時間：2023-03-25 11:24:11
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摘要：《自然保護概論》是環(huán)境科學與工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，本文以湖南農(nóng)業(yè)大學為例，總結(jié)了該課程的特點，分析了課程教學中存在的問題，在總結(jié)前人的教學經(jīng)驗的基礎上，探討了改進教學內(nèi)容和形式的方法與建議，為相關(guān)專業(yè)的教學管理部門和授課老師提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：環(huán)境科學與工程；自然保護概論；對策
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0062-02
一、課程開設的目的和意義
《自然保護概論》基于生態(tài)學的基本原理與方法，研究地球各圈層生物與環(huán)境發(fā)生、發(fā)展過程中涉及的自然干擾、人類活動與自然環(huán)境的相互作用與影響，調(diào)控與保護自然環(huán)境及減少環(huán)境污染、生態(tài)破壞的一門綜合性課程。作榛肪晨蒲А⒒肪徹こ套ㄒ檔謀匭蘅緯蹋對豐富學生的基礎生態(tài)學知識意義重大，促進學生在學習和工作中關(guān)注環(huán)境領域存在的資源環(huán)境問題，理解與掌握人類在資源開發(fā)利用與自然環(huán)境問題的相互關(guān)系，自覺主動地把“自然保護概論”的課程知識與環(huán)境科學、環(huán)境工程專業(yè)的其他課程聯(lián)系起來，增強環(huán)境保護的基礎理論與宏觀管理意識。
二、湖南農(nóng)業(yè)大學環(huán)境科學與工程專業(yè)“自然保護概論”課程特點與現(xiàn)狀
目前，湖南農(nóng)業(yè)大學“自然保護概論”課程的教學環(huán)節(jié)主要是理論教學。在課程教學環(huán)節(jié)存在一些弊端，如下：
1.教材選取未突出專業(yè)特色。根據(jù)筆者的實際教學經(jīng)驗及查閱的課程相關(guān)教材發(fā)現(xiàn)，相關(guān)教材偏少，知識內(nèi)容略顯陳舊。大部分教材主要側(cè)重對自然生態(tài)系統(tǒng)的保護、自然資源的保護、生物多樣性的保護、自然保護區(qū)和國際自然保護事業(yè)等內(nèi)容。這些課程內(nèi)容很適合生物學、生態(tài)學等專業(yè)學生，而環(huán)境科學或環(huán)境工程專業(yè)學生可能會覺得以上內(nèi)容跟自己所學專業(yè)關(guān)系不大，自然而然的降低了學習興趣和學習效果。
2.課程內(nèi)容與專業(yè)其他課程有一定重復。本校環(huán)境科學專業(yè)在第二學期和第四學期分別還有《環(huán)境科學導論》和《環(huán)境生態(tài)學》等專業(yè)基礎課。上述兩門課程的授課內(nèi)容與《自然保護概論》有較大的重復度。例如，《環(huán)境科學導論》教學大綱中包括生態(tài)破壞、水土流失、荒漠化等全球環(huán)境問題；《環(huán)境生態(tài)學》教學大綱中包括自然生態(tài)環(huán)境、個體生態(tài)學、種群生態(tài)學等教學內(nèi)容；上述兩門課程的教學內(nèi)容在《自然保護概論》課程教學大綱中均有涉及。這必然引起知識點重復教學，導致學生的惰性心理。
3.實踐教學環(huán)節(jié)缺失。目前，自然保護概論課程并未開設實踐環(huán)節(jié)。課程教學過程中涉及到的水土流失、生態(tài)破壞、濕地生態(tài)系統(tǒng)等專題，如果能夠在理論授課結(jié)束后開展相關(guān)專題的野外實踐，必將加強學生對專業(yè)知識的理解，促進學生的積極性。
針對上述問題，我們以提高學生的學習積極性和主觀能動性、促進學生分析與解決問題能力提高為出發(fā)點，根據(jù)自然保護概論課程特點及環(huán)境科學專業(yè)對學生知識結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)要求，我們針對自然保護概論課程內(nèi)容體系和教學方法進行改革探索，以期能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和分析問題、解決問題的能力。
三、“自然保護概論”課程理論教學的改革
1.明確專業(yè)特色。課程教學內(nèi)容的選取要結(jié)合環(huán)境專業(yè)的特色，在遵循專業(yè)培養(yǎng)方案的前提下，重點闡述合理開發(fā)自然資源、保護生態(tài)環(huán)境、遏制生態(tài)破壞與環(huán)境污染。筆者在教學過程中，將課程內(nèi)容設置不同的專題，如：生物多樣性銳減、海洋石油污染、水土流失與沙漠化、濕地生態(tài)系統(tǒng)、生物入侵和全球氣候變化等，每個專題授課2-4個學時。通過對相關(guān)環(huán)境問題的深入剖析，讓學生明確人的和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀，認識到環(huán)境容量的有限性以及自然資源與人類活動的相互關(guān)系，牢固樹立科學的人口意識、消費意識和文化意識，充分發(fā)揮資源的多重功能和資源的利用效率。
2.不斷優(yōu)化教學內(nèi)容。由于自然保護概論的教材主要傾向于自然生態(tài)系統(tǒng)與自然資源的保護、生物多樣性的保護、自然保護區(qū)的管理等基本原理與知識，因此不能過多地依賴教材，需要補充環(huán)境科學的相關(guān)知識。這就需要授課老師查閱學科相關(guān)的資料，掌握行業(yè)最新研究成果并整合，在理論教學中做到深入淺出，詳略得當。在講述全球氣候變化的時候，可結(jié)合氣候監(jiān)測數(shù)據(jù)和古書記載，闡釋近年來頻發(fā)的洪水現(xiàn)象、厄爾尼諾現(xiàn)象、臭氧層空洞產(chǎn)生的原因與可能的解決辦法。并可適當介紹聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC）與非政府間氣候變化委員會（NIPCC）兩派學者關(guān)于全球氣候變化模型模擬的可靠性及人類排放的二氧化碳對氣溫上升的貢獻性大小問題的爭論。
3.采用專題化合作討論教學模式。鑒于“自然保護概論”的學科交叉性及課堂教學時間有限、教學專題多且相互獨立等特征，可構(gòu)建“選題-導學-自學-小組討論-演講-反饋”的專題化合作討論教學模式（圖1）。授課教師在導學前應高度重視“選題”過程，增加案例切入式選題方式，將小組討論和自學過程安排在課堂外，靈活安排學生的討論形式與內(nèi)容，扮演好學生學習的組織者、環(huán)境的創(chuàng)造者和合作的協(xié)調(diào)者的角色。
4.改革課程考核方式。“自然保護概論”課程的教學效果，一方面取決于授課教師的知識水平和敬業(yè)精神，另一方面則取決于學生的學習方法和學習態(tài)度。而學生的學習方法和學習態(tài)度又與課程的考核方式密不可分。授課教師應當重視創(chuàng)新能力的考核，考察學生是否能夠?qū)τ谀硞€問題提出與已有觀點相悖的觀點，敢于提出并能用已有的資料去證明的行為就應該鼓勵。并通過采用案例、專題等形式教學，激發(fā)學生思考，授課教師及時根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學內(nèi)容，鼓勵學生課后鉆研。對于出勤率高、課堂表現(xiàn)積極、作業(yè)按時完成的同學應該得到更高的平時成績分數(shù)。為培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，授課教授可采取課程論文的期末考核方式。幾個學生共同完成一個題目的課程論文，每個人分別查閱資料撰寫，完成自己的部分，最后綜合成稿，教師根據(jù)每個同學在論文撰寫過程中的貢獻給出成績。
四、增設實踐教學環(huán)節(jié)
1.增加實踐教學環(huán)節(jié)及相關(guān)經(jīng)費投入。為加強學生對課堂理論知識的理解和認知，建議在理論教學結(jié)束后增設實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)可開設一個周，重點考察典型的生態(tài)破壞、水土流失、濕地生態(tài)系統(tǒng)等地形或生態(tài)系統(tǒng)。同時，為保障基本教學實踐活動的有效開展，需增加必要的經(jīng)費投入，主要為野外實習經(jīng)費。給野外實踐教學以經(jīng)常性投入，才能解決目前的問題。
2.選擇多方式實踐教學途徑。為克服實習經(jīng)費短缺帶來的限制，同時調(diào)動學生的積極性，自然保護概論的實踐教學可打破原來的統(tǒng)一組織安排的模式，采取多方向、多課題、多時段、多地點進行。首先，授課教師可根據(jù)教學大綱框架列出幾個大的方向，如參觀水土流失、森林生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)和荒漠化等，由學生選題。或者由學生自主擬定方向，呈報授課教師審查和批準。如此一來，學生可以選擇自己感興趣的課題方向。
