可以看出，支架式叫徐惡魔是一種知識獲得為主的教學模式，而任務驅(qū)動教學模式是知識能力為主的一種教學模式，而案例教學模式則是能力素質(zhì)為主的一種教學模式。由此可見，既有的教學模式各有側(cè)重點，具體一種教學模式不能適應所有中級財務會計的教學要求，只有綜合運用各種教學模式，從而更有效的實現(xiàn)中級財務會計教學中的知識、能力及素質(zhì)目標。
（一）支架式教學法在中級財務會計教學中運用
中級財務會計內(nèi)容多，并且變化快，在教學實踐中不少教師反映時間緊張，教務任務難以完成。其問題在于老師上課以講授為主，面面俱到，忽視了學生的主體性，也弱化了學生的學習能力培養(yǎng)。事實上，中級財務會計的教學內(nèi)容中有許多結(jié)構(gòu)化的知識，可以采用支架式教學法讓學生建構(gòu)中級財務會計知識的支架，教師通過講授幫助學生“搭建”支架，然后讓學生自己去學習相應內(nèi)容，這樣教師既可以從容的完成教學任務，做到講解重點，突破難點，而且又培養(yǎng)了學生的學習能力。比如中級財務會計的主要內(nèi)容在于講解資產(chǎn)負債表要素和利潤表要素相關(guān)業(yè)務的會計處理，而每一會計要素的會計核算具體邏輯基本一致。資產(chǎn)要素的會計核算是中級財務會計中的重點內(nèi)容，在教學中可以為學生“搭建”如下支架。上述支架在不同資產(chǎn)類型中有不同的體現(xiàn)，如流動資產(chǎn)和非流動資產(chǎn)之間，貨幣資產(chǎn)、實物資產(chǎn)與金融資產(chǎn)等資產(chǎn)類別中其具體內(nèi)容有所差異。在教學中可以具體資產(chǎn)類別的教學中，給學生細化支架內(nèi)容，然后引導學生按此支架自學相應資產(chǎn)類別的內(nèi)容。如在講授金融資產(chǎn)時，教師可以通過講授交易性金融資產(chǎn)和持有至到期投資，讓學生對“支架”中的各節(jié)點由抽象認識到感性認識。然后讓學生按此“支架”去學習可供出售金融資產(chǎn)的主要內(nèi)容，當然可供出售資產(chǎn)的知識點與交易性金融資產(chǎn)及持有至到期投資的會計處理無法完全類比，在教學中則可以將這些不同點在分組論中提出，讓學生進行分析比較。在中級財務會計教學中使用支架式教學模式需注意，不同的知識點可以采用的支架有所差異，教師在組織教學時應針對典型的知識點為學生構(gòu)建支架，支架可以相互嵌套使用。
（二）任務驅(qū)動教學模式在中級財務會計教學中的運用
在中級財務會計的教學內(nèi)容中包含一些難度較大、綜合性較強、需要通過實踐來強化學習效果的知識點，如資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表及所有者權(quán)益變動表的編制。財務報表的編制是中級財務會計教學中的一個難點，單純以講授實施教學，會顯得非常枯燥，而且效果不好，學生學習后往往不會編制。這一教學內(nèi)容，不太適合采用支架式教學法和案例教學法。相比而言，采用任務驅(qū)動教學模式可以較好的適應這一內(nèi)容的教學。比如在針對資產(chǎn)負負債表的編制教學中，教師可以按任務驅(qū)動教學法做如下設計。
1.劃分小組。由于在會計報表要素會計核算的教學內(nèi)容中廣泛采用的支架式教學法也需要分組，因此此時分組可以在原有的基礎上進行，以利于小組間的溝通協(xié)調(diào)。
2.下發(fā)一個具體企業(yè)的年初資產(chǎn)負債表資料及本期的總賬、明細賬資料，并明確學生任務：按最新會計準則的要求，并結(jié)合企業(yè)的具體業(yè)務類型設計資產(chǎn)負債表的格式和具體內(nèi)容，該任務目的在于讓學生了解資產(chǎn)負債表的格式和基本內(nèi)容。根據(jù)給出的背景資料，編制該企業(yè)的資產(chǎn)負債表，資料中應根據(jù)資產(chǎn)負債表編制過程中的重點、難點應包括“貨幣資金”、“應收賬款”、“預收賬款”、“存貨”等項目，該任務目的在于讓學生掌握報表的編制。總結(jié)編制資產(chǎn)負債表的方法及編制環(huán)節(jié)應該注意的問題，任務目的在于讓學生對資產(chǎn)負債表的編制進行總結(jié)、反思以加強理解。
3.組織討論。在學生完成報表編制后，教師組織學生就任務中相應問題進行討論。按此方法進行財務報表的編制教學，可以充分發(fā)揮學生的主體性，避免了學習過程的單一與枯燥，而且也鍛煉了學生的學習能力、思維能力及實踐能力。
（三）案例教學法在中級財務會計教學中的運用
前已述及中級財務會計課程教學還應當培養(yǎng)的職業(yè)判斷等能力及學生的專業(yè)素質(zhì)，作為知識獲得性為主的支架式教學法及知識能力兼顧型的任務驅(qū)動教學模式不太適合這一需求。相比而言，案例教學法在能力素質(zhì)的培養(yǎng)上則有較好是效果。一般而言，案例教學中所采用的案例有引導性案例和綜合性案例，引導性案例側(cè)重于理論與實踐的結(jié)合，提高學生的學習興趣，而綜合性案例則側(cè)重于能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升，本文所指案例為綜合性案例。在中級財務會計教學中實施案例教學法應注意以下幾點：
