時間：2023-03-27 16:45:50
序論：在您撰寫仿真教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）multisim13簡介
multisim13是一款專用于電子線路仿真的軟件，是計(jì)算機(jī)上虛擬出的一個電子工作平臺。它擁有豐富的元件庫和儀器庫，采用直觀的圖形界面創(chuàng)建電路，按下仿真按鈕就可仿真電路的運(yùn)行狀態(tài)。軟件中的虛擬儀器控制面板外形、操作方式都與實(shí)物相似并可實(shí)時顯示測量結(jié)果，元件庫中的三維元件和實(shí)物相似，讓使用者有身臨其境的真實(shí)感受。
（二）multisim13引入教學(xué)的必要性
筆者認(rèn)為，基于動手的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固理論概念并讓他們?yōu)殚_發(fā)未來工業(yè)應(yīng)用或開展先進(jìn)的科研項(xiàng)目做好準(zhǔn)備的最佳方法。任何成功的職業(yè)道路或者人生決定往往是受到啟發(fā)的，參與和準(zhǔn)備就是將這種啟發(fā)變成真正可實(shí)現(xiàn)的東西。啟發(fā)孩子以職業(yè)運(yùn)動員為夢想非常簡單，只要打開電視或去看一場現(xiàn)場的專業(yè)體育賽事。這個道理同樣適用于激勵學(xué)生成為一個電子工程師。我們對未來科學(xué)家和工程師的教育方式往往只局限于與實(shí)踐脫節(jié)的純理論和公式，即使燃燒最旺盛的火苗也會被這種教育方式所熄滅。而讓學(xué)生參與實(shí)際的開發(fā)，又受到現(xiàn)實(shí)條件的限制，multisim13恰恰提供了這樣一個折中的方案：以課堂學(xué)習(xí)技能為主，一個與工業(yè)應(yīng)用相銜接的平臺為輔，兩者結(jié)合可幫助學(xué)生為應(yīng)對未來的重大挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。multisim13是將工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)集成到一個專門針對教學(xué)而設(shè)計(jì)的平臺中，學(xué)生可以結(jié)合基于工業(yè)技術(shù)的教學(xué)硬件平臺和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室虛擬儀器套件來學(xué)習(xí)基本的工程和系統(tǒng)設(shè)計(jì)概念。將multisim13引進(jìn)課堂，可以將抽象的、空洞的理論教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)的、可視的直觀演示，這不但可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對電路工作狀態(tài)的感性認(rèn)識，提高課堂教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生自己可以在電子平臺上按照自己的想法隨意設(shè)計(jì)電路，仿真印證自己的設(shè)想，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)電路的創(chuàng)新意識；在multisim13電子平臺下，可以先觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后帶著疑問、好奇探究現(xiàn)象背后的理論與規(guī)律。這樣順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對知識的理解程度。
二、multisim13在教學(xué)中應(yīng)用實(shí)例
(一)傳統(tǒng)二極管結(jié)構(gòu)和單向?qū)щ娦灾v授過程
利用PPT圖片展示一個二極管結(jié)構(gòu)示意圖，語言表述“將PN結(jié)兩端各引出一個電極，并加以封裝就制成了一個二極管”；給出二極管的電路符號。二極管重要特性就是單向?qū)щ娦?，流過電流的方向就是符號箭頭所指的方向，二極管的導(dǎo)通電壓鍺管0.3，硅管0.7V。
（二）采用
multisim13進(jìn)行課堂教學(xué)過程在multisim13元件庫中調(diào)出3D虛擬器件，如圖2所示?！皩N結(jié)兩端各引出一個電極，并加以封裝就制成了二極管”。對于圖中U4管，灰環(huán)的一側(cè)是陰極，另外一側(cè)是陽極；對于直插的發(fā)光二極管U5，長引腳的是正極，短的是陰極；也可以仔細(xì)觀察管子內(nèi)部的電極，較小的是陽極，大的類似于碗狀的是陰極。在軟件電子平臺上調(diào)出電阻、二極管、開關(guān)和萬用表搭成圖3所示電路。故意將二極管接反向電壓，雙擊兩塊萬用表，彈出圖示右側(cè)的顯示表盤，按下仿真按鈕。這時提醒學(xué)生注意：電流表示數(shù)為0，說明電路沒有通，“為什么”。吸引學(xué)生注意力的同時教師將二極管轉(zhuǎn)向，陽極接電源正極，陰極接電源負(fù)極，按仿真按鈕，電流表示數(shù)為2.429mA，電壓表示數(shù)為581.428mV，說明二極管導(dǎo)通。這時點(diǎn)題：（1）這就是二極管單向?qū)щ娦裕褐挥嘘枠O接電源正極（高電位）陰極接電源負(fù)極（低電位）才能夠?qū)?。?）導(dǎo)通電壓在0.7V左右。進(jìn)一步提問，電阻起什么作用？不放電阻可以么？帶著問題修改電路：二極管換成LED發(fā)光管，如圖4所示，電阻選擇4.7K，按下仿真按鈕，LED燈根本沒亮！但是電流值為2.139mA，壓降是1.711V；將電阻換成1.0K，再一次仿真燈亮了！電流值為10.209mA、電壓值為1.791V。
（三）兩種教學(xué)方法的比較
通過對兩種教學(xué)過程的對比發(fā)現(xiàn)，通過仿真平臺進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生可以獲得更多的信息量，比如二極管的實(shí)物形態(tài)、二極管的導(dǎo)通電壓并不一定是0.7V、發(fā)光二極管并不是導(dǎo)通就發(fā)光、二極管在電路中必須配合限流電阻來使用等。傳統(tǒng)教學(xué)采用語言描述來傳遞知識，優(yōu)點(diǎn)是講課速度快，但是文字、語言信息很難在學(xué)生頭腦中建立明確的形象概念，也缺乏學(xué)生的思考和參與。引入multisim13輔助教學(xué)，可通過multisim13組建電路進(jìn)行仿真，讓學(xué)生看到生動的現(xiàn)象，將枯燥的語言符號變成了鮮活的現(xiàn)象過程，在這個過程中學(xué)生需要觀察、思考，需要參與。在這種以學(xué)生為主體、以問題為主線的教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性、學(xué)習(xí)積極性更高，教學(xué)效果自然更好。引入multisim13軟件輔助教學(xué)的突出特點(diǎn)是使學(xué)生置身于真實(shí)的工程環(huán)境，能增強(qiáng)學(xué)生對電路的感性認(rèn)識，掌握各種儀器的基本使用和電路參數(shù)的測試方法。通過人機(jī)對話的方式，能使每個學(xué)生動手接觸電路，進(jìn)行元件接線，參數(shù)設(shè)定，通過調(diào)試和測量，把實(shí)驗(yàn)與理論有機(jī)地結(jié)合起來，加深對理論的理解，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
三、結(jié)束語
1.沒有明確指導(dǎo)教師的工作職責(zé)
綜合仿真實(shí)習(xí)不同于其他課程的教學(xué)，參加綜合仿真實(shí)習(xí)的學(xué)生來自于不同學(xué)科不同專業(yè)，因此需要不同學(xué)科不同專業(yè)的指導(dǎo)教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相互取長補(bǔ)短來完成教學(xué)工作。然而，在教學(xué)指導(dǎo)工作中，指導(dǎo)教師職責(zé)不明確，互推責(zé)任，不能及時解決學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)中存在的問題。
2.缺乏相應(yīng)的評價體系
綜合仿真實(shí)習(xí)教師教學(xué)效果評價體系包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價方法及評價主體等。而目前對綜合仿真實(shí)習(xí)教師教學(xué)效果評價主要是看是否按時到位，是否參與了實(shí)習(xí)指導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)，至于任務(wù)完成質(zhì)量如何，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的評價。即使有相關(guān)的評價制度，也因各種主觀或是客觀原因?qū)е码y以真正落實(shí)。對于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果評價只是一種形式上的定性評價，就算是某些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能認(rèn)真地完成教學(xué)任務(wù)，按時到位，受到學(xué)生的好評，對其教學(xué)效果評價也難以真正體現(xiàn)出來，更談不上評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等。