實習場所也可以安排在學生家鄉(xiāng)周邊、課余活動場所、郊游場所或其他課程實習場所等，由學生自主選擇。合理安排實習時間，教學實習安排在理論課程結(jié)束后，距學期末有1-2個月的時間，學生還可以結(jié)合所選實習地點的情況，利用周末或假期，在完成其他活動的同時關(guān)注周邊的自然資源和生態(tài)環(huán)境狀況以完成實習。
總之，筆者認為《自然保護概論》課程的改革并不是一蹴而就的，教學過程要及時發(fā)現(xiàn)問題并加以調(diào)整。在教學的各個環(huán)節(jié)都要做到理論與實踐相結(jié)合，同時增加最新研究進展等內(nèi)容，突出教學過程的專業(yè)性、趣味性和互動性。
參考文獻：
根據(jù)市職稱辦工作部署，擬定于2012年9月召開我市環(huán)境保護專業(yè)工程師資格評審會，現(xiàn)將有關(guān)具體事項通知如下：
一、申報范圍
2011年底在職在崗、符合省職稱辦有關(guān)規(guī)定和要求的企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員，與用人單位訂立聘用合同,現(xiàn)仍從事專業(yè)技術(shù)工作的離、退休專業(yè)技術(shù)人員。
二、申報條件
申報者必須具備下列條件之一：
（一）大學本科畢業(yè)（學位）或大學專科畢業(yè)，取得助理工程師資格，并從事助理工程師工作4年以上。
（二）獲得相關(guān)專業(yè)的以下學歷，經(jīng)考核稱職（合格），可認定為工程師資格：
1、博士研究生畢業(yè)（學位）；
2、碩士研究生畢業(yè)（學位），從事專業(yè)工作3年以上。
三、報送材料內(nèi)容
1、省職稱辦統(tǒng)一下發(fā)的《專業(yè)技術(shù)資格申報表》一式3份，用16K紙打印。
2、2011年環(huán)境保護專業(yè)資格評審申報人員情況簡介表一式十份（表一）、（破格人員寫明破格條款）用A3紙打印。
3、徐州市環(huán)境保護專業(yè)中級技術(shù)資格評審情況一覽表一式二份（表二）。
4、任現(xiàn)職以來的年度考核表（報人事部門存入個人檔案的）。
5、任助工以來的專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)（總結(jié)要全面客觀、實事求是，一般可分為五個部分：一是個人簡歷；二是主要工作業(yè)績及獎勵情況；三是參加過何種再教育；四是主要的論文、論著等；五是申報何種技術(shù)資格及申報理由）。
6、有關(guān)學歷證書、職稱計算機合格證、獲獎證書、專業(yè)技術(shù)資格證書、聘書、繼續(xù)教育證書。
7、任現(xiàn)職以來的公開發(fā)表作為第一作者的本專業(yè)論文、著作2篇（僅憑錄用通知書不認可）。
8、申報人所在單位人事組織部門出具的公示證明。
9、按資格條款中的能力、業(yè)績成果材料分類裝訂。
10、申報專業(yè)（環(huán)境科研、監(jiān)測、工程、管理）力求準確，申報材料書寫清晰工整。
11、凡破格晉升人員必須按評審條件中的破格條件嚴格掌握，寫出破格依據(jù)（注明破格條件的第幾條、第幾項）并提供晉升材料（在任職期間必須有1次考核為“優(yōu)秀”）。
12、近期兩寸照片一張。
13、計算專業(yè)技術(shù)資格時間為2011年12月底。
14、報送材料的1、2、3項不用裝訂，其它材料必須按順序裝訂成冊。封面請貼好“徐州市環(huán)境保護專業(yè)中級技術(shù)資格評審材料登記表（表三）。
四、其它事項及要求
1、報送材料中的復印件須經(jīng)單位核實，蓋章、經(jīng)辦人簽名，并注明年月日。同時必須提供學歷證書、資格證書和聘書及其它各類證書和業(yè)績材料的原件以備審查。
2、如果發(fā)現(xiàn)有虛假行為的，取消當年的評審資格，兩年內(nèi)不允許參加技術(shù)資格評審。
3、符合申報條件人員，一律參加評委會組織的面試和答辯。面試、答辨未通過人員應視為不具備中級專業(yè)技術(shù)職務任職資格,當年不提交中評委會評審。
4、所學專業(yè)如不一致，專業(yè)技術(shù)人員可通過參加由相應專業(yè)技術(shù)系列中級評審委員會劃定的選學科目(申報中級的,任選兩門科目)的自學考試,合格后方可申報。
選學科目及考試課程為:環(huán)境微生物學、環(huán)境分析與監(jiān)測、環(huán)境質(zhì)量評價、工程制圖、環(huán)境規(guī)劃與管理、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理處置工程、環(huán)境化學、環(huán)保設備設計、環(huán)境法學。
5、按有關(guān)規(guī)定收取費用300元/人，其中工程師評審費200元/人、面試答辯及論文鑒定費100元/人，費用請交到市環(huán)保局財務審計處。材料接收之后費用一律不予退還。
關(guān)鍵詞：植物保護專業(yè)；卓越農(nóng)業(yè)人才；實踐教學；教學計劃；教學內(nèi)容與模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0179-03
植物保護專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)院校傳統(tǒng)專業(yè)之一，其任務是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握植物病、蟲、草等有害生物的識別診斷，預測預報，綜合防治，植物檢疫等方面的基本理論、基本知識和基本技能的，具備較強實踐能力和創(chuàng)新精神的，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)的部門或單位從事與植物保護有關(guān)的技術(shù)與設計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學與科研等工作的高素質(zhì)應用型人才。此培養(yǎng)目標決定了植物保護專業(yè)是應用性和實踐性很強的專業(yè)。2012年教育部決定啟動實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃，并聯(lián)合農(nóng)業(yè)部印發(fā)《關(guān)于實施卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計劃的意見》，大力推動產(chǎn)學研、農(nóng)科教結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)林人才[1]。所以，在植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方面，加強實驗和實踐教學，使有害生物的防治技術(shù)適應現(xiàn)代科技發(fā)展水平，提高學生的實踐及動手能力，從而全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，達到卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的標準是人才培養(yǎng)的重中之重。東北農(nóng)業(yè)大學植物保護專業(yè)對實驗及實踐教學內(nèi)容和模式進行了初步研究和優(yōu)化，使植物保護專業(yè)的實驗和實踐教學體系及內(nèi)容更加系統(tǒng)、科學，既符合卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，又符合學生就業(yè)多元化的需求，提高學生的實踐及就業(yè)能力。
一、修訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃
近年，通過多次組織專家及教師與用人單位座談、問卷調(diào)查，反饋畢業(yè)生在實踐教學環(huán)節(jié)存在的不足，并分析其原因，同時比較國內(nèi)外實踐教學模式建設情況，借鑒其先進經(jīng)驗，對植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃進行了修訂。修訂教學計劃總體原則是加強實驗及實踐教學在課程中所占比重。修訂后的教學計劃共分為通識教育課、專業(yè)教育課以及實踐教學體系三個模塊，畢業(yè)生4年應修最低學分為16分。通識教育課主要包括思想政治類、軍體類、外語類、數(shù)理化類、計算機類、公選類、文理滲透類及藝術(shù)類等課程，主要是對學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，把自然科學、社會科學、人文科學基礎知識的學習和掌握作為教學的重要任務；把綜合知識學習、綜合能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高作為人才培養(yǎng)的根本途徑。此部分學生應修91學分。專業(yè)教育課主要包括專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)限選課三部分，以普通昆蟲學、農(nóng)業(yè)昆蟲學、普通植物病理學、農(nóng)業(yè)植物病理學、雜草學、農(nóng)藥學、農(nóng)藥生物測定技術(shù)、害蟲生物防治和植物病理學大實驗等課程的學習為重點，主要掌握植物保護專業(yè)的基本理論、基本知識與基本技能，并能在生產(chǎn)實踐中熟練應用；使學生具備農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，特別是環(huán)境保護和人類身體健康的意識和基本知識；了解植物保護中各學科前沿和發(fā)展趨勢。此部分學生最低應修78.5學分。此模塊中每門課程均配有相應的實驗課，理論課與實驗課學時比例為998∶520。第三個模塊實踐教學體系包括植物學、農(nóng)業(yè)氣象學、農(nóng)學基礎、昆蟲學、植物病理學、雜草學等課程的教學實習以及生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、公益勞動、軍訓、社會實踐等實踐性教學環(huán)節(jié)，除畢業(yè)論文外，此部分累計33.5周，22.5學分。通過實習與實訓，使學生掌握主要作物播種時期及方法、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)；能正確識別和診斷田間發(fā)生的主要病蟲草害；了解主要有害生物的種類與危害特點；掌握主要有害生物的預測預報、防治方法和防治技術(shù)。
二、加強實驗平臺建設
學校高度重視本科生實驗平臺建設，近5年植物保護專業(yè)通過學校211工程建設資金、中央與地方共建基礎實驗室項目等累計設備購置費用709萬元，購置800元以上儀器設備328臺/套，其中5萬元以上設備18臺，10萬元以上設備8臺，重點建設了植物病原生物學、植物病害生態(tài)學、農(nóng)業(yè)害蟲防治、昆蟲生物學、雜草生物學和農(nóng)藥檢測6個實驗室。購買了有害生物顯微觀察及演示系統(tǒng)、快速蛋白純化系統(tǒng)、智能型蟲情測報燈、高速冷凍離心機、原位梯度PCR儀、凝膠成像分析系統(tǒng)、光合作用測定儀、次生代謝產(chǎn)物分離系統(tǒng)、高效液相色譜儀、氣相色譜、農(nóng)藥試驗自動化施藥系統(tǒng)、固相萃取裝置等儀器設備。建設后在所有以病原和昆蟲形態(tài)觀察為主的實驗教學中可以達到每人一臺顯微鏡，同時，配置了多媒體投影設備，使很多微觀的影像直觀化，大大提高了實驗教學的質(zhì)量。此外，通過平臺建設還開設了農(nóng)藥殘留分析、農(nóng)藥環(huán)境學、農(nóng)藥環(huán)境毒理學等一些新的課程，使農(nóng)藥殘留分析等實驗課全面與國際研究水平及其分析檢測技術(shù)接軌，全面提高教學質(zhì)量和水平，使選修農(nóng)藥殘留分析課程的學生真正掌握農(nóng)藥殘留分析的方法和技術(shù)。
三、構(gòu)建新的實驗教學內(nèi)容與教學方法
在實驗平臺建設的基礎上，根據(jù)培養(yǎng)目標和實驗教學改革的總體要求，對實驗教學內(nèi)容進行了全面改革、促進實驗內(nèi)容更新。植物保護專業(yè)主要包括植物病原學、普通昆蟲學、農(nóng)業(yè)植物病理學、農(nóng)業(yè)昆蟲學、農(nóng)藥學、雜草學、農(nóng)藥生物測定、植物病理學大實驗等實驗課。長期以來，這些課程的實驗教學分別由不同教師承擔，由于教師之間缺乏溝通，因此部分課程的實驗內(nèi)容存在重復設置現(xiàn)象；而且教學內(nèi)容沒有及時結(jié)合社會的需求而動態(tài)調(diào)整，許多課程多年以來一直采用一成不變的傳統(tǒng)實驗內(nèi)容，陳舊滯后；另外還有相當一部分實驗內(nèi)容較簡單，驗證性實驗項目偏多，綜合設計性實驗項目相對偏少，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生對實驗教學不重視，疏于動手，不重視能力的自我培養(yǎng)，實際工作能力差。因此，通過組織教師研討，調(diào)整了實驗教學內(nèi)容，科學地設置實驗項目，保留核心的基本技能訓練，減少驗證性實驗，增加綜合性（設計性）和創(chuàng)新性實驗。更新實驗教學內(nèi)容，形成以能力培養(yǎng)為核心，涵蓋基礎性實驗+綜合（設計）性實驗+研究創(chuàng)新性實驗的分層次實驗教學體系。為了體現(xiàn)以學生為本的教學理念，在實驗項目選擇及開課時間上給予學生一定的靈活性。修改并重新制訂實驗教學大綱，并按1.5倍比例設置實驗項目，其中包括必修實驗與選修實驗。在驗證性實驗的基礎上增加綜合設計性實驗項目及創(chuàng)新性實驗項目，提高綜合設計性及創(chuàng)新性實驗項目的百分率。學生可根據(jù)興趣選修實驗項目，在網(wǎng)上提前預習實驗內(nèi)容，提前向?qū)嶒炛行奶岢鰧嶒炆暾垼⑴c實驗教師及實驗人員預約安排實驗時間。教師結(jié)合其實驗或研究內(nèi)容，進行實驗指導。
一些實驗課程如植物病理學大實驗，探索式地嘗試應用項目教學法。即將實驗課分成兩部分，基礎性實驗需要學生系統(tǒng)掌握的內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的形式上課；另一部分則以項目的形式改成選修，實驗項目以課題實驗小組的形式進行實驗項目的完成。由指導教師給出若干個實驗項目，學生根據(jù)自己的愛好及以后工作去向選擇1～2個項目，然后把選擇該項目的學生分組操作，項目成員包括學生、指導教師和實驗技術(shù)人員。學生在進入實驗室操作前首先要熟悉該項目的目的、意義，并在教師指導下對實驗項目的操作流程進行設計，完成設計任務書，這些內(nèi)容的完成需要學生協(xié)同完成，需要團隊合作與分工，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，有利于今后更好地融入社會。實驗技術(shù)人員負責學生的日常實驗的監(jiān)督，提供必要的實驗條件，教授儀器設備的使用方法和維護，協(xié)助解決實驗過程中的一些細節(jié)問題并保證實驗材料的安全使用。每個項目小組學生人數(shù)視課題內(nèi)容分配，推薦一名組長，匯總實驗中的問題，傳達教師的要求，組織實施。該教學方法實施后受到學生的歡迎，取得了較好的效果，調(diào)動了學生學習的積極性，補充了單一教學形式的不足，也滿足了因人施教和個性化培養(yǎng)的要求[2]。
四、改革教學實習模式，豐富生產(chǎn)實習教學內(nèi)容，增設畢業(yè)實習
植物保護專業(yè)的實習主要包括植物學、昆蟲學、植物病理學、雜草學、農(nóng)學基礎、植物檢疫和農(nóng)業(yè)氣象學等課程的教學實習，以及生產(chǎn)實習等實習內(nèi)容。長期以來昆蟲學、植物病理學以及雜草學教學實習只在學校周邊對發(fā)生的主要病、蟲、雜草進行識別診斷，而學生卻是來自全國很多省市，畢業(yè)后也是在全國就業(yè)，因此對南方發(fā)生的一些病蟲害一無所知。另外絕大多數(shù)學生對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民了解甚少，在生產(chǎn)實習中學生只是在實習基地通過參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，掌握一些作物栽培技術(shù)而生產(chǎn)實習，沒有達到應有的效果。另外，學生從學校走向社會，進入工作崗位之前缺乏系統(tǒng)培訓，對真正的生產(chǎn)實踐不了解，日后到了工作崗位，很難做到上手快，出現(xiàn)培養(yǎng)的人才不適應社會需求等現(xiàn)象。
因此多方籌集經(jīng)費，盡可能地在多個省市進行實習，此外還對教學實習內(nèi)容與模式進行系統(tǒng)研究和整體優(yōu)化，將相互關(guān)聯(lián)的植物病理學、昆蟲學和雜草學實習有機地組織起來，實行聯(lián)合實習模式，將現(xiàn)在的集中實習改為分階段實習，使學生全面了解農(nóng)作物不同生長時期病蟲草害的種類、發(fā)生發(fā)展情況，這樣既可以在不增加實習經(jīng)費的情況下完成更多的實習內(nèi)容，又有助于學生系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)基本技能。