1.結(jié)合課程教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標，選擇采用案例教學法的教學內(nèi)容。對于應用型本科院校的會計專業(yè)而言，在教學中應有針對性的選擇適量、適當?shù)陌咐耘囵B(yǎng)學生能力和素質(zhì)。比如，會計專業(yè)的學生應表1金融資產(chǎn)學習支架表支架節(jié)點交易性金融資產(chǎn)持有至到期投資能根據(jù)企業(yè)的具體實際在準則框架內(nèi)選擇恰當?shù)臅嬚摺⑻幚矸椒ǎ⒛芾斫獠煌摺⒎椒▽τ跁嬓畔⒌挠绊憽Ｈ缭谕顿Y性房地產(chǎn)中，我國準則規(guī)定可以采用公允價值模式或賬面價值模式，在教學中教師可以根據(jù)我國上市公司在投資性房地產(chǎn)業(yè)務采用公允計量模式和賬面價值計量模式的現(xiàn)狀并選擇典型公司來整理、編寫案例。
2.在討論中，要引導學生圍繞案例設計目標展開討論，以達到相應的能力素質(zhì)目標。如在投資性房地產(chǎn)的案例教學中，應引導學生討論案例企業(yè)為何采用公允價值模式或者賬面價值模式？依據(jù)是什么？在選擇的時候應注意哪些方面？不同的計量模式對企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果等財務信息如何影響？對信息需求者的決策有什么潛在的影響？等。
五、結(jié)語
目前的課程教材中所涉及到的這幾項財產(chǎn)物資清查盤點的處理內(nèi)容被分散到了貨幣資金、存貨、固定資產(chǎn)章節(jié)。這樣的安排使得各項具體資產(chǎn)的核算體系較為完整，但分散講解比較相似的內(nèi)容不利于學生對相同業(yè)務處理方法的理解與總結(jié)。同時，由于“中級財務會計”課程知識點多、內(nèi)容龐大，因此，沒有必要在相似業(yè)務的處理上花費較多的時間，將所涉及到的財產(chǎn)清查內(nèi)容合并講解可以提高學生學習的效率。
二、金融資產(chǎn)排序的優(yōu)化
“中級財務會計”課程所涉及的金融資產(chǎn)種類較多，在教材中除各項貨幣資金、應收項目外，單獨作為一章講解的金融資產(chǎn)包括交易性金融資產(chǎn)和可供出售金融資產(chǎn)，而把另一類金融資產(chǎn)即持有至到期投資與長期股權(quán)投資作為一章放在金融資產(chǎn)后一章進行講解。這樣的排序方式主要是考慮到資產(chǎn)的流動性，按交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)、持有至到期投資進行編排。可供出售金融資產(chǎn)涉及權(quán)益性工具與債權(quán)性工具兩類，其中債權(quán)性工具的核算方法與持有至到期投資比較接近。可供出售權(quán)益性金融資產(chǎn)初始投資的計算與處理、持有期間各資產(chǎn)負債表日采用實際利率法計算投資收益及溢折價的攤銷與持有至到期投資的核算完全一致，所不同的是可供出售金融資產(chǎn)要求按公允價值計量，所以期末應該對公允價值變動進行計量與會計處理。這部分內(nèi)容是課程的難點，學生在學習時有一定的難度。如果按課本的順序進行講解，涉及到可供出售金融資產(chǎn)時要同時學習債權(quán)性工具的處理，又要涉及股權(quán)性工具的處理，難度就會更大，掌握起來就比較困難了。但把持有至到期投資提至可供出售金融資產(chǎn)之前進行學習，在持有至到期投資中全面、細致地學習實際利率法，由于僅涉及債券的處理內(nèi)容，就相對容易掌握了。有了持有至到期投資會計處理的基礎，再學習可供出售金融資產(chǎn)，就比較容易了。當然，如果這樣處理，那么在講解之前應該明確說明此類資產(chǎn)流動性的強弱。
三、應收賬款與應收票據(jù)
應收賬款與應收票據(jù)都屬于應收項目，兩者均要求以真實的商品交易為基礎才能確認。在“中級財務會計”中，按應收票據(jù)、應收賬款排序。對于兩項流動資產(chǎn)的安排，可以把應收票據(jù)理解為是在商業(yè)信用的基礎上，通過簽發(fā)、承兌票據(jù)進行信用的加強。在講完應收賬款后，提出“為了加快應收賬款的回收、減少資金占用及機會成本、降低壞賬率”，要求債務人承兌票據(jù)，從而引出應收票據(jù)。這樣的安排邏輯性更強，且應收賬款的會計處理為應收票據(jù)的學習奠定了良好的基礎。同時，筆者認為僅憑應收票據(jù)有明確到期日來判斷其流動性超過應收賬款不盡合理。我國的商業(yè)匯票期限最長為六個月，屬于流動資產(chǎn)中流動性較強的資產(chǎn)。而提供了期限小于六個月信用期的應收賬款，或者沒有信用期限的應收賬款，其流動性更強。與應收票據(jù)、應收賬款相對應的應付票據(jù)、應付賬款也可以按照這種思路進行思考，在講解流動負債時，先講解應付賬款，再講解應付票據(jù)。
四、存貨內(nèi)容適當擴充
“中級財務會計”課程對存貨項目進行了細致的講解，包括存貨的初始計量、計價、主要存貨的會計核算、后續(xù)計量(期末計價，存貨減值的核算)、清查盤點等內(nèi)容。存貨初始計量的一個重要指標是存貨的計價，包括存貨收入的計價與發(fā)出的計價，存貨發(fā)出的計價等于存貨發(fā)出的數(shù)量與發(fā)出單價的乘積。這里的發(fā)出單價可以是計劃成本，也可以是按某一種方法計算的實際成本。關(guān)于發(fā)出單價的確定，教材一般都進行了較為詳細的闡述，但對存貨數(shù)量的確定基本上沒有涉及。雖然在“基礎會計學”中對確定存貨數(shù)量的實地盤存制與永續(xù)盤存制兩種方法都有內(nèi)容安排，但“中級財務會計”作為一個完整的課程體系，也應當適當?shù)貙@兩種方法進行簡單的講解。