3.沒有相應(yīng)的激勵機(jī)制，影響指導(dǎo)教師的積極性
綜合仿真實(shí)習(xí)由學(xué)校、教務(wù)處、教學(xué)單位等部門共同管理。在管理中，對綜合仿真實(shí)習(xí)的指導(dǎo)沒有形成完善的管理制度，也沒有相應(yīng)的激勵機(jī)制，從而難以全面而正確地評價綜合仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。另外，綜合仿真實(shí)習(xí)由許多不同專業(yè)的指導(dǎo)教師共同完成指導(dǎo)任務(wù)，在完成共同的教學(xué)任務(wù)時，各指導(dǎo)教師又有明確的分工，如果采用學(xué)校常規(guī)的評價方法對指導(dǎo)教師作出評價，不能公平合理的作出客觀評價，難以促進(jìn)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，從而影響指導(dǎo)教師的工作積極性。
二、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價的意義
1.有利于提高綜合仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量
通過建立科學(xué)的綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價體系，可為綜合仿真實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)效果提供統(tǒng)一的可操作的依據(jù)，推動指導(dǎo)教師間的相互學(xué)習(xí)和交流，同時可以調(diào)動指導(dǎo)教師提高指導(dǎo)效果的積極性，從而增加指導(dǎo)教師工作壓力，使壓力轉(zhuǎn)化為工作的動力，從而有利于提高綜合仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。
2.有利于推進(jìn)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)改革
綜合仿真實(shí)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與技術(shù)實(shí)踐的能力、跨專業(yè)知識復(fù)合運(yùn)用能力、市場競爭意識與決策能力、團(tuán)隊(duì)組織與協(xié)作能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。通過建立合理、有效的指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價體系，能科學(xué)地評價綜合仿真實(shí)習(xí)批導(dǎo)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高指導(dǎo)水平，促進(jìn)應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色的形成和教學(xué)改革的深入與發(fā)展。
3.有利于促進(jìn)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)管理的科學(xué)化
通過建立科學(xué)的指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價體系，可以較為準(zhǔn)確地掌握綜合仿真實(shí)習(xí)的基本情況，獲得綜合仿真實(shí)習(xí)的具體信息。通過對信息的分析與研究，明確必須采取的相應(yīng)措施，從而實(shí)現(xiàn)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)管理的科學(xué)化。
三、評價原則
1.多方位原則
綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果，應(yīng)該從不同角度多方面作出客觀評價。綜合仿真實(shí)習(xí)是參與實(shí)習(xí)的學(xué)生、指導(dǎo)教師之間教與學(xué)的互動過程。評價主體也是評價的客體，通過主體與客體之間的互評，就可以形成教與學(xué)的評價效果互動。評價主體與客體互換互動。
2.定期與不定期相結(jié)合原則
為了保障綜合仿真實(shí)習(xí)全過程的各個實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)都能得到及時的評價與反映，就需要參與教學(xué)評價的主管部門的評價，參與指導(dǎo)的同行教師的互評，還需要實(shí)習(xí)學(xué)生的評價。對于同行教師和實(shí)習(xí)學(xué)生的評價，可以采取定期評價的方式，對于教學(xué)主管部門，可采取不定期抽查的方式。
3.量化與質(zhì)化
評價相結(jié)合原則為了能對綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)際教學(xué)情況用出科學(xué)公正的評價，對指導(dǎo)教師的教學(xué)效果作出充分肯定，對指導(dǎo)教師的評價應(yīng)采取量化與質(zhì)化相結(jié)合的方式，即通過分?jǐn)?shù)加評語的方式進(jìn)行評價。
四、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價體系構(gòu)建
1.構(gòu)建原理
對于綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建，主要從課前、課中和課后三方面來設(shè)計(jì)評價指標(biāo)。具體指標(biāo)包括：工作態(tài)度、教育引導(dǎo)、指導(dǎo)答疑、指導(dǎo)效果、作業(yè)批改、實(shí)習(xí)紀(jì)律及課堂管理等方面。確定評價指標(biāo)后，然后針對每個指標(biāo)制訂評價標(biāo)準(zhǔn)。再根據(jù)每個指標(biāo)在評價體系中的重要性，確定各指標(biāo)的比重。在評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂中，盡量將評價指標(biāo)量化，客觀化。
2.評價標(biāo)準(zhǔn)
（1）工作態(tài)度：要求積極主動參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，態(tài)度認(rèn)真，保證在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)。（2）教育引導(dǎo)：教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程中，教育學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己的素質(zhì)和能力，提升職業(yè)素養(yǎng)；有意識地指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)和能力。（3）指導(dǎo)答疑：在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程中，指導(dǎo)答疑耐心細(xì)致；妥善解決學(xué)生提出的疑難問題。（4）指導(dǎo)效果：深入公司主動提供專業(yè)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)：掌握各公司（機(jī)構(gòu)）業(yè)務(wù)活動進(jìn)度；主動參與學(xué)生的各種討論，以幫助學(xué)生尋求各種問題的解決方案；指導(dǎo)學(xué)生各種比賽活動。（5）作業(yè)批改：認(rèn)真批改實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告，督促學(xué)生按時填寫實(shí)習(xí)日記；指導(dǎo)教師每周批改實(shí)習(xí)日記一次，并作好批改記錄；及時解決學(xué)生反映的各種問題；認(rèn)真批改實(shí)習(xí)過程中提交的資料成果，對成果評價客觀、合理。（6）實(shí)習(xí)紀(jì)律：遵守各項(xiàng)實(shí)習(xí)紀(jì)律。在指導(dǎo)實(shí)習(xí)期間無擅自離崗行為，無故遲到早退或缺課。（7）課堂管理：加強(qiáng)課堂考勤管理，嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律，及時發(fā)現(xiàn)并妥善處理學(xué)生日常秩序中存在的問題。
五、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價的實(shí)施
1.教師自我評價
組織綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每學(xué)期對自己的指導(dǎo)效果作出評價，及時發(fā)現(xiàn)自身實(shí)習(xí)指導(dǎo)中的不足之處，客觀地評價自己。通過填寫《綜合仿真實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價表》（教師用）。其評分占綜合評分的10%。
2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)部評價
為了發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)部的監(jiān)督作用，實(shí)習(xí)指導(dǎo)部通過定期或不定期地對綜合仿真實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢查。檢查內(nèi)容包括工作態(tài)度、指導(dǎo)效果等評價指標(biāo)體系的項(xiàng)目。其評分占綜合評分的比重為20%。