植物保護專業(yè)人才既需要熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、了解各種農(nóng)作物的栽培管理，又需要掌握植物保護專業(yè)的知識技能，因此在教學計劃中設立了作物生產(chǎn)實習實踐環(huán)節(jié)，學生在第六學期的5月一直到8月共12周時間全部進行生產(chǎn)實習。為了更好地達到生產(chǎn)實習的目的，指導教師進行了精心設計，根據(jù)植物保護專業(yè)應該掌握的專業(yè)技能設計一些具體的實習項目，增加了農(nóng)作物栽培、管理、主要病蟲草害識別、診斷、預測預報、綜合防治等生產(chǎn)實習教學項目，如水稻稻瘟病發(fā)生趨勢預測、粘蟲發(fā)生趨勢預測、玉米絲黑穗病防治、大豆土傳病害防治、地下害蟲調(diào)查及防治等。學生以小組為單位，根據(jù)病蟲害發(fā)生動態(tài)和氣象因子等對作物的影響，制訂有害生物綜合防治措施并組織實施。這樣學生在整個生產(chǎn)季節(jié)參加作物從播種到收獲的整個過程，既可以了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，也明確植物保護專業(yè)的重要性，培養(yǎng)學生獨立工作和團隊協(xié)作的能力，增強學生的責任感和使命感及學習植物保護專業(yè)的自豪感。
此外，根據(jù)近幾年植物保護專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，與一些農(nóng)藥企業(yè)、農(nóng)場、植保站、農(nóng)科院等單位簽訂協(xié)議，建立植物保護專業(yè)學生實踐教學實習基地。教學計劃中第八學期增設了畢業(yè)實習，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)取向，為畢業(yè)生在畢業(yè)前提供農(nóng)藥生產(chǎn)與經(jīng)銷企業(yè)、農(nóng)場、植保站、農(nóng)科所、出入境檢驗檢疫局等部門的實習機會，滿足學生就業(yè)多元化的需求，使學生提前進入工作崗位，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
五、鼓勵學生積極申報大學生科技創(chuàng)新項目，強化畢業(yè)論文設計
為了培養(yǎng)學生的科研積極性和實踐操作能力，實驗室面向本科生開放，鼓勵學生積極申報大學生科技創(chuàng)新項目。申請者根據(jù)個人的興趣及愛好，成立科研興趣小組，在相關(guān)教師的指導下，查閱文獻，撰寫申請報告。立項后，學生獨立自主地開展科學研究工作。在整個創(chuàng)新項目實施過程中，使學生學會查閱文獻、科研選題以及申報科研課題、結(jié)題、撰寫科研論文的方法；培養(yǎng)學生吃苦耐勞、合作共事和團隊協(xié)作精神，將教師由傳授型轉(zhuǎn)為指導型，將學生由被動接受驗證型轉(zhuǎn)為主動參與探索型。充分發(fā)揮大學生在科研中的自主性，獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。此外要求學生的畢業(yè)論文每人一題，將選題時間提前到第五學期，學生在大三進入實驗室。實行本科畢業(yè)論文開題制，學生自主查閱相關(guān)文獻，確定研究題目、內(nèi)容和研究方案，進行預備性試驗等，進入開題階段后，學生在教師或高年級研究生指導下進行畢業(yè)論文研究，直至撰寫研究論文和進行畢業(yè)論文答辯[3]。
幾年來，對植物保護專業(yè)實踐教學體系的改革和實踐，激發(fā)了學生對該專業(yè)的學習興趣，增強了學生的實踐能力、自學能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，也使學生分析問題、解決問題的能力得到提高；學生就業(yè)率逐年提高，受到學生和用人單位的充分肯定，對具有較強實踐創(chuàng)新能力、高素質(zhì)植物保護專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。
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項目來源：塔里木大學高等教育研究項目（TDGJ1502）
【分類號】G631
目前，在我國農(nóng)業(yè)植物保護領域中，不規(guī)范使用農(nóng)藥的現(xiàn)象非常普遍。例如：濫用和亂用農(nóng)藥、盲目混藥、用假藥、加重用藥等[1-4]。培養(yǎng)農(nóng)民規(guī)范、安全用藥，對提高農(nóng)民的安全用藥意識具有重要的現(xiàn)實意義。
農(nóng)藥安全使用意識是人們在生產(chǎn)實踐中使用農(nóng)藥時通過一系列心理活動過程而形成的安全用藥認知和行為傾向，在人的頭腦中形成一種高度習性[5]。由于大多數(shù)植物保護專業(yè)學生進入社會后，不管從事農(nóng)藥銷售行業(yè)還是從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作等，都將是農(nóng)民安全用藥的直接引導者，因而提高植保專業(yè)學生安全用藥意識意義重大。植物化學保護是植物保護專業(yè)三大專業(yè)主干課程之一，若能將環(huán)保意識教育有機融匯于農(nóng)藥理論與實踐教學中，并通過典型案例教學、大田實地演練等教學手段進一步增強學生的科學用藥技術(shù)和安全意識，從而有利于學生走上社會后手把手指導農(nóng)民，攜手推進綠色環(huán)保型農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
一、引導學生樹立合理用藥綠色發(fā)展理念
客觀全面地了解農(nóng)藥優(yōu)點和缺點是安全用藥意識培養(yǎng)的前提，引導學生樹立合理用藥綠色發(fā)展理念是培養(yǎng)安全用藥意識的基石。
1、教育學生認清農(nóng)藥在植物保護技術(shù)中的作用：化學防治的優(yōu)點是見效快、防治效果高、比較穩(wěn)定，效益高，特別是當害蟲猖撅時， 一般只有化學防治才能解決問題， 或者要先用化學防治， 快速降低種群數(shù)量，保證其它方法（如生物防治）的有效應用。例如當棉蚜大爆發(fā)時， 一般只有先用化學防治壓低蟲口密度， 然后再依靠自然天敵等使棉蚜得到長期控制。農(nóng)田有害生物治理要達到長治久安的目的，主要靠農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境調(diào)控和生物天敵制約，化學防治只是起到預防和應急作用，不能從源頭有效的解決這一問題。無論是通過課堂教學、生產(chǎn)實習，還是課題研究，務必使學生能夠清楚地認識農(nóng)藥在植物有害生物綜合防治中扮演的角色，是深刻理解植保方針內(nèi)涵的首要任務。
2、引導學生養(yǎng)成時刻衡量農(nóng)藥利弊的習慣：農(nóng)藥通過消滅有害生物，從而促進農(nóng)作物的生長和產(chǎn)量，但農(nóng)藥噴灑后大部分落入農(nóng)田土壤中或漂移落至施藥區(qū)以外的土壤或水域中，造成環(huán)境污染。課堂中要反復例證農(nóng)藥殘留對環(huán)境、生態(tài)及我們?nèi)祟愑绊懀貏e是在植物化學保護課程教學中緒論和農(nóng)藥歸趨的章節(jié)，采取討論和圖解的方法，引導學生明確農(nóng)藥的環(huán)境行為，深刻領悟農(nóng)藥殘留的潛在威脅，以此敦促敦促學生養(yǎng)成用藥前須考慮農(nóng)藥利弊的習慣，并引導學生加強學習衡量農(nóng)藥利弊的方法與藥害預防措施。
3、鼓勵學生選擇綠色農(nóng)藥、樹立綠色防控的理念：由于傳統(tǒng)農(nóng)藥給環(huán)境和人類的健康造成了重大的影響，已不適應環(huán)境的發(fā)展要求，因此，對人類健康安全、對環(huán)境友好、超低用量、高選擇性，以及通過綠色工藝流程生產(chǎn)出來的綠色農(nóng)藥必是未來農(nóng)藥發(fā)展的主要方向。目前，我國生物農(nóng)藥市場銷量已達農(nóng)藥總量的20%，而要在近十年達到60%的市場占有率仍需快速發(fā)展。為鼓勵生物農(nóng)藥的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)部和石化局均對生產(chǎn)農(nóng)藥的發(fā)展出臺了相應的支持政策，化學農(nóng)藥殘留物受到嚴格監(jiān)控，一些地方政府還對生物農(nóng)藥使用者予以高達價格50%的補貼政策。就技術(shù)層面而言，業(yè)界關(guān)注植物體農(nóng)藥開發(fā)，充分利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育的抗蟲作物、抗除草劑作物，通過開發(fā)抗蟲抗病的轉(zhuǎn)基因作物來實現(xiàn)少用農(nóng)藥，甚至不用農(nóng)藥的目的，從而減少其對生態(tài)環(huán)境的影響。因此在植物保護課程教學的課后作業(yè)中可以經(jīng)常圍繞“綠色農(nóng)藥發(fā)展”布置小論文或作業(yè)，激勵學生了解當前農(nóng)藥政策與農(nóng)藥應用的前沿知識。
二、培養(yǎng)學生植保實踐專業(yè)技能
安全用藥不僅體現(xiàn)在思想上，更需要自身的專業(yè)實踐技能作支撐，只有培養(yǎng)好學生扎實的植保實踐技能，才有能力在行動中落實安全用藥。
1、結(jié)合社會形勢及學生心理變化選擇安全用藥教學方式