五、投資性房地產(chǎn)的反映
投資性房地產(chǎn)是我國2006版會計準則新命名的一項資產(chǎn)，是投資者持有的為賺取租金或資本增值，或者兩者兼有的房地產(chǎn)。在“中級財務會計”教材中，把投資性房地產(chǎn)與無形資產(chǎn)合并為一章，放在資產(chǎn)的最后一項。若完全按照資產(chǎn)的流動性來考慮的話，說明該資產(chǎn)的流動性是最差的。教材編者這樣安排，主要是考慮投資性房地產(chǎn)包括已出租的建筑物、已出租的土地使用權(quán)、持有并準備增值后轉(zhuǎn)讓的土地使用權(quán)等，從范圍來看主要包括因特種目的而持有的固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)，所以放在資產(chǎn)的最后一項。但投資性房地產(chǎn)的定義明確了該資產(chǎn)的屬性就是投資，是會計主體為了獲取租金或資產(chǎn)保值增值而投資的一項資產(chǎn)。既然投資性房地產(chǎn)的性質(zhì)屬于投資，屬于長期投資，那么其與長期股權(quán)投資在性質(zhì)上是相近的，且比作用于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)的變現(xiàn)能力強，所以投資性房地產(chǎn)的會計核算應該在長期股權(quán)投資之后，固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)之前，這樣更能體現(xiàn)其投資的基本屬性，也符合其流動性的劃分。
六、借款費用資本化問題
1.1內(nèi)容多，課時少
中級財務會計課程對各項日常經(jīng)濟業(yè)務進行了詳盡介紹，具體包括各會計要素及具體經(jīng)濟業(yè)務的確認、計量和報告的基本理論，內(nèi)容很多，且知識點碎，而所擁有的教學時間確比較短，一個學期中往往只擁有五十個學時來學習這些專業(yè)知識，使得學生掌握起來比較困難。
1.2教學形式單一
現(xiàn)在的教育模式下，大部分民辦高校的老師都采取自己教學，自己是課堂的主角，在講臺上唱獨角戲，讓學生被動學習的教育方式，很少把課堂交給學生，這樣學生都只能是死記住理論知識，很難把理論知識聯(lián)系到實踐中去，并且學生參與實踐教學的活動又少，這樣繼續(xù)下去，很難培養(yǎng)出學生獨立分析以及解決問題的能力。
1.3教師專業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏
本課程的教學內(nèi)容決定了本科教師必須擁有較高的綜合教學素質(zhì)，既包括對課程內(nèi)容的熟練掌握，還包括要對企業(yè)的具體生產(chǎn)狀況有所了解，由于現(xiàn)在民辦高校教師大多數(shù)是從學校到學校的轉(zhuǎn)變，并沒有在現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)活動中進行具體的實踐以及理論聯(lián)系實際的經(jīng)驗，這樣就缺乏對企業(yè)的基本了解，對課程的講解也就成了紙上談兵，缺乏了實踐經(jīng)驗作為依據(jù)，缺乏具體的實踐為基礎，也會造成學生們興趣的缺失，進而導致本科教育的失敗。
2影響中級財務會計教學質(zhì)量的因素
2.1教材
民辦高校由于起步晚，發(fā)展時間短，其培養(yǎng)的目標人才與公辦學校有明顯的差別。在現(xiàn)實中，針對民辦模式的教育資料比較少，且隨著我國會計準則與國際會計準則越來越接近，會計教材也隨之不斷發(fā)生變化，在教材上也不穩(wěn)定。所以，影響民辦教學質(zhì)量提升的首要因素就是缺乏與之相適應的教學教材與資料。
2.2教學交流
各會計專業(yè)課教師間的教學交流甚少，由于該課程與基礎會計、成本會計以及稅法和高級財務會計等存在知識點的重復，缺乏足夠的交流就必然會導致相同的知識點由不同的老師在不同的課程中進行重復的講解，因此在教學過程中必須分清各課程的教學內(nèi)容，明確該課程的教學目的。
2.3生源質(zhì)量
現(xiàn)在民辦高校所吸收的學生大部分是三本學生，這一批學生質(zhì)量不如一本二本學生，與它們相比，由于其文化基礎較差，且缺乏良好的學習方式方法，又缺乏學習的主動性，這一系列的先天不足決定了民辦學校的學生起步就處于落后的位置，因此，生源質(zhì)量是影響民辦高校中級財務會計教學質(zhì)量的一個重要因素。
2.4師資
民辦高校師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等不太合理。目前，民辦高校的師資隊伍偏年輕化，平均年齡在35歲左右，同時，教學職稱偏低，大部分教師是中級（講師）職稱，并且多數(shù)教師是剛從院校畢業(yè)，沒有科研成果也沒有實踐經(jīng)驗。這就造成了這一部分教師在教學過程中模式單一，缺乏創(chuàng)新，不利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，很難確保中級財務會計的教學質(zhì)量。
3中級財務會計課程改革建議
3.1完善中級財務會計課程教材的建設