3.學(xué)生評價
學(xué)生是綜合仿真實(shí)習(xí)參與的主體，學(xué)生的評價在指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價中起到主要作用。因此，在評價中學(xué)生的評價占主要部分，其比重可為70%。學(xué)生評價由綜合指導(dǎo)部組織學(xué)生進(jìn)行，對評價項(xiàng)目的各內(nèi)容進(jìn)行打分并作出總體評價。根據(jù)教師自我評價、實(shí)習(xí)指導(dǎo)部評價及學(xué)生評價，即可計(jì)算出指導(dǎo)教師的綜合評分，其綜合評分=教師自我評價總分×10%+實(shí)習(xí)指導(dǎo)部評分×20%+學(xué)生評分×70%。實(shí)習(xí)指導(dǎo)部以為評分作為考核教師績效的重要依據(jù)。
六、結(jié)語
1）缺乏教學(xué)手段在實(shí)驗(yàn)前，教師通過灌輸式教學(xué)法把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容介紹給學(xué)生，學(xué)生只需做好筆記，寫好操作步驟和預(yù)期結(jié)果就算完成了教學(xué)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)老師通常事先安排好實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生只需按照書中描述的方法和步驟進(jìn)行操作，只要結(jié)果與書中描述的一致就算完成了實(shí)驗(yàn)，而不需要充分理解實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生只會被動接受教師的指令，這不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
2）消極對待實(shí)驗(yàn)由于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)缺乏新意，學(xué)生片面地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)做不做都無所謂，只要知道結(jié)果就行了。這種學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生曠課和遲到等現(xiàn)象。對待實(shí)驗(yàn)的消極態(tài)度還導(dǎo)致學(xué)生不仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，不積極創(chuàng)新和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。
3）客觀條件限制影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的客觀條件包括兩個方面：一是實(shí)驗(yàn)儀器的損壞、實(shí)驗(yàn)場所的不足和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的匱乏，這導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)被迫取消；二是在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生既要熟悉各種實(shí)驗(yàn)儀器，又要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，很難有時間分析和思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這也影響著實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。
2計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)的引入
隨著圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)通信和面向?qū)ο蠼５认嚓P(guān)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）越來越受到人們的重視。為了提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，我們在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，并利用相關(guān)軟件設(shè)計(jì)了仿真實(shí)驗(yàn)平臺。借助該平臺，學(xué)生可以逼真地完成大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中的各種實(shí)驗(yàn)。仿真實(shí)驗(yàn)平臺的引入是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充。該平臺具有以下兩個方面的優(yōu)勢：1）教師可以提前把實(shí)驗(yàn)要求、目的和步驟等相關(guān)知識在仿真實(shí)驗(yàn)平臺上，把需要使用的實(shí)驗(yàn)儀器、注意事項(xiàng)、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果等內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)過程有一個直觀的認(rèn)識。通過仿真實(shí)驗(yàn)平臺，學(xué)生可以重復(fù)做某一虛擬的物理實(shí)驗(yàn)，這大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。2）學(xué)生能很方便地查閱大學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，并能長時間地了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。虛擬仿真技術(shù)的引入克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的弊端。學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)平臺上的錯誤操作不會造成虛擬實(shí)驗(yàn)儀器的損壞，也不會造成學(xué)生的人身傷害，這不但避免了真實(shí)實(shí)驗(yàn)中的安全隱患，而且實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)器材的零損耗，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)成本。目前，國內(nèi)許多高校都在研究和開發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)平臺，由于各高校的實(shí)際情況、學(xué)生結(jié)構(gòu)等存在差異，仿真實(shí)驗(yàn)平臺也不會完全相同。根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際情況，我們有必要開發(fā)適合我校使用的仿真實(shí)驗(yàn)平臺，這樣才能進(jìn)一步提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。
3基于B/S結(jié)構(gòu)的仿真實(shí)驗(yàn)平臺設(shè)計(jì)
3.1總體架構(gòu)
根據(jù)任課教師和學(xué)生提出的教學(xué)建議，我們設(shè)計(jì)了適合我校的大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)平臺，并在該仿真實(shí)驗(yàn)平臺上設(shè)定了三個角色：學(xué)生、教師和管理員。學(xué)生可以通過用戶名和密碼進(jìn)入本系統(tǒng)中的學(xué)生模塊，學(xué)生模塊包括實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)后三部分。在實(shí)驗(yàn)前部分，學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用，并對虛擬實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步的了解，為下一步的虛擬實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備；在實(shí)驗(yàn)部分，教師組織學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成虛擬實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)后部分，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和現(xiàn)象，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師可以通過工號和密碼進(jìn)入本系統(tǒng)中的教師模塊，教師模塊包括教學(xué)信息子模塊、實(shí)驗(yàn)資料子模塊、實(shí)驗(yàn)結(jié)果管理子模塊和虛擬實(shí)驗(yàn)管理子模塊。