根據(jù)學校的總體方略，切合實際制定一套完整且貫穿始終的培養(yǎng)方案。對于植物保護專業(yè)的學生，從入學教育起便由專業(yè)教師在相關(guān)知識上進行教育和引導，灌輸和諧植保和綠色環(huán)保理念，讓學生充分認識所學專業(yè)的挑戰(zhàn)性和發(fā)展觀，為進一步學習農(nóng)藥和綜合防治有機相容打下基礎[6]。重點從以下幾個方面進行：（1）教學中講解實際案例，突顯學生實踐能力的培養(yǎng)：在授課期間授課教師主動提出植保生產(chǎn)實例，并加以討論、分析和總結(jié)。加大平時成績的考評比例，鼓勵學生提出自己遇到的感興趣的植保專業(yè)相關(guān)問題，激勵學生與專業(yè)老師積極互動，培養(yǎng)學生進行實際分析、解決問題的能力。（2）重視學生的科學研究，突出學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)：教師在“綠色植保”研究方向上正確引導學生，鼓勵學生申請大學生創(chuàng)新項目、校企聯(lián)合項目等，通過項目運行，給予學生更多的前沿知識的指導和自我發(fā)展空間，突出創(chuàng)新思維能力與分析、解決問題能力的培養(yǎng)。（3）校企聯(lián)合培養(yǎng)，引進全新企業(yè)培養(yǎng)管理模式，進行學生自我管理能力的培養(yǎng)：在植保學生生產(chǎn)大實習時，與企業(yè)簽訂相關(guān)的培養(yǎng)協(xié)議，校外實踐讓學生以企業(yè)員工的身份進入企業(yè)，步入社會，短期鍛煉學生的自我管理能力和實踐工作能力。制定長效監(jiān)督檢查機制，學校定期以抽查的形式考核學生所掌握的專業(yè)技能和綜合表現(xiàn)能力。
2、將學生植保實踐技能培養(yǎng)貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)
（1）理論教學時時滲透實踐例證，讓學生預演實踐：由于植物化學保護課程是實踐性非常強的專業(yè)主干課程之一，所以內(nèi)容與生產(chǎn)密切關(guān)聯(lián)，如何培養(yǎng)學生理論知識實踐化至關(guān)重要。每節(jié)課留10分鐘時間進行實例討論，教師搜集與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)實例，拋出問題，讓大家討論并發(fā)表意見，最后由教師總結(jié)。每章內(nèi)容結(jié)束后抽出一節(jié)課時間，隨機抽查學生講解本章的核心內(nèi)容，敦促每位W生及時總結(jié)。課余鼓勵學生咨詢自己身邊發(fā)生的植保生產(chǎn)問題，教師應及時分析并給出合理解決方案，激勵學生養(yǎng)成善于關(guān)注身邊發(fā)生的植保問題的習慣。
（2）試驗教學中充分發(fā)揮學生能動性：實驗課教師要不斷地啟發(fā)學生，讓學生由知識的“被動接受”變?yōu)椤爸鲃幼非蟆闭撸罅μ岢珜W生采用新技術(shù)新方法進行實驗操作。在驗教學中，積極踐行“啟發(fā)式”和“討論式”教學模式，由3～5名學生組成一個小組，選出小組長，讓每個小組獨立承擔相同課題下的不同藥劑和不同供試生物的實驗任務。在保證實驗基本原理不變的情況下，充分發(fā)揮每個小組長的作用，激發(fā)各個小組學生們的獨立思考和創(chuàng)新意識。當學生們遇到困難時，實驗教師應及時講解實驗原理，引導他們采用正確的方法開展實驗。在實驗進行中，實驗教師應積極地加入到學生們的討論中去，讓學生感同身受，切實理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)他們的安全用藥實踐能力和創(chuàng)新思維。
三、激勵學生樹立用藥環(huán)保擔當意識
環(huán)境是人類生存的條件，也是人類發(fā)展的根基，安全使用農(nóng)藥，保護我們?nèi)祟惿姝h(huán)境是一種社會責任，因此，激發(fā)植保學生安全用藥的環(huán)保責任擔當意識尤為重要。
1、鼓勵學生樹立環(huán)保監(jiān)督擔當意識：針對已經(jīng)出現(xiàn)的農(nóng)藥殘毒問題，各級農(nóng)藥相關(guān)部門及個人要牢固樹立責任意識，敢于擔當，要進一步健全農(nóng)藥管理機制，規(guī)范安全用藥操作方法，鼓勵學生要站在公正的立場上對農(nóng)藥企業(yè)的環(huán)境行為進行監(jiān)督，迫使所在農(nóng)藥企業(yè)嚴格遵守環(huán)境保護法律法規(guī)，重視環(huán)境污染問題，強化從源頭防治污染和保護生態(tài)的意識；改變農(nóng)民“自留地不用藥，生產(chǎn)地狠用藥”的錯誤小民思想。
2、培養(yǎng)學生環(huán)境保護的法治意識：建議學生觀看共享到班級QQ群里環(huán)境保護方面的影片，并在QQ中寫出自己的觀后感。了解“先污染、后治理”的發(fā)展模式弊端[7]，從而提高學生對環(huán)境污染的重視程度和社會責任擔當意識。
3、培養(yǎng)學生的環(huán)保責任及自身擔當能力：開展創(chuàng)新試驗的研究，也是對學生進行環(huán)保責任教育的有效途徑。教師可結(jié)合本地情況，每年有計劃的組織學生申報環(huán)保方面的大學生創(chuàng)新研究課題，激勵學生查閱大量的農(nóng)藥環(huán)境行為和治理相關(guān)資料，幫助學生掌握用藥環(huán)保行為。敦促學生在藥效試驗期間，從自身做起，穿好防護服，選擇高效低毒低殘留制劑并進行精準化施藥，努力提高環(huán)保責任自身擔當能力，做環(huán)境友好型公民[8]。
四、結(jié)語
在當前社會急需環(huán)保意識強的應用型人才的背景下， 《植物化學保護學》在理論教學中，通過督促學生認清化學防治在綜合防治中的作用和位置，注重培養(yǎng)學生對綠色農(nóng)藥的選擇慣性，引導學生樹立合理用藥綠色發(fā)展理念；在實踐教學中，通過培養(yǎng)學生植保實踐技能，提高學生安全用藥的能力，并敦促學生在日常生活中多關(guān)注環(huán)境保護相關(guān)的新聞報道，培養(yǎng)學生的環(huán)保監(jiān)督意識、環(huán)保法治意識及環(huán)保責任擔當意識，使學生進入社會后盡大限度地貢獻自己力量。
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關(guān)鍵詞：植物保護；實踐教學；課程體系；教學質(zhì)量
[中圖分類號]S4-4 [文獻標識碼] A [文章編號]
植物保護是一個面向基層的實踐應用型的農(nóng)學類專業(yè)，主要培養(yǎng)具備生物學和植物保護學的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、出入境檢疫、商貿(mào)、環(huán)境保護、食品衛(wèi)生、防疫、園林綠化、園藝管理等領域和部門從事與植物保護科學有關(guān)的技術(shù)與設計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學與科研等工作的創(chuàng)新型應用人才。專業(yè)的特點要求學生必須具有很強的動手能力和實踐認知能力，因此，教學實踐體系的建設是植物保護專業(yè)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。目前，我國高校植物保護本科專業(yè)呈現(xiàn)出向兩極發(fā)展的趨勢重點農(nóng)業(yè)大學偏重于研究型人才的培養(yǎng)，而地方性農(nóng)業(yè)院校則側(cè)重于培養(yǎng)服務于區(qū)域經(jīng)濟、從事基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與開發(fā)工作的應用型人才。石河子大學隸屬于兵團，辦學宗旨定位于為兵團經(jīng)濟社會發(fā)展提供更好的服務，促進地方經(jīng)濟建設。培養(yǎng)具備一定病蟲草害識別診斷及防治能力的人才，是植保系培養(yǎng)人才服務于兵團建設的工作目標之一。
根據(jù)學科的發(fā)展和社會的需求，石河子大學農(nóng)學院植保系對植保專業(yè)培養(yǎng)方案進行了系統(tǒng)的調(diào)整，將相關(guān)的課程進行了重新規(guī)劃，凸顯出實踐教學，加強學生動手認知能力的培養(yǎng)。其中，把植物學、普通昆蟲學、普通植物病理學、雜草學、農(nóng)業(yè)昆蟲學、農(nóng)業(yè)植物病理學等課程的實踐教學和植物保護專業(yè)生產(chǎn)實習整合為綜合性的“病蟲草害認知實習”體系來建設（表一）。建立一個科學的“病蟲草害認知實習”課程體系和合理的實習運作模式成為亟待解決的問題。
一、 實習硬件條件的建設
隨著現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展進程，我國對植保專業(yè)人才的需求程度越來越高。植物保護學科無論在高等農(nóng)業(yè)院校還是在我國農(nóng)業(yè)發(fā)展中都占有舉足輕重的位置。為適應我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、滿足社會需要的合格人才，必須有良好的硬件支撐條件（王洪亮 等，2011）。