要想實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高就必須擁有與之相適應的教學教材。現(xiàn)階段，民辦學校所使用的教學教材多數(shù)是二本院校的教材，由于二本院校與民辦高校的人才培養(yǎng)目標有所差異，很難實現(xiàn)中級財務會計課程教學目標。因此，加快民辦高校中級財務會計教材建設顯得非常重要。民辦高校要想實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，首先要組織一批有經(jīng)驗、有能力的教師編制一套符合民辦學校教學的教材，切合民辦教學的教育大綱，順應其人才培養(yǎng)目標的教學，彌補民辦高校會計專業(yè)教材的不足。
3.2定期進行有關(guān)課程的教學研討
在進行有關(guān)的研討活動時，各專業(yè)課教師應該加強彼此之間的教學溝通與交流，避免同一內(nèi)容的重復教學，從而使得教學可以進行統(tǒng)一合理的安排。在教學過程中，明確教育目標，整合教學資源，避免資源重復與浪費，使之更能適應民辦高校的學生。
3.3改革中級財務會計傳統(tǒng)教學模式
應打破傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式，結(jié)合民辦高校學生的特點，發(fā)展新型的教育模式，應該以教師為主導，主體則應是學生。教師要完成角色轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的純教學模式，啟發(fā)學生獨立思考的能力，引導學生在獨立思考的過程中獨立解決所產(chǎn)生的問題，提高學生獨立解決問題的經(jīng)驗與能力，在完善傳統(tǒng)中級財務會計教學方法的基礎上，轉(zhuǎn)變角色，鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學生的學習主動性。
3.4豐富中級財務會計教育教學方式
教師在教學過程中要充分利用企業(yè)案例以及多媒體進行教學。鑒于中級財務會計是側(cè)重實務性的，現(xiàn)在學生普遍缺乏實踐性，對現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)活動缺乏認知，所以老師必須要通過立體式的教學，讓學生切身感受現(xiàn)代企業(yè)中的生產(chǎn)方式。而且，多媒體教學可以大大節(jié)省傳統(tǒng)教學的時間，留出寶貴的時間給學生思考學習，解決問題，有困難也可以在課堂上直接問老師，加強教師與學生之間的溝通交流，使學生切實掌握所學的知識。教學時，老師也應該及時與現(xiàn)實相聯(lián)系，在案例中探討學習，并分析理論知識與企業(yè)實踐中的差異，在對比過程中讓學生真正感受到其中的差異，使學生在學習過程中的能力得到真正的進步。同時，新型的教育模式下，學生知識面也會隨之拓展，教學成果也會豐富，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。
3.5提高師資質(zhì)量、整合師資隊伍
其一，不斷幫助新教師成長，讓他們在鍛煉中不斷結(jié)合自身優(yōu)勢進行教育教學。安排老教授帶幾個青年教師，幫助提高他們的教學質(zhì)量和科研能力，同時組織青年教師觀摩老教授和優(yōu)秀教師的授課，并進行教學方法交流，學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗同時檢查教學中自己的缺陷和不足。其二，注重科研項目的申請，方便教師在教學活動中結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的實踐活動豐富現(xiàn)代教學內(nèi)容，擴大學生們學習的知識面，開發(fā)學生的學習積極性，使學生真正對自己所學的知識感興趣，提高學生的能力。其三，民辦高校應出臺“雙師型”（講師與會計師）教師的激勵機制，引導教師往“雙師型”方向發(fā)展，提高教師的實際操作能力。其四，結(jié)合實踐經(jīng)驗，高校應經(jīng)常邀請有經(jīng)驗的注冊會計師來校給學生和老師做報告，傳授其在會計行業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，在提高青年教師的實戰(zhàn)能力的同時，還可使學生們的職業(yè)目標更加明確，培養(yǎng)其職業(yè)道德，讓學生們的學習效果更加顯著。
3.6充分調(diào)動學生課堂學習的積極性
每次課的前5分鐘十分的關(guān)鍵，學生剛進教室，思想還很散漫，通過前5分鐘的內(nèi)容回顧，可使學生馬上進入學習狀態(tài)。在上課的過程中，通過提問可有效的調(diào)動學生學習積極性，這就要求老師要設計好提問的方式、內(nèi)容和提問的學生對象，這樣就可以提高學生的注意力，通過提問，對回答問題正確的同學要表揚，對于回答不太好的同學要鼓勵，不能打擊學生的積極性，這樣下來學生會一直保持一個良好而活躍的精神狀態(tài)。
4結(jié)語
(一)教學目標定位方面與實際結(jié)合的問題
雖然獨立院校將辦學定位在應用型人才的培養(yǎng)，但是大部分獨立院校還是依托掛靠母體院校的辦學資源，由于辦學歷史短，經(jīng)驗欠缺，造成雖然教學目標定位明確，但執(zhí)行過程中沒有獨立院校應有的辦學特色，基本照搬母體院校的方法，造成大量雷同復制現(xiàn)象。
(二)中級財務會計教材體系不合理，教學質(zhì)量不高