教學(xué)信息子模塊主要用于教學(xué)信息，其作用是提醒學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)資料子模塊主要用于公布大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱、相關(guān)課件和注意事項(xiàng)等內(nèi)容，學(xué)生只能查閱教師后的實(shí)驗(yàn)資料；實(shí)驗(yàn)結(jié)果管理子模塊主要用于教師評定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)心得和實(shí)驗(yàn)成績；虛擬實(shí)驗(yàn)管理子模塊是本平臺的重要組成部分，也是我們設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)平臺的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過虛擬實(shí)驗(yàn)管理子模塊，教師可以設(shè)置和制作虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。管理員可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)人員的權(quán)限，限制實(shí)驗(yàn)人員的數(shù)量，還可以管理新聞公告模塊和互動交流模塊，以更好地為學(xué)校師生服務(wù)。
3.2仿真實(shí)驗(yàn)平臺中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的制作
為了保證學(xué)生做好仿真實(shí)驗(yàn)，教師需要制作仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所需要的實(shí)驗(yàn)素材主要從以下三個方面得到。
1）仿真實(shí)驗(yàn)平臺中的“實(shí)驗(yàn)儀器”應(yīng)與實(shí)際使用的實(shí)驗(yàn)儀器一致，這些“實(shí)驗(yàn)儀器”的圖像通過照相機(jī)獲得，再經(jīng)過計(jì)算機(jī)軟件處理，就可以成為仿真實(shí)驗(yàn)平臺中的“實(shí)驗(yàn)儀器”。如仿真實(shí)驗(yàn)平臺中的滑動變阻器經(jīng)PhotoShop軟件處理，得到了動態(tài)的滑片和靜態(tài)背景。
2）為了實(shí)現(xiàn)仿真實(shí)驗(yàn)中學(xué)生與平臺的交互性，我們增加了動態(tài)元件的響應(yīng)事件。如在FLASH環(huán)境下，我們增加了滑動變阻器滑片的左右移動操作，設(shè)定了移動過程中不同位置所對應(yīng)的電阻值。
3）實(shí)驗(yàn)儀器的三維圖像可以通過3DMax軟件得到，這種圖像能顯示儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，更好地滿足物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。目前，用于制作仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的軟件還有很多。除了上述軟件外，我們還使用多種技術(shù)手段構(gòu)建了仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的場景，保證了這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在一般的網(wǎng)頁中就能正常運(yùn)行，滿足了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)需求。
3.3仿真實(shí)驗(yàn)平臺的特點(diǎn)
在實(shí)際教學(xué)過程中，我們把仿真實(shí)驗(yàn)平臺安裝在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上。該平臺由于采用的是B/S架構(gòu)，對客戶端的軟、硬件要求較低，學(xué)生和教師通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器就可以訪問該仿真實(shí)驗(yàn)平臺。雖然大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入的仿真實(shí)驗(yàn)平臺有許多優(yōu)點(diǎn)，但它僅僅是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個有效補(bǔ)充。眾所周知，物理學(xué)中的許多定理和結(jié)論都來源于實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果因受環(huán)境等因素的影響而不會完全相同，這是在仿真實(shí)驗(yàn)平臺上無法實(shí)現(xiàn)的。在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生能操作實(shí)驗(yàn)儀器，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這與在仿真實(shí)驗(yàn)平臺上移動鼠標(biāo)、觀看畫面不可同日而語。因此，仿真實(shí)驗(yàn)平臺可以幫助學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，甚至完成虛擬實(shí)驗(yàn)，但卻不能代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)。
4結(jié)束語
所謂教學(xué)模式是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。那么仿真教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下三段式：三段式仿真教學(xué)模式課堂理論型教學(xué)綜合設(shè)計(jì)型教學(xué)驗(yàn)證型教學(xué)。通過這一階段學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握某一技能所必需的基本理論和基本方法。綜合設(shè)計(jì)型教學(xué)，是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時采用的一種實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生全面掌握電路知識，能夠根據(jù)基本的功能電路，設(shè)計(jì)并制作出具體功能要求的電子裝置。并以此來檢測學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力。驗(yàn)證型采用課堂講授、實(shí)物搭建、實(shí)習(xí)、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)仿真三個教學(xué)環(huán)節(jié)，后一環(huán)節(jié)是前一教學(xué)環(huán)節(jié)的驗(yàn)證和補(bǔ)充。其教學(xué)目的就是通過實(shí)習(xí)或仿真來驗(yàn)證書本上的理論知識。
2仿真教學(xué)模式與電工電子教學(xué)的建構(gòu)
以教學(xué)模式的三段式理論作為指導(dǎo)，電工電子老師的主要任務(wù)是從原來的灌輸新知變?yōu)橄駥W(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的仿真環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己去動手，去發(fā)現(xiàn)新知，根據(jù)大量的仿真現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，主動構(gòu)建良好的結(jié)構(gòu)。方式中，教師是教學(xué)過程的組織者、調(diào)控者，是建構(gòu)知識意義和提高學(xué)生能力的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。仿真對教師深刻理解課堂理論、理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化動手能力、訓(xùn)練創(chuàng)新思維都有著不可替代的作用。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者、學(xué)習(xí)能力的主動培養(yǎng)和提高者；電工電子基本規(guī)律是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，信息技術(shù)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。我們把《電工基礎(chǔ)》規(guī)律教學(xué)方式的操作分為四個步驟，分別是“學(xué)習(xí)興趣激發(fā)”、“現(xiàn)象提練”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“疑惑解析”。探究實(shí)驗(yàn)在“探究實(shí)驗(yàn)”步驟中，學(xué)生通過大量的實(shí)驗(yàn)、仿真模擬實(shí)驗(yàn)，從而根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)客觀的認(rèn)識新的知識，找出其中的規(guī)律。加深了學(xué)生理解定理，處理各物理量之間的關(guān)系。例如，我在上電工專業(yè)理論基礎(chǔ)課———《電工基礎(chǔ)》中的交流串聯(lián)電路時，通過仿真，使學(xué)生對于電路中各電壓有效值之間的關(guān)系有一個真實(shí)的體驗(yàn)。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)自己用相量圖分析各電壓有效值之間的關(guān)系，并用仿真數(shù)據(jù)來驗(yàn)證公式，使學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，以及重要的數(shù)據(jù)。