1.多媒體互動教學系統(tǒng)實驗室建設
標本觀察需要有良好的儀器，利用傳統(tǒng)的實驗教學中，教師在講解病蟲草的特點時，只能依靠自制的掛圖，或在黑板上自行繪制，往往無法達到預期的效果。利用多媒體，教師制作成多媒體課件， 學生在電腦屏幕上看到的病蟲， 更加形象、直觀和生動， 加深了同學們的理解和記憶。通過多媒體互動教學系統(tǒng)教師可以掌握學生對病蟲害具體形態(tài)特征掌握情況，標本觀察特征實時指導，教師還可以向同學們展示自己科研中一些前沿性的成果，極大地拓寬了學生的知識面。
2.標本實驗室建設
植物保護學是一門實踐性很強的學科，它包括昆蟲學、病理學、農(nóng)藥學。在昆蟲學和病理學的學習中，學生必須通過大量的標本及實物的認識，才能掌握病蟲的特點及發(fā)生規(guī)律，這是學好這門課程的關(guān)鍵。標本實驗室建設可分為3個層次，即標本保存室、標本形態(tài)室和標本博物館。病蟲實驗標本的建設是一項長期、復雜的系統(tǒng)工程。
標本保存室：目前植保系有昆蟲、植物病理標本保存室，草害標本和農(nóng)藥理化標本實驗室尚在建設中。
標本形態(tài)室：就是我們熟悉的教學實驗室，主要針對學生動手操作觀察標本和認知標本，需要大量的掛圖和一定良好的觀察設備，。
標本博物館：對外開放，用于教學和參觀。目前建立了昆蟲博物館和植物標本館。
3.教學實驗基地的建設
為了進一步提高實驗教學效果，加強學生的理論聯(lián)系實際的能力，給學生提供一個良好穩(wěn)定的實習環(huán)境需要一個教學實驗基地。目前正規(guī)化以大學試驗場為依托，建立教學實習基地。
二、 實習軟件條件的建設
有了良好的硬件條件，還需要配套的軟件條件才能支撐硬件工作。（王俊剛 等， 2009； 楊德松 等，2011； 高峰 等，2013）
1.制訂病蟲草害認知實綱，編寫實習指導
病蟲草害認知實習是一個漸漸提高，層層深入的過程。它是由單程課程實習向綜合實習到體系實習的深入過程，從學生的簡單認知到為使學生對病蟲草害綜合了解，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的認知、綜合分析和判斷能力的過程。必須有一個完整配套的實習方案及培養(yǎng)手冊，才能達到從書本到生產(chǎn)，從理論到實踐，從認識到認知的統(tǒng)一。
實習本身就是專業(yè)課教學的深化環(huán)節(jié)，需要與課堂教學密切地結(jié)合起來，與本地區(qū)生產(chǎn)中發(fā)生的主要病蟲草害結(jié)合起來。與學生自主學習和興趣結(jié)合起來，增加學生選題的自主性，將以往一般認識性實習向深層次做引伸，通過認識現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、研究對象來達到提高學生綜合能力的目的。
因此在制訂大綱時要考慮到專業(yè)基礎課教學、專業(yè)課程教學實習和專業(yè)實習之間的層次和深度。它包括實習的目的、要求、內(nèi)容、組織方式等等。此外，還需要一本實習指導，保證學生實習的內(nèi)容和質(zhì)量。
2.建立良好的考核機制確保實習效果
良好的考核C制是實習質(zhì)量的重要保證。不僅要求學生能夠識別病、蟲、草害的相關(guān)特征，而且要求其掌握發(fā)生規(guī)律及防治措施。實習的考核指標力求靈活、新穎、多樣，加大過程考核，同時加大實習成果的考核。成績分優(yōu)、良、中、差四個等級，按4個部分進行考核：標本采集的種類及數(shù)量20%；標本的整理20%；標本的鑒定35%；考勤紀律10%；專題報告15%。
三、 實習的運作模式
認知體系實習采用循序漸進，層層深入的實習模式，由專業(yè)課實驗，到專業(yè)課教學實習，再到生產(chǎn)認知實習，層層深入，逐步提高。這三個實習需要統(tǒng)一規(guī)劃，明確任務，形成系統(tǒng)。需要改變學生被動參與實習的模式，即全程由指導教師講解的實習方式，為提高學生的學習興趣，鍛煉學生的組織能力，應采用了一套旨在發(fā)揮學生主觀能動性、培養(yǎng)學生綜合能力的實習運作模式。不僅要教會學生識別標本的方法，而且需要強化學生認識新疆常見的病蟲草害。三個層次各有重點，專業(yè)課實驗：重點掌握各種病蟲害識別分類的基本特征；教學實習：重點把握各種病蟲草害的基本分類系統(tǒng)；認知體系實習：重點掌握具體病蟲草害種類的特征及其習性。
根據(jù)學生的興趣愛好，就業(yè)取向等確定研究方向、制訂研究計劃和實施方案，并結(jié)合相關(guān)的調(diào)查資料，進行更為深入的研究。
（1）實習動員。實習前，通過已制作的“病蟲草害認知實習”介紹實習點的生境，標本采集的工具及方法，標本制作的方法以及標本鑒定的方法，使學生對實習的方法步驟及內(nèi)容有初步的了解。
（2）實習解答。教師補充學生講解的內(nèi)容，并講解常見病蟲草害的重要種類及其分布，加深學生的感性認識，使學生了解病蟲草害的種類及其分布。
（3）綜合評議。根據(jù)學生的興趣愛好，與指導教師交換意見，選擇感興趣的內(nèi)容進行專題研究。
（4）制訂計劃。根據(jù)選題，擬訂小組下一階段的工作計劃、具體實施方案，包括調(diào)查地點、調(diào)查內(nèi)容和指標、組員分工等，學習科學研究計劃的制定。
（5）專題調(diào)查。按照制定計劃調(diào)查研究，并根據(jù)實際情況調(diào)整研究方案，學習病蟲草害吮靜杉、生物多樣性調(diào)查和生物的現(xiàn)場認知。
（6）資料整理。整理資料和調(diào)查數(shù)據(jù)，學習病蟲草害標本的制作、分類與鑒定，認知生物，鍛煉學生對資料的取舍技能和對問題的綜合分析能力。
（7）撰寫論文。撰寫實習報告和實結(jié)，受到科技論文寫作的訓練。
（8）專題報告。組織小型的研討會，由各組匯報本組的調(diào)查或研究結(jié)果，同時回答其他同學的提問，鍛煉學生科學論文的答辯能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 植物保護 普通微生物學 課程分析
2012年，青島農(nóng)業(yè)大學被評選為山東省首批應用型人才培養(yǎng)特色名校建設單位。我校的植物保護專業(yè)不僅是首批國家級特色專業(yè)，而且是首批山東省應用型人才培養(yǎng)特色名校工程重點建設專業(yè)之一。為了全面落實培養(yǎng)應用型高級人才的培養(yǎng)目標，學校出臺了《青島農(nóng)業(yè)大學關(guān)于修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導意見》，新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案重點強調(diào)應用型導向、產(chǎn)業(yè)導向、行業(yè)導向和專業(yè)導向，讓畢業(yè)生切實面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和專業(yè)生產(chǎn)一線需求。
植物保護專業(yè)是青島農(nóng)業(yè)大學的特色專業(yè)，主要培養(yǎng)掌握植物病源生物的診斷和識別及綜合治理等植物保護學科的理論和專業(yè)知識，具有植物病源生物預測和綜合治理的基本技能，能勝任在科研院所、檢驗檢疫部門及相關(guān)公司從事基礎研究、產(chǎn)品開發(fā)、應用推廣和經(jīng)營管理等工作的應用型高級人才。2014年實施的植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定了畢業(yè)生應該具備五個方面的知識和能力，其中第一條就明確規(guī)定畢業(yè)生應該掌握數(shù)學、化學、生物化學、植物學、植物生理學、普通遺傳學和普通微生物學等學科相關(guān)理論與知識。而且將普通微生物學位列植保專業(yè)十大專業(yè)核心課程之中。由此可見，普通微生物學對植保專業(yè)學生的重要性。主要因為微生物學是一門在分子、細胞或群體水平上研究微生物的形態(tài)構(gòu)造、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進化等生命活動基本規(guī)律，并將其應用于工業(yè)發(fā)酵、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物工程和環(huán)境保護等實踐領域的科學，根本任務是發(fā)掘、利用、改善和保護有益微生物，控制、消滅或改造有害微生物，為人類社會進步服務[1]。
為了更好地培養(yǎng)適應社會需求的應用型和創(chuàng)新型高級人才，本文對植物保護專業(yè)開設的普通微生物學這門課程進行了課程分析。
一、課程定位和性質(zhì)
在我校，普通微生物學主要是針對植物保護、農(nóng)學、植物科學與技術(shù)、種子科學與工程、煙草、園藝、茶學、環(huán)境科學、環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)學生開設的一門學科（專業(yè)）基礎課程。通過該課程學習，為學習其他專業(yè)課程奠定堅實的微生物學基礎。