獨立院校生源嚴重影響中級財務會計教學質(zhì)量，就生源來說，一般都不高，大多數(shù)學生文化基礎較差，能力較低。獨立院校人才培養(yǎng)定位和其他院校存在明顯的差異，然而，目前針對獨立院校的特點和教學模式編制的中級財務會計教材很少，部分獨立院校為了競爭也沒有采用適合的教材，而是采用二本教材，甚至是重點學校教材，使得與教學不適應。另外，中級財務會計教學內(nèi)容變化頻繁，與會計制度、準則關(guān)聯(lián)密切，也給中級財務會計教學帶來了難度。因此，要提高獨立院校中級財務會計教學質(zhì)量，教材建設是一個重要因素。
(三)中級財務會計教學偏理論，輕實務，缺乏趣味性
大多數(shù)院校還是采用傳統(tǒng)的中級財務會計教學方法，重視理論教學，在講解業(yè)務處理時采用案例教學，但是采用的案例往往不系統(tǒng)，并沒有形成系統(tǒng)思維，學生學到的還是孤立、片面的知識，很難提高綜合能力。講述大多是“滿堂灌”，沒有激發(fā)學生主動思考問題，效果并不理想。在教學中，容易照本宣科，形成對六要素逐一講解的思維定勢。另外，講述往往只重視本課程的講解，容易忽視課程間的聯(lián)系，沒有從整體上把握中級財務會計承上啟下的貫穿作用。
(四)獨立學院師資相對力量薄弱
獨立學院辦學歷史相對較短，比較依賴母體院校師資，制約性較強，自有教師大多是從高校畢業(yè)后直接任教，實踐能力較低，相對經(jīng)驗欠缺，年齡、職稱等方面比例不合理，加之自有教師流動性較大，穩(wěn)定性差。綜合來說，獨立學院師資在很長時間會徘徊在較低水平。
二、改進獨立院校中級財務會計教學的對策及思考
(一)獨立院校中級財務會計教學目標的思考
獨立院校辦學定位在應用型人才的培養(yǎng)上，那么在會計培養(yǎng)目標定位上就應該更加明確，既與二本及以上學校區(qū)分，又有別于高職高專院校；既要重視理論學習，更應重視能力培養(yǎng)，如何突出自己的特色是關(guān)鍵。是培養(yǎng)學生的賬務處理能力、分析和解決問題的能力，還是培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)能力、獲取新知識的能力，變得很重要，而且如何把握度是關(guān)鍵。基于生源和實際狀況，獨立院校應該更加注重實務能力，使學生全面、系統(tǒng)掌握中級財務會計的一般理論，對企事業(yè)單位的日常活動能夠達到熟練掌握會計核算，并能夠據(jù)此編制會計報表，培養(yǎng)學生的綜合分析能力，使之適應未來的財務工作。
(二)獨立院校中級財務會計教學內(nèi)容的思考
1、及時更新教學內(nèi)容
會計和經(jīng)濟是分不開的，會計促進經(jīng)濟的發(fā)展，同樣會計也要適應經(jīng)濟的發(fā)展，所以會計必然隨著經(jīng)濟的變革而變革。近些年會計準則、制度都在不斷變化，中級財務會計教學內(nèi)容與會計準則、制度及稅法等相關(guān)規(guī)定緊密銜接。例如固定資產(chǎn)購置增值稅的處理變化，教師應該首先讓學生理解增值稅的概念，然后重點比較稅法修訂前后固定資產(chǎn)增值稅的處理變化，告知生產(chǎn)型和消費型固定資產(chǎn)增值稅的不同處理，讓學生從根本上理解該處理方法。有些教師只告知其處理和存貨購進類似，看似簡單，但隨著知識的積累，在之后的學習中學生容易產(chǎn)生困惑。在教學中教師應該教會學生如何學習，而不是簡單的死記硬背，大多數(shù)教材內(nèi)容是滯后的，所以在教學中教師應該及時更新內(nèi)容，掌握最新準則、制度的情況，使學生在第一時間同步掌握會計處理最新動態(tài)。
2、準確界定教學內(nèi)容
中級財務會計是會計學專業(yè)的核心課程，之前開設會計學基礎，之后開設高級財務會計，中級財務會計承上啟下，將財務會計學科串聯(lián)起來，所以中級財務會計教學內(nèi)容既會鞏固會計學基礎的理論，又會和高級財務會計聯(lián)系起來，彼此之間有很多交叉，提高教學質(zhì)量應該首先準確界定中級財務會計的教學內(nèi)容，把握日常業(yè)務這一核心，將企業(yè)普遍性的交易或事項作為重點，特殊的業(yè)務留待高級財務會計再做講解，突出務實性。中級財務會計分為會計要素確認與計量和財務報告編制兩大知識體系。由于課時量有限，到財務報告編制時已接近期末，所剩課時不多，往往造成財務報告草草講解，學生也認為重點講完，不再重視報告編制，更談不上財務分析了，所以這部分內(nèi)容學生影響不深，難以學以致用。財務報告恰恰是核心內(nèi)容，連接其他課程，這部分內(nèi)容不容忽視，而且應加大課時分配。準確界定教學內(nèi)容，這樣就可以使教學目標更加明確，教學過程更加規(guī)范。
3、獨立院校中級財務會計教學環(huán)節(jié)設計的思考
現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法已不再適用，課堂學習應確立形成教師為主導，學生為主體的教育理念，充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的主動性。學會比較學習，這樣理解更容易，還會形成系統(tǒng)的認識。例如在講解應付賬款時結(jié)合之前資產(chǎn)中應收賬款的內(nèi)容，以一筆賒銷業(yè)務雙方不同的賬務處理為例，這樣既可以理解抽象的會計主體，又可以對比掌握現(xiàn)金折扣的處理方法，使之具體化。教學中教師應該盡量將專業(yè)術(shù)語通俗化，深入淺出，把握整個課程的體系，將孤立的內(nèi)容聯(lián)系起來，適當加入分析能力的培養(yǎng)，講授中注重會計確認計量環(huán)節(jié)，而不是一味的講解會計記錄。例如在講解應收賬款時就要注意讓學生思考什么時間或條件下確認應收賬款，到講解商品銷售收入確認時就能聯(lián)系起來理解。在課堂教學中，可以結(jié)合教學課件講解，將抽象的實務操作制作成通俗易通的形象化流程，調(diào)動學生的積極性，有條件的可以建設會計模擬實驗室，購買一些實用教學軟件，甚至是利用沙盤教學，模擬企事業(yè)單位會計實務，提高學生實踐能力，使之理論聯(lián)系實際。與此同時，積極開展校企聯(lián)合，建立校外實習基地，真正讓學生接觸實際。