3仿真教學(xué)的隱形效果
1）科學(xué)的進(jìn)步。仿真軟件開拓想象空間。它可以形象的展示出實(shí)驗(yàn)的效果，讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的測量和觀察。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是不可能實(shí)現(xiàn)的。
2）減輕教師的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的教學(xué)老師遇到很抽象的定理和結(jié)論都是很難用語言和文字去力證。所以都是一帶而過，學(xué)生在理解上就產(chǎn)生了困難。仿真可以幫助教師騰出更出的時間來進(jìn)行知道教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以全程跟蹤，從而掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3）仿真軟件可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。中職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力差，有很強(qiáng)的自卑感、沒有自信。在學(xué)習(xí)過程中長期處于被動的狀態(tài)。通過仿真訓(xùn)練，可以讓每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，部分好生和差生，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性將理論聯(lián)系實(shí)踐，增加了他們對專業(yè)知識的理解和認(rèn)識，在仿真中得到成就感。
4）增強(qiáng)學(xué)生的安全意識。我們的學(xué)生將來都是技術(shù)性應(yīng)用人才，將來要從事一線操作，為了確保他們的安全性，通過計(jì)算機(jī)仿真，提高學(xué)生的警覺，分析故障原因，掌握排除故障的技巧。
1．1硬件基礎(chǔ)
清華大學(xué)工業(yè)工程系人因工程實(shí)驗(yàn)室自行研制了多通道寬屏幕固定式駕駛仿真系統(tǒng)，見圖1所示。該系統(tǒng)由真車改造，具有可用性、柔性、整體性好和成本低等特點(diǎn)。系統(tǒng)的多個模塊具有可配置性，能靈活地運(yùn)用于各種駕駛仿真任務(wù)的模擬，可隨時根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和研究對象的變化對系統(tǒng)的各個軟硬件進(jìn)行調(diào)整，以適用不同研究課題或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)需要。
通過駕駛仿真系統(tǒng)可以對駕駛員在駕駛過程中的行為、感知、認(rèn)知、決策和態(tài)度進(jìn)行觀察、測量和分析，具有安全性、可控制性、可重復(fù)性、易于采集客觀數(shù)據(jù)等特點(diǎn)。
1．2軟件及仿真場景模型庫
駕駛仿真系統(tǒng)的主要構(gòu)成部分之一是虛擬駕駛場景的仿真，它基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，具有沉浸、交互、構(gòu)想的特性，使駕駛員身臨其境，與駕駛仿真的場景環(huán)境自然交互。駕駛場景的構(gòu)建主要是根據(jù)科研或教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)造交通場景的三維模型或再現(xiàn)真實(shí)的交通場景?？梢圆捎肕uhigenParadigm公司的Creator建模軟件或常見的3DSMAX造型軟件進(jìn)行虛擬駕駛場景的建模，采用MuhigenParadigm公司Vega軟件構(gòu)建模擬駕駛的仿真平臺。
我們目前已擁有具有一定素材，可用性強(qiáng)的仿真場景模型庫，如圖2所示，具有多種形象逼真的交通環(huán)境、車輛和行人模型，具備各種機(jī)動車輛等可配置交通模塊，還具備模擬特殊天氣下的交通環(huán)境，如雪天、霧天、夜間等駕駛環(huán)境。這些豐富的仿真場景設(shè)計(jì)元素大大增加了系統(tǒng)的柔性和可用性，方便研究人員及學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)和開展各種有關(guān)駕駛員行為的研究。
1．3知識基礎(chǔ)
基于駕駛仿真的人因?qū)嶒?yàn)教學(xué)要求學(xué)生已經(jīng)具備一定人因工程基礎(chǔ)理論和方法的基礎(chǔ)，例如反應(yīng)時的測定、標(biāo)識的設(shè)計(jì)理念、人因設(shè)計(jì)的基本思路及應(yīng)用的方法等。另外，還需學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，以便能更快地學(xué)會相關(guān)模型軟件的使用。
2人因?qū)嶒?yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
結(jié)合駕駛仿真所設(shè)計(jì)的人因教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容更加貼近實(shí)際應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，我們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時，主要著重于以下幾個方面。
2．1發(fā)揮學(xué)生的自主性
以交通標(biāo)志設(shè)計(jì)與評估實(shí)驗(yàn)為例，交通標(biāo)牌的字體大小、圖樣設(shè)計(jì)，直至放置實(shí)施均由學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的組織形式分工協(xié)作，獨(dú)立完成。要求交通標(biāo)牌設(shè)計(jì)合理，易于道路使用者識別；模型設(shè)計(jì)后，可以直接使用駕駛仿真系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)車、實(shí)路駕駛；對設(shè)計(jì)成果進(jìn)行有效、合理的評估。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中充滿了挑戰(zhàn)性，因此大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動性。
2．2實(shí)驗(yàn)的開放性
實(shí)驗(yàn)室僅提供駕駛仿真系統(tǒng)及配套模型軟件，模型的設(shè)計(jì)以及對模型評估的方法和手段都由學(xué)生根據(jù)需要自行確定，這為學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展提供了很大的自由度。例如，針對駕駛安全某個主題的研究，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)模型，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，并分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
2．3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性
實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想是讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的．同時，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際，靈活應(yīng)用人因工程理論解決實(shí)際問題的思路及方法的能力。正如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告里所說：“在整個實(shí)驗(yàn)中，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題，我們都遵循了在人因?qū)W中起核心作用的以人為本的思想。實(shí)驗(yàn)中我們面對的是一個現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題，我們實(shí)踐了一個完整的應(yīng)用人因?qū)W原理到實(shí)際系統(tǒng)設(shè)計(jì)的全過程，即確定設(shè)計(jì)目標(biāo)和績效評價標(biāo)準(zhǔn)一系統(tǒng)定義一基本設(shè)計(jì)一界面設(shè)計(jì)一測試評估一方案改進(jìn)的過程，課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識在此得到了實(shí)踐與鞏固?！?/p>