在植物保護專業(yè)課程體系中，普通微生物學安排在第四學期開課。相關(guān)先修課程包括高中時學習的《生物》，大學一年級已開設的《普通化學Ⅰ》、《有機化學Ⅲ》和《分析化學Ⅲ》。在第四學期同時開設的相關(guān)課程有《基礎生物化學》、《普通植物病理學》和《普通微生物學實驗》。通過高中《生物》學習，同學們已經(jīng)具備分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等相關(guān)知識體系[2]，對普通微生物學中關(guān)于微生物的細胞結(jié)構(gòu)、遺傳變異和微生物的生態(tài)等相關(guān)知識點的學習有所幫助。已修的化學課程為普通微生物課程中關(guān)于滲透壓、化學消毒劑、大量元素和微量元素等知識點的學習打下基礎。因此，普通微生物學中對于這些知識點的介紹可做相應刪減。普通微生物學跟同時開設的《基礎生物化學》、《普通植物病理學》和《普通微生物學實驗》之間相關(guān)性更大。比如，《基礎生物化學》中關(guān)于代謝途徑的知識點是重點講解內(nèi)容[3]，因此關(guān)于微生物代謝的知識點在普通微生物學課程中可以簡化講解。《普通植物病理學》中關(guān)于植物病原微生物的學習，可以使學生更深入地理解關(guān)于原核和真核微生物這部分的知識[4]。《普通微生物學實驗》是普通微生物學理論課的配套課程，通過實驗印證課堂內(nèi)容，加深對微生物的感性認識和基礎理論知識及原理理解[5]。
普通微生物學的后續(xù)相關(guān)課程包括《普通遺傳學》、《農(nóng)業(yè)植物病理學Ⅰ》、《農(nóng)業(yè)植物病理學Ⅱ》、《植物化學保護Ⅰ》、《植物化學保護Ⅱ》、《普通植物病理學實習》和《植保專業(yè)科研訓練與課程論文（設計）》等。扎實的微生物知識可以為后續(xù)理論或?qū)嵺`課程學習奠定堅實的基礎。同時，后續(xù)課程學習加深了學生對微生物知識點的理解和掌握。
二、教學目標
教學目標是教學內(nèi)容、教學方法手段及考核方式選擇的基礎。為了更好地培養(yǎng)適應社會需求的應用型和創(chuàng)新型高級人才，普通微生物學關(guān)于教學目標的設置分為不同的目標層次。首先，從知識目標上，學生應該從分子、細胞或群體水平上掌握微生物的細胞形態(tài)及構(gòu)造、類群、營養(yǎng)與代謝、生長及控制、遺傳和變異、生態(tài)分布、分類鑒定等基礎理論知識。掌握研究微生物的主要技術(shù)和方法。其次，從能力目標層次上，要求學生利用微生物學的基礎理論知識和基本研究方法，分析和解決日常生活、生產(chǎn)實踐和科研中遇到的相關(guān)問題，具有良好的知識遷移能力。最后，在素質(zhì)目標層次上，使學生在學習普通微生物學課程的過程中，培養(yǎng)獨立思考、嚴謹求實的治學態(tài)度，培養(yǎng)學生的團隊合作與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生不折不撓、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)。
三、課程內(nèi)容設計
本課程將選用周德慶主編的微生物學教程（第3版）。本書被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國家規(guī)劃教材”。本書是一本結(jié)構(gòu)嚴密、內(nèi)容豐富、知識新穎和可讀性強的基礎課啟蒙教材。本課程總計32學時，共2學分；每周2課時，每次2學時，歷時8周。根據(jù)植物保護專業(yè)的特點及學時安排，在課程內(nèi)容設置上對教材略作刪減和調(diào)整，比如，把教材關(guān)于傳染與免疫的內(nèi)容更換為微生物資源的開發(fā)與利用，介紹如何根據(jù)微生物的特點進行微生物資源的開發(fā)利用，以及微生物化肥和微生物農(nóng)藥等跟植物保護專業(yè)息息相關(guān)的知識。同時，在講解原核微生物、真核微生物及病毒等章節(jié)時，聯(lián)系實際、多舉例介紹該種微生物對植物的致病或保護作用。
總體上，本課程共計十章內(nèi)容，具體安排是：緒論（2學時）；原核微生物的形態(tài)、構(gòu)造及功能（4學時）；真核微生物的形態(tài)、構(gòu)造及功能（4學時）；病毒和亞病毒因子（4學時）；微生物營養(yǎng)和代謝（4學時）；微生物的生長及其控制（2學時）；微生物遺傳和變異（4學時）；微生物生態(tài)（4學時）；微生物的分類和鑒定（2學時）；微生物資源開發(fā)與應用（4學時）。
四、學情分析
植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2014級實施）規(guī)定，學生在第四學期需要修滿21門課程，課內(nèi)學時數(shù)超過512個學時，平均周學時數(shù)為30.4個學時，因此學生學習壓力大，業(yè)余時間少。根據(jù)以往教學經(jīng)驗，本專業(yè)學生在學習微生物課程時，比較難掌握的內(nèi)容包括微生物營養(yǎng)類型、新陳代謝、遺傳與變異等。加之本課程教材內(nèi)容多，學時少，記憶型知識較多，教學內(nèi)容枯燥，晦澀。因此，學習本課程時，需要學生集中注意力，認真聽課做筆記。但現(xiàn)代學生普遍對手機依賴性高，自控力較差，這就需要教師采用多種教學方法，抓住學生注意力，引導學生掌握知識。
五、教學方法與手段
跟植物和動物相比，微生物形態(tài)小，肉眼幾乎不可見，較為抽象。教師要采用多種教學方法，以抓住學生注意力為核心。
在課堂上，本門課程教學過程以PPT多媒體為主要載體，以講授為主，PPT的呈現(xiàn)形式應該注重以下幾點：內(nèi)容條理清晰、重點突出；對知識點及時進行歸納、總結(jié)；增加圖片、表格動畫等，減少文字，并且講解時做到先形象（圖片、流程圖、視頻動畫），后概念（文字）；難點問題要結(jié)合板書講解。知識點講解要與日常生活、社會熱點結(jié)合，與教師自身經(jīng)歷、科研相結(jié)合，同時語言幽默生動，增強教學效果。每次上課，先以提問方式回顧上節(jié)課內(nèi)容，可以提高同學們的注意力，知識連貫性。課間放些微生物相關(guān)視頻、歌曲，提高學生興趣。
課堂外，要充分利用學校網(wǎng)絡教學平臺，在線答疑解惑。鼓勵學生參加學校組織的相關(guān)技能大賽或進入實驗室進行科研訓練，提高動手能力的同時培養(yǎng)嚴謹求實的科研態(tài)度，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才奠定良好基礎。
六、考核方式
本門課程考核方式為閉卷考試，成績分三部分：即卷面成績占70分，平時占20分，考勤成績占10分，滿分100分。試卷分基本題型、擴展題型和提高題型，要求試題內(nèi)容覆蓋整個課程，難易適中。考勤主要通過不定期點名、課前提問等方式檢查，要求學生不遲到，不無故缺席，提高學生課程參與度。平時成績主要包括課堂提問、檢查課堂筆記。
七、教學反饋與教學效果
教學效果的評價與反饋包括多種形式：首先，學校學院組織相關(guān)領導、督導或同行隨機聽課，在監(jiān)督的同時給出建設性意見并傳授教學經(jīng)驗；其次，對學生發(fā)放調(diào)查問卷，對教師的教學方法提意見、建議，教師快速、及時和高質(zhì)量地反饋；課程結(jié)束后，學生通過學校評教系統(tǒng)給教師上課情況和學生打分。考試結(jié)束后，教師根據(jù)學生卷面情況給出詳細的試卷分析，真正做到“以教評教”、“以學評教”相結(jié)合。
通過以上七個方面的課程分析，我們對植保專業(yè)的普通微生物學具體授課環(huán)節(jié)進行了調(diào)整和優(yōu)化，提高了教師的教學水平和同學們的學習興趣，從而為更好地培養(yǎng)適應社會需求的，具備較好普通微生物學綜合技能的應用型和創(chuàng)新型植物保護專業(yè)人才奠定基礎。
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論文關(guān)鍵詞：高職教育；環(huán)境影響評價課程；教學設計；就業(yè)導向
1以就業(yè)為導向的高職教學設計內(nèi)涵
教學設計就是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學的各種要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程．它是教學理論向教學實踐轉(zhuǎn)化的必不可少的中間環(huán)節(jié)，它是由教學目的、教學對象分析、教學內(nèi)容和教學方法選擇、教學評估等項目組成的教學系統(tǒng)．系統(tǒng)中各項目相互聯(lián)系、相互依賴，形成一定的結(jié)構(gòu)，又發(fā)揮著各自的作用，構(gòu)成一個有機的整體．