三、獨立院校應注重中級財務會計教學特色培養(yǎng)
(一)獨立院校應注重會計學教師師資隊伍建設
師資水平的高低決定了教學水平，獨立院校應該正視師資隊伍建設中存在的問題，積極尋求辦法解決這些問題，而不是忽視甚至是無視這些問題。在現(xiàn)有師資基礎上加強教師梯隊建設，定期組織教研室活動，討論教學中遇到的問題、教學方法，組織試講活動，鼓勵相互聽課，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。注重進修，開闊教師視野，支持教師參加學術(shù)活動，學習會計教學的前沿理論。不做表面文章，務必落實各項工作，避免出現(xiàn)因人員變動而課程無人可以承擔的情況。
(二)努力建設符合獨立院校的教學團隊
建設應從中級財務會計教學工作、教學研究、教材建設等方面開展，有計劃、有目標的完成。打造適用教材，真正體現(xiàn)自有特色，積極做好配套課件、案例庫、習題庫、試題庫的建設工作。
(三)采用“請進來，走出去”的方式
青年教師可以進修，獨立學院也可以將教授、學者、企業(yè)家請進來作專題講座，促進教師和學生的專業(yè)素養(yǎng)和提高。
(四)組織案例討論，實施情景教學，開放模擬實驗室
學生真正參與實習的機會相對較少，所以在教學中應穿插案例教學、會計實驗教學。組織案例討論，實施情景教學，開放模擬實驗室，開發(fā)配套模擬實驗資料，從單一實驗到綜合實驗。調(diào)動學生主動參與、積極討論，變換角色，不斷總結(jié)，從而培養(yǎng)學生的動手操作、解決實務的能力。
(五)改革現(xiàn)有考核方式，注重過程培養(yǎng)
根據(jù)發(fā)放的“中級財務會計”教學改革的調(diào)查問卷，發(fā)放問卷277份，回收有效問卷276份，學生反饋的相關(guān)情況如下：
1.1對課程的重要性認識
38.27%的學生因為對該課程感興趣而認為該課程很重要，61.37%的學生因為該門課程居于專業(yè)核心課地位而認為該課程很重要。
1.2對課程開設時間和教學時間分析
66.34%的學生認為該課程應該從大二上學期開課，并且86.64%的學生認為該課程應該花兩個學期教學。
1.3對教學班級的大班教學設置分析
35.02%的學生認為有很大影響，應該調(diào)整為小班教學，46.93%有點影響，希望能縮小一點。
1.4對目前我系的中財教學方式的看法
64.98%的同學認為是傳統(tǒng)式，43.68%的同學認為是理論跟實操相結(jié)合，17.69%的同學認為是情景模擬教學，53.79%的同學認為是注重練習和案例分析，對于理想的中財教學方式，89.53%的同學認為是理論跟實操相結(jié)合，74.37%的同學認為是情景模擬教學，76.17%認為是注重練習和案例分析。
1.5學習本課程應該具備怎樣的知識目標
67.51%的同學認為學習目標是填制、審核會計憑證，81.23%同學認為學習目標是登記會計賬簿，編制簡單的會計報表，92.06%的同學認為學習目標是具備會計整體思維和報表信息的解讀能力。
1.6本課程的學習效果
20.58%的同學認為學習效果較好，56.68%的同學認為學習效果一般，對于沒有學好的原因，72.2%的同學認為自己沒認真學，45.13%的同學認為是基礎不好。
1.7在學習中財?shù)倪^程中遇到過的困難
75.81%的同學課堂聽懂了，課后又忘了，70.04%的同學想花時間學習，但是課太多，沒時間預習復習，27.08%的同學上課聽不懂，就不愿意學了，遇到上述困難，76.9%的同學會翻閱課本及有關(guān)資料，66.06%的同學會請教同學，42.24%的同學會請教老師。
1.8面對目前學時不夠，信息量加大的矛盾，老師應采用何種教授方法
79.78%的同學希望及時做好知識點的歸納總結(jié)和相關(guān)的練習，71.84%的同學希望不要講得太快，寧可少講一點，但要細致一點，47.65%的同學認為介紹知識點的來龍去脈和應用背景比單純講授知識點更重要，28.16%的同學希望盡量多講一點，不一定每個知識點都講得很細致，講得不細致的地方可以課下看書。
1.9對于老師如何提高學生的學習興趣和效果
89.53%的同學希望老師多補充課外知識點和案例，70.76%的同學認為老師應該做好課件，備課充分，70.04%的同學認為應該及時安排課堂練習，38.99%的同學希望老師經(jīng)常提問，與學生互動。在整個調(diào)查問卷中，可以了解到學生普遍認為“中級財務會計”是財會類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其內(nèi)容多、信息量大，對教學內(nèi)容和教學形式都希望能夠有一定的突破，希望提高對會計知識的理解和綜合運用能力。
2獨立學院“中級財務會計”的教學現(xiàn)狀
2.1教學內(nèi)容復雜，教學效果有待提高