2．4實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新性
我們應(yīng)用駕駛仿真系統(tǒng)的相關(guān)軟件和硬件，給予學(xué)生全新的集成體驗(yàn)，加深理論知識的學(xué)習(xí)，并感知復(fù)雜的系統(tǒng)和理論。使學(xué)生的方案設(shè)計(jì)和改進(jìn)措施更加符合實(shí)際，利于學(xué)生的實(shí)踐實(shí)施，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)充滿興趣和積極性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中說到：“我們體會到了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在系統(tǒng)研究中的巨大作用。就這次實(shí)驗(yàn)來說，我們利用現(xiàn)有的模型，屏幕上談兵，就完成了系統(tǒng)的分析以及再設(shè)計(jì)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)在我們研究現(xiàn)實(shí)世界的有力工具。我們學(xué)習(xí)到了很多應(yīng)用案例，也更加深入地理解了人因課上所講到的一些理論與原則性的知識。理論結(jié)合實(shí)踐，是學(xué)習(xí)知識的最佳方式。不過，我們的實(shí)踐，不是傳統(tǒng)意義上的實(shí)踐，而是在虛擬的現(xiàn)實(shí)世界中進(jìn)行的實(shí)踐。”
我們針對不同的教學(xué)需求，可以開設(shè)如下不同類型、不同形式的人因教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
(1)體驗(yàn)式教學(xué)?？梢园褟?fù)雜的難于理解的人因工程理論通過駕駛交互體驗(yàn)來領(lǐng)會和學(xué)習(xí)。
(2)研究型教學(xué)。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)場景或測試方案，開展針對特定理論或者原則的實(shí)驗(yàn)研究。例如，有準(zhǔn)備的反應(yīng)模式與無準(zhǔn)備的反應(yīng)模式區(qū)別，有分神或者無分神的反應(yīng)模式區(qū)別，疲勞和正常精神狀態(tài)下的反應(yīng)模式區(qū)別等。
(3)專題教學(xué)。例如：交通險(xiǎn)情專題實(shí)驗(yàn)主要針對險(xiǎn)情反應(yīng)模式、反應(yīng)時間的測定，學(xué)生也可進(jìn)行交通險(xiǎn)情的體驗(yàn)；交通標(biāo)識專題實(shí)驗(yàn)可以對交通路標(biāo)進(jìn)行主觀、客觀的評估。
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
基于駕駛仿真，我們已經(jīng)開設(shè)了人機(jī)系統(tǒng)仿真體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)、汽車貼膜研究型實(shí)驗(yàn)和以北京西直門為案例開展了交通標(biāo)志設(shè)計(jì)與評估的專題實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)貼近生活實(shí)際的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識分析和解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)很好地達(dá)到了預(yù)期效果，受到了學(xué)生的肯定與好評。
(1)學(xué)生感受到人因理論方法與技術(shù)在實(shí)際生活中的重要地位，真正理解了人因工程的內(nèi)涵，有助于學(xué)生在實(shí)踐中加深對理論知識的理解和運(yùn)用，加強(qiáng)了對所學(xué)知識的感性認(rèn)識。
(2)利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性解決問題的能力。
(3)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生合理分工，相互協(xié)作，進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)溝通，共同解決問題，才能成功地完成。
(4)提高了學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容目的性強(qiáng)，貼近實(shí)際應(yīng)用，給學(xué)生充分的自由度，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，自主、積極地查閱資料，確定解決方法。
(5)提高了實(shí)踐教學(xué)效果。利用駕駛仿真系統(tǒng)使教學(xué)環(huán)境生動、逼真、安全，學(xué)生能夠多方體驗(yàn)，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，也有利于學(xué)生對方案結(jié)果的檢驗(yàn)和評估。
4結(jié)束語
基于駕駛仿真，我們開設(shè)了多種類型的自主性、綜合性、開放型的實(shí)驗(yàn)，并得以順利實(shí)施讓學(xué)生有機(jī)會嘗試、體驗(yàn)、研究并解決人因工程的實(shí)際問題，受到了學(xué)生的廣泛贊譽(yù)。實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用理論和方法解決實(shí)際項(xiàng)目問題的能力，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和去企業(yè)實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
今后，我們還將不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，不斷豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型高素質(zhì)人才而服務(wù)。
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近年來，網(wǎng)絡(luò)化與會計(jì)信息的發(fā)展快速發(fā)展，會計(jì)電算化在各領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。社會上對信息化復(fù)合型人才的需求急劇上升，為了滿足其需求，高校對會計(jì)電算化的教學(xué)已經(jīng)十分迫切，而在較多高校會計(jì)電算化教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際需求有所脫離，導(dǎo)致企業(yè)信息化綜合型人才十分稀缺，如何加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)與仿真教學(xué)，如何讓學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力滿足企業(yè)的實(shí)際要求，是當(dāng)前我高職院校必須面臨與迫切需要解決的問題。本文探討當(dāng)前高校會計(jì)電算化的現(xiàn)狀，針對高校教學(xué)存在的問題提出具有針對性的措施。
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會計(jì)電算化 仿真教學(xué) 探討
隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，高等教育的教育模式從傳統(tǒng)的知識教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育與職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展方向。我國許多高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并積極開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，主要是積極對社會當(dāng)前形勢的發(fā)展。在當(dāng)前社會科學(xué)不斷發(fā)展的環(huán)境下，如何加強(qiáng)會計(jì)電算化教學(xué)的仿真性與實(shí)踐性，如何結(jié)合企業(yè)實(shí)際賬務(wù)與實(shí)務(wù)工作環(huán)境融入其教學(xué)中，已成為各大高校亟待解決的問題。
一、高校會計(jì)電算化的現(xiàn)狀
(一)缺乏實(shí)踐性的教學(xué)
會計(jì)電算化專業(yè)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，必須結(jié)合財(cái)務(wù)軟件及會計(jì)業(yè)務(wù)核算，而當(dāng)前許多高校僅僅是單純的對財(cái)務(wù)軟件操作進(jìn)行教學(xué)。許多會計(jì)專業(yè)的教師演示相關(guān)課程資料后要求學(xué)生自行進(jìn)行操作，這種教學(xué)與真正意義上的會計(jì)電算化不相匹配。在這種教學(xué)方式下學(xué)生作為一名會計(jì)資料輸入員，并不能掌握會計(jì)的實(shí)際操作，遇到會計(jì)核算業(yè)務(wù)與問題時無計(jì)可施。另外，許多高校進(jìn)行會計(jì)電算化的過程中通常提供一個月的資料，造成學(xué)生難以掌握與理解會計(jì)核算的連續(xù)性，會計(jì)核算的主要工作任務(wù)集中在年末，而高校對這一方面的教學(xué)重點(diǎn)未得到有效的認(rèn)識，嚴(yán)重制約了學(xué)生對會計(jì)核算的綜合處理，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)際企業(yè)的會計(jì)崗位。