目前，在高職課程教學中，對課程的教學設計不夠重視，隨意性較大，不少仍采用本科的教學方案，或是本科壓縮型教學模式，脫離培養(yǎng)應用型人才的實際需要以及學生現(xiàn)有的知識水平，學生的操作能力和技術(shù)水平成為制約職業(yè)教育服務能力的一個主要瓶頸，出現(xiàn)高職學生就業(yè)率偏低的現(xiàn)象，這顯然是高職教育的一個癥結(jié)所在．要體現(xiàn)高職教育的鮮明特色，全面提高教學水平和教學質(zhì)量，最大限度地優(yōu)化教學效果，就必須從教學設計的源頭上抓起，改進教學方案，在就業(yè)導向的指引下進行教學設計，以職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)應用能力為目的，以突出技能訓練為特色，精心設計教學過程，充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的原則．這與以往我們所熟悉的“備課”不同，在現(xiàn)代教育理念指導下的教學設計是用系統(tǒng)的觀點，將與教學有關(guān)的各種要素有機地聯(lián)系起來(這些要素包括：教師、學生、教學內(nèi)容、教學條件，還包括教學目標、教學方法、教學媒體、教學組織形式和教學活動等)，圍繞著教學目標，制訂出符合學生認知特點的教學策略及教學實施過程的方案．
2高職環(huán)境影響評價課程教學設計的思路
環(huán)境影響評價作為加強環(huán)境管理、防治污染、協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護關(guān)系的有效手段，當今在世界各國得以迅猛發(fā)展．2004年國家人事部和國家環(huán)境保護總局聯(lián)合推出了環(huán)境影響評價工程師資格制度，環(huán)境影響評價從以學術(shù)研究為主過渡到目前為一項環(huán)境保護專業(yè)技術(shù)工作．社會對環(huán)境影響評價從業(yè)人員的需求量越來越大、要求也愈來愈高．
目前，我院不同的專業(yè)如環(huán)境監(jiān)測與評價，環(huán)境規(guī)劃與評價、環(huán)境監(jiān)測與治理等專業(yè)均將環(huán)境影響評價課設置為主干專業(yè)課，但學習之后，學生仍不知如何開展環(huán)境影響評價工作，學的好的、上手快的學生也要半年時間才能課題組做些輔的工作．學生的實際操作水平和熟練程度不高，有的只流于形式，作為點綴而已，距離上崗就業(yè)的要求相差甚遠，給畢業(yè)生就業(yè)帶來了障礙．
以就業(yè)為導向的教學設計應以學生為本和因材施教為基本原則，從高職教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，學以致用，在教學設計過程中注重以下幾個基本要點：
2．1教學目標的設計要體現(xiàn)科學性和有效性原則．不但要體現(xiàn)學生掌握知識的程度，更應重視學生技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，提高學生的實際運用能力．確定教學目標應具體、明確，具有可操作性．如針對不同專業(yè)的學生，環(huán)境影響評價課程教學目的和要求不同．對非環(huán)境影響評價專業(yè)的學生，除了解環(huán)評法率法規(guī)及我國的環(huán)評制度外，重點還必須熟悉環(huán)評導則及相關(guān)標準、環(huán)評的技術(shù)方法；對于環(huán)評專業(yè)的學生，結(jié)合大氣、水體、生物監(jiān)測的實驗要求，做環(huán)評的污染源調(diào)查及現(xiàn)狀調(diào)查評價，分小組進入環(huán)評課題組或用模擬項目進行環(huán)評文件的編制訓練，將職業(yè)過程“嵌入”教學之中，為職業(yè)需要教與學，讓學生掌握環(huán)評文件的編制流程，到環(huán)評課題組親身感受工作氛圍，縮短畢業(yè)生進入環(huán)評單位上崗后的適應期，增強畢業(yè)生就業(yè)的競爭能力．
同時，通過對環(huán)境影響評價課程教學過程的設計，使學生逐步體會到環(huán)境影響評價的工作方式，讓學生逐步掌握該課程的學習方法，提高學生查閱資料、獲取信息及處理問題的能力，并盡可能將現(xiàn)代專業(yè)設計理念貫穿在教學當中，將環(huán)境影響評價課程學習作為培養(yǎng)職業(yè)能力的載體，把學生的綜合素質(zhì)教育與職業(yè)技術(shù)能力訓練有機地融合在一起，不應只局限在該課程的學習上，使學生具有在迅速變化的環(huán)境中應變、生存和可持續(xù)發(fā)展的基礎．
2．2在教學對象的分析上，應從學生的起始狀態(tài)出發(fā)．即從學生起始能力、基礎知識、基本技能、學習態(tài)度、學習興趣等諸方面去分析，充分不同專業(yè)學生前期知識的差異，廣泛征求學生的意見，根據(jù)不同的學習對象和教學內(nèi)容確定教學起點．
例如在教學中針對學生普遍存在應用文寫作能力不強，尤其是與專業(yè)技術(shù)有關(guān)的公文不會寫的狀況，在教學中增加環(huán)境影響評價采用標準的請示報告、公眾參與問卷調(diào)查表的制作等環(huán)境影響評價文件常用應用文的寫作訓練，讓學生熟悉其流程及寫作要點，為今后撰寫環(huán)境質(zhì)量報告書、建設項目“三同時”驗收報告、環(huán)境影響報告書及相關(guān)科研技術(shù)報告打基礎，提高學生的專業(yè)技術(shù)報告寫作能力．
2．3在學習內(nèi)容的選擇上，根據(jù)不同專業(yè)需要選擇教學內(nèi)容，突出崗位的針對性、行業(yè)的適應性．
當前國內(nèi)許多的《環(huán)境影響評價》教材及院校《環(huán)境影響評價》課程的教學往往是讓學生花了大量的時間精力學習在假設條件下成立的模式，進行大量繁鎖的數(shù)學計算，而高職院校學生的數(shù)理知識較差，對環(huán)境影響評價知識的學習容易產(chǎn)生畏懼心理．事實上，隨著《環(huán)境影響評價技術(shù)導則》的出臺，許多計算模式已被制成了商品化的軟件，評價參數(shù)輸入后很快就能獲得計算結(jié)果．因此，對高職學生而言，環(huán)境影響評價教學中對環(huán)境影響預測模式以《導則》必須的要求為尺度，重點應突出在評價參數(shù)的選擇及學生具有環(huán)境影響評價實際工作中的動手能力．
2．4在教學方法和方式上，應遵循“以人為本、以學生為主體、以教師為主導”的主體性學習基本原則．
環(huán)境影響評價是一項環(huán)境保護專業(yè)技術(shù)工作，其許多操作技術(shù)必須嚴格遵守《環(huán)境影響評價技術(shù)導則》．學生從未經(jīng)歷過實踐，學習起來不免覺得枯燥、吃力．因而在教學中應堅持課堂內(nèi)外結(jié)合，在課堂內(nèi)選擇學生熟悉的實例，能使書本內(nèi)容更貼近實際，課堂外引導學生從教室和書本走向廣闊的外部世界，充分調(diào)動學生學習積極性，更好地理解和掌握所學的理論知識．
如環(huán)境影響評價理論教學的同時，開展以學院校園內(nèi)及周邊地區(qū)為調(diào)查區(qū)域開展環(huán)境污染源調(diào)查的第二課堂教學活動，讓學生分小組利用圖書閱覽室資料、上網(wǎng)及實地走訪等方式開展調(diào)查撰寫調(diào)查報告，老師給予集體或個別輔導．學生的選題結(jié)合學習生活實際，如學院實訓樓實驗廢水、教學樓粉筆粉塵、食堂一次性飯盒、寢室生活固體廢物、寢室生活廢水、男生公寓吸煙，美食街燒烤攤污染問題等調(diào)查．這種活動一方面可以拓展課堂教學內(nèi)容，彌補實踐教學時間的不足；另一方面讓學生切身體會如何運用書本知識分析、解決實際問題，提高學習積極性。
在環(huán)境影響評價實訓教學中，以模擬環(huán)境影響評價實際工作過程的形式鞏固所學的理論知識開展實訓教學，提高學生實際解決問題的能力．讓學生分小組以學院新建學生宿舍樓或教學大樓為例編制環(huán)境影響報告表。要完成評價報告表的內(nèi)容，學生必須通過互聯(lián)網(wǎng)查尋最新環(huán)境標準，到后勤基建處查找相關(guān)工程資料，到圖書館查閱有關(guān)污染源的計算手冊，利用第二課堂污染源調(diào)查與評價報告的成果，結(jié)合水環(huán)境監(jiān)測和大氣環(huán)境監(jiān)測的實驗數(shù)據(jù)以及利用其他課程所學習知識進行污染治理措施的可行性分析等完成環(huán)境影響報告表的編制，整個實踐過程學生以準“環(huán)境影響評價工程師”的身分參與環(huán)境影響評價文檔的制作，掌握環(huán)境影響評價文檔的編制流程，體會到環(huán)境影響評價項目組的工作氛圍．這種模擬的實際工作過程能幫助學生明白進入環(huán)境影響評價課題組后，自己能從哪些輔的事情開始工作，從而縮短學生進入環(huán)境影響評價實際工作崗位后的適應期，增強了就業(yè)的競爭能力．
3優(yōu)化環(huán)境影響評價課程教學設計的途徑與具體措施
隨著以就業(yè)為導向的環(huán)境影響評價課程教學改革的不斷深入和發(fā)展，對課程的教學質(zhì)量提出了更高的要求，應從高職教育的特殊性出發(fā)，探討提高教學質(zhì)量的途徑，采取切實可行的具體措施優(yōu)化教學設計，以適應科學技術(shù)的飛速發(fā)展和就業(yè)市場不斷變化的要求．