雖然在教學學時的安排上，現(xiàn)在很多獨立學院安排課程時已經(jīng)設立兩個學期共8個學時的課程教學時間，但是其章節(jié)體系的繁多復雜以及枯燥的課堂教學內(nèi)容，容易形成學生課程內(nèi)容死記硬背，考試生搬硬套，考后一片空白的虛假教學效果，也造成后續(xù)高級財務會計教學很難進行。
2.2教學方式方法單一，有待改進
雖然有越來越多的老師開始認可并將案例分析、分組討論等較為活潑的教學方法引入中級財務會計的課堂，但是高校的擴招和財務會計本身就是熱門專業(yè)導致學生激增，而教師無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都相對落后，二者之間的矛盾日益突出，所以很多獨立院校沒有條件在財務會計的專業(yè)課中采用小班教學。在一百人甚至更多的大班教學中進行小組討論和案例分析顯然不切實際，即使真正實行也只能事倍功半，很難達到預期效果。現(xiàn)實中獨立學院的中級財務會計的教學依然是課堂講授為主，輔以課堂提問、隨堂練習的方式，在這種重理論輕實務的教學方法中，學生主動的參與少之又少，一味的理論灌輸難以培養(yǎng)學生的自主學習精神和獨立思考的能力。
2.3實驗教學落伍，難以滿足教學需求
會計作為一門實踐性、技術(shù)性很強的學科，在教學環(huán)境方面應當配置相應的實踐教學實驗室，比如會計模擬實驗室或者校外實訓基地。但是，大多獨立學院的實驗室的設施配置無法滿足仿真要求和學生實訓需要，而校外實訓基地一般以為對方培養(yǎng)人才為條件設立，供過于求的現(xiàn)狀愈加嚴重，所以實驗教學的環(huán)境還是不夠理想。
2.4會計教育師資力量薄弱
目前，獨立院校的師資隊伍偏年輕化，沒有在企事業(yè)單位工作過的經(jīng)歷，教師自身知識儲備以及對學科前沿領域發(fā)展的掌控不足，實踐性和科研能力較弱。在中級財務會計的教學過程中教師的表現(xiàn)是教學方法呆板、教學內(nèi)容單一、會計實踐環(huán)節(jié)很難真正落實，老師一味地照本宣科，學生一味地被動接受，課堂氣氛冷淡，難以調(diào)動學生的積極性和主動性。
3“中級財務會計”課程教學改革
3.1整合教學內(nèi)容，從理解層次學會計
教學過程中應該結(jié)合學生實際對課程進行教學，整合教學內(nèi)容。從教學體系上看，中級財務會計的教學內(nèi)容包括概述、資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤、報表等八部分內(nèi)容的教學。整合教學內(nèi)容，一方面是本課程的教學內(nèi)容的整合，比如教學順序（可以從教學內(nèi)容難易度進行整合，把金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資章節(jié)放在資產(chǎn)章節(jié)最后講述，可以把應收款項獨立于金融資產(chǎn)之前講解等）、邏輯教學思路（會計核算方法講究確認、計量、記錄、報告，重點應該讓學生關(guān)注于確認、計量，而非記錄，最后的成果是報告）等一系列的整合；另一方面是前后課程體系內(nèi)容的完善，哪些內(nèi)容屬于基礎會計課程（比如第一章概述很多內(nèi)容實際上應該是基礎會計教學部分），哪些屬于高級財務會計課程（比如債務重組、非貨幣性資產(chǎn)交換形成的資產(chǎn)的初始計量等內(nèi)容）需要做出完全的區(qū)分。當學生理解了課程的教學內(nèi)容之后，從知識點的來龍去脈和應用背景角度去進行知識點教學，不要只是書本內(nèi)容的講述，要使學生理解而不是盲目地記筆記、死記硬背、生搬硬套。
3.2打破傳統(tǒng)教學方法，以“生”為主，變“教學”為“助學”
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在教學過程中，教師的主要任務應該是引導和啟發(fā)學生思考。課堂上，可以一改傳統(tǒng)的“教師獨角戲”模式，通過小組討論、案例分析、業(yè)務模擬操作等方式，調(diào)動學生的積極性和主動性。將復雜、抽象枯燥的理論內(nèi)容形象化、生動化，直觀地展示給學生，大大減少了理論闡述時間，將寶貴的課堂時間騰出一部分向?qū)W生提問，促使思考所學知識，而不是被動接受，從而在師生之間和同學之間的交流、爭論中找到正確的分析會計問題、解決會計問題的思路和方法，將書本知識真正變?yōu)樽约旱闹R。
3.3加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化學生專業(yè)實習
財會類專業(yè)之所以在眾專業(yè)中異軍突起，成為最熱門的專業(yè)之一，一方面是隨著經(jīng)濟發(fā)展過程中財會類人才的社會化需求增加；另一方面是因為學習財會類專業(yè)實際是一門綜合技能學習課程。在獨立學院實踐教學的指導下，學生的動手等實踐能力也是財務類專業(yè)重點要求技能之一。因此在整個課程設置過程中應加大實踐課程的課時，以加強學生的實踐能力。另一方面，專業(yè)實習是大學學習階段最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一，專業(yè)實習不僅能夠幫助學生強化專業(yè)知識，對于將理論和實踐相結(jié)合，發(fā)揮主觀能動性具有不可替代的作用。高校可以與企業(yè)在相互合作、互惠互利的前提下建立校外實習基地，形成相互促進、共同發(fā)展的雙贏局面。
3.4加強師資隊伍建設