(二)教學(xué)軟件單一
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，財(cái)務(wù)軟件的發(fā)展不斷發(fā)展，當(dāng)前財(cái)務(wù)軟件有金蝶、用友、管家婆等。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前許多企業(yè)主要使用的軟件有金蝶與用友，學(xué)生對軟件掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟件單一甚至版本過低，會計(jì)教學(xué)軟件未得到及時的更新，甚至在教學(xué)課本上的軟件也是落后的版本，其軟件使用與現(xiàn)今企業(yè)使用的財(cái)務(wù)軟件不相吻合，導(dǎo)致高校學(xué)生無法適應(yīng)社會的要求。另外，高校學(xué)生在校所學(xué)習(xí)的理念知識與企業(yè)新會計(jì)的要求存在的差異，易使學(xué)生造成教學(xué)與核算的混淆。
(三)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實(shí)務(wù)環(huán)境的差異性
當(dāng)前，高校進(jìn)行會計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)普遍存在單機(jī)操作的情況。會計(jì)工作在企業(yè)的實(shí)際工作中通常是由多個人員分完成。而在高校電算化的教學(xué)過程中，通常是由學(xué)生獨(dú)立完成會計(jì)系統(tǒng)的初始化、輸入、審核、編制報(bào)表等工作。許多企業(yè)會計(jì)人員根據(jù)會計(jì)分工完成核算工作。高校所實(shí)施會計(jì)電算化難以使學(xué)生體會其工作流程模式，從而導(dǎo)致學(xué)生處理會計(jì)業(yè)務(wù)時所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任模糊。
(四)師資力量薄弱
會計(jì)電算化結(jié)合了計(jì)算機(jī)應(yīng)用及會計(jì)應(yīng)用，是當(dāng)前信息化發(fā)展的重要代表之一。會計(jì)電算化具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要求高校會計(jì)電算化教師具備高水平的理論基礎(chǔ)，還要求教師熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本知識及應(yīng)用，在教學(xué)當(dāng)中能夠系統(tǒng)性的維護(hù)與管理會計(jì)電算化軟件，有效解決會計(jì)軟件運(yùn)行的問題，這對于學(xué)生會計(jì)電算化的提高具有十分重要的意義。但在當(dāng)前高校現(xiàn)有會計(jì)電算化教師中，嚴(yán)重缺乏會計(jì)電算化仿真實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師，許多會計(jì)教師擔(dān)任著電算化課程的教學(xué)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱，無法引進(jìn)更加專業(yè)、系統(tǒng)性的電算化指導(dǎo)老師，從而導(dǎo)致電算化仿真教學(xué)課程中出現(xiàn)會計(jì)教師講授的情況。
二、探索會計(jì)電算化的仿真教學(xué)路徑
(一)提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐層次
針對于高校會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的單一，可通過以下幾個路徑進(jìn)行改善。其一，增加賬務(wù)月份。高校由原來1月份的賬務(wù)核算增加到11、23及1、2月份，從而使學(xué)生在所學(xué)單月會計(jì)核算操作流程的同時，還能掌握跨年度的賬務(wù)核算流程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對整年會計(jì)核算的直觀理解，使高校會計(jì)電算化實(shí)踐符合企業(yè)的實(shí)際核算。其二，引進(jìn)多個財(cái)務(wù)教學(xué)。當(dāng)前高校所使用的軟件教學(xué)還是遵行財(cái)務(wù)鏈的教學(xué)，并未根據(jù)供應(yīng)鏈進(jìn)行教學(xué)。供應(yīng)鏈?zhǔn)钱?dāng)前企業(yè)最重要的核算內(nèi)容。隨著當(dāng)前信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)融入信息技術(shù)的手段越來越豐富，只有綜合型人才能得到企業(yè)欣賞與重用。高校要在財(cái)務(wù)鏈的基礎(chǔ)上融合更多的供應(yīng)鏈教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，使學(xué)生掌握會計(jì)電算會的實(shí)際流程與熟悉企業(yè)銷的整個核算流程。
(二)實(shí)現(xiàn)分階段教學(xué)
高校安排會計(jì)電算化的課程中，還需增加課程教學(xué)的課時量，綜合仿真實(shí)踐教學(xué)與軟件操作的階段進(jìn)行。在軟件操作方面要學(xué)生熟練整個財(cái)務(wù)軟件的操作技能，通過仿真實(shí)踐教學(xué)結(jié)合模擬實(shí)訓(xùn)課程，在條件允許的情況下可模擬企業(yè)的實(shí)務(wù)操作，通過多人一組核算會計(jì)財(cái)務(wù)工作，從使學(xué)生在校期間內(nèi)了解企業(yè)的實(shí)際操作及所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提前融入企業(yè)的會計(jì)實(shí)務(wù)工作環(huán)境中。
(三)強(qiáng)化會計(jì)電算化教師的教學(xué)水平
高校會計(jì)電算化作為一門應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，對教師教學(xué)水平提出了更高的要求，如何強(qiáng)化會計(jì)電算化教師的教學(xué)水平，具體可通過以下幾個方面的途徑：其一，定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)。作為會計(jì)電算化教師，自然要具備扎實(shí)的理念基礎(chǔ)與軟件應(yīng)用基礎(chǔ)。高校對教師開展電算化知識培訓(xùn)的過程中，可選派2至3名核心教師參加軟件的培訓(xùn)及會議，有條件可通過財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行合作，如參與ERP系統(tǒng)或大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)工作中，進(jìn)一步提升教師的理論水平及軟件操作應(yīng)用水平。其二，利用暑假派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，不僅要定期開展教師知識水平的培訓(xùn)，還應(yīng)要求教師在暑假節(jié)日到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分了解的核算環(huán)境及相關(guān)要求，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，從而為會計(jì)電算化仿真實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(四)加強(qiáng)校企合作
當(dāng)前，隨著高校教育逐漸走向職業(yè)化的綜合素質(zhì)教育模式，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)發(fā)展及提前熟練企業(yè)的工作環(huán)境等。當(dāng)前，高校會計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量十分落后，與企業(yè)信息化管理要求的差距較大。要切實(shí)有效的提高高校會計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量并符合企業(yè)的實(shí)際需求，最有效的路徑是進(jìn)行校企合作，依托于企業(yè)的實(shí)際要求建立起會計(jì)電算化實(shí)踐基地。通過這種路徑不僅為高校學(xué)生提供仿真教學(xué)的教學(xué)資源，還能通過企業(yè)的資源將企業(yè)的綜合型會計(jì)人員為學(xué)生進(jìn)行會計(jì)電算化的實(shí)踐指導(dǎo)。另外，高?？山M織學(xué)生走近企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的觀察學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)崗位，進(jìn)一步提高高校會計(jì)電算化的教學(xué)水平，減少與企業(yè)實(shí)際會計(jì)工作的差距，有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。