我國現(xiàn)行的會計專業(yè)師資力量水平難以滿足復雜多變的社會需求，加之當前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，只有強化會計專業(yè)師資隊伍建設才能提高本專業(yè)學生的執(zhí)業(yè)能力，以便將理論與實踐快速結(jié)合。具體來說，首先應加強雙師型師資力量的引入和建設。會計專業(yè)教師在深入研究會計專業(yè)理論的同時，還應該深入企業(yè)從事會計實踐工作，提高實際操作能力和綜合應用能力。同時，教師可以將在實際操作過程中遇到的問題進行歸納總結(jié)，引入課堂進行案例教學。其次是聘任富有實踐經(jīng)驗的實操人才參與教學指導。高校應當聘任具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員直接參與教學指導，這樣更能加深學生從實踐角度對專業(yè)知識的認識。比如高校可以聘任這類人才擔任稅務、審計等部分教學工作，或者是以做專題報告講座的形式，開拓學生的專業(yè)視野。
4結(jié)語
財務內(nèi)部管理是整個財務管理的核心內(nèi)容，沒有強化的內(nèi)部管理也就沒有嚴格的內(nèi)部監(jiān)督機制，需要資金支出的事項的監(jiān)督管理無法納入財務管理中，不利于形成一整套財務管理制度。嚴格的內(nèi)部監(jiān)督機制可以避免制度無約束的局面，目前，在一些單位管理層中時常出現(xiàn)為謀個人或團體的利益做出假賬，完全將國家的規(guī)章制度和法律法規(guī)置若罔聞。管理層的腐敗滋生是缺乏強有力的內(nèi)部控制機制的體現(xiàn)，也是影響公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的主要因素之一。
2疾控中心財務管理的應對措施
2.1建立完善的財務管理制度疾控中心的財務管理制度必須要與時俱進，并和整體管理內(nèi)容相適應，此外還應當有一套完善的財務監(jiān)督制度。在日常工作中，領導層首先需要加強財務的管理意識，然后將其普及到各級工作人員身上。只有領導真正意識到財務管理的重要性，才能重視單位的財務管理工作，才能加快財務管理制度建設和完善的步伐。一整套完善的財務管理制度被嚴格投入使用后，疾控中心的管理者及各級管理人員的行為將會受到監(jiān)督，的腐敗現(xiàn)象也會得到有效控制。對于下級財務工作人員，需要實行必要的考核評價機制，對出現(xiàn)在位謀私利的人員給予相應的懲罰，對積極配合財務管理、重視財務工作的部門和個人予以物質(zhì)和精神獎勵。
2.2強化財務預算控制財務預算控制和管理是一項系統(tǒng)的工作，包括編制、實行、考核等多環(huán)節(jié)，它是保證單位財務預算工作順利進行的關(guān)鍵，也維系著疾控中心的整體運行。傳統(tǒng)的預算編制采用基數(shù)法，在去年預算的基礎上簡單進行加減得到今年預算，這種方法存在著諸多弊端。由于疾控中心的預算包括收入和支出兩大類，因此在編制預算的時候，可以將其分別考慮，對收入預算可以使用原先的調(diào)整法，對支出可以使用零基法，如此可以有效提高財務預算的可行性，更加符合客觀實際，也更容易實現(xiàn)單位財務管理的目標。為保證財務預算的權(quán)威性，需要加強對預算的監(jiān)督力度，同時建立科學而公平的財務預算考核體系，拉動各部門人員參與的積極性。
2.3提高財務管理人員自身的綜合素質(zhì)財務管理人員的自身素質(zhì)是決定財務管理工作質(zhì)量的直接因素之一，在疾控中心加強財務管理的同時，也需要提高工作人員的素質(zhì)。單位在聘用財務管理人員時，必須選擇專業(yè)水平高、綜合素質(zhì)優(yōu)良的工作人員，根據(jù)工作能力適當調(diào)整崗位人員。在日常工作中，單位需要增加財務管理的業(yè)務技能培訓，鼓勵其不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應和掌握信息化、電算化的操作，提高工作效率。目前，國家關(guān)于財務工作的新制度、新法規(guī)在不斷出臺，因此財務工作者在日常工作中要有不斷學習和探索的精神，積極了解最新的財務政策法規(guī)，不斷加強繼續(xù)教育的觀念，保證在激烈的人才競爭中處于優(yōu)勢地位。
2.4建立完善的內(nèi)部控制制度國家在將款項劃撥給疾控中心后并不參與財務管理工作，因此需要有完善的內(nèi)部控制機制來確保資金的正當流通，提高財務工作的效率。建立健全的內(nèi)部控制機制需要注意以下三點：首先，要確保各個財務崗位的分離，領導層定期嚴格清查疾控中心的每項支出和收入，對虧損部分查明原因，確保資金和賬實相符；其次，財務工作人員要熟練掌握疾控中心各項業(yè)務的性質(zhì)和流程，控制目標、控制點和相應措施都要有明確的把控，防止國有資產(chǎn)的不明流失，發(fā)揮不了它應有的作用；最后，隨著我國社會信息化的不斷發(fā)展，計算機的應用在日常工作中越來越普遍，也為財務工作帶來不少便利，因此疾控中心也要緊跟時代的步伐，鼓勵工作人員充分利用好計算機的高效性和科學性，提高工作效率。建立符合疾控中心運行模式的財務管理信息系統(tǒng)，并在日常工作中不斷進行完善。良好的財務管理系統(tǒng)可以避免一些不必要的錯誤，這比傳統(tǒng)的人為計算更加精確。在突發(fā)公共衛(wèi)生事件后，財務信息系統(tǒng)可以做出有效的應急反應，提高疾控中心的事件處理能力，尤其是在傳染病方面，可以降低公共損失，為人民謀取更大的利益。
3結(jié)語