三、結(jié)束語
綜上所述，隨著企業(yè)的快速發(fā)展，會計(jì)電算化在企業(yè)的運(yùn)用越來越廣泛，社會上對會計(jì)電算化的綜合型人才有了更高的要求。當(dāng)前，高校會計(jì)電算化的教學(xué)存在著較多問題，如缺乏實(shí)踐性的教學(xué)、教學(xué)軟件單一、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境差異等。高校所培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入社會后無法有效融入企業(yè)的實(shí)際會計(jì)操作流程與工作環(huán)境，導(dǎo)致許多學(xué)生轉(zhuǎn)行現(xiàn)象增多，這不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，必加強(qiáng)會計(jì)電算化的仿真教學(xué)，如提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐層次、實(shí)現(xiàn)分階段教學(xué)與加強(qiáng)校企使用的路徑，從而滿足社會對綜合型會計(jì)電算化人才的需求，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。
作者：焦烜 單位：湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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目前，在進(jìn)行電工電子相關(guān)課程的授課時，許多專業(yè)教師采用的是理實(shí)一體化教學(xué)的模式，在教學(xué)的過程中，往往需要將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室上課，或者預(yù)先將實(shí)驗(yàn)設(shè)備搬到普通課堂中，課前準(zhǔn)備的工作量很大。為了達(dá)到省時高效率，在進(jìn)行理論教學(xué)的過程中，如講到某個具體的電路時，可以用“proteus”這一仿真軟件進(jìn)行同步演示，這樣電路的電壓、電流數(shù)值以及波形等參數(shù)，都會以數(shù)字或圖形的方式顯示，學(xué)生可以很直觀的看到，一目了然，加深了印象。比如在講授《電子線路》這一課程中的二極管的整流電路、單級放大電路、OTL功放電路等知識點(diǎn)時，通過仿真來演示輸入輸出的波形，非常直觀，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)生的理解和記憶。同樣，我們也可以將“multisim”仿真軟件引入教學(xué)，該軟件中提供了大量的虛擬儀表，這些虛擬儀表與現(xiàn)實(shí)生活中的儀表相同，使用方法相似，模擬操作起來非常方便，而軟件中所提供的部分高級儀表，實(shí)際價格非常昂貴，現(xiàn)實(shí)生活中由于經(jīng)費(fèi)問題，我們可能無力購買，而軟件中給我們提供了這種高級儀表的使用方法，給我們的教學(xué)帶來了便捷。應(yīng)該說，實(shí)驗(yàn)室里所能開設(shè)的電子電工相關(guān)電路的實(shí)驗(yàn)，我們都可以利用該仿真軟件來實(shí)現(xiàn)，該軟件相當(dāng)于一個可以移動的功能強(qiáng)大的現(xiàn)代化的電工電子實(shí)驗(yàn)室，借助仿真軟件的使用，使得教師在講授電工電子的相關(guān)知識點(diǎn)時，非常清晰，取得了良好的效果。
二、在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
在電子的實(shí)踐中，采用實(shí)物操作和仿真軟件相結(jié)合的原則，可以使得事半功倍，使得學(xué)生對知識的掌握更加牢固，同時極大程度上提高了學(xué)習(xí)效率。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.利用仿真技術(shù)減少了實(shí)物實(shí)驗(yàn)的故障率，使得實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)更精準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生裝配好電路板后，開始進(jìn)行調(diào)試時，一般要對實(shí)物電路板進(jìn)行短路檢測，確認(rèn)沒有短路故障后再進(jìn)行調(diào)試。而實(shí)訓(xùn)的具體檢測和調(diào)試都是帶電操作，帶有一定的風(fēng)險(xiǎn)性和不確定性。因此在開始操作的過程中，在學(xué)生開始調(diào)試之前，先通過仿真軟件演示整個調(diào)試過程，這樣學(xué)生不僅對調(diào)試過程有很清晰的認(rèn)識，而且可以避免實(shí)訓(xùn)過程中的一些誤操作，減少了調(diào)試過程中產(chǎn)生的故障。仿真軟件演示的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)際調(diào)試的數(shù)據(jù)相差不大，學(xué)生可以比較數(shù)據(jù)，進(jìn)行自檢。另一方面，如果要設(shè)計(jì)一塊電路板的時候，需要對電路的參數(shù)反復(fù)的調(diào)試，在實(shí)物電路板上實(shí)現(xiàn)起來比較困難，利用仿真軟件可以反復(fù)調(diào)試，并可以尋找到最佳的方案，再去進(jìn)行實(shí)物的設(shè)計(jì)，非常便捷。另外，仿真實(shí)驗(yàn)沒有任何干擾信號的存在，更加能夠真實(shí)的反映出實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，做到精準(zhǔn)、真實(shí)、完美。
2.利用仿真技術(shù)可以順利進(jìn)行故障的分析，并順利找到故障點(diǎn)。在電工電子的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生不僅要熟練掌握電路的調(diào)試能力，還要有一定的電路排故能力。有時候安裝一塊電路板需要的時間可能并不長，但往往查找故障點(diǎn)需要花費(fèi)大量的時間。另外如果在電路板上人為設(shè)定一個故障，比如元器件的接反或某處電路出現(xiàn)短路故障時，部分元器件可能會出現(xiàn)擊穿、損壞、甚至出現(xiàn)電氣短路等現(xiàn)象，這樣在操作的時候非常危險(xiǎn)。而我們在授課的時候，如果利用仿真軟件去講解電路時，可以隨意地將元件焊反或?qū)⒛扯坞娐范搪?，學(xué)生可以很直觀的看到故障的數(shù)據(jù)及波形，提高了學(xué)生的分析能力以及解決問題的能力。同時也提高了學(xué)生思考的能力。
3.利用仿真技術(shù)可以進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，大大降低了成本。對于電子線路的板子，很多時候裝配完后進(jìn)行調(diào)試，往往是只能使用一次，或者僅能對單一功能進(jìn)行調(diào)試，不能夠進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，尤其是在現(xiàn)代電子產(chǎn)品的高速發(fā)展，許多新型器件、集成塊、貼片元件的大量使用，使得裝配和拆裝都不那么容易，另外成本也相對來說很過。仿真技術(shù)的使用，使每個學(xué)生都有機(jī)會根據(jù)自己的實(shí)際情況，揚(yáng)長避短，并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。而且仿真實(shí)驗(yàn)不需要真實(shí)環(huán)境的介入，軟件中有取之不盡、用之不竭的電氣元件，而且實(shí)驗(yàn)過程中也沒有元件的損耗，實(shí)驗(yàn)室維護(hù)管理將更加方便?？傊?，將仿真軟件應(yīng)用于教學(xué)有很多的優(yōu)點(diǎn)。另外由于現(xiàn)代電子技術(shù)的不斷更新，往往使得實(shí)驗(yàn)室中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)資源相對短缺，一些設(shè)備不能及時更新和維護(hù)，實(shí)踐耗材昂貴，而帶來了很多的局限性。利用仿真實(shí)訓(xùn)軟件后，不僅使得實(shí)訓(xùn)具有完整性、系統(tǒng)性、交互性、智能型。極大程度上彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)資源的不足。如在進(jìn)行電力拖動的授課時，當(dāng)講授到三相異步電動機(jī)的時候，我們除了可以介紹電機(jī)的基本知識，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室有的電動機(jī)的結(jié)構(gòu)和使用方法外，我們還可以使用仿真軟件，給同學(xué)們展示形式多樣的、不同用途的其他電機(jī)。同時我們可以利用仿真技術(shù)對相關(guān)實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行通過動態(tài)模擬，提高課堂效果。
三、總結(jié)
